實(shí)驗(yàn)生物精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實(shí)驗(yàn)生物主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

當(dāng)前，各種傳染病仍然是人類生存和發(fā)展的大敵，老的傳染病死灰復(fù)燃，新發(fā)傳染病不斷發(fā)生，而微生物實(shí)驗(yàn)室在人類與傳染病作斗爭的過程中起著重要的作用。但由于微生物本身的特性和實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)方面的不足，出現(xiàn)了諸如2003年在新加坡和臺(tái)灣分別發(fā)生的SARS病毒實(shí)驗(yàn)室感染等生物災(zāi)害事件［1］。生物安全在微生物實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)過程中越來越受到人們的關(guān)注。為此，本文僅對微生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全若干問題作一探討。

1 微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全

微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全的核心在實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)，即實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對象含有致病的微生物及其毒素時(shí)，通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、個(gè)體防護(hù)、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程等方面采取綜合措施，確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對象的感染，確保周圍環(huán)境不受實(shí)驗(yàn)對象的污染［1］。

2 微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全分級

2.1 分級起因

據(jù)記載，在微生物實(shí)驗(yàn)室中曾多次發(fā)生感染性疾病。在上世紀(jì)與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的感染性疾病有傷寒、霍亂、馬鼻疽、布氏菌病和破傷風(fēng)等病例。1947―1973年，美國疾病控制中心（CDC）記錄了109例實(shí)驗(yàn)室感染［3］。1949―1951年，Sulkin和Pikel發(fā)表的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室感染的調(diào)查報(bào)告，使人們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)基或標(biāo)本的處理及含菌塵粒的吸入是工作人員被感染的主要途徑［4］。1974年，美國CDC/NIH首次提出將病原微生物和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)分為4級的概念［5］，作為從事致病微生物實(shí)驗(yàn)室工作的一般參考。隨后美國國立衛(wèi)生研究院制定的《微生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全》和WHO頒布的《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊》基本沿用了此種模式。

2.2 級別劃分

由于病原微生物可通過直接或間接感染方式對健康人體造成切實(shí)的或潛在的危害，世界衛(wèi)生組織（WHO）根據(jù)微生物的致病性、感染與傳染的嚴(yán)重程度、有效治療和預(yù)防措施的有無將其生物危害分為1―4級。我國制定的《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》（GB14989-2004），則根據(jù)實(shí)驗(yàn)室生物因子對個(gè)體和群體的危害程度分為4個(gè)級別（危害程度由低至高），為確保操作人員、周圍環(huán)境不被微生物感染或污染，從事上述生物危害病原體檢驗(yàn)或研究的實(shí)驗(yàn)室的生物安全防護(hù)也分1―4級，簡稱為BSL 1―4（Biosafety level ，BSL）級，實(shí)行分級管理［6］。

3 生物安全2級實(shí)驗(yàn)室要求［7―8］

3.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)施

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮生物安全防護(hù)問題，確保實(shí)驗(yàn)人員和環(huán)境的安全，同時(shí)保護(hù)實(shí)驗(yàn)對象不被污染。例如，從事高致病性微生物工作時(shí)氣溶膠形成的問題；節(jié)肢動(dòng)物或嚙齒動(dòng)物橫行造成的環(huán)境污染；實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)出、樣本檢驗(yàn)、有毒試劑使用等工作流程問題。應(yīng)從功能上劃分清潔區(qū)和污染區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作區(qū)域、休息場所、樣本接收及處理、生物廢棄物的處置、安放實(shí)驗(yàn)設(shè)備和耗材的地方均應(yīng)清楚地加以區(qū)分。

實(shí)驗(yàn)室的墻、天花板、地面應(yīng)光滑，易于清洗，防液體滲漏，抗化學(xué)腐蝕、可消毒，地面應(yīng)防滑；工作臺(tái)面應(yīng)耐酸堿、有機(jī)溶劑腐蝕，耐中等以上的溫度，防液體滲透，可消毒。實(shí)驗(yàn)室出門處應(yīng)有洗手池，水龍頭開關(guān)應(yīng)設(shè)計(jì)成用肘部或腳操作，有緊急噴淋設(shè)備和洗眼裝置，以保證緊急情況發(fā)生時(shí)可以立即處理。應(yīng)有專門的污水排放管道，污水排放前應(yīng)作消毒處理。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)考慮提供不循環(huán)的向內(nèi)氣流，如不能，則應(yīng)考慮開窗，這時(shí)應(yīng)安裝防節(jié)肢動(dòng)物出入的紗窗。實(shí)驗(yàn)室的同一樓中應(yīng)有高壓滅菌器、滅火器、可靠的供電系統(tǒng)和緊急情況下方便疏散的照明燈。在工作場所之外提供實(shí)驗(yàn)人員攝食和休息的地方，提供放置工作人員外衣或生活物品的設(shè)施等。

3.2 樣本運(yùn)送

應(yīng)按照有關(guān)病原微生物或樣本規(guī)范運(yùn)送的要求，將樣本放在可靠、安全、經(jīng)檢測合格的容器中運(yùn)輸，嚴(yán)防對人員、環(huán)境的污染。

3.3 實(shí)驗(yàn)操作

所有的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)降低氣溶膠或泡沫的生成，操作應(yīng)在二級生物安全柜內(nèi)完成。感染性材料的離心操作應(yīng)使用安全的離心杯，或密封的離心機(jī)轉(zhuǎn)子，在生物安全柜中開啟或封閉感染性材料。禁止用嘴吸取液體。盡可能避免使用注射器。發(fā)生液體濺出、溢出等事故時(shí)應(yīng)立即向?qū)嶒?yàn)室負(fù)責(zé)人報(bào)告，及時(shí)處理并有相關(guān)記錄備案。

3.4 個(gè)人防護(hù)

