迷宮教案精選(九篇)

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第1篇：迷宮教案范文

不斷增強他們的安全思想意識，職工安全思想教育工作是職工思想政治工作中的重要組成部分，它的特點決定了這種教育必須天天抓，月月抓，年年抓，是工作性質(zhì)所決定的，要使職工安全思想教育工作長期化，制度化，規(guī)范化，就必須在形式上和方法上搜索和研究，好的形式和方法會收到好的安全效果，開展職工安全思想教育應做到內(nèi)容常抓，形式新穎靈活，克服單一形式，化單調(diào)為多樣，增強職工安全思想教育的有效性和趣味性，應把握以下“五種”教育形式。

1．是把握直觀啟發(fā)教育形式，提醒職工注意安全，利用人的視覺反映，通過隨時隨地地設立警示牌對職工進行提示，強化職工的安全觀念，以達到安全的目的。

2．是把握心理反饋教育形式，使職工自覺遵章守紀。人的思想活動是與外部條件反應聯(lián)系在一起的，利用心理反射對職工進行安全教育;依據(jù)職工心理反饋過程，強化職工安全觀念;利用違章人員現(xiàn)身說法叫職工在心理上感到是為了自己。

3．是把握娛樂灌輸教育形式，促進職工安全意識得到加強，把職工安全思想教育同娛樂活動有機地結合起來，使職工在陶冶情操中受到了教育，如把安全知識編成安全歌謠和漫畫的形式，做到通俗易懂，又好學又好記，同時還要定期組織職工收看安全思想教育專題片，安全法規(guī)講座知識等，使職工在寓教于樂中得到了充分的安全思想教育，使職工安全意識得到有效的加強。

4．是把握現(xiàn)場觀摩教育形式，促進職工安全自覺性的增強，如把本單位的發(fā)生的重大事故造成的肢體傷殘人員組織起來。成立現(xiàn)身說法安全思想教育小分隊，利用班前會向職工講述自己傷殘的親身經(jīng)歷和事故發(fā)生的原因，讓職工觀看傷殘者致殘的痛苦和不便，從中吸取教訓，警示職工作業(yè)時時時做好自身安全。

5．是把握強化灌輸教育形式，增強安全工作的權威，如點名考核出勤，唱安全歌曲，背安全口訣，舉行上崗安全宣誓，講評安全隱患，安全部署當班的安全工作任務以及’“兩治”活動，既干部治違章指揮、工人治違章作業(yè)，把違章指揮和違章作業(yè)作為事故的最大隱患加以治理，對干部職工進行安全思想教育，職工思想政治工作與安全思想教育形式的有效運用，不僅會拓寬教育途徑，也會使職工在新穎別致的教育中受到教育，使之思想逐步發(fā)生深刻的變化。

方法的靈活性是搞好職工思想政治工作與安全思想教育的有效保證。形式再好必須與方法緊密配合，兩者相互制約，只注重方法，形式單一，不能收到良好的教育效果，因此在職工思想政治工作與安全思想教育中應注意形式與方法的結合，要既突出形式多樣，又要注意方法的靈活，要結合職工思想實際解疑釋惑，疏導情緒，既把握住職工的思想動態(tài)，提前做好思想政治工作，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，在方法上應重點突出“五個方面教育”。

1．是突出針對性教育，職工的思想政治工作與安全思想教育內(nèi)容要與實際相結合，才會有較強的針對性，那么應該怎樣做到有針對性呢?筆者認為應做到幾點(1)即搞好調(diào)查，聯(lián)系實際，有的放矢，要親自掌握本單位職工思想和工作實際，掌握生產(chǎn)過程中的“三違”現(xiàn)象，存在的各種事故隱患。(2)要聯(lián)系實際，把調(diào)查中得到的情況作為安全思想教育工作的主要內(nèi)容向職工進行交底，使職工了解本單位的安全狀況，掌握整改事故隱患措施。(3)有的放矢是對“三違”人員所造成的事故隱患，向職工進行通報，通過班前安全講評，使職工認識違章的危害性，做到批評一個人教育一大片。

2．是突出及時性教育，即時性教育就是把職工思想政治工作與安全思想教育貫穿到各個環(huán)節(jié)中去，隨時隨地根據(jù)生產(chǎn)中發(fā)生的問題向職工進行教育，提示職工時刻注意安全，特別是要注意發(fā)揮安檢員，群檢員，青崗員的作用，使職工在安全工作中做到自我監(jiān)督，互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)事故隱患，有效進行處理，不斷提高職工的安全自覺性。

3．是突出超長性教育，安全思想教育最終目的就是預防事故的發(fā)生，對職工進行超長性安全思想教育。是做好安全工作的必要手段，把安全思想教育工作做在安全工作的前頭，就能保持職工安全觀念不松懈，確保作業(yè)的安全，因此安全思想教育一定具有超長性。

第2篇：迷宮教案范文

有研究表明我國功能性便秘發(fā)病率為9.18%,60歲以上達14.8%[1]。目前其病因及發(fā)病機制不完全清楚,治療上尚無理想藥物。筆者采用六味安消膠囊治療老年功能性便秘30例,并與西藥治療的30例對照,療效滿意,現(xiàn)報告如下。

1 一般資料

選擇2008年7月～2008年12月在我中心全科門診病人60例,參照羅馬II標準及2003年9月在南昌召開的全國便秘專題討論會[2]制訂入選標準:①年齡65～80歲;②病程超過1年;③排便間隔時間超過3天;④大便干結,排便費力,伴有不適感或排便不盡感。所有病例排除器質(zhì)性便秘及便秘型腸易激綜合征。伴高血壓36例,冠心病30例,腦血管意外16例,糖尿病15例,肺心病6例。隨機分為兩組,治療組30例,男18例,女12例;年齡65～78歲;病程2～30年。對照組30例,男20例,女10例;年齡65～80歲;病程1.5～30年。兩組一般資料比較無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

2 治療方法

治療組口服六味安消膠囊1.0g,每日1次;對照組服用聚乙二醇4000(博福-益普生制藥有限公司生產(chǎn))10g,每日1次。兩組療程均為4周。

3 治療結果

3.1 療效標準[3]:顯效:每日排便1次,為成形軟便或不成形稀便;有效:每2～3天排成形軟便1次;無效:治療后仍便秘。

3.2 治療結果:治療組30例中,顯效21例,有效7例,無效2例,總有效率為93.3%;對照組30例中,顯效12例,有效12例,無效6例,總有效率為80.0%。兩組總有效率比較,有顯著性差異(P

4 體會

老年功能性便秘,既影響老年人生活質(zhì)量,又易導致結腸癌、老年性癡呆、心腦血管事件等的發(fā)生。雖然瀉藥種類較多,但作用局限,不良反應多;且老年人體質(zhì)較差,常有多種基礎疾病。六味安消膠囊是純中藥制劑,是內(nèi)蒙古、藏族地區(qū)的經(jīng)典驗方,由土木香、大黃、木奈、訶子、寒水石、堿花組成,具有消積導滯、和胃健脾、行氣止痛之功。筆者采用六味安消膠囊治療老年功能性便秘,并與聚乙二醇4000對照,治療組優(yōu)于對照組。說明六味安消膠囊是治療老年功能性便秘較為理想的藥物之一。

5 參考文獻

[1]戴菲,羅金燕,劉欣,等.慢性便秘患者精神心理因素的研究[J].中國肛腸病雜志,2000,20(1):13-14.

