英文發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英文發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英文發(fā)言稿范文

尊敬的各位老師、家長(zhǎng)朋友們：

大家好！

我是六（3）班張妍的家長(zhǎng)，很高興在這里與大家交流一些教育心得，有不妥之處，歡迎指正，并提出寶貴意見。

孩子之所以能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，取得好成績(jī)，首先要感謝各科科任老師的精心呵護(hù)與悉心的培養(yǎng)，在此，我要向各位老師表示誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝！

在日常生活中，我既不過分嚴(yán)厲，也不過分溺愛，常和孩子聊學(xué)習(xí)的事，生活的事，甚至是一些瑣碎的趣事，去體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，且讓她幫忙做些家務(wù)，在家里使用文明用語(yǔ)，要尊重他人，對(duì)朋友要寬容，重要是要有一顆感恩的心。周末、假期會(huì)帶孩子參加戶外活動(dòng)，適當(dāng)?shù)乜措娨?、玩電腦、使用手機(jī)，滿足好奇心，同時(shí)監(jiān)督孩子看些健康向上的內(nèi)容，并引導(dǎo)不要沉迷上，知道其中利弊。

在成績(jī)方面，我很重視，但并不是一味的追求成績(jī)，用成績(jī)來評(píng)定孩子的優(yōu)差，而且注重素質(zhì)教育，所以我為我的孩子們選擇了這遠(yuǎn)離城市喧囂，環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，讓孩子在學(xué)習(xí)之余，素質(zhì)突出，綜合發(fā)展，特別是學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。孩子們也喜歡學(xué)校平時(shí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，比如：拔河、跳繩、接力賽、朗誦、合唱、出游……強(qiáng)調(diào)光盤行動(dòng)，教育了孩子不挑食，不浪費(fèi)糧食的品質(zhì)。學(xué)校還組織學(xué)生們學(xué)雷鋒，獻(xiàn)愛心，感恩父母，去看望敬老院的老人們，讓孩子們學(xué)會(huì)尊老、敬老、懂老的美德。進(jìn)行愛國(guó)主義教育活動(dòng)，到人民公園緬懷革命先烈，讓孩子們感恩現(xiàn)在幸福地生活，注重安全專題教育，引導(dǎo)孩子們防溺水、防火、防電、注意交通安全等思想教育，提高了防范意識(shí)，有利于孩子們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

很開心，在老師辛勤的教育下，孩子上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成，成績(jī)也迅速提高，老師會(huì)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、肯定。考試不理想時(shí)，老師沒有責(zé)罵，而是主動(dòng)打電話聯(lián)系我，一起找出問題所在，引導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，不要讓分?jǐn)?shù)束縛孩子追求知識(shí)的欲望，同時(shí)激勵(lì)了她的上進(jìn)心，在學(xué)校生病了，老師第一時(shí)間帶她去醫(yī)務(wù)室看醫(yī)生，并與我取得聯(lián)系。遲到了，也會(huì)及時(shí)打電話了解情況，而落下的功課，各科老師還會(huì)幫孩子一一補(bǔ)習(xí)，讓她跟上班級(jí)這個(gè)大集體，讓人滿意的是，各科老師對(duì)作業(yè)量的平分，相互配合，調(diào)整了孩子偏科的傾向。

第2篇：英文發(fā)言稿范文

又逢元旦節(jié)，新的一年在人們的期待中開始了。元旦節(jié)已經(jīng)是一個(gè)古老的話題了，那么，元旦節(jié)從何而來?它又象征著一種什么意義，我們一起來看看。 元旦節(jié)是我國(guó)建國(guó)后法定的一個(gè)節(jié)假日，但元旦一詞，在我國(guó)的歷史上卻出現(xiàn)的很早。南北朝時(shí)期首次出現(xiàn)“元旦”這個(gè)詞語(yǔ)，而在此以前的“元日”、“正旦”等詞都是指待新年的第一天。

在“元旦”這個(gè)詞語(yǔ)中，元的意思是第一或開始，旦的意思是太陽(yáng)升起或是白天。元旦，便是新年的第一天。它蘊(yùn)涵著一種蓬勃的生機(jī)，表明一種美好的開始。

隨著xx年第一屢陽(yáng)光照亮大地，新年開始了她翩翩的腳步。同學(xué)們，我們是祖國(guó)的未來，希望之門正朝我們打開。一年之際在于春，作為一個(gè)全新的開始。讓我們?cè)谶@生命的春天里，播灑下希望的種子，辛勤地耕耘吧!

我的演講完畢，謝謝大家!

第3篇：英文發(fā)言稿范文

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！這次我要競(jìng)選的是英語(yǔ)課代表這一職位。

我很榮幸能站在這里參加班干部的競(jìng)選，在此我對(duì)大家的支持表示由衷的感謝。我深感機(jī)會(huì)的來之不易，需要好好珍惜。正是由這種動(dòng)力，當(dāng)我站在這里的時(shí)候，倍感自信。我也犯過錯(cuò)，但我敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從同學(xué)和老師的幫助下虛心的接受批評(píng)，并改正錯(cuò)誤，而且決不允許自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在這里競(jìng)選，是為了鍛煉自己的能力，提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)也會(huì)讓全班的成績(jī)一同升高。如果我當(dāng)上了英語(yǔ)課代表，首先我會(huì)比以前更努力，使同學(xué)們更加信任我。

