小學(xué)綜合教研組精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)綜合教研組范文
一、今年工作概述
由于受傳統(tǒng)教育的影響，綜合教研工作是一個十分重要且任務(wù)十分堅舉的工作，具體來說今年的工作主要如下：
1、加強了教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)是一教學(xué)工作中的一件大事，今年我們綜合教研組在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下以從嚴(yán)從細的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體組員的教學(xué)常規(guī)工作，取得了一定的成績。
2、主要抓好了課堂教學(xué)技能的提高，由于我們綜合教研組一個復(fù)雜的教研組，所轄的課程設(shè)置較多，并且大多數(shù)教師均為兼職，因此規(guī)范課堂管理是一個必然的工作。
3、認(rèn)真落實了教研活動，綜合教研組今年為了規(guī)范教研活動，做到了開有成效，辦有形式，使每次活動有聲有色。
二、取得的成績
今年我們綜合教研組在學(xué)校的大力支持下也取得了一定的成績，具體如下：
1、整體教學(xué)常規(guī)管理工作有一定的起色，特別是我校的社會、勞動等學(xué)科的常規(guī)教學(xué)有了很大的進步。
2、教研活動開展的有聲有色，今年我組負責(zé)開展的幾個大型活動都十分成功，且取得了一定的效果，為今后的教研工作帶了一個好頭，收到了良好效果。
3、注重了課堂教學(xué)的改革工作，且收到了一定的成果，使我校教師能夠緊緊跟上時代潮流，不被時間淘汰。
4、抓好了教學(xué)成果的統(tǒng)計與展示工作，今年我們在開學(xué)時就要求每一位教師在平時的教學(xué)過程中要注重收集學(xué)生在平時作業(yè)中的一些好的作品，本學(xué)期結(jié)束時我們一共收集了優(yōu)秀作品200多件，放在學(xué)校的櫥窗中展示。
5、抓好了學(xué)期結(jié)束時的教學(xué)質(zhì)量考核工作，做到了有形式，有內(nèi)容，有成績，有分析。通過考核發(fā)現(xiàn)我校綜合組的各個學(xué)科教學(xué)工作扎實，教學(xué)效果都十分好。
三、基本經(jīng)驗
取得了以上成績我的基本經(jīng)驗是：
1、要以學(xué)校教導(dǎo)處為龍頭認(rèn)真抓好各項工作，要注意學(xué)校各教研組的橫向聯(lián)系工作。
2、要注重發(fā)揮全組所有教師的集體力量，注重每一位教師的參與，才能把本組的教學(xué)教研工作搞上去。
3、要注重形成一定的制度，使每一位教師對教研組的管理工作形成一定的共識。
4、要認(rèn)真抓好每一次活動的開展，才能更大的調(diào)動全組成員的工作積極性。
四、不足與今后打算
今后我將努力做好如下幾項工作：
1、加大綜合組的教學(xué)改革力度，使我校綜合教研工作再上一個新臺階。
第2篇：小學(xué)綜合教研組范文
上海中小學(xué)“二期課改”明確提出要加強校本教研的研究與實踐，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而提高教師整體素質(zhì)，保證基礎(chǔ)教育率先實現(xiàn)現(xiàn)代化。
近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學(xué)的實踐出現(xiàn)了喜人的形勢，不少學(xué)校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實現(xiàn)教育理念的可操作化提供了范例。
這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。
理論探索之河：校本教研面面觀
何謂“校本教研”
“校本”（school－based）這一概念始于上世紀(jì)80年代的歐美國家。當(dāng)時的理論依據(jù)是放權(quán)給學(xué)校帶來的自主權(quán)力會大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而“校本”的理念引入我國，與國家對教育的權(quán)力重心的轉(zhuǎn)移有關(guān)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。
校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研。
以校為本的教學(xué)研究制度
關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動跟進和實踐反思來促進自身專業(yè)發(fā)展，形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進每一位教師發(fā)展的新型教研文化；加強由專業(yè)研究人員與教師合作的學(xué)習(xí)型教研團隊建設(shè)，逐步創(chuàng)建教研團隊的活動制度、交流制度、評價制度和資源共享制度。
關(guān)鍵詞簡析
關(guān)注關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，對教師的著眼點已從課堂教學(xué)擴展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關(guān)注的方面提供幫助。
研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺階”，研究深入一步，就能提高一步。
專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化是一個大概念，是指實現(xiàn)教育目的的能力，而并非僅指學(xué)科教學(xué)能力。專業(yè)引領(lǐng)，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導(dǎo)的意思。
行動跟進研究的實現(xiàn)，行動是必須的，否則只是紙上談兵。行動跟進，是注重實踐環(huán)節(jié)。
實踐反思實踐反思，就是把過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗甚至教訓(xùn)作為寶貴的財富。反思，是在深層次研究問題。
新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現(xiàn)。新型教研文化，更多地是遵循教育規(guī)律，更多地體現(xiàn)教育關(guān)懷，更多地落實教育和諧。
學(xué)習(xí)型教研團隊教學(xué)，從某堂課看，是一種教師的個體行為，而所有教師的教學(xué)行為，就會形成學(xué)校的教育文化品質(zhì)和程度。學(xué)習(xí)型教研團隊，以汲取各種有益于教育和教學(xué)的文化為載體，通過團隊成員之間的互學(xué)、互助和互勵，從而提升教師的整體素質(zhì)。
校本教研種種
“自下而上”教研
“互動式”教研
“參與式”教研
“實戰(zhàn)式”教研
“案例式”教研
“專題式”教研
“診斷式”教研
“跨學(xué)科”教研
友情提示
問：校本教研與教研組教研有何不同？
答：首先，從觀念上看，校本教研是以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，追求整體教育質(zhì)量最優(yōu)化為基點，而不是僅局限于某門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
其次，從范圍上看，校本教研以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、以學(xué)校每一位教師的發(fā)展為半徑，而不局限于少數(shù)幾個骨干教師的發(fā)展。這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入。
再次，從組織形式上看，從學(xué)科教研走向全校跨學(xué)科教研，從以某個年級或某門學(xué)科為依據(jù)的部門教研走向全校性的教研。