應(yīng)根據(jù)操作需要穿工作服（或防護(hù)服），離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)應(yīng)脫去工作服并留在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，限制在實(shí)驗(yàn)室以外的場所穿工作服。接觸感染性物質(zhì)的操作，應(yīng)戴防護(hù)手套，操作完畢或離開實(shí)驗(yàn)室，接觸干凈區(qū)域前應(yīng)摘手套，防止污染其他表面或環(huán)境。應(yīng)穿防護(hù)鞋（套），在特定區(qū)域操作時(shí)應(yīng)穿特殊的鞋。當(dāng)微生物的操作不可能在生物安全柜內(nèi)進(jìn)行而必須采取外部操作時(shí)，應(yīng)戴口罩、護(hù)目鏡、面罩或其他個(gè)體呼吸防護(hù)用品、防濺出的保護(hù)裝置，保護(hù)臉部皮膚和黏膜，養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣。

3.5 生物廢棄物處置

生物廢棄物是指經(jīng)實(shí)驗(yàn)分析后被丟棄的含有已知或未知微生物的材料，廢棄物管理是保障生物安全的最后環(huán)節(jié)［9］。實(shí)驗(yàn)樣本在處理和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的廢棄物如吸頭、離心管、平皿等應(yīng)放入適當(dāng)?shù)娜萜骰蚍缆┑母邏捍鼉?nèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即就地高壓滅菌。實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的污染性液體物質(zhì)、廢棄的液體標(biāo)本、培養(yǎng)物等應(yīng)放在盛有消毒液的防滲漏的專用容器中并及時(shí)加蓋。實(shí)驗(yàn)中使用的銳器如針頭、注射器、玻璃器具等應(yīng)放入專用的堅(jiān)固容器，加蓋。高壓滅菌器應(yīng)規(guī)范操作，保證滅菌效果。

4 生物安全三級實(shí)驗(yàn)室簡介［10］

4.1制訂嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室操作和技術(shù)規(guī)程

要求實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)在處理致病性和致死性病原方面受過專業(yè)訓(xùn)練，并有監(jiān)督機(jī)制。實(shí)驗(yàn)室人員工作時(shí)必須穿戴隔離服，所有與生物病原等操作有關(guān)的步驟，都應(yīng)在生物安全柜或其他物理遏止裝置內(nèi)進(jìn)行。

4.2 一級屏障

安裝包括系列生物安全柜、各種密閉容器和其他為了消除或減少暴露于有害生物材料設(shè)計(jì)的工程控制設(shè)施等一級屏障。

4.3 實(shí)驗(yàn)室建筑設(shè)計(jì)符合二級屏障的標(biāo)準(zhǔn)主要用于防止感染性微生物逸出進(jìn)入環(huán)境，避免相鄰區(qū)域的工作人員和環(huán)境暴露于可能的感染性氣溶膠之中。實(shí)驗(yàn)室工作區(qū)和公共通道分開，使用消毒設(shè)備和洗手裝置；實(shí)驗(yàn)室工作區(qū)是一個(gè)完全密閉的空間，實(shí)驗(yàn)室只設(shè)置密封結(jié)構(gòu)的觀察窗。整個(gè)實(shí)驗(yàn)室空氣成負(fù)壓狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)風(fēng)要經(jīng)初、中、高效三級過濾，以清除或殺滅含有的病原體［11］，室內(nèi)空氣外排必須經(jīng)過特殊裝置過濾，百分之百地殺滅可能存在的各種病原體。所有物品必須要經(jīng)過高溫、高壓的無害化處理才能帶出實(shí)驗(yàn)室，以確保外部環(huán)境的安全［12、13］。

5 微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理［7、8］

5.1 組織與人員職責(zé)

成立生物安全委員會(huì)，對實(shí)驗(yàn)室工作人員和參觀者的生物安全負(fù)責(zé)。制訂和修改生物安全管理計(jì)劃，保證計(jì)劃的貫徹實(shí)施并進(jìn)行安全檢查。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)任命協(xié)助管理層工作的生物安全員，生物安全員負(fù)責(zé)提交生物安全計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，對實(shí)驗(yàn)室的生物安全提出建議和指導(dǎo)，對微生物的危害性作評估，監(jiān)督操作過程中的生物安全，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，提出解決方案。

5.2 生物安全手冊編寫生物安全手冊且方便員工獲取、閱讀并遵照執(zhí)行。內(nèi)容可包括：① 評估實(shí)驗(yàn)中接觸的微生物的危害級別；② 標(biāo)準(zhǔn)或特殊安全操作規(guī)程；③ 個(gè)人防護(hù)要求；④ 意外發(fā)生時(shí)應(yīng)急處理程序；⑤ 生物廢棄物處置；⑥ 實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全消毒程序；⑦ 內(nèi)務(wù)管理制度；⑧ 員工培訓(xùn)方法與記錄。

5.3 內(nèi)務(wù)制度在實(shí)驗(yàn)室入口明顯位置張貼生物危害標(biāo)志并表明實(shí)驗(yàn)室生物安全級別，出口處應(yīng)有發(fā)光指示標(biāo)志。保證工作區(qū)域整潔有序。非實(shí)驗(yàn)有關(guān)人員、外來參觀、進(jìn)修人員未經(jīng)允許不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)禁止吸煙、攝食、飲水或其他與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)或運(yùn)出修理前進(jìn)行消毒。

5.4事故處理制訂報(bào)告危險(xiǎn)隱患或事故發(fā)生的程序。所有報(bào)告以文件形式保存，對事故原因、經(jīng)過、處理及預(yù)防作詳細(xì)說明。

5.5安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)人員必須清楚地了解工作中存在微生物的種類與危害級別，自愿從事實(shí)驗(yàn)室工作，接受安全教育，遵守生物安全規(guī)章制度和操作規(guī)程。為防止出現(xiàn)差錯(cuò)、事故，避免操作人員獲得實(shí)驗(yàn)室感染，必須經(jīng)常地對所有員工進(jìn)行生物安全培訓(xùn)，保證每個(gè)人有好的微生物操作技術(shù)，有識(shí)別和控制生物危害因子的能力，掌握接觸病原微生物后預(yù)防感染的方法。新進(jìn)人員工作前應(yīng)熟悉操作規(guī)程和個(gè)人防護(hù)知識(shí)，通過崗位培訓(xùn)考核后方可獨(dú)立工作。