我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來證明自己：我能當(dāng)好這個(gè)課代表。因?yàn)槲沂衷敢饫^任在這個(gè)崗位上，我會(huì)以滿腔的熱情和大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

第4篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高溫 鋼框架 溫度應(yīng)力

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)度高、自重輕、延性好、施工周期短等優(yōu)點(diǎn)，在建筑結(jié)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用。但是由于鋼材的導(dǎo)熱系數(shù)大，高溫作用下，鋼材溫度升高快，強(qiáng)度和彈性模量迅速下降，使鋼結(jié)構(gòu)在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到極限狀態(tài)而發(fā)生破壞。

目前，對(duì)于鋼框架柱荷載效應(yīng)的研究方法主要有理論分析、試驗(yàn)研究和數(shù)值模擬三種方法。

1 高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法

1.1理論分析

1990 年，李國(guó)強(qiáng)提出了廣義 Clough 模型[1]，其后，該校的譚巍[2]、曹文銜[3]分別根據(jù)廣義 Clough 模型建立了高溫鋼結(jié)構(gòu)梁?jiǎn)卧芯€剛度方程。文獻(xiàn)[4]中也基于該模型，同時(shí)考慮了溫度沿單元截面非均勻分布的影響，建立了高溫下鋼結(jié)構(gòu)梁?jiǎn)卧那芯€剛度方程。

1994 年，李國(guó)強(qiáng)、金福安根據(jù)火災(zāi)時(shí)鋼構(gòu)件的內(nèi)部溫度分布及性能，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)溫度內(nèi)力和鋼框架非線性靜力反應(yīng)分析，并基于分析結(jié)果提出一種鋼框架結(jié)構(gòu)抗火極限狀態(tài)的實(shí)用分析方法[5]。

1999年李國(guó)強(qiáng)，蔣首超，林桂祥編寫的《鋼結(jié)構(gòu)抗火計(jì)算與設(shè)計(jì)》[6]一書中，提出了一種用結(jié)構(gòu)力學(xué)處理超靜定結(jié)構(gòu)溫度變化的方法。2000年蔣首超，李國(guó)強(qiáng)[7]利用結(jié)構(gòu)力學(xué)的原理, 提出了局部火災(zāi)下鋼框架溫度內(nèi)力的計(jì)算方法。具體步驟為：

①計(jì)算梁、住端軸向變形約束剛度;

②計(jì)算桿端轉(zhuǎn)動(dòng)約束剛度。

③根據(jù)下式求得帶彈性桿端約束構(gòu)件的溫度應(yīng)力：

具體參數(shù)參見文獻(xiàn)[7]

2000年趙金城[8]提出一種直接迭代方法來分析受火鋼框架的反應(yīng)。該方法可以計(jì)算相應(yīng)于特定荷載水平和溫度分布的結(jié)構(gòu)總體反應(yīng)，在推導(dǎo)有限元方程時(shí)，采用了割線剛度矩陣，而不是常用的切線剛度矩陣，然后采用直接迭代法求解。該方法中考慮了大變形的二階效應(yīng)、材料隨溫度升高逐漸軟化的性質(zhì)、沿截面高度和構(gòu)件長(zhǎng)度方向的非彈性區(qū)域的逐漸擴(kuò)展及鋼構(gòu)件內(nèi)溫度的非均勻分布等因素。根據(jù)提出的理論，編制了有限元分析程序NASFAF，與國(guó)外完成的一些鋼框架火災(zāi)試驗(yàn)實(shí)例進(jìn)行比較，吻合得較好。

2002年劉開國(guó)[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，進(jìn)行火作用下鋼框架結(jié)構(gòu)的溫度內(nèi)力分析。具體方法為，先將目標(biāo)層各梁端固定，求出不平衡側(cè)力；然后用節(jié)點(diǎn)剪力平衡條件建立三方程。計(jì)算簡(jiǎn)便但精度不高。

2006年標(biāo)準(zhǔn)CECS200-20065建筑結(jié)構(gòu)防火規(guī)范6[10]用等效作用力的方法計(jì)算鋼框架構(gòu)件的溫度應(yīng)力。將受火構(gòu)件的溫度效應(yīng)等效為桿端作用力, 并將該作用力作用在與該桿端對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)上, 然后, 按照常溫下的分析方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析, 得到該構(gòu)件升溫對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的溫度內(nèi)力和變形。

2009年王新堂[11]，鄭小堯等人在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)火災(zāi)下約束鋼柱的結(jié)構(gòu)響應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的有限元數(shù)值模擬。具體即在某個(gè)底層框架柱頂部位置施加單位力，但此時(shí)需要抽調(diào)該柱，再利用有限元軟件MSC.marc對(duì)考慮火災(zāi)溫度作用的鋼框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)響應(yīng)計(jì)算，求出單位力作用點(diǎn)隨溫度變化的位移，最后倒數(shù)轉(zhuǎn)化為隨溫度變化的柱端約束剛度。與試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比表明，文中所采用的約束剛度的計(jì)算方法可行，可有效地解決多層框架結(jié)構(gòu)單柱分析中所遇到的確定邊界條件的難題。