第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現(xiàn)在校本教研則致力于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
應(yīng)該說，校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎(chǔ)上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯(lián)系，但不是一回事。
問：校本教研是否在校內(nèi)進行的教研活動？
答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結(jié)構(gòu)上說的，并非只有在校內(nèi)舉行的教研活動才是校本教研。如果某所學(xué)校在非學(xué)校的地方舉行了一個教學(xué)研討活動，或聯(lián)合他校共同舉行教研活動，這樣的教研在本質(zhì)上也是一種校本教研。
問：校本教研是否意味著教師今后培養(yǎng)以校為本？
答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。提出校本教研，只是強調(diào)教師培訓(xùn)要從教學(xué)實際出發(fā)，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠發(fā)展，其實教師培訓(xùn)，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個人角度說更是途徑廣泛。
實踐摸索之舟：校本教研競帆游
各校成功范例：有益啟示
虹口區(qū)復(fù)興高級中學(xué)抓重點三個基本組室
學(xué)校組建了教研組、年級組和學(xué)習(xí)組三個最基本的組室單元。教研組以學(xué)科研究為主，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展；年級組通過整合，形成相互協(xié)調(diào)的班級教師組隊伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)；學(xué)習(xí)組則是教師們政治學(xué)習(xí)和開展凝聚力活動的基本單元。三個組室互相支撐，為教師的全面發(fā)展提供了保證。
如學(xué)校的數(shù)學(xué)組，通過每周定時開展的集體備課，共享教學(xué)經(jīng)驗，形成了倡導(dǎo)良好師德、善于學(xué)習(xí)先進理念和經(jīng)驗、教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、全組團結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
虹口區(qū)北郊高級中學(xué)綜合性教研組實施聯(lián)合作戰(zhàn)
建設(shè)綜合性教研組、強化跨學(xué)科教學(xué)的邏輯起點是將人（教師與學(xué)生）的個性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵教師創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。
集聚學(xué)校在教研管理層面上，增設(shè)了四個綜合性教研組，即：科學(xué)與生態(tài)綜合教研組，含物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科；人文與社會科學(xué)綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學(xué)科；數(shù)學(xué)與信息技術(shù)綜合教研組，含數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科；藝術(shù)與體育綜合教研組，含音樂、美術(shù)、體育學(xué)科。綜合教研組的建立，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。
黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)加強教研組“小基地”建設(shè)
學(xué)校教研組在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，實現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，努力把教研組建設(shè)成“四小基地”。
一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學(xué)研究活動；二是青年培養(yǎng)小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進步創(chuàng)造條件；三是教育科研小基地，將組室創(chuàng)建為教育科研的場所；四是活動開展小基地，由教研組策劃、組織學(xué)生活動和組室外活動。
點評：教研組是最基層的教研活動載體，如何重組與構(gòu)建、運行值得研究。
靜安區(qū)上海市一師附小網(wǎng)絡(luò)教研紅紅火火
“新空氣”——一師附小教科研網(wǎng)站，也是該校的教科研平臺。在主頁Flash動畫中醒目地滾動播放著倡導(dǎo)的教科研理念——專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網(wǎng)站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點”、“走進新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺；二是以“有話大家說”教科研論壇形態(tài)出現(xiàn)的互動平臺，它分虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)科研、教海隨筆三大專區(qū)，每個專區(qū)又下設(shè)四個分區(qū)。備課集約化、教研主題化、思維風(fēng)暴化、專業(yè)引領(lǐng)化成為網(wǎng)絡(luò)教研的顯著特點。
網(wǎng)站自2003年9月正式開通運行至今，初步形成了附小的網(wǎng)絡(luò)教研特色。以數(shù)據(jù)為例，截至2005年3月底，教導(dǎo)處、科研室提供上傳的教育教學(xué)資訊共計258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區(qū)為例，討論主題95帖，回復(fù)2921帖，點閱計數(shù)24514人次。
普陀區(qū)甘泉外國語中學(xué)“青藍工作室”
“青藍工作室”，有50多個教師經(jīng)申請篩選成為會員，“青藍”兩字，取自“青出于藍”，顧名思義，這個工作室的目標(biāo)是組織有質(zhì)量的活動，創(chuàng)造條件讓青年教師脫穎而出。
該?！罢故境晒窒斫?jīng)驗——青藍階梯講壇”為題的校本培訓(xùn)活動，把校本教研的理念以一種全新的形式展現(xiàn)出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評選一等獎獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點綴的雅座里，輕松地談?wù)撝虒W(xué)的過程，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中的問題。
點評：教研的時空可以因校而異，盡可創(chuàng)造。
閘北區(qū)寶山路小學(xué)為每位教師課堂教學(xué)錄像
寶山路小學(xué)全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對“鏡頭中的我”在教研活動的“顯微鏡”下進行“過堂”，找到能夠活躍教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能的“細胞”，必要的話做“手術(shù)”，從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。
微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進教學(xué)的方法，以達到提高教學(xué)效果的目的。