5.6健康檢查操作人員應(yīng)定期作健康檢查，從而監(jiān)測實(shí)驗(yàn)感染所得的疾病。操作人員就職前進(jìn)行體檢，在健康時(shí)，采集血液并按規(guī)定儲(chǔ)存，提供有效的主動(dòng)或被動(dòng)免疫，對孕婦等易感者免于接觸或從事高度生物危險(xiǎn)性操作作出規(guī)定，實(shí)驗(yàn)室發(fā)生事故或員工生病時(shí)應(yīng)立即報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)室獲得性感染的個(gè)人作早期檢查。需要時(shí)應(yīng)向每個(gè)人提供醫(yī)學(xué)評價(jià)、疾病監(jiān)測和治療，有關(guān)記錄應(yīng)存檔。

6 我國實(shí)驗(yàn)室生物安全管理現(xiàn)狀和對策

隨著國家對實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)可和論證工作的全面展開，我國已經(jīng)出臺(tái)了《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室安全的標(biāo)準(zhǔn)法律法規(guī)，從確保實(shí)驗(yàn)室工作人員、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室清潔和消毒、廢棄物處置等方面管理入手，使得實(shí)驗(yàn)室生物安全管理得到強(qiáng)化和規(guī)范。然而，由于實(shí)驗(yàn)室生物安全工作涉及面廣，相關(guān)職能部門多，相關(guān)人員的實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)和自覺性還有待強(qiáng)化，目前在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理方面尚存在一些隱患。主要存在有關(guān)管理制度和措施有待完善落實(shí)，對相關(guān)人員的安全防護(hù)知識(shí)和專業(yè)操作技能的培訓(xùn)亟待加強(qiáng)，安全設(shè)施需要完備等缺陷［14］。另外，一些臨床門診實(shí)驗(yàn)室和非醫(yī)療系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在生物安全建設(shè)和管理方面既缺少有效的防護(hù)設(shè)施，也缺少生物安全防護(hù)意識(shí)，是生物安全防護(hù)比較薄弱的領(lǐng)域，必須引起相關(guān)部門的高度重視。

基于上述現(xiàn)狀，在實(shí)驗(yàn)室生物安全管理上應(yīng)進(jìn)一步理順管理體系，明確有關(guān)部門職能，形成有關(guān)部門各司其職、有機(jī)配合的工作格局，加大對生物安全工作的支持和投入，全面加強(qiáng)生物安全工作的能力建設(shè)；加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室建筑設(shè)計(jì)與施工的規(guī)范管理；加強(qiáng)生物安全知識(shí)的傳貫徹力度等措施。只有采取多管齊下的對策，才能盡快將我國實(shí)驗(yàn)室生物安全的監(jiān)督管理納入標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化科學(xué)管理的渠道，才能充分發(fā)揮生物安全實(shí)驗(yàn)室的作用，保障實(shí)驗(yàn)室生物安全。

7 工作體會(huì)

實(shí)驗(yàn)室生物安全不是新出現(xiàn)的學(xué)科。自人類開始有醫(yī)療行為時(shí)就存在有實(shí)驗(yàn)室生物安全的問題。當(dāng)一個(gè)生物樣品從人體采集后，進(jìn)行樣品運(yùn)送到實(shí)驗(yàn)檢測，以及剩余樣品的處置，直至檢驗(yàn)報(bào)告發(fā)出這一連續(xù)過程中，始終貫穿實(shí)驗(yàn)室生物安全。

實(shí)驗(yàn)室生物安全以往我們沒有引起足夠的重視，在實(shí)際工作中談及的很少。自2004年中國疾病預(yù)防控制中心發(fā)生了SARS病毒實(shí)驗(yàn)室感染事件后，引起了各級政府和衛(wèi)生行政部門的高度重視。近年來陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全的法律法規(guī)及規(guī)范管理性文件，將我國實(shí)驗(yàn)室生物安全工作納入規(guī)范管理體系。

實(shí)驗(yàn)室生物安全作為體系管理，必將會(huì)有一系列的管理制度來系統(tǒng)管理，這樣就會(huì)使原來一些不規(guī)范的操作受到約束。為此，每個(gè)工作人員必須要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對原有的不規(guī)范的行為要干預(yù)，錯(cuò)誤的陋習(xí)要改變，盡可能將對人員、環(huán)境的生物污染控制到最低。當(dāng)然也要注意，不要因?qū)嶒?yàn)室生物安全管理，而超越了實(shí)際工作現(xiàn)狀，影響正常的臨床診斷、疾病控制、科學(xué)研究工作的開展。同時(shí)，必須考慮到實(shí)驗(yàn)室生物安全是有共性，亦有個(gè)性，要針對不同的實(shí)驗(yàn)對象采取相應(yīng)的安全措施。

第2篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

1、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)透明的礦泉水瓶，一個(gè)氣球，一小包酵母粉和一些白糖。將酵母粉和白糖放入瓶子，加入30攝氏度的溫水，再把氣球套在瓶口處，置于陽光下，大約過二十多分鐘，氣球就會(huì)脹大，由此說明酵母在溫度等條件適宜的時(shí)候進(jìn)行發(fā)酵作用，產(chǎn)生二氧化碳。

2、水草對魚類生存的影響的實(shí)驗(yàn)：將小魚分別放到瓶子里，分別加入相同足量的水，1號瓶加水草，2號瓶不加。分別蓋緊瓶蓋，觀察記錄，每半小時(shí)記錄一次小魚的狀態(tài)。

3、光合作用實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備幾個(gè)密封的管子，還有一些花草，用昆蟲代替老鼠，按照生物書上的實(shí)驗(yàn)等效替代，驗(yàn)證植物光照條件下植物會(huì)光合作用產(chǎn)生氧氣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：

一、課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

二、課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊 （上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸長”、“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

四、課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

五、課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”、“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

第4篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

【關(guān)鍵詞】 課堂實(shí)驗(yàn)；規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的基本方法?！迸?chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過十五年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

2 指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌（5-7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像，用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。

3 指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對這一問題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。

4 對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查

第5篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)課 “三熟悉” “三分析”“三方法”