[2]中華醫(yī)藥會消化病學分會胃腸動力組.我國慢性便秘的診治指南[J].中華消化雜志,2002,22(11):684-687.

第3篇：迷宮教案范文

臨床資料2007年1月～2008年10月收治高血壓伴發(fā)功能性便秘患者123例，男72例，女51例，年齡36～79歲；有糞便堅硬、腹脹、食欲不振或伴排尿困難等癥狀。大便間隔時間3～12天，平均5.6±2.1天；便秘病程3.5～180個月，平均12.6±4.3個月。均為使用緩瀉劑效果不佳者，部分患者需借助甘油栓或肥皂水清潔灌腸才能將大便解出。高血壓病1、2、3級分別為21、63、39例。隨機分為兩組，觀察組62例，對照組61例。兩組臨床資料差異無顯著性，具有可比性。

排除有嚴重胃腸疾病、嚴重肝病、腹部手術者，嚴重心血管、呼吸系統(tǒng)疾病患者，意識障礙、生命體征不穩(wěn)定者。治療前均做腹部B超、心電圖、肝功能、腎功能、腸鏡或鋇餐灌腸造影，排除器質(zhì)性疾病導致的便秘。

治療方法均進行個體化降血壓綜合治療措施，使血壓控制在適當水平。在此基礎上，觀察組用六味安消膠囊3次／日，2.0g／次，餐后服用：對照組用莫沙必利膠囊3次／日，5mg／次，餐前0.5小時口服。同時注意調(diào)整飲食方式，適當活動，詳細觀察自覺癥狀及大便情況。服藥14天停用六味安消和莫沙必利，并隨訪觀察12周。在服用上述兩藥的第14天及停用后的第12周末，對各例的便秘情況各進行評定。

療效判斷標準①顯效：便秘癥狀明顯改善，排便間隔≤2天，便質(zhì)變軟或稍干結，排便比較順利。②有效：排便間隔時間較前有縮短，便質(zhì)干結情況有所改善。③無效：服藥后便秘癥狀無改善。

結果

治療期療效觀察組顯效43例(69.4％)，有效12例(19.4％)，無效7例(11.2％)，無惡化病例，總有效率88.8％。對照組顯效37例(60.7％)，有效14例(23.0％)，無效10例(16.3％)，無惡化病例，總有效率83.7％。兩組的顯效率和總有效率比較，均P>0.05，差異均無顯著性意義。

隨訪期療效觀察組顯效22例(35.5％)，有效25例(40.3％)，無效13例(24.2％)，總有效率75.896。對照組顯效9例(14.8％)，有效15例(24.6％)，無效37例(60.6％)，總有效率占39.4％。兩組的顯效率和總有效率比較，均P

不良反應治療期間，觀察組有間歇性臍周隱痛3例，對照組有腹鳴不適3例、陣發(fā)臍周隱痛或伴便意較頻2例，但均能完成服藥療程，而且停藥后均在1～3天內(nèi)緩解。P>0.05，差異無顯著性意義。

討論

高血壓的患病率隨年齡增長而增加，是老年人群中的常見??；同時，慢性便秘也是老年人的常見病，而且大多為功能性便秘；此外，高血壓患者在服用降壓藥時，因為降壓利尿劑具有排出體內(nèi)水分的作用，會使體內(nèi)水分不足，使大便變硬，引起或加重便秘。

在用力排便時，會使血壓上升，有時會上升相當高。對高血壓病人而言，便秘是造成高血壓病人腦卒中的關鍵因素之一。因此，血壓未控制好的病人，一定不要過于用力排便，平時應多注意用綜合措施以預防或解除便秘，并適時使用藥物通便。

第4篇：迷宮教案范文

什么是計算思維？周以真認為計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維應該是每個人具有的基本技能，而且計算思維對其他領域的學習也有很大的幫助作用，使學生受益終身。

就像大家都具有判斷對錯、讀書看報和數(shù)學計算一樣，計算思維也是一種內(nèi)在的、很多人都必須具備的思維能力。是人的思維方式，不是計算機的。

當今信息技術教育是培養(yǎng)學生具有計算機知識、技能與信息素養(yǎng)方面的能力，它以面向計算學科的思維能力的培養(yǎng)為核心。因此，我們的信息技術課程要將培養(yǎng)學生的計算思維能力作為教學的一項特殊任務，不只講知識，更應該找出藏在計算機學科知識中的思維，讓知識和思維相輔相成，思維伴著知識的暢通而爆發(fā)，能力伴著思維的創(chuàng)新而升華。怎樣在信息技術課堂中培養(yǎng)學生的計算思維呢？

一、加強自身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的計算思維，信息技術教師自身必須對計算思維有充分的理解，能融會貫通計算機科學知識，分析計算科學思維的過程、方法和方式，并具有較強的將計算科學思維方法的講解融入計算機課程教學過程中的能力。這就需要信息技術老師必須樹立終生學習的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力讓自己變得更加專業(yè)化。

二、激趣促學

LOGO知識體系中《畫風車》一課從激發(fā)學生興趣入手，從學生的實際出發(fā)，適當調(diào)整教學內(nèi)容的順序，構思了生動趣味的教案和學案。如，本課以一幅美麗的風車圖畫導入，提出這么美的圖形你能畫出來嗎？引入嵌套公式的概念，接著，出示“小海龜”，并讓“小海龜”自動旋轉(zhuǎn)并作畫，并告訴學生“小海龜”之所以會連續(xù)旋轉(zhuǎn)作畫，是因為老師懂得用簡單語言畫出“小海龜”的路線。然后，自然引入本課的課題：嵌套命令――畫風車。