1.2試驗(yàn)研究

國(guó)外已進(jìn)行許多整體鋼結(jié)構(gòu)建筑火災(zāi)試驗(yàn)。1995-1998年英國(guó)鋼鐵公司進(jìn)行了著名的卡丁頓試驗(yàn)，獲得了大量關(guān)于整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)反應(yīng)的資料。另外，Boradgate14層辦樓試驗(yàn)、Churchill Plaza12層建筑火災(zāi)試驗(yàn)，Ausarthna41層火災(zāi)試驗(yàn)、German火災(zāi)試驗(yàn)以New Zealand火災(zāi)試驗(yàn)等均表明:鋼框架結(jié)構(gòu)的整體結(jié)構(gòu)行為與未受約束的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)爐的單個(gè)構(gòu)件的受力性能是完全不同的，構(gòu)件間的相互作用也是標(biāo)準(zhǔn)火災(zāi)試驗(yàn)所不能模擬的，特別是鋼梁、柱與混凝土板等的組合結(jié)構(gòu)的相互作用是無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)來模擬估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通過鋼結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在鋼框架受火過程中，由于鋼梁的作用，對(duì)鋼柱施加了一個(gè)水平力，這個(gè)力使得柱子產(chǎn)生了非常大的橫向位移。這種由梁傳遞給柱子的橫向位移對(duì)結(jié)構(gòu)剛度和支點(diǎn)中心影響很大。文中介紹，當(dāng)前的規(guī)范都忽略了由于溫度作用而產(chǎn)生的梁傳給柱子的力，并且建議對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以保證鋼柱在受火過程中的穩(wěn)定性[13]。

沈祖炎、趙金城在同濟(jì)大學(xué)土木工程防災(zāi)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了四次不同水平荷載作用下單層單跨鋼框架結(jié)構(gòu)的抗火試驗(yàn)[14]，試驗(yàn)得到了在火災(zāi)條件下鋼框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件的溫度分布、結(jié)構(gòu)反應(yīng)和破壞模式，以及高溫下鋼框架節(jié)點(diǎn)的變形情況。

2006年董毓利，李曉東[15~17]等人在國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行了一系列鋼框架足尺結(jié)構(gòu)的火災(zāi)試驗(yàn)。一是對(duì)2榀H型截面單層單跨進(jìn)行了火災(zāi)行為的足尺試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，溫度應(yīng)力對(duì)整個(gè)試件的破壞形式、承載力都有一定的影響；鋼框架中框架柱的破壞形式、破壞位置和極限溫度與單個(gè)構(gòu)件有明顯的不同。二是對(duì)兩層兩跨組合鋼框架進(jìn)行抗火試驗(yàn)研究。試驗(yàn)主要測(cè)量局部火災(zāi)下各構(gòu)件的溫度，位移以及框架整體的位移，未涉及溫度應(yīng)力研究。

1.3 Ansys模擬

文獻(xiàn)[18]利用ansys分析一3層3跨的框架結(jié)構(gòu)火災(zāi)下鋼柱的局部穩(wěn)定性。結(jié)果表明：局部屈曲一般出現(xiàn)在H型鋼柱端部翼緣處；當(dāng)長(zhǎng)細(xì)比較小時(shí)往往整體失穩(wěn)與局部屈曲同時(shí)發(fā)生；當(dāng)長(zhǎng)細(xì)比相對(duì)較大是局部屈曲將先于整體失穩(wěn)出現(xiàn)。

文獻(xiàn)[19]利用ansys首先對(duì)支撐鋼柱在不同溫升曲線下鋼柱的應(yīng)力進(jìn)行模擬研究，然后分析一2層3跨的鋼框架柱內(nèi)力分布。結(jié)果表明隨溫度升高，鋼柱柱軸力先增加后減小。對(duì)于多高層鋼框架結(jié)構(gòu)，火災(zāi)發(fā)生在框架底層房間和中跨房間對(duì)整體結(jié)構(gòu)更為不利。

方言勇，章濤林等[20]運(yùn)用ansys軟件進(jìn)行了熱力耦合作用下的單層鋼框架力學(xué)性能研究。分析熱力耦合作用下，不同應(yīng)力-溫度路徑下鋼材的應(yīng)力-溫度-應(yīng)變?nèi)叩鸟詈详P(guān)系。

方言勇，章濤林等[21]用ansys對(duì)3層3跨鋼框架進(jìn)行受熱分析。結(jié)果表明火災(zāi)發(fā)生后，不僅是受火構(gòu)件的內(nèi)力受到高溫的影響，未受火構(gòu)件的內(nèi)力也會(huì)發(fā)生變化，受火構(gòu)件與周圍結(jié)構(gòu)中間的相互影響使得整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)下的內(nèi)力分布是采用單根構(gòu)件計(jì)算所無(wú)法模擬的。

2.結(jié)論與展望

本文對(duì)高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法進(jìn)行綜述，目前的研究方法中存在以下問題：

（1）運(yùn)用非線性分析方法分析高溫下鋼框架的力學(xué)響應(yīng)，對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的分析有著重要的意義，但是計(jì)算過程較為復(fù)雜。不便于實(shí)際工程運(yùn)用。

（2）試驗(yàn)研究能觀察到結(jié)構(gòu)在火災(zāi)中的真實(shí)反應(yīng)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可以更充分了解火災(zāi)條件下結(jié)構(gòu)的整體性能，并為驗(yàn)證不同的理論模型提供試驗(yàn)依據(jù)，是驗(yàn)證理論分析方法正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。但是試驗(yàn)研究中構(gòu)件所處的環(huán)境固定，試驗(yàn)數(shù)據(jù)有限，無(wú)法給出在不同環(huán)境中構(gòu)件穩(wěn)定性的評(píng)估依據(jù)。