對大部分的學(xué)生來說，高中生物實(shí)驗(yàn)課是既新鮮又陌生的，而我們的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，以及對實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象進(jìn)一步理解的能力，這些都在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的感覺猶如“雞肋”，棄之可惜食之無味，更有甚者對實(shí)驗(yàn)及相關(guān)試題還會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)以更好地解決該類問題，并探索出一條行之有效的創(chuàng)新之路。

一、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要使學(xué)生做到“三熟悉”

1.熟悉實(shí)驗(yàn)原理和目的要求

夸美紐斯曾說過：“不了解其用途的知識(shí)，對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼耍诿恳还?jié)實(shí)驗(yàn)課之前，都應(yīng)使學(xué)生了解他們將要學(xué)的是什么，原理是什么，如何運(yùn)用，用在何處等。在講解“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)明確其原理，滲透作用發(fā)生的條件，這樣他們就非常清楚接下來要做什么、怎樣做了，自然也就達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧恕Ｈ缭谥v解“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先讓學(xué)生理解本節(jié)實(shí)驗(yàn)課自始至終都是圍繞三個(gè)反應(yīng)式進(jìn)行的：①還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀；②脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色（或脂肪+蘇丹Ⅳ紅色）；③蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑紫色。學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)原理后，便很快地將桌上的材料與試劑作了分組，順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.熟悉實(shí)驗(yàn)材料和試劑

做實(shí)驗(yàn)時(shí)一些學(xué)生往往按步驟做，用到什么找什么，常常會(huì)手忙腳亂，做一步忘一步，一旦考查選材原因、試劑作用、什么時(shí)候用到什么試劑，就會(huì)張冠李戴。所以在學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)原理掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅屗麄兿日f出要想完成此實(shí)驗(yàn)所需的材料是什么，可能用到的試劑有哪些，再根據(jù)原理講解選用原因。以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”為例，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為甘蔗也可以作為實(shí)驗(yàn)材料，這說明學(xué)生對還原糖的概念理解不清楚，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生，并適當(dāng)鞏固還原糖的概念。同時(shí)，由于這是學(xué)生親身所遇的問題，往往記憶深刻，在以后的做題中也不易出錯(cuò)。而對于試劑的使用我往往會(huì)采用引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生積極思考。如在講解選修3中“DNA粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我會(huì)先講清不同濃度的NaCl溶液的作用，然后讓學(xué)生思考：這幾種濃度的NaCl溶液估計(jì)會(huì)在什么時(shí)候使用，此時(shí)學(xué)生的興趣往往會(huì)很濃，積極性也很高，很容易以此為線索將實(shí)驗(yàn)步驟有機(jī)串聯(lián)起來，達(dá)到舉一反三的效果。然后，我趁熱打鐵讓學(xué)生帶著求證的想法進(jìn)入下面的課堂學(xué)習(xí)。

3.熟悉步驟和操作

步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素，對于步驟我一般采取“看―思―看―述”的方法，形成“分組―處理―培養(yǎng)―記錄”的框架，并加以靈活運(yùn)用。如取材可以放在分組中，處理往往是加試劑并尋找單一變量，記錄要抓好實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，需要制片的還要把制片這一步驟加入。此外還要抓好步驟間的銜接，這有利于實(shí)驗(yàn)考核和相關(guān)實(shí)驗(yàn)分析。如解離到什么程度才可漂洗，漂洗多久才能染色等。

二、解讀目標(biāo)要做好實(shí)驗(yàn)“三分析”

1.取材分析

正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，許多實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)槿〔牟划?dāng)，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，首先要考慮取材是否正確。例如，在“生物組織中還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，選用甘蔗、桔子、橙子都得不到實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，是沒把握好還原糖的界定和顏色干擾的原因。在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂期細(xì)胞，就是切取部位不正確導(dǎo)致的，即沒有選準(zhǔn)根尖的生長點(diǎn)部位。選修3中的“DNA粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)，要選用鳥類的紅細(xì)胞，而不能用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞，關(guān)鍵在于有無細(xì)胞核。

2.藥品和試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

（1）關(guān)于量的問題。有些實(shí)驗(yàn)對藥品與試劑的量有一定的要求，如“葉綠體色素的提取和分離”中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會(huì)使提取色素濃度降低，減少濾紙條上色素相對含量，使層析效果不明顯，這是色素帶顏色過淺的原因之一。

（2）關(guān)于濃度問題。實(shí)驗(yàn)中規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”用的是無水乙醇，實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”、“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”、“DNA粗提取和鑒定”使用的是95%的乙醇，實(shí)驗(yàn)“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”、“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”使用的是70%的乙醇，實(shí)驗(yàn)“脂肪的鑒定”使用的是50%的乙醇，這些是根據(jù)作用機(jī)理確定的，不能隨意變動(dòng)?！坝^察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中蔗糖的濃度、“DNA粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)中氯化鈉的濃度，以及“探究生長素類似物促進(jìn)扦插紙條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中生長素類似物的濃度都是有講究的。

（3）關(guān)于純度問題。無水乙醇是良好的有機(jī)溶劑，根據(jù)相似相溶原理，要提取有機(jī)物一般可以考慮它。比如“綠葉中色素的提取和分離”可以使用無水乙醇，若無，可用95%酒精加適量無水碳酸鈉代替，但不能用95%酒精代替。

3.步驟及操作分析

對于步驟和操作關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生作好分析的，這也是高考能力要求的關(guān)鍵。①漏某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中，根尖用15%鹽酸和95%酒精配制解離液解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色；制片時(shí)，用鑷子尖把根尖弄碎并要壓片這些操作易漏掉，這樣組織細(xì)胞不易分散開來，導(dǎo)致細(xì)胞重疊不易觀察染色體數(shù)目和形態(tài)。②操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片氣泡較多；壓片方法錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響觀察效果。在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用鑷子撕取紫色洋蔥外表皮，不少學(xué)生是用刀片削或挖，以致取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞，還有若取的是外表皮，由于不具紫色，很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少；濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響。

三、達(dá)成目標(biāo)要掌握“三方法”