三、實踐出真知

學習信息技術關鍵是實操，為學生提供機會用他們已有的知識和技巧解決新的未知問題。因此，在課堂教學中，尤其是在上機操作時，更要給學生提供機會，給他們充裕的時間，讓他們動手上機練習，因為許多學生不清楚、不理解的問題，通過上機操作可以獲得進步。Scratch程序的推出給信息技術學科注入了新鮮血液，它對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)造能力以及解決問題能力有著不同凡響的作用。

《穿越迷宮》從觀察多種不同的迷宮入手，游戲中“小貓”是通過顏色判斷是否碰到了障礙。因此在教學時告訴學生“迷宮”障礙物的顏色，要用單一的顏色表示。這樣學生在操作過程中會減輕對原理的理解從而重視對學生操作能力的培養(yǎng)。本課教學中主要設計如下教學任務：用Scratch系統(tǒng)自帶的“繪圖編輯器”進行繪制角色。通過引導討論讓學生理解每次都回到起點和位置的數(shù)值。碰到障礙，“小貓后退”，抓到老鼠成功通過迷宮。俗話說：“熟能生巧，勤能補拙。”對于這些教學任務，教師都給予了學生充足的時間來探究學習，學生探究學習時教師相機指導，只在必要時教師才進行演示講解示范操作，同時培養(yǎng)了學生良好的編程習慣。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生品嘗到學習的艱辛與樂趣，促使他們不斷地思考，從而發(fā)展和完善他們的思維。

四、用流程圖循序漸進培養(yǎng)學生的計算思維能力

程序腳本的編寫，如果僅僅是按照課本內(nèi)容完成，是不能夠很準確掌握動作腳本的精髓。因此，教師圍繞解決的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路來思考，其中找到問題是關鍵。

如何才能找到問題并且是正確的呢？可以嘗試學生觀察、思考，師生問答的形式，逐步明確所需解決的問題。

如何將過程很清楚的呈現(xiàn)出來，采用流程圖的方式是一個很不錯的選擇。流程圖將自然語言轉(zhuǎn)化為程序語言，同時流程圖由簡入繁，從整體上把握整個腳本編寫思路。流程圖不僅培養(yǎng)學生的計算思維同時可以很好的體現(xiàn)學生的整體信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也正是小學信息課所要達到的目標。

第5篇：迷宮教案范文

關鍵詞：深入鉆研 創(chuàng)造性教材 開放性課堂

教材是無數(shù)教育工作者長期一線教學經(jīng)驗的積累和沉淀，是開展教學工作的基礎依據(jù)和遵循。按照教材教學，教學點具體清楚，教學進程明確規(guī)范，教學效果顯而易見。在教學的過程中，每逢遇到許多新問題，都需要深研教材，吃透精神，掌握教學重點、根本目的，思考教學方法。特別是在備課過程中，要根據(jù)教材做好簡案，詳細注解引入、講述、、結尾，既要突出教案的科學性、遵循性，又要結合實際，突出特點。在教學過程中，要針對低年級同學精神注意力不集中的特點，穿插故事，開展互動，提高學生教學活動的積極性。久而久之，就能夠養(yǎng)成依據(jù)教材施教、豐富教學手段、沉淀總結提高的好習慣，也能確保教材上的知識能夠被學生理解、吸收。

體會一：跳出來——創(chuàng)造性使用教材

許多老師喜歡把教材視為“圣經(jīng)”，完全、刻板地按綱施教。雖然知識基本都被學生吸收了，但是在長期的嚴格遵循教材教學的過程中，也禁錮了學生的創(chuàng)造力。聽了和諧教育講座后，我認為應該注重自主意識，教材只是進行教學活動的一個重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，特別是在知識日新月異的今天。面對一群活潑機靈的小孩子，對教材進行靈活處理和重構應該更能調(diào)動孩子學習的興趣，拓寬學生的思路。如：在教學《隊列》知識點時，我事先和學生講好要求，坐得好，聽得認真的孩子將會獎勵小紅花。紅花雖然簡陋，但代表著榮譽。所以學生仍然是一臉的高興和向往。這樣，既能有效關注普通的學生，提高他們的參與性和積極性，又能對較好的學生進行暗示：你們還應更好！這樣就能夠有效調(diào)動所有學生，在情、知、趣的協(xié)調(diào)統(tǒng)一氛圍中，提高了教學效果。

低年級的學生精力旺盛，注意力難以長久保持，在課堂上容易出小差。如果在教學過程中循規(guī)蹈矩、死氣沉沉，就達不到理想的教學效果。針對以上特點，需要在教學過程中突出“活躍、互動”這兩個關鍵詞?；钴S，就是同學們聽懂了老師的問題，探討新知時各抒己見，而不是讓學生鉆空子，說小話搞小動作?；樱褪抢蠋?、學生教和學一體，整體聯(lián)動、上下互動、有機統(tǒng)一。所以，在教學中打造開放性課堂、寓教于樂，就尤為重要。例如在《認識左右》的教學中，可以結合教材知識，編兒歌施教：伸出你的左手，伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩……。也可以讓家長參與教學，和自己的孩子互動、游戲。這樣既開放了課堂，讓家長了解老師教學，也可以親密家長和學生的關系，便于以后和家長溝通，關鍵是可以調(diào)動教學情境，通過游戲的形式，學中玩，玩中學，知識便掌握牢固經(jīng)久。

體會二：勤思考——認真寫課后總結

教學準備、教學實施和教學總結是一個有機銜接的過程。既要關注教學準備和教學實施，更要關注教學總結。這樣，才能溫故知新、總結提高。教學實施后，要根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)，科學評估教案的操作性和針對性，認真思考哪一個環(huán)節(jié)學生不感興趣，哪一個內(nèi)容學生難以理解，以便老師有針對性地整改提高，使之再加緊貼實際、特點突出。例如：在學生看圖講故事的時候，從小孩子的眼里描述里可以看到一個無垠的童話般的世界，以后教案可以多看看童話故事，理解所思所想，提高學生的興趣。

第6篇：迷宮教案范文

關鍵詞：程序設計；C語言；教學選題

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021702

作者簡介：魯萍（1979-）,女，西安建筑科技大學理學院講師，研究方向為計算機仿真、計算機網(wǎng)絡、多媒體技術。

0引言

程序設計課程幾乎是高校所有理工科專業(yè)的基礎課，以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為導向，增強學生程序設計能力為目的。這類課程在課堂授課中對枯燥瑣碎的語法細節(jié)必須輔以例題講解，選擇恰當?shù)睦}能有效地提高教學效果，有助于學生掌握程序設計的思想方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。以《C語言程序設計》課程為例，筆者在多年教學中總結了例題選擇的一些基本原則和方法，對提高教學質(zhì)量有明顯幫助。