徐匯區(qū)第一中心小學(xué)團隊學(xué)習(xí)高效教研
在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，教師課后做筆記時常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側(cè)記錄筆記主人與同事們對話的內(nèi)容，左側(cè)則記錄交談的每一個階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設(shè)攤出來，并顯示這些假設(shè)如何影響行動的因素。教師通過這種個人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學(xué)能力。
該校在校本教研中十分注意運用團隊學(xué)習(xí)的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。
普陀區(qū)華東師大附小共營小組合作共贏
在華東師大附小，活躍著10支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進的動力，贏得成功的喜悅。
如：“FZ”合作組由4個年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈，互補的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動。
點評：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。
課改研究基地：成果一覽
校本研訓(xùn)，要構(gòu)建管理體制、機制和模式。
普陀區(qū)延河中學(xué)：在學(xué)校的行政組織建設(shè)中融入學(xué)習(xí)型管理理念，構(gòu)建決策層面、組織層面、實現(xiàn)層面三級管理體制，保障校本研訓(xùn)的實施。
浦東新區(qū)建平實驗學(xué)校：初步實現(xiàn)制度化，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展。
第3篇：小學(xué)綜合教研組范文
一、中小學(xué)教研組建設(shè)中存在的問題
1.職能行政化
現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達”承擔(dān)一些常規(guī)活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學(xué)中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學(xué)”的問題少；對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。
2.價值功利化
教研組的全部價值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎或取得好的考試分?jǐn)?shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復(fù)勞動加重了教師的工作負擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動的興趣。
3.內(nèi)容虛浮化
首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評課等這些常規(guī)活動往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動計劃、組織教師教學(xué)觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。
4.操作形式化
常見的學(xué)校教研組活動，一般都是教師在規(guī)定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等。活動開始后，或相關(guān)教師主動發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動結(jié)束有時組長（或校外專家）會作總結(jié)發(fā)言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經(jīng)驗總結(jié)上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。
綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進學(xué)校教研組建設(shè)，實現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個維度加以改進。
二、實現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價值回歸
1.發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用
教研組長是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對性地培訓(xùn)教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動落到實處。
2.教研活動基于教師實踐的真實場域
從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)?？墒亲屑殞徱暎毑橐欢螘r間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價值的教學(xué)問題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內(nèi)容遠離教學(xué)問題與現(xiàn)實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導(dǎo)致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質(zhì)，進而改進教師的實際教學(xué)工作和增強成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實踐共同體。
3.加強作為專業(yè)共同體的知識管理
學(xué)校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對自身的專業(yè)發(fā)展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產(chǎn)生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學(xué)技能、經(jīng)驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現(xiàn)了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創(chuàng)新和再造，實現(xiàn)教研活動的良性循環(huán)。
4.借助外部力量的專業(yè)支持
借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實上新課程改革強調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團隊聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。
5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化
群體動力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構(gòu)建自身知識和經(jīng)驗體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。
參考文獻
[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1945-1975）.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?003.