(3) 利用有限元軟件Ansys進(jìn)行結(jié)構(gòu)受熱研究，考慮幾何非線性，材料非線性等，強(qiáng)大的后處理器為分析結(jié)構(gòu)各參數(shù)對(duì)于結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的影響提供便利。但是建模過程繁瑣，如果處理不當(dāng)，對(duì)結(jié)果影響很大。

第5篇：英文發(fā)言稿范文

1.掌握熒光光度計(jì)的基本原理及使用。

2.了解熒光分光光度計(jì)的構(gòu)造和各組成部分的作用。

3.掌握分子熒光光度計(jì)分析物質(zhì)的特征熒光光譜：激發(fā)光譜、發(fā)射光譜的測(cè)定方法。

4.了解影響熒光產(chǎn)生的幾個(gè)主要因素。

5.學(xué)會(huì)運(yùn)用分子熒光光譜法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析。

二、 實(shí)驗(yàn)原理

原子外層電子吸收光子后，由基態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)，再回到較低能級(jí)或者基態(tài)時(shí)，發(fā)射出一定波長(zhǎng)的輻射，稱為原子熒光。對(duì)于分子的能級(jí)激發(fā)態(tài)稱為分子熒光，平時(shí)所說的熒光指分子熒光。

具有不飽和基團(tuán)的基態(tài)分子經(jīng)光照射后，價(jià)電子躍遷產(chǎn)生熒光，是當(dāng)電子從第一激發(fā)單重態(tài)S1的最低振動(dòng)能級(jí)回到基態(tài)S0各振動(dòng)能級(jí)所產(chǎn)生的光輻射。

(1)激發(fā)光譜

是指發(fā)光的某一譜線或譜帶的強(qiáng)度隨激發(fā)光波長(zhǎng)(或頻率)變化的曲線。橫坐標(biāo)為激發(fā)光波長(zhǎng)，縱坐標(biāo)為發(fā)光相對(duì)強(qiáng)度。

激發(fā)光譜反映不同波長(zhǎng)的光激發(fā)材料產(chǎn)生發(fā)光的效果。即表示發(fā)光的某一譜線或譜帶可以被什么波長(zhǎng)的光激發(fā)、激發(fā)的本領(lǐng)是高還是低；也表示用不同波長(zhǎng)的光激發(fā)材料時(shí)，使材料發(fā)出某一波長(zhǎng)光的效率。熒光為光致發(fā)光，合適的激發(fā)光波長(zhǎng)需根據(jù)激發(fā)光譜確定——激發(fā)光譜是在固定熒光波長(zhǎng)下，測(cè)量熒光體的熒光強(qiáng)度隨激發(fā)波長(zhǎng)變化的光譜。獲得方法：先把第二單色器的波長(zhǎng)固定，使測(cè)定的λem不變，改變第一單色器波長(zhǎng)，讓不同波長(zhǎng)的光照在熒光物質(zhì)上，測(cè)定它的熒光強(qiáng)度，以I為縱坐標(biāo)，λex為橫坐標(biāo)所得圖譜即熒光物質(zhì)的激發(fā)光譜，從曲線上找出λex，，實(shí)際上選波長(zhǎng)較長(zhǎng)的高波長(zhǎng)峰。

(2)發(fā)射光譜

是指發(fā)光的能量按波長(zhǎng)或頻率的分布。通常實(shí)驗(yàn)測(cè)量的是發(fā)光的相對(duì)能量。發(fā)射光譜中，橫坐標(biāo)為波長(zhǎng)（或頻率），縱坐標(biāo)為發(fā)光相對(duì)強(qiáng)度。

發(fā)射光譜常分為帶譜和線譜，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)既有帶譜、又有線譜的情況。 發(fā)射光譜的獲得方法：先把第一單色器的波長(zhǎng)固定，使激發(fā)的λex不變，改變第二單色器波長(zhǎng)，讓不同波長(zhǎng)的光掃描，測(cè)定它的發(fā)光強(qiáng)度，以I為縱坐標(biāo)，λem為橫坐標(biāo)得圖譜即熒光物質(zhì)的發(fā)射光譜;從曲線上找出最大的λem。

(3)熒光強(qiáng)度與熒光物質(zhì)濃度的關(guān)系

用強(qiáng)度為I0的入射光，照射到液池內(nèi)的熒光物質(zhì)時(shí)，產(chǎn)生熒光，熒光強(qiáng)度If用儀器測(cè)得，在熒光濃度很稀(A<0.05)時(shí)，熒光物質(zhì)發(fā)射的熒光強(qiáng)度If與濃度有下面的關(guān)系：If=KC。

三、 實(shí)驗(yàn)試劑和儀器

試劑：羅丹明B乙醇溶液；1-萘酚乙醇溶液；3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide：標(biāo)準(zhǔn)溶液，10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度；蒸餾水；乙

醇。

儀器：Fluoromax-4熒光分光光度計(jì)；1cm比色皿；spectrofluorometer分析軟件。

熒光分析儀器結(jié)構(gòu)：它主要由光源、單色器、液槽、檢測(cè)器和顯示器組成。光源發(fā)出的紫外-可見或者紅外光經(jīng)過激發(fā)單色器分光后，照到熒光池中的被檢測(cè)樣品上，樣品收到該激發(fā)光照射后，發(fā)出的熒光經(jīng)發(fā)射單色器分光，由光電倍增管轉(zhuǎn)換成相應(yīng)電信號(hào)，再經(jīng)放大器放大反饋進(jìn)入轉(zhuǎn)換單元，將模擬電信號(hào)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)數(shù)字信號(hào)，并通過顯示器或打印機(jī)顯示和記錄被測(cè)樣品譜圖。