1避繁就簡，用完整程序輻射零散知識

C語言教學離不開繁瑣的結構及語法細節(jié)的學習，不利于從整體上掌握C語言，而且過分瑣碎可能會打擊學生學習興趣，從而喪失學習的動力。筆者認為學習C語言應避繁就簡，用完整程序輻射零散知識。

比如函數(shù)的基礎知識包括：函數(shù)的定義、聲明、調(diào)用，函數(shù)的返回值，函數(shù)的形參和實參，這些知識點可以融進一個典型例題里。例如，從變量定義開始，逐條執(zhí)行語句，通過多媒體動畫演示計算機所對應的操作：①主函數(shù)為變量a、b、c分配存儲單元；②鍵盤輸入為變量賦值；③主函數(shù)調(diào)用自定義函數(shù)max：為形參x、y分配存儲單元并由實參a、b進行值傳遞；④為變量z分配存儲單元；⑤執(zhí)行if語句為z賦值；⑥返回主函數(shù)，帶回z值賦值給c，之后釋放xyz的存儲單元；⑦輸出函數(shù)。以上每一步都有相應的程序流程動畫演示，讓學生可以深刻理解程序的執(zhí)行以及函數(shù)的基礎知識。通過動畫演示存儲單元分配的過程，學生易于理解，并為后面數(shù)組元素和數(shù)組名作為函數(shù)參數(shù)區(qū)別打下鋪墊，也為局部變量概念打下鋪墊。

2以C語言編程為主，數(shù)學模型構建為輔

《C語言程序設計》課程對理工科各專業(yè)學生來說，其意義在于讓學生掌握程序設計的思想方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，能夠?qū)⒆匀徽Z言描述的問題轉(zhuǎn)化為計算機語言描述。因此，選擇算法案例時盡量避開復雜的數(shù)學計算，多選用有實際生活參考的應用算法。

比如古典數(shù)學問題：有一對兔子，從出生后第3個月起每個月都生一對兔子。小兔子長到第3個月后每個月又生一對兔子。假設所有兔子都不死，問每個月的兔子總數(shù)為多少？

要解決這個問題需要兩個步驟：①構造數(shù)學模型；②編程序，將數(shù)學模型用C語言表示。這個問題的數(shù)學模型是 Fibonacci數(shù)列，要講清楚如何構造出這個數(shù)學模型很麻煩，使一些學生因聽不懂算法失去繼續(xù)學習的興趣。而C語言教學的任務是將一個已經(jīng)構建好的數(shù)學模型用C語言表示出來。因此，對于這類問題應盡量避免講解構建復雜數(shù)學模型，只要求學生對給出的模型進行編程即可。

再如第二章算法，例子非常多，而且大部分例題需要較為復雜的算法，如果每題都把精力集中在具體的算法研究上，可能就會讓學生陷于算法的迷宮中而迷失方向。應用短小典型的算法例題說明流程圖表示問題即可。

3難點分散，化整為零

第四章輸入輸出函數(shù)的格式規(guī)定是C語言中非常繁瑣的一部分內(nèi)容，講起來枯燥無味，學生自學也是毫無頭緒。掌握這部分內(nèi)容的最好方法是上機實踐，觀察不同符號的輸出格式變化?？墒窃诮虒W實踐中，當學生學到這部分內(nèi)容時還不具備良好的自主編程能力，很多學生會因此失去信心。鑒于此，筆者對這部分教學內(nèi)容進行調(diào)整，不再專題講授，而是分散教學。在前三章的教學例題中，注意選擇恰當?shù)妮斎胼敵稣Z句，讓格式由易到難，讓學生見一個記一個。以筆者部分教案為例說明，列出以下例題中出現(xiàn)的輸入輸出函數(shù)及教學提示。

printf ("This is a C program.\\n"); //輸出字符串

printf(“sum is %d\\n”,sum);// %d 格式串輸出整數(shù)

scanf("%d,%d",&a,&b); // 輸入 ，%d整數(shù)，&

printf(“The area is %f”, a);// %f 輸出實型

printf("%c %c\\n",c1,c2);// %c 輸出字符型

通過前三章的例題，學生已經(jīng)熟悉printf函數(shù)，在第四章對前面的格式綜合小結，學生很快就能掌握基本格式。scanf格式雷同,scanf的講解重點是輸入數(shù)據(jù)格式。選擇例題要前后呼應，前面的例題盡量為后面的知識作鋪墊，講解時稍加提示，即可達到難點分散的目的。

4前后呼應，環(huán)環(huán)相扣

例題不但要反映本章節(jié)的知識重點，還要成為后續(xù)章節(jié)例題的鋪墊，難度逐漸加深。先讓學生解決最簡單的問題 , 從易到難，依次提高問題的難度。學生對前期簡單任務掌握較好，添加新知識時可以把精力集中在新知識上。如果每個章節(jié)的例題都獨立無關聯(lián)，則學生除了掌握新知識還要努力學習新算法，使重點不突出。筆者以教案中的部分例題系列為例進行說明。

例1：鍵盤輸入2個整數(shù)，交換輸出（第三章）。

知識點：C語言程序初步，輸入、輸出函數(shù)， 2個變量的交換。

例2：鍵盤輸入2個數(shù)，求兩個數(shù)的最大數(shù) （第四章）。

知識點：分支結構、if語句。

例3：鍵盤輸入10個數(shù)，求其中最大數(shù)（第五章）。

知識點：單循環(huán)結構，while、do while、for語句。

例4：鍵盤輸入10個數(shù)，找到最大數(shù)置于最后一個位置（第六章）。

知識點：一維數(shù)組、循環(huán)（例3）、分支（例2）、交換（例1）。

5結語

在程序設計語言類課程中，精心組織教學內(nèi)容，設計挑選課堂例題能起到事半功倍的效果，在完成教學任務的同時也能抓住學生的興趣。根據(jù)例題進一步設計習題作業(yè)，通過舉一反三的方法能有效地強化學生程序設計能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

參考文獻：

\[1\]譚浩強.C程序設計\[M\].北京:清華大學出版社,2005.

\[2\]宋毓震，李兆鋒.C語言教學的實踐與思考\[J\].內(nèi)江科技,2007(7).

\[3\]楊理云.《C語言程序設計》教學方法探索\[J\].中國成人教育,2007(5).

\[4\]李豫穎.C語言教學改革淺見\[J\].貴州教育學院學報：自然科學版，2008(9).