第4篇：小學(xué)綜合教研組范文
近幾年本人應(yīng)邀參加了部分區(qū)（縣）教育綜合督導(dǎo)評估、領(lǐng)雁項目學(xué)校的檢查，作為責(zé)任區(qū)督學(xué)參加了中小學(xué)校的一些教研活動，開展了對農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)存在的問題
（一）教研組工作機制不夠健全。在教研組長的選拔任用上，有的學(xué)校沒有引入競爭機制，沒有實行競爭上崗，擇優(yōu)聘用。在教研組的建設(shè)上，缺乏考核獎勵機制，沒有認(rèn)真開展教研組工作考核評比、實行優(yōu)勝劣汰，教研組長干好干差一個樣。教研組長缺乏一些獨立的自，加之又沒有一定的工作經(jīng)費，要想到教研工作開展好的地方去學(xué)習(xí)、想購買一點教學(xué)參考資料等都很困難。以上這幾個方面，嚴(yán)重制約了教研工作的開展，導(dǎo)致教研組工作缺乏凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力，教研活動缺乏生機與活力。
（二）教研組工作缺乏計劃性、針對性和系統(tǒng)性。一學(xué)期或一學(xué)年的教研組工作只是寫一個簡單的計劃，安排幾次教研課就算完成任務(wù)了，缺乏對教研組工作深入思考，沒有認(rèn)真分析本年級本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制定的教研組計劃針對性差，更談不上系統(tǒng)性、連續(xù)性和可操作性。
（三）開展教研活動形式單一、重點不突出。不少學(xué)校教研組的教研活動只停留在組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或由一位教師上公開課后組織教師評課、議課，參會者你一言我一語淡淡地、淺淺地評一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動在內(nèi)容的選擇上沒有突出重點，沒有真正利用教研活動時間好好組織教師閱讀理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、過好“教材關(guān)”；沒有從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方面去深度思考，認(rèn)真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實教學(xué)理念的實際行動，更談不上落地生根。
（四）教研組缺乏科研課題引領(lǐng)。平時教學(xué)工作中由于教師缺乏研究意識，學(xué)校沒有形成“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項研究問題很少。教研活動中，缺乏從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“真問題”，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識，導(dǎo)致教研活動主題不明確，特色不鮮明。
（五）教研文化體現(xiàn)不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動的積極性，即使參加了也很被動，表現(xiàn)在不積極思考、不積極發(fā)言、不認(rèn)真做筆記，總嫌教研時間太長了。有的在教研活動時打電話、玩手機游戲、看報刊等，做與教研活動無關(guān)的事，缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
加強教研組建設(shè)的對策與建議
教研組是以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是促進教師專業(yè)發(fā)展、開展教師校本培訓(xùn)、推進課程改革的關(guān)鍵。加強教研組建設(shè)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、促進教師成長的有效途徑和基本保障。
（一）科學(xué)、合理設(shè)置學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的教研組建設(shè)以學(xué)科為基本單位，將同年級、相同學(xué)科的教師組成一個研究共同體。近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)班數(shù)和教師不斷減少，很多農(nóng)村中小學(xué)的教研組建設(shè)采取了以下兩種建組方式：一是跨學(xué)段建組。比如一所小學(xué)所有學(xué)段的語文教師組成語文教研組。二是跨學(xué)科建組。比如一所小學(xué)六年級的所有任課教師組成六年級教研組?？鐚W(xué)段建組有利于增強學(xué)段之間的銜接研究，跨學(xué)科建組有利于加強不同學(xué)科教師之間的互動合作，打破學(xué)科界限，拓寬研究視野。但是，跨學(xué)段建組和跨學(xué)科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級同學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)研究主題分散，研究內(nèi)容難以聚焦，參與的積極性不高。我認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，健全完善學(xué)科教研組。教研組的設(shè)置一般以學(xué)科為單位，將同年級、相同學(xué)科的教師組成一個研究共同體。如果一個年級一個學(xué)科只有1～2人，可以按學(xué)段設(shè)置教研組（如：小學(xué)語文按低段、中段、高段設(shè)置語文教研組，實在太少可以全校設(shè)置一個語文教研組）。如聽評課、專題研討、學(xué)科課題研究等可以跨學(xué)段開展教研活動。
（二）強化教研針對性，突出教研重點。一是要認(rèn)真制定學(xué)期教研工作計劃。明確學(xué)期教研工作的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點和研究措施。把教研內(nèi)容具體細化到每一周，做到“四落實”（即時間落實、地點落實、內(nèi)容落實、中心發(fā)言人落實）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)?！苯處熞媪私獗緦W(xué)科教材的系統(tǒng)內(nèi)容，明確其中各個部分教材與整體的關(guān)系。同時搞好單元教材的研究和每一節(jié)課的教材研究，明確單元教學(xué)的目的和要求，掌握教學(xué)重點及教學(xué)難點。要仔細揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創(chuàng)造性地理解教材和處理教材。三是要強化校本教研工作。教研組要組織教師立足學(xué)科、立足課堂、立足學(xué)生的發(fā)展開展專題研究，開發(fā)校本課程。如開展“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略專題研究”“中學(xué)生物理探究性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)專題研究”等。讓老師在學(xué)習(xí)中提高，在研究中成熟，在合作中成長。
（三）認(rèn)真開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學(xué)中存在的突出問題展開研討活動；對比式教研，針對同一內(nèi)容進行同課異構(gòu)，再進行集體評課；案例式教研，教師將自己的教學(xué)故事與同伴分享，對典型課例展開討論，促進教師加深對教學(xué)理念和方法的感悟；開展片區(qū)式教研，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校捆綁發(fā)展，由一所城市學(xué)校與幾所農(nóng)村學(xué)校確定為聯(lián)合教研片區(qū)，以城帶鄉(xiāng)開展教研活動。二是教研內(nèi)容要豐富多彩。以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實施水平為重點，開展集體備課、聽評課、課例研究、專題研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、專家講學(xué)、教學(xué)競賽、公開教研活動、外出學(xué)習(xí)等多種活動，搭建起同伴互助、交流研究經(jīng)驗和實踐智慧的平臺，為教師專業(yè)成長做好服務(wù)，讓教師每參加一次教研活動覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。