1.演示法

一堂實(shí)驗(yàn)課若由教師完整演示，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生來不及做，失去實(shí)驗(yàn)探索的意義，難以讓學(xué)生深化相關(guān)知識(shí)，所以教師要好好設(shè)計(jì)以便及時(shí)演示，最好和學(xué)生同步，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生共同探索驗(yàn)證的激情。在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我把實(shí)驗(yàn)結(jié)果適時(shí)展示給大家時(shí)，下面一片嘩然，有的說我怎么只有兩條或三條，有的說怎么有兩條重合了，有的說怎么色素帶彎得厲害或顏色過淺等，而且相互之間還攀比。于是有學(xué)生就問問題，有學(xué)生主動(dòng)要重做，這與以往草草了事大相徑庭。

2.問題法

沒有問題的課不算好課，我覺得這句話不僅是對教師，更重要的是對學(xué)生而言的，教師講得再精彩而學(xué)生沒有思維，那只是曇花一現(xiàn)，所以學(xué)生若能自己提出問題，則更能激發(fā)思維，提高探索熱情。以上提到的問題，只要當(dāng)眾解釋是因?yàn)闀r(shí)間或?yàn)V紙條畫法或色素的濃度等造成的，他們就會(huì)豁然開朗，有的學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，印象就會(huì)更加深刻。這樣獲得的成功會(huì)有助于學(xué)生分析能力的發(fā)展，有助于動(dòng)手能力的提高。

3.歸納法

第6篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)課堂 演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)習(xí)生物學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橐环N綜合性能力，包含實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力，因此，實(shí)驗(yàn)是踐行新課改理念、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。高中生物教師要學(xué)會(huì)積極利用實(shí)驗(yàn)的諸多功能，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課堂上，演示實(shí)驗(yàn)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行的一種示范性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)演示，可以直觀地展示生物概念、規(guī)律，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供模仿的范本，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。不僅如此，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)一般都緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠把文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)具有重要意義。為了保證演示實(shí)驗(yàn)的效果，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)問題。

（一）保證實(shí)驗(yàn)的成功率

保證演示實(shí)驗(yàn)的成功率是教師要達(dá)到的最低要求，倘若課堂演示實(shí)驗(yàn)總是出現(xiàn)失敗，這樣不但會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)降低學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的信心，那么，怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的成功率呢？這就要求教師做演示實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)真?zhèn)湔n，通過備課，不僅明確了解該演示實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到的目的，同時(shí)，還要處理好實(shí)驗(yàn)演示和講解之間的關(guān)系，在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行演示，什么時(shí)機(jī)進(jìn)行講解等，這些教師在課前都要通過備課活動(dòng)清楚地設(shè)計(jì)好，才不至于在實(shí)驗(yàn)演示的過程中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。另外，即使是一些較為簡單的實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行演示之前也最好提前演示，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。

（二）保證實(shí)驗(yàn)的可觀性

在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察活動(dòng)是學(xué)生從事的主要活動(dòng)，演示實(shí)驗(yàn)的可觀性高低直接影響演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，首先要保證實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作的規(guī)范性，同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要注意把操作活動(dòng)同知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來，這樣學(xué)生才知道觀察實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)觀察哪些現(xiàn)象。另外，演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)境也是保證實(shí)驗(yàn)可觀性的重要因素，教師要盡量選擇視線較好、亮度適中的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，注意把實(shí)驗(yàn)器材放到較高位置，以便坐在后排的學(xué)生也能觀察清楚，同時(shí)，在進(jìn)行操作時(shí)，要盡量面向?qū)W生，以便讓全班學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)過程。

（三）重視實(shí)驗(yàn)思想的滲透

演示實(shí)驗(yàn)的目的不僅是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還要能夠從中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)思想，學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，這才是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵一環(huán)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要注意對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，例如，筆者在做“酶的高效性”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，先給學(xué)生提出幾個(gè)要求：比較兩個(gè)試管的氣泡產(chǎn)生的速度和量的區(qū)別；注意觀察兩個(gè)試管中衛(wèi)生香燃燒的猛烈程度的區(qū)別，并思考出現(xiàn)區(qū)別的原因。通過實(shí)驗(yàn)前的問題引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察過程中，都目的十分明確，并且思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，從而使學(xué)生在不斷的思維和總結(jié)中逐漸領(lǐng)會(huì)整體實(shí)驗(yàn)思想，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果

在課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是其中不可或缺的內(nèi)容組成部分。所謂分組實(shí)驗(yàn)，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的一種實(shí)驗(yàn)方式。通過實(shí)地操作，學(xué)生能夠切實(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)整體能力提升的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意以下幾個(gè)問題，保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在每次實(shí)驗(yàn)之前，教師都要給學(xué)生留一定時(shí)間預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本操作?guī)律、實(shí)驗(yàn)原理等，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。需要注意的是，這里所說的預(yù)習(xí)不是對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的瀏覽，而是要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行深刻的思考。為了保證預(yù)習(xí)效果，教師可提前圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過思考問題達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程的效果。

（二）注意發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體作用

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色，教師一定要保證學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多以小組形式開展，這就容易出現(xiàn)一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組中不愿意動(dòng)手的問題。當(dāng)教師遇到這些問題的時(shí)候，要注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)主體作用。

（三）注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作

實(shí)驗(yàn)課并不是為了單純訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而是讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段獲取知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，一定要讓學(xué)生注意對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問、取得的成果進(jìn)行一系列的思考總結(jié)，在總結(jié)和質(zhì)疑中不斷培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思維縝密、條理清晰的好習(xí)慣。

總之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，進(jìn)行一定程度的變革，只有經(jīng)過變革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。高中生物教師要不斷優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升提供優(yōu)良的環(huán)境和土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考（綜合版），2013（01）.

第7篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

1存在問題

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且也是培養(yǎng)微生物相關(guān)學(xué)科(食品、醫(yī)藥、環(huán)境、檢驗(yàn)檢疫等)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).結(jié)合微生物相關(guān)工作的實(shí)際需要，分析我校生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題.