第7篇：迷宮教案范文

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推動，社會越來越重視幼兒教育。而在實際的幼兒教學過程中，藝術教育占據(jù)著十分重要的地位。以下是小編精心收集整理的幼兒園藝術活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園藝術活動方案1活動前評析

秋季是橘子豐收的季節(jié)，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產(chǎn)生橘子皮的創(chuàng)意活動。

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和實踐能力。創(chuàng)造力是人的整體素質(zhì)的核心。每個人天生具有創(chuàng)造的潛能，但這需要后天的培養(yǎng)和誘導，需要老師、家長提供充分的發(fā)揮其潛能的機會和情境。這先天的創(chuàng)造力是在生活和成長過程中表現(xiàn)出來的，所以教師不能把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個細節(jié)進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們愉快自如地充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一細節(jié)，利用橘子皮讓幼兒發(fā)揮想象，并進行創(chuàng)造活動，是幼兒的創(chuàng)造潛能得以挖掘和表現(xiàn)。

活動目標

1、利用午點后的橘子皮進行手工創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協(xié)調(diào)性，及動手操作的能力。

2、發(fā)展幼兒的合作能力，培養(yǎng)自信心。

活動準備

1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業(yè)紙、小棍棒等

活動過程實錄

1、引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮。

老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?

幼兒：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住”“像一只烏龜”“像一只小鳥在飛”“像一頂帽子”“像搖籃”“”像荷花“向小碗”……

2、創(chuàng)意活動

(1)引導幼兒相處辦法用橘子皮進行創(chuàng)意。

老師：你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小朋友也能看到或聽到呢?

幼兒：“用橘子皮做成畫”“把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽”“可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩”“老師我們用筆畫下來”“用膠粘在紙上”“用大頭針釘在吹塑板上”......

(2)幼兒討論創(chuàng)作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。

(3)鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作。啟發(fā)幼兒使用多種材料、采用不同的表現(xiàn)手法。

子昊小朋友用橘子皮拼出兩只展翅飛翔得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，若有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出許多內(nèi)容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來許多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在高興的笑著。一幅美麗的圖畫，一個動聽故事被子昊創(chuàng)編出來了。

南南把背景紙畫成了一個古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的古怪人，他說這是好人，很勇敢，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!

園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應該生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!

平時最活躍的龍龍玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里擺弄著一邊眉飛色舞地講著：“這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯.....”。原來他正陶醉在做廚師的快樂中。

菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非?？蓯鄣男觚?，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，活靈活現(xiàn)。她在創(chuàng)作一個有關烏龜?shù)男鹿适?。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創(chuàng)意作品。

璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精美的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。

佳琦舉著她的作品正在給大家講解：“我的是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多漂亮!!”

3、橘子皮畫展覽

(1)指導幼兒根據(jù)所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提醒幼兒注意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。

(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小朋友參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創(chuàng)意。

4、活動延伸

在家中和爸爸媽媽一起創(chuàng)作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家分享。

本次活動我抓住日常生活中一個小環(huán)節(jié)，利用生活中的“廢品”---水果皮---幼兒感興趣的東西，對幼兒開展的一次創(chuàng)造性的活動。在活動中我作為教師扮演著幼兒行動的“支持者、引導者、促進者”的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發(fā)散思維的迸發(fā)。

從這一活動中可以得到啟示：作為教師不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環(huán)節(jié)，注意各領域課程相互融合，以求限度地激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力?！袄蠋熞朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。老師要利用游戲、教學、生活各環(huán)節(jié)提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解教師的教育意圖，使他們理解“寓教育于一日生活”的價值和做法。

幼兒通過大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的個性得以發(fā)展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了創(chuàng)造的成果，體驗了創(chuàng)造的樂趣，孩子的創(chuàng)造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步發(fā)展創(chuàng)造性，這也是發(fā)散思維到聚合思維的發(fā)展過程。

在創(chuàng)造過程中每一個孩子都體驗到創(chuàng)造的快樂與成功。都認為自己的作品，自己是最棒的!

杜威曾提出“生活即教育的理念，做為教師要樹立新的教育觀、課程觀，要善于撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！苯處煆挠變菏煜さ纳瞽h(huán)節(jié)入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)造角度不同，作品各異，教師能夠傾聽每位幼兒的創(chuàng)作思路，接納每一件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使每位幼兒都能體驗到創(chuàng)造后的成功。在他們幼小的心靈上再一次加深自信心的烙印，讓每一個孩子都感受到“我是最棒的”!

幼兒園藝術活動方案2設計意圖

《快樂大轉(zhuǎn)盤》的繪畫形式新穎、有趣生動，促使孩子們嘗試一種新的繪畫方式，同時提高了孩子們對繪畫的興趣。活動通過傳統(tǒng)游戲的方式，讓幼兒在別人作畫的基礎上，進行想象并大膽創(chuàng)作的一節(jié)活動，重點是放在大膽想象上。但這里的想象并不是不著邊際的，通過而是一個圖形作為線索來激發(fā)幼兒想象的。原教案的規(guī)則是：整個班的孩子圍坐成一個圓，將自己畫好的圖形統(tǒng)一往一個方向傳遞，讓下一個孩子進行創(chuàng)造性地添畫。而為了活動的可操作性、可實用性，我修改為以小組為單位，五六個孩子進行傳遞、輪流添畫，這樣一來，小組里的孩子們可以一起商討如何添畫會更恰當更好看，也逐漸增強了孩子們的合作意識。

活動目標

(一)能在同伴原有繪畫基礎上大膽想象，為同伴的作品添畫。

(二)感受同伴的不同思維方式和表現(xiàn)形式，體驗交換作品作畫的趣味性。

(三)在游戲情境中，鍛煉思維的敏捷性和靈活性。

活動準備

圖片、黑板、音樂、錄音機、記號筆

活動過程

(一)導入活動

出示圖片，引導幼兒從不同的角度進行想象：“你覺得它看上去象什么?”

(二)引導幼兒在已有的畫面上大膽想象并表述。

教師在畫面上添畫，讓幼兒想象：“你們看，現(xiàn)在它又象什么?”“你想把它變成什么?”

(三)教師交代游戲規(guī)則，讓幼兒進行操作

以小組為單位，傳遞添畫，提醒幼兒變換紙張的不同方向，大膽想象，在別人的基礎上作畫。

(四)作品評價

“你原來想畫什么的?現(xiàn)在變成什么?”