（四）營造和諧民主的教研文化。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須重視教研組文化建設(shè)。一是要積極營造一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動。積極支持教師參加各級各類組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師購買一些學(xué)習(xí)資料，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素質(zhì)，來強化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。二是要培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)求真的探索精神。要積極主動地參與教學(xué)科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)。三是積極鼓勵教研組特色發(fā)展，不斷總結(jié)教研組的典型做法和成功經(jīng)驗，形成自己的教研風(fēng)格，使教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展性合作團隊。四是建立平等和諧的人際關(guān)系。教師之間要真誠相待、相互支持、相互信任，努力營造講真話、講實話的學(xué)術(shù)研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長，補己之短，互幫互學(xué)，不斷提高群體的工作績效，打造優(yōu)秀的教師團隊。
第5篇：小學(xué)綜合教研組范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進課改經(jīng)驗，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式?？墒牵覍θ珔^(qū)小學(xué)語文教研組建設(shè)情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學(xué)語文教研組活動的針對性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進語文教師的專業(yè)成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語文教研組長的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍
教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實踐反思，還要靠專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長要認(rèn)真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學(xué)校教研活動，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要務(wù)實。教研組長要嚴(yán)格按照本組教研活動安排，規(guī)范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動，并做好教研活動的指導(dǎo)和點評工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長都要按計劃認(rèn)真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計。我通過深入學(xué)校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導(dǎo)教師對教學(xué)中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實效。通過常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導(dǎo)一個學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學(xué)?？梢圆扇 爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門的工作要點，結(jié)合本校實際，有計劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經(jīng)過調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設(shè)計主題。教研組長要在一次活動結(jié)束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動時能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達成的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)合集體備課后的教學(xué)設(shè)計進行聽課、評課、研討。中心發(fā)言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學(xué)設(shè)計，既要肯定成績，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設(shè)性意見。七是組長總結(jié)。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點評。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學(xué)的研究
4我認(rèn)為教研組開展有效的教學(xué)研究活動，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語文課堂教學(xué)要努力達到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學(xué)語文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過全區(qū)語文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語文教研組活動時繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過參加教研活動，我指導(dǎo)小學(xué)語文教研組開展語文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學(xué)中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據(jù)問題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進行適當(dāng)?shù)闹R拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學(xué)，開展對比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進行中高年級“閱讀教學(xué)”時重點關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點填5空、勾畫、批注、句式轉(zhuǎn)換和問答題；課下布置學(xué)生運用所學(xué)寫法練習(xí)寫小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評價、做好作文修改”等開展寫話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對學(xué)生分類指導(dǎo)，進行作文專項訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測、教學(xué)評價、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來，有計劃地分類開展好各項教學(xué)研究。特別強調(diào)教師課堂教學(xué)要聽說讀寫整體推進，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個循序漸進的過程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅持“先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實的語文知識，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
第6篇：小學(xué)綜合教研組范文
以學(xué)校與教導(dǎo)處的工作計劃為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，以質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合本教研組教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)以精講、互動、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。進一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強化語文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高語文課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，扎扎實實提高教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要求及措施。