四、 實(shí)驗(yàn)步驟

1.樣品制備。配置不同濃度的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide溶液，分別為10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度。

2.打開熒光分光光度計(jì)和電腦，預(yù)熱半個(gè)小時(shí)。

3.打開spectrofluorometer分析軟件，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。首先檢測(cè)羅丹明B的激發(fā)光譜，此時(shí)固定發(fā)射波長(zhǎng)為560nm，檢測(cè)并保存激發(fā)光譜。然后根據(jù)所檢測(cè)的激發(fā)光譜中的最大峰值541nm來設(shè)置檢測(cè)羅丹明B的熒光光譜的激發(fā)波長(zhǎng)，檢測(cè)并保存所得的熒光光譜。

4.檢測(cè)1-萘酚的熒光光譜。方法同步驟3。

5.用已配置好的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行與2中相同的步驟，找到最大激發(fā)波長(zhǎng)與最大發(fā)射波長(zhǎng)，之后選定單點(diǎn)檢測(cè)模式，并設(shè)置成剛選擇的最大激發(fā)波長(zhǎng)與最大發(fā)射波長(zhǎng)，分別對(duì)10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml進(jìn)行檢測(cè)，記錄數(shù)據(jù)，繪制工作曲線。

6.對(duì)未知濃度3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide進(jìn)行檢測(cè)，記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)工作曲線求出濃度。

五、 數(shù)據(jù)記錄和處理

1． 數(shù)據(jù)記錄

(1)羅丹明B的測(cè)定

第6篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；問題；運(yùn)用

一、研究性學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法是大有可為的。研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄重要信息，自己質(zhì)疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略

（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，必須營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍；而建立民主、、平等的師生關(guān)系，又是營(yíng)造民主氛圍的前提。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學(xué)習(xí)。教師只有放下威嚴(yán)的架式，真正與學(xué)生平等交流，才會(huì)有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學(xué)生思維的活躍是互相促進(jìn)、互相激發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的民主，是在教師視學(xué)生為求知道路上探索前進(jìn)的同志、朋友的前提下，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有建議、參與、設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的權(quán)力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問，怕教師輕視、責(zé)怪，怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，勤于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質(zhì)疑。

（三）教給學(xué)生多種思維方式，給學(xué)生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，主要有5項(xiàng):深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學(xué)者的研究表明，人的思維發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展呈階段性，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式時(shí)必須遵循這一規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急于求成。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)化

語(yǔ)文是具有學(xué)科課程特點(diǎn)的活動(dòng)課程，因而語(yǔ)文課堂教學(xué)采用“活動(dòng)式”教學(xué)。它是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng)，來構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全程教學(xué)中師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，也是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的模式

（一）一套常模

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的智力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的復(fù)合結(jié)構(gòu)，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個(gè)層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力五個(gè)方面。在中小學(xué)階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認(rèn)讀---解讀---賞讀評(píng)讀應(yīng)用能力，各層級(jí)間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)定其結(jié)構(gòu)是:感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感---品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感---實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感一積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進(jìn)行議論文、說明文教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行論證式理解分析。這種課型首先訓(xùn)練學(xué)生概括大意，主要運(yùn)用概括歸納的方法；然后理清要點(diǎn)，篩選出主要信息，列出文章的結(jié)構(gòu)；最后對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行論證，要注意邏輯的嚴(yán)密性。在議論文、說明文寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運(yùn)用于各種文體的課文，主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，由學(xué)生對(duì)問題或話題進(jìn)行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明、得體。如果是描繪性語(yǔ)言，則要求用不同的詞語(yǔ)、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問題提出，交由學(xué)生探究解決；學(xué)生個(gè)體探究，得出個(gè)人的結(jié)論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第168頁(yè)）見；小小組將統(tǒng)一意見交本大組集體討論，由大組組長(zhǎng)歸納總結(jié)，得出結(jié)論；最后全班交流總結(jié)，由各大組組長(zhǎng)代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時(shí)注意指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考分析問題。

4．評(píng)點(diǎn)解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學(xué)生幾條閱讀建議，提出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn):如果學(xué)生在閱讀中遇到難題，則由老師和學(xué)生共同解決。對(duì)多數(shù)學(xué)生都感到難理解的地方則由老師重點(diǎn)講解。另外，試卷講評(píng)、練習(xí)課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學(xué)作品的閱讀中。文學(xué)作品重在品位文學(xué)語(yǔ)言的精美以及寫作技巧。語(yǔ)言品味重在揣摩詞語(yǔ)、句式、修辭，運(yùn)用比較替換的方法可以更好地揣摩出語(yǔ)言的妙處。對(duì)同一時(shí)代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時(shí)期的作品，運(yùn)用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點(diǎn)。在作文訓(xùn)練中，運(yùn)用這種方法也可使得語(yǔ)言更優(yōu)美。

四、結(jié)語(yǔ)

通過上述方面的分析，教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一些問題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)檎J(rèn)清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中更合理地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。作為語(yǔ)文教育的新探索，研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實(shí)踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：英文發(fā)言稿范文