幼兒園藝術活動方案3活動目標：

1、學習用自然的聲音演唱，努力唱準附點節(jié)奏。

2、理解歌詞內(nèi)容，明白團結力量大的道理。

活動準備：

物質(zhì)準備：螞蟻頭飾、豆子、教育掛圖。

經(jīng)驗準備：請家長帶幼兒觀察螞蟻的活動。

活動過程：

(一)出示教育掛圖，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容。

1、教師戴上頭飾，出示教育掛圖，引導幼兒觀察。

2、引導語：圖中有誰?他在做什么、后來他用上什么辦法搬走了豆子?

3、教師表演"螞蟻搬豆"，邊表演邊哼唱歌曲，并提問：小小螞蟻在哪里看見什么?他是怎么做的?后來小小螞蟻想出了什么辦法?

4、教師用歌詞總結。

(二)感受歌曲的節(jié)奏與旋律，重點感受附點的節(jié)奏。

1、幼兒跟隨教師有節(jié)奏的朗誦歌詞。

2、重點引導幼兒感受附點的節(jié)奏。

3、引導語：小朋友認真聽聽，"用力"搬得時候歌曲的節(jié)奏有什么變化?

4、教師伴奏，幼兒隨樂有節(jié)奏的朗誦歌詞。

(三)教師范唱，幼兒感受與學習。

1、教師完整范唱，幼兒欣賞。

2、教師帶領幼兒演唱歌曲，教師可用動作提示幼兒唱清楚歌詞與節(jié)奏。

(四)游戲與表演。

1、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編小螞蟻"用力搬""著急""想辦法""一起抬"等動作與神態(tài)。

2、幼兒隨音樂自由結伴游戲。

幼兒園藝術活動方案4活動目標

1.用繪畫表現(xiàn)自己與老人的情感聯(lián)系，進一步產(chǎn)生關心、幫助老人的意愿。

2.向老人贈送自己的作品，體驗愛心交流的快樂。

3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質(zhì)。

活動準備

油畫棒、白紙。

活動過程

一、說一說。

家里有老人嗎?你是怎么稱呼他們的?

你在家?guī)椭先俗鍪虑閱?你做過哪些讓老人特別開心的事?

老人們忙碌了一輩子，現(xiàn)在年紀大了，需要我們主動去幫助他們，關心他們。比如幫爺爺拿報紙拿老花鏡，或是向他們主動問好，親親他們，聽他們說說以前的故事……雖然都是些小事，但老人們肯定會很開心，很滿足的。

二、畫一畫。

送身邊的老人一幅畫：左邊是我，右邊是老人，中間連著一條愛心彩虹，每種顏色都代表一個心愿。

幼兒作畫，要求畫出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。

三、送一送。

啟發(fā)幼兒說說：準備把這張畫送給誰。

幼兒將“愛心彩虹”畫帶回家，在爸爸媽媽的幫助下，把自己對老人的心愿記錄在每一條“彩虹”上，最后將畫送給家里的老人或年老的親戚。

幼兒園藝術活動方案5活動目的：

1.學會依木偶的形象創(chuàng)編歌詞，并即興演唱歌曲。

2.學會操作木偶的技能：搖頭、點頭、做操的動作。

活動準備：

1.物質(zhì)準備：磁帶(木偶模仿音樂、雜偶的音樂、我和木偶交朋友的音樂)、錄音機。

創(chuàng)設情景：使班級每個角落都有木偶(掌中偶、提線偶、桌面偶等)，數(shù)量超出幼兒的人數(shù)。

2.技能準備：幼兒已學過操作木偶的簡單技能，幼兒有初步的創(chuàng)編舞蹈的技能。

3.知識準備：

(1)幼兒已經(jīng)欣賞過歌曲，并對歌曲較熟悉。

(2)幼兒初步會創(chuàng)編簡單的歌詞。

活動過程：

1.律動：木偶模仿音樂，教師以小木偶人的身份引入，引導幼兒依音樂做木偶人的動作人室，要求幼兒動作要合拍，要象木偶人的動作。

2.練聲：木偶學唱歌，教師示范講解，引導幼兒用自然的聲音練唱。

3.歌曲：《我和木偶交朋友》。

(1)教師以木偶小象的身份引入，引導幼兒念兒歌《我和木偶交朋友》，要求幼兒眼睛看著木偶，邊念兒歌邊練習“套木偶、走路、搖頭、做操”的動作。

(2)復習歌曲兩遍，教師同樣以木偶小象的身份，引導幼兒邊唱邊操作木偶，要求幼兒要唱準，還要持木偶合拍地做動作。

(3)幼兒創(chuàng)編歌詞。

①教師同樣以小象的身份引入，引導幼兒說說要怎樣根據(jù)小象的樣子編歌詞?如：可愛的小象套在手，我們把它逗一逗，拍拍手，點點頭，搖搖腦袋點點頭，跟著我呀做早操，一二一二擺擺手，我們都是好朋友，我和小象交朋友……

②引導幼兒自由為所喜歡的動物編歌詞，并可適當改變動作。教師鼓勵能力強的幼兒創(chuàng)編出順口的歌詞;引導能力一般的幼兒為所喜歡的動物木偶創(chuàng)編歌詞;鼓勵能力差的幼兒自由創(chuàng)編歌詞。

③在幼兒創(chuàng)編歌詞的同時，教師啟發(fā)引導幼兒練習并掌握操作木偶的簡單技能：搖頭、點頭、做操……

④待幼兒仿編后，教師引導幼兒自由選擇木偶(提線偶、掌中偶、桌面偶)，邊操作邊唱仿編的歌曲。教師全面巡視，引導幼兒依據(jù)木偶的角色進行操作、仿編、演唱。

⑤請個別幼兒上臺操作木偶進行演唱，教師、幼兒根據(jù)同伴編的歌詞進行講評。及時表揚編得順口、有進步的幼兒。

4.復習舞蹈：雜偶。

教師引導幼兒練習舞蹈的動作，要求：

(1)動作要象木偶，彎腰、雙臂側平舉并放松。

(2)動作要合拍，符合音樂形象。

第8篇：迷宮教案范文

關鍵詞：語文創(chuàng)新思維觀察

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。語文教學是一種綜合性教學。它講究教學方法,又似乎沒有定法。那么如何能教好小學語文呢,我認為要做到以下方面:注重點滴積累,領會感悟,更注重習慣養(yǎng)成,潛移默化;強調(diào)讀寫,也重視聽說;重視學習,更注重應用。在多年的小學語文教學中,我注重閱讀和寫作教學,平時不僅著眼于教材中優(yōu)美課文的閱讀,更放眼于精彩紛呈的課外生活;培養(yǎng)學生的綜合性語文能力,達到了很好效果。我國小學語文教育,是最基礎的教育,它不僅僅要培養(yǎng)學生們正確地運用文字以及掌握文字,而且還要通過文字這個工具,為后續(xù)的學習與各項門科打下堅實的基礎。