(一)、深化教學(xué)研究，開展校本教研，提高教學(xué)實效。
1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革課堂教學(xué)方式，促進師生發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)會有關(guān)教育教學(xué)理念，大家共同收益，共同提高。內(nèi)容包括：
(1)樹立以學(xué)生為本的思想，建立民主平等的師生關(guān)系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。
(2)堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學(xué)生思想感情的熏陶感染。
(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。
(4)突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)過程看成是老師、學(xué)生、文本間平等對話的過程。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(5)樹立大語文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實踐機會，提高學(xué)習(xí)效率。
(6)講求訓(xùn)練手段的多樣性，提高練習(xí)有效性，嘗試課外作業(yè)階梯式，讓不同學(xué)生學(xué)有所獲，具有作業(yè)批改的現(xiàn)念。認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實踐，
(二)、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、課堂上堅持"精講、互動、高效"的原則，繼續(xù)落實課堂教學(xué)評價機制，確立以活動促發(fā)展的意識。通過舉辦不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問題。要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，重視興趣的激發(fā)、獨特體驗的激活和朗讀作用的發(fā)揮。
第7篇：小學(xué)綜合教研組范文
一、基本情況介紹
語文低段教研組現(xiàn)有51位教師，蹲組領(lǐng)導(dǎo)2人。大家互敬互助，互幫互學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極參與教育教學(xué)探索與實踐。大家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，盡職盡責(zé)，不辭勞苦，任勞任怨，是一支精誠團結(jié)、勤學(xué)共贏的團隊。
二、工作完成情況
1、認(rèn)真落實教學(xué)常規(guī)。
本學(xué)期低段教研組以規(guī)范達標(biāo)檢查的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師做好各項常規(guī)工作，配合教導(dǎo)處的各項常規(guī)檢查，努力做好常規(guī)管理，狠抓教學(xué)備、講、批、輔、改各環(huán)節(jié)。在批改作業(yè)和后進生輔導(dǎo)方面，我組教師能根據(jù)學(xué)校要求和教材特色，合理布置作業(yè)，認(rèn)真批改講評。我組教師大部分都是班主任，能結(jié)合教學(xué)工作深入了解后進生，關(guān)注后進生的思想動態(tài)和心理特點，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，克服消極態(tài)度，引導(dǎo)他們以陽光的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活。認(rèn)真落實備課組、教研組自查互查相結(jié)合的方式，對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)的落實情況進行定期和不定期的檢查。每次的檢查工作認(rèn)真細致查擺問題，督促教師整改，教案作業(yè)、作文的書寫批閱都很規(guī)范。
2、完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。
本學(xué)期，我們語文教研組利用本校每周的教研活動和集體備課時間，加強集體備課的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。
3、扎實開展各種競賽課、公開課、示范課活動，尤其開展好教學(xué)能手大賽活動，提高教師的課堂教學(xué)能力，在活動中歷練成長。
（1）9月份以備課組為單位開展了語文教師聽評課活動，活動人人參與，每位教師都能夠精心準(zhǔn)備，展示自己的教學(xué)基本功。教師之間通過聽課、評課的方式及時進行討論、反饋，評析課堂教學(xué)的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升了教師課堂教學(xué)的智慧。
（2）開展“骨干引領(lǐng)，新秀匯報”活動。
為充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進一步提高新進教師的課堂教學(xué)水平，搭建促進教師專業(yè)成長的活動平臺，營造積極進取、相互學(xué)習(xí)、交流合作的濃厚教研氛圍，文科教研組9月份組織開展了“骨干引領(lǐng)，新秀匯報”活動?；顒又兄旄那?、江麗君2位新進教師上了2節(jié)匯報課，宣妮老師上了1節(jié)示范課。課后進行了交流和反思，幫助新進教師更快更好地開展語文教學(xué)工作。
（3）高度重視“教學(xué)能手大賽”活動。
開學(xué)初就了解本組教師的“三證”情況，鼓勵教師積極參與，提升自己。之后先以備課組為單位開展全員參與的聽評課活動，推選優(yōu)秀選手參加教研組“教學(xué)能手大賽”初賽活動，再精心組織教研組的“教學(xué)能手大賽”初賽，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富、成績突出的郭永慧等教師擔(dān)當(dāng)評委，公正客觀評價，最終產(chǎn)生江艷等3位優(yōu)勝者參加學(xué)?！敖虒W(xué)能手大賽”活動。教研組成立了磨課小組，幫助3位教師磨課共計10節(jié)，誠懇地提出建議和意見，短時間內(nèi)提升了這些教師的課堂設(shè)計能力和組織能力。
4、扎實開展《樂善探究助成長》系列活動，探究“樂善”語文課堂模式?！稑飞铺骄恐砷L》系列教研活動圍繞語文“樂善課堂”教學(xué)模式展開研究，分為低段識字教學(xué)、中段閱讀教學(xué)、高段習(xí)作教學(xué)三個版塊，每個版塊分“理論學(xué)習(xí)——課堂實踐——活動展示”三個階段開展探究活動。
第一階段中，郭永慧老師從導(dǎo)課、識字方法、閱讀課文、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，探討怎樣展現(xiàn)“樂善”教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生有效的識字學(xué)字方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。李君老師從不同題材的課文、不同結(jié)構(gòu)的課文等方面探討怎樣展現(xiàn)“樂善”教育理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生有效的閱讀方法。陳靈芳老師和大家一起探討不同類型習(xí)作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。
第二階段中，田芳、藺瑤、宣妮三位教師分別展現(xiàn)了3節(jié)公開課，突出了學(xué)段研究的內(nèi)容和特點，為大家做了很好的示范。
第三階段，胡秀芳、郭永慧2位老師組織一、二年級開展了詞語聽寫比賽，學(xué)生正確率高，書寫工整美觀，展示了前期良好的識字教學(xué)的效果。李君、杜麗2位教師組織三、四年級開展了課文誦讀比賽，活動準(zhǔn)備充分，多樣的形式、不同的風(fēng)格展現(xiàn)了參賽選手的風(fēng)采，展示了教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)和指導(dǎo)，贏得了現(xiàn)場老師和同學(xué)們的陣陣掌聲，帶給大家很多的感動和感想。李艷、董娜2位老師組織了五、六年級開展了作文競賽，既展示了學(xué)生出色的習(xí)作能力，更展示了教師作文教學(xué)扎實的基本功。在各學(xué)段的展示活動中，涌現(xiàn)出了一批愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)良好的學(xué)生，文科組對這些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以了表彰獎勵。