【要點(diǎn)導(dǎo)悟】——把握文體知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

應(yīng)用文是文章類別的一種，是有不同固定格式或要求的各種文體的總稱，在日常工作、生活與交往中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用文的體裁、樣式很多，細(xì)分起來恐怕在百種以上，但就我們中學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)的角度來看，常用的主要有以下10種：?jiǎn)⑹?、圖表、書信、日記、通知、便條、致詞、報(bào)道、電話會(huì)話、賀卡。各類形式的應(yīng)用文有特定的規(guī)格、寫法，總的要求則是內(nèi)容真實(shí)、用詞準(zhǔn)確、條理分明、格式正確。特別是要注意英語(yǔ)應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語(yǔ)應(yīng)用文不同，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)要注意區(qū)別。

【發(fā)言/演講稿類】

發(fā)言/演講稿是在公共場(chǎng)合向一群人宣告某件事情的文稿。發(fā)言稿可以分為歡迎辭、歡送辭、演講稿等形式。

1.發(fā)言/演講稿的語(yǔ)言：發(fā)言/演講稿的語(yǔ)言形式一般少用復(fù)雜句，而以簡(jiǎn)單句為主要的表述形式。同時(shí)，發(fā)言/演講稿必須有感染力，所以可以使用祈使句、感嘆句、強(qiáng)調(diào)句等句式來達(dá)到這種目的。常用語(yǔ)有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意為“代問……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)：由于發(fā)言/演講稿屬于單向式語(yǔ)言交流的一種形式，所以為了引起對(duì)方的注意力，首尾必須使用稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。另外，發(fā)言/演講稿是針對(duì)具體事件進(jìn)行的，所以發(fā)言/演講稿主體部分應(yīng)該闡述清楚事情的緣由和結(jié)果(或要求)。為了使發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)清晰明了，通常采用分段方式將緣由和結(jié)果(或要求)表達(dá)出來。值得注意的是，在分段的基礎(chǔ)上，發(fā)言者每一段的起始部分還要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 發(fā)言/演講稿的內(nèi)容：由于發(fā)言/演講稿是在具體事情的基礎(chǔ)上來展現(xiàn)發(fā)言的目的的，所以發(fā)言稿第一部分的內(nèi)容應(yīng)該以詳細(xì)完整地介紹事情為主，具體地講，包括事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局。發(fā)言/演講稿第二部分的內(nèi)容就是提出主題(如歡迎、歡送、號(hào)召、建議、個(gè)人看法等)。

【日記類】

日記屬于應(yīng)用文范疇，常用來記述自己一天生活中所發(fā)生的有意義的事情，或用來抒發(fā)自己當(dāng)天對(duì)某些事件的感受以及自己將來的打算等。要寫好它，就必須注意以下幾點(diǎn)：

1. 格式正確：英文日記與中文日記寫法大致相同，都應(yīng)在寫正文之前先依次寫明日期、星期幾以及當(dāng)天的天氣情況。日期和星期通常頂格寫在日記的[JP+2]第一行，其寫法是：先寫月、日、年，再寫星期幾。一般而言，月可以用縮寫形式，日可以用基數(shù)詞也可以用序數(shù)詞，年可以省略，星期不用縮寫形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以寫成April 1(st)， 2012， Saturday。

天氣情況應(yīng)該寫在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天氣情況的詞語(yǔ)是形容詞，首字母必須大寫。如：Fine(天氣晴朗的)，Sunny(陽(yáng)光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎熱的)，Cold(寒冷的)，Cool(涼爽的)，Snowy(下雪的)，F(xiàn)oggy(有霧的)，Windy(刮風(fēng)的)，Rainy(下雨的)。

2. 表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、連貫：日記正文中寫人記事要寫真人真事，抒情要抒發(fā)真情實(shí)感，議論要?jiǎng)又郧?、曉之以理?/p>

3.日記記敘的是當(dāng)天發(fā)生的事，通常要用過去時(shí)態(tài)；但如果發(fā)表一點(diǎn)感想或進(jìn)行說理，則用一般現(xiàn)在時(shí)。

【信件類】

信件屬應(yīng)用文之列，用途極為廣泛。信件類英語(yǔ)作文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第8篇：英文發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】英文報(bào)刊 教學(xué)模式 三段法

高職院校開設(shè)的英文報(bào)刊閱讀課程是一門面向應(yīng)用英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、文秘等對(duì)英語(yǔ)要求相對(duì)較高的專業(yè)技能選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)紙雜志的閱讀能力。一直以來，報(bào)刊閱讀課作為精讀課的補(bǔ)充課程，其課程價(jià)值并沒有被充分開發(fā)。在教學(xué)中，教師容易采取英語(yǔ)精讀課的教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是教學(xué)細(xì)而精，授課內(nèi)容也是傳統(tǒng)的語(yǔ)法詞匯的解釋和練習(xí)以及文章的翻譯。這種授課模式最大的問題是忽視了報(bào)刊閱讀的趣味性、時(shí)效性和廣泛性，沒有以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息獲取能力和合作探究能力為目標(biāo)，也就談不上提高學(xué)生的閱讀水平了。如何實(shí)現(xiàn)英文報(bào)刊閱讀課程的最佳教學(xué)模式呢？筆者通過學(xué)習(xí)教學(xué)法及多年的報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法，以供同行借鑒和參考。