一、注重培養(yǎng)學生的語感

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟,是對語言文字直覺的、整體的把握,是構成一個人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感”“這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要”。朱作仁教授也指出:“抓住語感的培養(yǎng),語文課的特點才充分體現(xiàn)出來”。古人說“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”說的就是這個道理。小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文,教學中應充分利用它們作為語感材料,指導學生調(diào)動多種感官,有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。 因此在小學語文教學中,重視語感的培養(yǎng),努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想,最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1、發(fā)揮語文學科的思維功能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

語文在發(fā)展學生思維中的特殊作用,有的地方體現(xiàn)的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。

2、通過改進教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗,積極聯(lián)想。二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)新,就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點,結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢,實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。

三、教師講課的語言藝術

教師的語言風格,不同于其他職業(yè)應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應具有較好的語言修養(yǎng),有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發(fā)學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講”活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。

傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。

羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當”。在課堂上,而語言精當、簡潔、言簡意賅,是教學語言的基本功之一。作為小學語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學生。

第9篇：迷宮教案范文

【關鍵詞】數(shù)據(jù)結構 重點課程 知識體系 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0013－02

【Abstract】The Data Structure is the core course of computer science and technology, this article analyze the problem when study Data Structure and the knowledge system of Data Structure, put forward some key problem and the measure that the Course Construct for Data structure need to solve.

【Key words】Data Structure Key Course Knowledge system Mode

一、引 言

在人才培養(yǎng)中，課程建設是關鍵。教什么，如何教是教學過程中首先要解決的問題。在計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)計劃中有若干核心課程，“數(shù)據(jù)結構”是最重要的專業(yè)基礎和核心課程之一。學習、理解和掌握好這門課程，對于學生個人編程能力的鍛煉和編程風格的培養(yǎng)起著至關重要的作用。然而本課程具有一定的復雜性和抽象性，面對擴招后的學生，教學難度比較大。特別對培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的地方院校來說，如何讓學生更好理解“數(shù)據(jù)結構”的內(nèi)涵及其相應的知識點，為相應的編程技能服務，是對“數(shù)據(jù)結構”課程進行重點建設的主要任務。

二、數(shù)據(jù)結構的知識體系［1、2］

把現(xiàn)實世界的問題用計算機來進行解決時，首先要解決現(xiàn)實世界如何用數(shù)據(jù)來描述?！皵?shù)據(jù)結構”指的是數(shù)據(jù)之間的關系，包括數(shù)據(jù)之間的邏輯關系、數(shù)據(jù)在計算機中的存儲方式及其相應的運算。因此“數(shù)據(jù)結構”的知識體系也圍繞這三個方面而展開。如圖1所示，分別是數(shù)據(jù)的邏輯結構、存儲結構、基本運算、相應的算法以及算法復雜性分析?！皵?shù)據(jù)結構”中具體的知識體系結構按三個基本知識點（數(shù)據(jù)的邏輯結構、數(shù)據(jù)的存儲結構和運算實現(xiàn)）來組織知識，數(shù)據(jù)結構三點一線知識結構見圖1，由此而構建的知識體系見圖2。

在整個數(shù)據(jù)結構的知識體系中，在介紹線性表、串、數(shù)組和廣義表（線性結構）、樹和二叉樹（樹形結構）和圖（圖結構）知識點的基礎上，以數(shù)據(jù)組織的兩種存儲結構順序結構（連續(xù)存儲結構）和鏈式結構（離散存儲結構）為貫穿整個課程的兩條主線，注重培養(yǎng)學生掌握各個知識點之間的聯(lián)系，形成數(shù)據(jù)結構的理論教學；在數(shù)據(jù)結構的實驗教學方面，同樣采用順序和鏈式兩種存儲結構為主線，實現(xiàn)線性表、樹、圖等各個知識點數(shù)據(jù)的組織和算法的設計來實現(xiàn)；最后將理論和實驗兩者結合起來進行數(shù)據(jù)結構課程的課程設計實踐，進一步提高學生解決實際問題的能力。

三、數(shù)據(jù)結構重點課程建設

數(shù)據(jù)結構課程的建設應圍繞學生學習中遇到的問題和數(shù)據(jù)結構所要傳授的知識點和解決的問題進行展開，著重解決以下幾個方面的問題：

1．分層次展開教學

分層次展開教學，包括教學內(nèi)容的分層次，作業(yè)題目的分層次，實踐環(huán)節(jié)的分層次。針對學生的興趣、理解能力和接受能力不同，將來的工作崗位也不同，在教學內(nèi)容上可以分層次對待。每一章節(jié)的內(nèi)容都可以分成基礎部分和提高部分，讓不同程度的學生自主選擇。其中基礎部分是教學大綱上必須完成的重要內(nèi)容，而提高部分可以供基礎較好的學生選學。學習方式除了課堂教學之外，還可以嘗試課后答疑、網(wǎng)絡課件共享、網(wǎng)上論壇、自學等多種方式，充分調(diào)動學生學習的自覺性。在作業(yè)題目的分層次上，充分利用網(wǎng)絡，在布置作業(yè)的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況，布置一定量的基礎習題，同時布置一定量的難度較高的習題。對于基礎習題，可以要求每一位學生都要完成，而對于難度較高的習題可以供學習基礎較好的學生選做。實踐環(huán)節(jié)分層次，數(shù)據(jù)結構課程上機實踐需要用程序設計語言來編寫程序，對學生的編程能力有很高的要求。由于學生的編程能力不同，可以布置不同難度的課題供學生選做。比如對于“棧和隊列”一章的上機實驗，一般學生只要求做“數(shù)制轉(zhuǎn)換程序”、“括號匹配程序”等比較基礎的練習，讓他們通過這些練習充分了解堆棧的特點和基本應用；而對于學習基礎較好的學生可以選做“迷宮問題”、“算術表達式求解問題”、“八皇后問題”等難度較高的題目，充分訓練他們的編程能力。