5、開展教師崗位練兵活動。
堅持“骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，開展了教師書法比賽活動和教師板書設(shè)計比賽活動，促進了教師專業(yè)化成長。
三、下學(xué)期主要工作思路
1、多開展面向全組教師的教研活動，活躍教研氛圍，調(diào)動教師學(xué)習(xí)研修的積極性。
2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生。尤其是督促好早讀的組織情況，避免講題、上課等行為。
3、以備課組為單位經(jīng)常性開展聽評課活動，要精心備課，重視評課，真正地指出存在的問題，幫助提高，不讓聽評課活動流于形式，力爭實現(xiàn)組內(nèi)的“一師一優(yōu)課”，為學(xué)校語文教學(xué)培養(yǎng)后備力量。
第8篇：小學(xué)綜合教研組范文
一、管理規(guī)范。
一所學(xué)校的教育科研工作開展得如何，關(guān)鍵還得看是否有一支務(wù)實創(chuàng)新的科研隊伍，而在長江小學(xué)，教研組長的中堅作用在教科研工作中發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學(xué)”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學(xué)善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務(wù)實，中流砥柱顯身手；充當(dāng)心橋，上傳下達巧當(dāng)家”的總要求規(guī)范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責(zé)，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學(xué)期中，每月配合教務(wù)處組織的常規(guī)教學(xué)檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。
二、活動有序
教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的，因此，為了促進教師的專業(yè)成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學(xué)期的教學(xué)研討和教學(xué)實踐活動精彩紛呈：
1、以“調(diào)研”拋磚引玉，促進教研與教學(xué)的和諧發(fā)展。
2012年9月，全州四年級數(shù)學(xué)調(diào)研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行實例分析，在本校數(shù)學(xué)組加以說明，使之明白數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學(xué)生的想“學(xué)”。
2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。
10月2日，官渡鎮(zhèn)英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學(xué)校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關(guān)資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學(xué)研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。
10月10日，全縣江北片區(qū)英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現(xiàn)了本校各個處室協(xié)同一致的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。受到與會老師和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。
3、以“主題”突出目標(biāo)，促進常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。
2012年11月3日，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)主題研究交流會在茶店小學(xué)召開，我校數(shù)學(xué)組長譚玉波就本組進行的“有效建構(gòu)空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節(jié)數(shù)學(xué)課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導(dǎo)了我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)。促使我們不斷的針對常態(tài)課堂進行研究和改進，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。
4、抓“常規(guī)”落實，促進教師成長“學(xué)研”一體化。
本學(xué)期以來，我校各個教研組依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃，按部就班的開展各項學(xué)習(xí)研討活動，語文組重點進行了閱讀教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導(dǎo)；綜合學(xué)科組針對小科目教學(xué)的“備、上、聽、說、評、改”各個環(huán)節(jié)進行了逐項落實；電教組針對資源應(yīng)用和整合進行了專題培訓(xùn)；綜合實踐組針對環(huán)保教材的編制進行了反復(fù)的修訂。抓學(xué)習(xí)促使教師開拓教研視野；抓培訓(xùn)促使教師教學(xué)手段的更新與轉(zhuǎn)變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學(xué)理論的形成；抓整體評價促使學(xué)校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規(guī)研究活動的落實有效的促進了教師專業(yè)化成長進程。使教師在教學(xué)技藝和研究水平上得到很大的進步。
三、成果豐實
1、學(xué)校的課題研究碩果累累：
（1）、個人課題有序鋪開，
本學(xué)期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。
（2）、留守課題成果結(jié)集
在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉(zhuǎn)差與培優(yōu)”課題得到順利結(jié)題，其結(jié)題資料匯集了各個研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。
（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結(jié)題。
自xx年年開題以來，我校環(huán)保課題組從環(huán)保活動的開展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會商定和布置，環(huán)保課題的各項過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的審核通過，結(jié)題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學(xué)期初正式申請結(jié)題。
2、成果展示綜合實力增強。
在這一學(xué)期中，各教研組共展示優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；高璐老師的英語課獲得鎮(zhèn)級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學(xué)技能大賽，獲得二等獎；由環(huán)保課題組承擔(dān)并實施的科技創(chuàng)新實踐活動在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發(fā)展。
四、亟待解決的問題
第9篇：小學(xué)綜合教研組范文
一、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍
在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語環(huán)境的營造得不到應(yīng)有的重視，甚至認(rèn)為英語環(huán)境對英語學(xué)習(xí)無足輕重。但事實證明，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。究其原因，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能讓英語學(xué)習(xí)者沉浸在英語中，產(chǎn)生“如魚得水”之感，也能為英語學(xué)習(xí)者搭建展示自己英語風(fēng)采的平臺，提供運用英語的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢?就農(nóng)村小學(xué)而言，筆者以為可從以下幾個方面著手：第一，學(xué)校布置英語化。在校園里，努力做到讓學(xué)生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標(biāo)牌等。在教室里，努力能讓學(xué)生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，成立英語廣播室，讓學(xué)生能聽到英語，感受英語。確定專人或?qū)ｉT小組，每天定時播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學(xué)生能夠參與英語活動，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。英語活動應(yīng)分為三個層次：一是校級活動；二是年級活動；三是班級活動。努力構(gòu)建英語活動網(wǎng)絡(luò)。這三個層次的活動既相互聯(lián)系，又相對獨立，各具特色。英語活動內(nèi)容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，建立英語評比激勵機制。教師可開展各類評比，可在班級中評選“閱讀獎”、“閱讀大王”。可以定期評選校級英語小明星或英語標(biāo)兵，在期末評比中增加英語學(xué)習(xí)積極分子，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成功感，以便形成人人爭優(yōu)的良好英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、加強課堂教學(xué)研究與實踐，提高課堂教學(xué)效率
加強課堂教學(xué)研究與實踐、提高課堂教學(xué)效率是一個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，實施英語教學(xué)的主要渠道在課堂。對于農(nóng)村小學(xué)來說，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學(xué)的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學(xué)科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；班級人數(shù)偏多，學(xué)生差異大等等。筆者以為，要提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)水平，要處理好以下幾個主要問題：
1.理念與方法。理念決定教學(xué)的方向，決定教師的教學(xué)價值取向。當(dāng)前的英語課堂，應(yīng)堅持貫徹新課程所倡導(dǎo)的新理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，也就是把語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識有機融合成一個整體，并使其整體滾動發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語教師要具備這種新的理念，就要堅持新課程倡導(dǎo)的活動教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式。值得注意的是，活動不是活躍課堂的“調(diào)味品”，而是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的有效手段。在教學(xué)中怎樣讓活動教學(xué)真正體現(xiàn)它的作用與價值?筆者認(rèn)為：首先，要把教材活化為生活實際，把教學(xué)過程活化為交際過程，還要活化學(xué)生的主體意識；第二，要分清活動的類型，也即呈現(xiàn)活動、練習(xí)活動與交際活動，以便確定具體方法；第三，要考慮到學(xué)生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發(fā)設(shè)計難易適度的任務(wù)活動；第四，要不斷創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。
2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向?qū)W生灌輸信息；相反，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動地接受信息。教師要根據(jù)新課程的新理念與新方法創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接受教材信息。否則，我們會把生動活潑的語言變得索然無味。在農(nóng)村小學(xué)，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對目前PEP教材的使用提出如下建議：
(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近農(nóng)村學(xué)生的實際生活。
(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學(xué)初始階段應(yīng)跳出教材，根據(jù)學(xué)生實際，適當(dāng)調(diào)整或優(yōu)化組合教材，采用面對面的直授方式，以便讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而形成生動活潑的課堂局面。
(3)返回教材。在按實際情況組織教學(xué)活動、完成了教材的規(guī)定內(nèi)容后，還應(yīng)返回到教材，認(rèn)讀、聽錄音、對子活動等，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深認(rèn)識。
(4)不要教材。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。因此，不應(yīng)以掌握對話或故事為主旨，而應(yīng)以掌握對話或故事所承載的語言知識運用于交際為目的。所以，使用教材是起點，不要教材是終點。
3．學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)實表明，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱。所以，英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)尤為必要。針對農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：(1)學(xué)會聽英語。教會學(xué)生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習(xí)慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習(xí)慣。(2)學(xué)會說英語。教會學(xué)生養(yǎng)成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學(xué)會讀英語。教會學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習(xí)慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時，要讓學(xué)生認(rèn)真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；(4)學(xué)會交談。教會學(xué)生養(yǎng)成用英語互相交談的習(xí)慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學(xué)會聽課。教會學(xué)生養(yǎng)成作好課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言、積極投入會話表演等活動的習(xí)慣。(6)學(xué)會復(fù)習(xí)。教會學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。以上這些舉措，教師應(yīng)該在課內(nèi)外抓住有利時機反復(fù)滲透、反復(fù)強調(diào)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。
三、建立學(xué)習(xí)型教研組，共享教學(xué)資源