一、選取合適的報(bào)刊閱讀教學(xué)材料

合適的報(bào)刊閱讀材料應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一， 教學(xué)材料必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去選取。報(bào)刊閱讀教學(xué)的閱讀材料應(yīng)包括各種知識(shí)， 除語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章、語(yǔ)體等語(yǔ)言內(nèi)容之外， 還應(yīng)涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)等文化內(nèi)容， 同時(shí)應(yīng)涉及預(yù)測(cè)、搜讀、速讀、尋讀等閱讀技巧；第二，教學(xué)材料應(yīng)充分顧及高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷從課外補(bǔ)充閱讀材料，增強(qiáng)閱讀的有效性。筆者所在學(xué)校開設(shè)了報(bào)刊閱讀課的英語(yǔ)和國(guó)貿(mào)等專業(yè)學(xué)生訂閱了《21st Century》等英文報(bào)刊，教師在對(duì)這些英文報(bào)紙的閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)充分考慮高職生的特點(diǎn)，貫徹高職英語(yǔ)“實(shí)用”的教學(xué)宗旨，更能使學(xué)生了解行業(yè)變化和社會(huì)需求，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

絕大多數(shù)報(bào)刊都有網(wǎng)絡(luò)版，直接在課堂上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了教學(xué)內(nèi)容。課后也可以利用例如微博、微信等深受學(xué)生歡迎的交流方式，指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)檔案，幫助他們培養(yǎng)課后閱讀英文報(bào)刊并對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)價(jià)思考反饋的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的選擇

英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)模式有三種：由下而上模式、由上而下模式和相互交流模式。在教學(xué)過程中通過對(duì)文章所寫的文字、語(yǔ)句的意思和語(yǔ)法關(guān)系逐一分析來把握整體的叫做由下而上模式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地分析，主要用于初級(jí)階段的精讀教學(xué)。但是如果報(bào)刊閱讀太注重詞匯的訓(xùn)練會(huì)忽視了文章本身所體現(xiàn)的內(nèi)容和傳達(dá)的思想、反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生對(duì)事件的感想。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要避免把精讀的上課方式完全運(yùn)用于報(bào)刊閱讀課程。

由上而下的閱讀教學(xué)模式是指讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)背景對(duì)文章的內(nèi)容、想表達(dá)的思想以及生詞意義進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，確立讀前假說，再通過閱讀對(duì)文章進(jìn)行了解，不斷更正讀前假說的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀過程始終是主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的。英文報(bào)刊閱讀內(nèi)容多、時(shí)效強(qiáng)，采取這種教學(xué)模式可以規(guī)避學(xué)生的懶惰行為，充分挖掘已有英語(yǔ)知識(shí)和常識(shí)。

相互交流模式是以上兩種教學(xué)模式的組合。由于閱讀內(nèi)容的不同，訓(xùn)練的閱讀技巧也要根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整，這樣能使課堂活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效率。

下面就由上而下模式是如何在英文報(bào)刊閱讀課堂中進(jìn)行的做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。首先是信息推測(cè)。在學(xué)生閱讀活動(dòng)開始前，教師可以展示閱讀材料的標(biāo)題、相關(guān)背景知識(shí)以及材料中的生詞，讓學(xué)生進(jìn)行各種推理和預(yù)測(cè)，通過自己的語(yǔ)言將預(yù)測(cè)描述出來。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)對(duì)深刻理解文章有著非常重要的作用，預(yù)測(cè)能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

其次，培養(yǎng)學(xué)生選擇正確的閱讀方法和閱讀技巧。不同的閱讀材料有不同的閱讀目的，需要閱讀者使用不同的方法來達(dá)到最佳效果。大部分學(xué)生的閱讀因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)精讀課的影響，都是逐字逐句的仔細(xì)閱讀和翻譯，這樣十分影響速度，不適合英文報(bào)刊閱讀。另外，英文報(bào)刊閱讀課程需要閱讀者理解閱讀材料的背景知識(shí)和掌握大量的報(bào)刊語(yǔ)言。因此，在閱讀之前，需要學(xué)生了解其相關(guān)背景知識(shí)，以便提高課堂效率。

三、三段法教學(xué)策略的內(nèi)涵

根據(jù)以上的分析，基于由上而下閱讀模式和相互交流閱讀模式的英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的開展應(yīng)包括“讀前活動(dòng)”“閱讀活動(dòng)”“讀后活動(dòng)”三個(gè)階段，稱之為“三段法”教學(xué)策略。具體包括以下內(nèi)容：

（一）讀前活動(dòng)

該階段有兩個(gè)重要的目的：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)可以采用師生問答式、分組討論式或辯論式來激活有關(guān)閱讀材料的背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣；二是進(jìn)行生詞練習(xí)。生詞練了解決讀音和詞義外，其重點(diǎn)是與其他文中關(guān)鍵詞的練習(xí)，例如要求學(xué)生通過幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，展開聯(lián)想，形成對(duì)閱讀材料的主題的預(yù)測(cè)。

（二）閱讀活動(dòng)