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

近年來，以省級基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，我院實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)得到不斷改善，中心現(xiàn)有各類實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)3000m2余，儀器設(shè)備1000余臺(tái)(套)，總價(jià)值1000余萬元.各實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮，實(shí)驗(yàn)室布局集中、合理，能滿足全院生物類實(shí)驗(yàn)課的排課需要.但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在部分基礎(chǔ)設(shè)備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺(tái)套數(shù)不充足的問題.大量的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容與有限的藥品耗材臺(tái)套數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)度相銜接的情況下，又受實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的限制.在實(shí)驗(yàn)過程中存在至少兩個(gè)小組學(xué)生公用一套完整的基本設(shè)備及藥品耗材，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)下，大多數(shù)學(xué)生都未能親自參與動(dòng)手操作，到學(xué)期末還是不能掌握相關(guān)的基本技能.

1．2教學(xué)模式陳舊，不能突顯學(xué)生主觀能動(dòng)性

以往的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、材料與方全部板書在黑板上，學(xué)生對照黑板和依賴實(shí)驗(yàn)講義按部就班地按照老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)程序，學(xué)生缺乏動(dòng)腦、動(dòng)手、分析和解決問題的主動(dòng)能動(dòng)性，這在一定程度上大大泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的洞察力.此外，實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備多數(shù)都由實(shí)驗(yàn)教師自己親臨親為，學(xué)生們對有些實(shí)驗(yàn)過程幾乎完全不了解，進(jìn)而造成了學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

1．3教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)

目前，我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)專業(yè)相比，并無明顯差異.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序基本上是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的順序安排，前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強(qiáng).選用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對較少，這對學(xué)生思維興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高均有一定的局限性，不利于學(xué)生對知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和整體性的把握，學(xué)生對對所學(xué)的知識(shí)難以融會(huì)貫通［12］.

1．4考核方式太過單一

實(shí)驗(yàn)課的考核是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，若無行之有效的考核機(jī)制，教學(xué)改革也可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的理想效果.以前，我院生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心對實(shí)驗(yàn)考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(占30%)和平時(shí)考勤成績(占10%)作為評定最終實(shí)驗(yàn)成績的依據(jù)，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生操作技能，造成學(xué)生偏重理論，不重視操作技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿意多動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不能夠認(rèn)真分析總結(jié)，長期這樣不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).因此調(diào)整實(shí)驗(yàn)考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索勢在必行.

2微生物實(shí)踐教學(xué)的改革探索

2．1優(yōu)化管理，應(yīng)對資源不足

我院生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心以“加強(qiáng)建設(shè)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量”為工作思路，堅(jiān)持制度建設(shè)與規(guī)范管理相結(jié)合，目標(biāo)考核與過程管理相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，努力把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高到了一定的水平.優(yōu)化管理，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，做到臺(tái)套數(shù)充足，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)力真做到了學(xué)生1人一組，綜合實(shí)驗(yàn)3人一組，建立一門課一學(xué)期完整的實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學(xué)第一次實(shí)驗(yàn)就分組落實(shí)，裝箱鎖柜，責(zé)任到學(xué)生，課結(jié)束后統(tǒng)一歸還，損壞照價(jià)賠償，優(yōu)化管理，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利有序開展.同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織教師到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革執(zhí)行優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心去交流和學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互通的隊(duì)伍結(jié)構(gòu).

2．2整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，依托已有學(xué)科基礎(chǔ)和優(yōu)勢，我院生物技術(shù)專業(yè)定位在“偏應(yīng)用微生物方向”為特色的人才培養(yǎng).為此，生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、社會(huì)對生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(力求知識(shí)性、綜合性、應(yīng)用性為一體)，從整體上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出實(shí)用性、實(shí)踐性，職業(yè)性、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應(yīng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性的發(fā)展要求，對生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃區(qū)別于生物科學(xué)專業(yè)，并在基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂與完善，在實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量選擇常見的、應(yīng)用性強(qiáng)的以及學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學(xué)生可從簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展，將微生物實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)(顯微技術(shù)、無菌操場技術(shù)、分離純化技術(shù))有機(jī)結(jié)合起來，這樣使微生物實(shí)驗(yàn)既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)課不再是理論課的依附，而是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力.同時(shí)，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，組織更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性，利用興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達(dá)到學(xué)以致用.加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性與互動(dòng)性，如鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室條件開展自主性、研究性實(shí)驗(yàn).例如學(xué)生完成的自主開放實(shí)驗(yàn)“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質(zhì)狀況評價(jià)”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設(shè)的專業(yè)選修課《生物實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范及安全》中，進(jìn)一步擴(kuò)大了校級選修課《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的影響，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造，為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2．3以學(xué)生為中心，重視實(shí)驗(yàn)過程

通過對相關(guān)企業(yè)對生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位需要的能力調(diào)查［13］結(jié)果表明，企業(yè)需要的崗位能力除對無菌操作技術(shù)、細(xì)菌常規(guī)分離、純化及檢驗(yàn)、質(zhì)控等外，實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后期的處理工作、微生物安全常識(shí)、自我防護(hù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等也是企業(yè)重視的能力.但在目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備大部分均由實(shí)驗(yàn)教師自己完成，這很容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對整個(gè)檢驗(yàn)過程不能全面地了解.因此，現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中我院均以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計(jì)數(shù)的整個(gè)流程，使學(xué)生不但學(xué)到了培養(yǎng)細(xì)菌(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)、放線菌(高氏一號培養(yǎng)基)、霉菌(馬鈴薯培養(yǎng)基)三大培養(yǎng)基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(shù)(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術(shù)、分離純化技術(shù)、革蘭氏染色技術(shù)、鑒定技術(shù)及平板菌落計(jì)數(shù)計(jì)數(shù)等基本實(shí)驗(yàn)技能.實(shí)驗(yàn)絕大部分過程都讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，獨(dú)立操作，自己完成.通過訓(xùn)練，不然培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力及相互協(xié)作能力，也使學(xué)生增加了責(zé)任感，提高了實(shí)驗(yàn)效率和效果.同時(shí)，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基地，以分子生物學(xué)與生化藥學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)中心重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、竹原纖維中心等已有科研平臺(tái)為依托，以項(xiàng)目研究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神.學(xué)校還專門設(shè)立了綿陽師范學(xué)院本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院不少同學(xué)獲得了經(jīng)費(fèi)資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創(chuàng)新項(xiàng)目.