2．課程之間的協(xié)同教學［5］

數(shù)據(jù)結構的前導課程是高等數(shù)據(jù)和程序設計語言，其后導課程包括數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程及系統(tǒng)開發(fā)等。在教學過程中，必須融合相關的知識點，因此要求教學過程實現(xiàn)協(xié)同教學，包括師師協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同幾個關鍵環(huán)節(jié)的協(xié)同。在師師協(xié)同教學的實踐過程中，組成軟件開發(fā)設計教師群，采用即時聊天工具和論壇等，交流教學習心得和對知識的連續(xù)性進行融合和溝通。采用“責任教授＋主講教師＋實驗輔導教師”的教師團隊，采用“講授＋分析＋案例＋演示＋大型作業(yè)＋實驗＋查閱資料及撰寫綜述報告＋小課題”的教學模式，改善這類綜合性課程“難教”、“難學”的狀況。

3．完整的實驗體系教學

全面的實驗內(nèi)容、實驗過程全程指導、嚴格的考核體系是本課程實踐環(huán)節(jié)的亮點。整個實驗課程體系由精心設計的基礎性實驗和鼓勵學生創(chuàng)新的綜合設計實驗兩部分組成。［3～4］基礎性實驗主要是一些預先設計好的實驗，通過學生的實際操作，加深對課程所講授的基本原理、技術和方法等知識點的理解，同時，能夠讓學生掌握一些具體的開發(fā)工具及環(huán)境?；A性實驗是一組實驗集，包括了必做的和根據(jù)個人的興趣選做的。諸如線性表、棧和隊列、串、數(shù)組和廣義表、樹和二叉樹及圖等。綜合實驗是啟發(fā)式的引導性實驗，主要目的在于培養(yǎng)學生對課程所學知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。由學生結合本課程內(nèi)容以及前導實驗，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立設計并實現(xiàn)具有一定演示度的應用系統(tǒng)，原則上不限制硬件和軟件平臺?？紤]到學生水平差異，給出了一些備選方向，鼓勵和引導學生積極提出原創(chuàng)性的設計內(nèi)容。對于基礎性實驗，要求每個學生獨立完成，實驗前要求提交實驗預習報告，實驗過程中給出實現(xiàn)結果，實驗后要求提交實驗報告。對于綜合設計實驗，以興趣小組方式組織，每個小組3～4人，要求每個小組都要提交項目申請書，經(jīng)過答辯、確認技術路線可行后，進入實現(xiàn)實驗階段，實驗完成后，提供關于實驗的課程設計和實驗報告。在整個實驗過程中由課程教師和助教一起完成實驗指導。

4．建設的具體實施辦法

（1）完善課程網(wǎng)站。實現(xiàn)所有教案和課件全部電子化，具有較好的多媒體效果，并放在網(wǎng)站上。實現(xiàn)教學手段的電子化與網(wǎng)絡化，包括網(wǎng)上作業(yè)的與提交、網(wǎng)上小測驗、網(wǎng)上輔導與答疑等。

（2）建設開放性實驗室。在數(shù)據(jù)結構的教學實踐中，加強了學生參加ACM比賽項目的教學和培訓，提高了學生分析算法的能力，從這幾年的教學實踐來看，學生對以應用項目開發(fā)相結合的這種教學與實踐相結合的模式非常感興趣，尤其在綜合實驗中表現(xiàn)出很高的熱情和積極性，所投入的精力和時間已遠遠超出課程的要求，教學效果非常顯著。這促成了我們建設開放實驗室的想法，即該課程的實驗教學做到實驗時間、實驗內(nèi)容和實驗器材對學生的真正開放，使學生能夠理論與實踐相結合、驗證型實驗與設計型實驗相結合、課內(nèi)與課外相結合。當然在開放實驗室下的課程輔導、監(jiān)管、考核方式都需要新的探索。開放實驗室將通過學校的教改項目支持來完成。

（3）逐步構建第二課堂――電子教室。數(shù)據(jù)結構學習的目的是為該項目開發(fā)服務，除了基本的數(shù)據(jù)結構描述，更重要的是數(shù)據(jù)處理的算法分析，由于課時等條件限制，課堂上不可能覆蓋很多內(nèi)容，為了保證課程的廣度和深度，往往需要學生課外學習和掌握一定的知識。因此，我們計劃逐步建立第二課堂――電子教室，該教室包括多個專題（如圖像處理，ACM，智能機器），學生根據(jù)自己的時間和興趣選擇，并在網(wǎng)上交互學習。電子教室的建設將依托學院教改項目。

四、小 結

在數(shù)據(jù)結構課程建設中應該遵循：系統(tǒng)論、團隊論、發(fā)展創(chuàng)新論和實踐論原則。我們認為“數(shù)據(jù)結構”課程的建設不是孤立的事件，應將其放在系統(tǒng)中進行建設。還應將其與計算機專業(yè)建設相結合；課程建設應是課程組全體教師共同的事情，優(yōu)秀課程或精品課程必須要提倡團隊精神，建設一個優(yōu)秀的團體。課程建設中所形成的基本資料：課程大綱、教學日歷、實驗大綱、教材和實驗資料，不能一勞永逸、一成不變，課程建設應該在發(fā)展和創(chuàng)新方面下工夫，使課程內(nèi)容跟上計算機科學技術發(fā)展的步伐，使教學手段、方法不斷更新，使課程建設充滿活力。數(shù)據(jù)結構是一門實踐強的課程，注重實踐應從兩個角度來考慮，一方面要注重“數(shù)據(jù)結構”課程的實踐教學環(huán)節(jié)，我們在實踐教學的改革和實驗方面作了大量實質(zhì)性工作，如實驗指導書的編寫和不斷改寫、實驗平臺和程序設計語言的更新以及“數(shù)據(jù)結構實驗教學系統(tǒng)”的開發(fā)等。另一方面課程建設也是一個艱苦細致的過程，僅有好的設想和主意是不夠的，還需要教師去實踐，如編寫教案、教材、教輔資料，建設和維護網(wǎng)站，撰寫論文等。還要在實踐之后認真分析總結。

參考文獻

1 嚴蔚敏、吳偉民.數(shù)據(jù)結構［M］.北京：清華大學出版社，2005.4

2 張濟礎.數(shù)據(jù)結構課程的體系結構和學習方法［J］.上海第二工業(yè)大學學報，2005（22）：37～42

3 白偉華.數(shù)據(jù)結構課程教學方法的實踐與探索［J］.電腦知識與技術，2005（17）：5～7