該階段以學(xué)生的課堂自主閱讀為主。教師在學(xué)生開始閱讀活動(dòng)之前，必須交代清楚閱讀的任務(wù)，主要分為閱讀材料大意理解和細(xì)節(jié)理解。大意理解采用速讀略讀的閱讀方法，尋找文章中主要人物、地點(diǎn)、事件等，然后訓(xùn)練學(xué)生脫離閱讀材料用自己的語(yǔ)言表述出來；細(xì)節(jié)閱讀的主要任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生理解文章的程度，使學(xué)生注意自己文章中沒有理解或者理解錯(cuò)誤的地方，對(duì)于沒有理解的部分，可以通過利用上下文尋找線索進(jìn)行猜測(cè)等閱讀技巧來解決。

（三）讀后活動(dòng)

該階段有兩個(gè)重要的目的：一是鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料所呈現(xiàn)的內(nèi)容與自己已知的知識(shí)和觀點(diǎn)相比較，展開討論或辯論并大膽發(fā)表自己的感想，可以通過以下幾種方式進(jìn)行：（1）口頭總結(jié)匯報(bào)；（2）隨堂寫作練習(xí)；（3）分組角色扮演；（4）課堂小組辯論；二是對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行深入練習(xí)和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功。

四、三段法教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

下面以一次“21st Century 報(bào)刊選讀”課為例來闡述三段法教學(xué)策略在授課過程中的實(shí)際應(yīng)用。在第1006期眾多的熱點(diǎn)新聞中，筆者選擇了學(xué)生們十分感興趣的旅游這個(gè)話題。

（一）讀前活動(dòng)

1.首先讓學(xué)生們分組討論自己最希望去的旅游勝地，并闡述原因。

2. 以小組為單位，每組由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

（二）閱讀活動(dòng)

1.閱讀文章，回答下列問題。

1） Why isn't Sun Xiaodong worried about not receving job offers？

2） What does graduation trip mean to most graduates？

3） What does Yu Dongxue think about graduation trip？

4） What does graduation trip mean to Ma Yuan？ Are his parents happy with it？

5） Some students think they can't find jobs if they don't start working right away after graduation. What does Gao Liankui think about this opinion？

2.請(qǐng)任選文章中的一個(gè)graduation trip例子，首先把生詞列出來，然后把大意用自己的語(yǔ)言闡述出來，最后翻譯成中文。

（三）讀后活動(dòng)

1.分組討論：文中表述的幾個(gè)案例中，你對(duì)哪個(gè)最有感觸？為什么？

2.故事復(fù)述：小組選一名代表把剛才討論的結(jié)果報(bào)告給全班。

整堂課采取了三段法的教學(xué)策略來開展。在讀前活動(dòng)中，使用了由上而下的教學(xué)模式，學(xué)生列舉出了頭腦中已有的關(guān)于旅游的背景知識(shí)，并討論了相關(guān)話題，能對(duì)閱讀材料的主題有個(gè)大致的推測(cè)，同時(shí)，讀前的推測(cè)活動(dòng)能最大限度的啟發(fā)學(xué)生的思維，激活隱性知識(shí)，使之變?yōu)轱@性知識(shí)。

在閱讀活動(dòng)階段，使用了問答的形式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀技巧找出閱讀材料大意和關(guān)鍵詞，在閱讀過程中，學(xué)生將生詞和難句列舉出來，先通過上下文進(jìn)行猜測(cè)，或者通過討論的形式進(jìn)行解析，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或詳細(xì)講解。這種教學(xué)模式即為由上而下模式和由下而上模式兩種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

讀后活動(dòng)階段，采取了小組討論和個(gè)人總結(jié)的形式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在討論時(shí)結(jié)合自己對(duì)閱讀材料的理解對(duì)其進(jìn)行深入解析和評(píng)論，有效地完成了閱讀材料從內(nèi)化到輸出的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，英文報(bào)刊閱讀課程中三段法教學(xué)策略的運(yùn)用體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，切實(shí)提高了學(xué)生們的綜合閱讀水平。然而，任何教學(xué)活動(dòng)都不是一蹴而就的，而是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，要求教師必須向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]端木義萬(wàn).英語(yǔ)報(bào)刊標(biāo)題的功能及語(yǔ)言特色[J].外語(yǔ)研究， 2001（2）.

[2]賈昱.探討引入英文報(bào)刊改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，6（5）.

[3]呂文玲.小議英語(yǔ)報(bào)刊閱讀方法[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

第9篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 問題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國(guó)家教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、用語(yǔ)和一些基本的語(yǔ)音知識(shí)等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識(shí)互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無(wú)法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。因?yàn)樽鳛橐婚T語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語(yǔ)素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使用語(yǔ)言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識(shí)。第三，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，各個(gè)方面都會(huì)存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)盡量消除他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法

目前國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對(duì)高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語(yǔ)法、寫作等方面也要加強(qiáng)。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對(duì)每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時(shí)對(duì)課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們?cè)诼牭姆矫娴木C合素質(zhì)。雖然書面的比較簡(jiǎn)單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長(zhǎng)短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時(shí)要選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的材料，并注意不同國(guó)家的英語(yǔ)口音，如美國(guó)之音和英國(guó)的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書本中詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語(yǔ)新教材，書本中的篇幅一般較長(zhǎng)，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測(cè)詞語(yǔ)等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)寫作常常被忽視，考前沒有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。

5.訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)篇的理解

在近年的高考試卷中，以語(yǔ)篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語(yǔ)境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力時(shí)，一定要對(duì)材料的背景知識(shí)有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識(shí)的語(yǔ)篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語(yǔ)復(fù)課備考之我見[J].中國(guó)教育研究論叢.2005（6）.