2．4以實(shí)踐技能訓(xùn)練為根本，革新實(shí)驗(yàn)考核方式

合理的成績評定有利于學(xué)生平時(shí)更認(rèn)真地掌握實(shí)驗(yàn)操作，從而鞏固和提高學(xué)生動(dòng)手的能力［14］.以往，我院實(shí)驗(yàn)課終成績以理論考核為主，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為輔，理論考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖在一定程度上可反映學(xué)生接受知識(shí)的情況，但不能以此作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫與結(jié)果分析能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)合作精神與組織能力等方面也是評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的重要依據(jù).近兩年來，為了使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對微生物實(shí)驗(yàn)課有足夠的重視，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴(yán)格的操作要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技能操作考試，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成.因此，我院現(xiàn)將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須掌握的基本理論知識(shí)及技能理論知識(shí).②綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核(20%).綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，查閱相關(guān)資料，每組撰寫實(shí)驗(yàn)方案，安排時(shí)間進(jìn)度，準(zhǔn)備所需一切儀器設(shè)備，獨(dú)立完成，直至完成結(jié)果的報(bào)告.教師根據(jù)整個(gè)過程的表現(xiàn)給予評分，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的水平及團(tuán)隊(duì)精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學(xué)生必須掌握的操作技能歸納為若干小項(xiàng)目，做到技能操作標(biāo)準(zhǔn)化.在學(xué)生充分練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上，考核時(shí)由學(xué)生隨意抽簽決定考核內(nèi)容，教師一對一進(jìn)行操作技能的現(xiàn)場考核，現(xiàn)場打分.操作技能考核也可與學(xué)生第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來，開展操作技能競賽活動(dòng).④平時(shí)成績考核(10%).主要是對學(xué)生平時(shí)上課時(shí)的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.

3結(jié)語

第8篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)；管理；材料；栽培；自我提升；活躍

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-384-01

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的重要場所。生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生技能、開發(fā)學(xué)生智力的場所，建設(shè)和管理好生物實(shí)驗(yàn)室，就為教學(xué)和開展實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，也能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在生物教學(xué)中的作用。在學(xué)校隨著管理的精細(xì)化，將實(shí)驗(yàn)室的管理也納入制度化、規(guī)范化的科學(xué)管理體系，使實(shí)驗(yàn)設(shè)施能更好地服務(wù)教學(xué)。

隨著教育的發(fā)展，各級政府等管理部門都注重學(xué)校的硬件建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室是其中的重要組成部分，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的配備都耗費(fèi)了不小的財(cái)力，理化實(shí)驗(yàn)室由于中考實(shí)驗(yàn)操作的要求，平時(shí)能發(fā)揮它的真正作用和價(jià)值，但生物學(xué)科由于其所處的地位是非中考學(xué)科，學(xué)校的重視程度差一些，有一定規(guī)模的學(xué)校能開足課時(shí)有專業(yè)的任課教師已經(jīng)不錯(cuò)了，實(shí)驗(yàn)室基本也就是擺設(shè)，只是需要的時(shí)候有人檢查建設(shè)情況而已，并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，這也是大多數(shù)學(xué)校存在的問題。

在平時(shí)的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子尤其是城里的孩子，見過的也少，認(rèn)識(shí)的生物少，有時(shí)候特別常見的他們也是不知道，這跟他們的生活環(huán)境有關(guān)，每天兩點(diǎn)一線式的生活，使他們沒有時(shí)間去親近大自然，對什么都陌生，但是對什么又感興趣，何不嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室栽培、種植一些花草呢，給只有模型標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室也賦予生命的色彩，讓生物實(shí)驗(yàn)室“活”起來呢？可以嘗試以下方法。

一、充分利用實(shí)驗(yàn)室的硬件

眾所周知，實(shí)驗(yàn)室里的儀器和配備的標(biāo)本模型價(jià)值不菲，與其讓它們在那里睡覺，倒不如拿出來使用，充分發(fā)揮這些硬件設(shè)施的價(jià)值，目的是體現(xiàn)出學(xué)科的特色，讓孩子們從中能學(xué)到一些東西，能培養(yǎng)孩子們的興趣和愛好，學(xué)會(huì)一些儀器的使用方法。

顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)最基本、最常用的儀器，學(xué)會(huì)熟練使用顯微鏡是第一任務(wù)，同時(shí)就能利用配備的永久裝片，例如人血涂片、莖的橫切、葉的橫切、根尖的結(jié)構(gòu)等，用來觀察細(xì)胞，觀察結(jié)構(gòu)特征；人體的模型、骨骼通常我們都是直接觀察，其實(shí)可以真正讓學(xué)生實(shí)際操作一下，重新安放一下各器官，感受一下各器官大體所在的位置，學(xué)生的記憶才能更深刻，效果很顯然要比看圖更好。

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室很多都有多媒體，可以讓孩子們比比誰的裝片做得好，誰的實(shí)驗(yàn)過程更科學(xué)，誰的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，也可以觀看視頻。

二、栽培實(shí)驗(yàn)室常用的植物，創(chuàng)造條件飼養(yǎng)一些小動(dòng)物

生物實(shí)驗(yàn)室是少有人問津的地方，可以說是一個(gè)被遺忘的角落，利用率也比較低，很多老師為避免麻煩，索性都是講實(shí)驗(yàn)，免去了組織實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，還為學(xué)校節(jié)省實(shí)驗(yàn)的開支，從經(jīng)濟(jì)角度看很劃算，但不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的能力，也是一件遺憾的事情，所以有必要讓實(shí)驗(yàn)室活躍起來。

實(shí)驗(yàn)室常用的實(shí)驗(yàn)材料中，植物主要有天竺葵、吊蘭、銀邊吊蘭、紫鴨食草、豌豆等，首先要做好扦插，教給他們方法，讓他們親自動(dòng)手，這樣既完成了實(shí)驗(yàn)室所需要的材料準(zhǔn)備，也讓他們學(xué)會(huì)了扦插的技術(shù)，定期給澆水，直至成活，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；可以種植玉米、大豆等植物，用來觀察根和根瘤，以及植株的生長過程。由于引進(jìn)了植物，一個(gè)有活力的實(shí)驗(yàn)室已具有了雛形，每天這里都有肉眼看得見的生命存在，也讓生物實(shí)驗(yàn)室有了新的生命。

只有植物的實(shí)驗(yàn)室有些單調(diào)，可以試著創(chuàng)造條件養(yǎng)些動(dòng)物，可以養(yǎng)鼠婦、蚯蚓、金魚，有條件的話可以養(yǎng)幾只兔，小雞也可以，這些都可以用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)和感覺生物世界的多姿多彩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物材料

完成了實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)植物材料的準(zhǔn)備，就為我們下一步的實(shí)踐活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室固有的材料基本上都是標(biāo)本、模型和永久裝片，只利用現(xiàn)成的達(dá)不到目標(biāo)，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是非常重要的，因此還得讓他們親自制作。這時(shí)我們就能利用準(zhǔn)備的材料，栽培起來的活的材料就有了用武之地，學(xué)生能利用這些親自動(dòng)手做一做臨時(shí)裝片，在熱水中看到葉片上的氣孔的存在，練習(xí)做一做徒手切片等。

四、作為教師自我提升的場所

其實(shí)許多從事生物教學(xué)的人，并沒有真正做過一些實(shí)驗(yàn)，也可能就是專學(xué)的時(shí)候做過一次，可以說有些東西并不是很難，但真正認(rèn)真的做做，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不一定每次做都能成功。

我曾經(jīng)幾次做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，但真的發(fā)現(xiàn)問題了，有的時(shí)候根本就不成功，為了能達(dá)到每次都能成功的目的，我就多次嘗試找原因，最后發(fā)現(xiàn)，課程安排的時(shí)間已經(jīng)是冬天，即使是東西走向的房間，日光也比夏季弱得多，光照兩三個(gè)小時(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)失敗的可能性大增，而學(xué)校的房間是南北走向的，光照時(shí)間更短，如果是夏季就很容易成功。所以通過我的親身實(shí)踐，我感覺要想讓自己的業(yè)務(wù)精，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是提升自己能力和水平必須的，才能真正做到常教常新，才能體會(huì)實(shí)踐出真知。其實(shí)做好教科研走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是必須的。

第9篇：實(shí)驗(yàn)生物范文

各級醫(yī)院的檢驗(yàn)科是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要場所，同時(shí)是患者各類標(biāo)本（血液、體液、尿液等）的集中場所，這些標(biāo)本可能攜帶有各類病原微生物，如病毒、細(xì)菌、真菌等，是主要的污染源和傳染源所在，也是造成醫(yī)技人員職業(yè)感染的主要因素。而且我國乙肝病毒攜帶率高，艾滋病感染者也逐年增多，這些都給檢驗(yàn)科醫(yī)技人員造成了威脅。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生是發(fā)生職業(yè)感染的主要人群之一，這可能與實(shí)習(xí)生的工作經(jīng)驗(yàn)、基本操作技能的熟練程度、心理素質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)缺乏，不懂得個(gè)人安全防護(hù)有關(guān)。因此，在校學(xué)習(xí)期間要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)室生物安全，在以后的實(shí)習(xí)和工作中預(yù)防醫(yī)院感染事件的發(fā)生，降低感染率。

二、實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的方式

由上可知，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育具有必要性，實(shí)驗(yàn)室生物安全教育已成為醫(yī)學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一環(huán)。筆者認(rèn)為，可采取以下幾種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。

（一）在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中增加實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)就必須要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴(yán)禁進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室喝飲料、吃零食等），提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)，并有一定的了解，從而在以后的實(shí)驗(yàn)課中不斷得到強(qiáng)化。

（二）在專業(yè)課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標(biāo)本，同時(shí)標(biāo)本中的未知生物危險(xiǎn)因子也威脅到學(xué)生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復(fù)強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室生物安全的規(guī)章制度，加強(qiáng)生物安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。傳授學(xué)生標(biāo)本采集處理的注意事項(xiàng)，使其正確掌握操作技能。同時(shí)，對于實(shí)驗(yàn)室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定進(jìn)行處理，不能隨意丟棄。同時(shí)，要做好實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒工作。要使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)知識(shí)和技能。

（三）開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程，進(jìn)行系統(tǒng)教育。開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程，主要立足于實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)知識(shí)、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物安全防護(hù)意識(shí)，提高防護(hù)水平。針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)操作要求較強(qiáng)的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生未來崗位的特點(diǎn)，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生防范實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患的意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人生物安全防護(hù)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)系統(tǒng)教育，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時(shí)應(yīng)采取的措施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，從而有效降低實(shí)驗(yàn)室感染事件的發(fā)生。

（四）在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，帶教教師要盡職盡責(zé)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，幫助學(xué)生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標(biāo)本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認(rèn)識(shí)，掌握安全防護(hù)措施。同時(shí)，還要組織開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)室生物安全專題講座或培訓(xùn)，促使學(xué)生不斷提高、加深生物安全認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、增強(qiáng)個(gè)人防護(hù)意識(shí)。

三、開展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的保障措施

開展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進(jìn)行教育的同時(shí)，還需要通過以下幾個(gè)措施加以保障。

（一）提高教師對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的重視。我國開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的時(shí)間比較短，可能會(huì)有一些困難，這就需要使教師認(rèn)識(shí)到對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識(shí)，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。

（二）建設(shè)規(guī)范的生物安全實(shí)驗(yàn)室。醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室最低生物安全防護(hù)要求是一級、二級生物安全防護(hù)實(shí)驗(yàn)室。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室建成早，實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不規(guī)范，不符合實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實(shí)驗(yàn)室。只有具備了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，才能給教師和學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)，同時(shí)也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。高職學(xué)生的自學(xué)能力比較差，其學(xué)習(xí)知識(shí)主要來源是教師，因此，要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。要在校內(nèi)教師中開展實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)，使教師掌握全面的實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識(shí)，這樣，教師才能更好地在專業(yè)課和其他基礎(chǔ)課程中融入實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育?？梢赃x擇有生物安全實(shí)驗(yàn)室科研和管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員參與實(shí)驗(yàn)室生物安全課程教學(xué),并安排他們參加一些“病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)班”之類的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。