管理學(xué)原理課程精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實(shí)用性 講授

一、教學(xué)問題分析

1.教材過剩與不規(guī)范現(xiàn)象并存

目前，國內(nèi)市場(chǎng)管理學(xué)教材種類繁多，課本質(zhì)量也是參差不起，大體可以劃分為國外外文教材、翻譯參編教材和國內(nèi)學(xué)者自主編寫的教材等。西方經(jīng)典外文教材雖內(nèi)容豐富和質(zhì)量較高，然而結(jié)合的國內(nèi)各個(gè)高校的不同實(shí)際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據(jù)翻譯者的主觀性不同對(duì)部分原理和知識(shí)點(diǎn)的解釋都會(huì)有所個(gè)人偏重；國內(nèi)教材有部分在內(nèi)容安排上不夠規(guī)范，質(zhì)量相對(duì)不高，且存在抄襲現(xiàn)象。各個(gè)高校的生源情況不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在選訂教材時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，盡量選訂體系完整、內(nèi)容豐富、密切聯(lián)系實(shí)際、語言表述準(zhǔn)確、利于學(xué)生接受的教材。

2.課堂單一

《管理學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程本人對(duì)管理學(xué)基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進(jìn)入一種“讀死書”的學(xué)習(xí)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了“書本”“教師”“學(xué)生”“試卷”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，沒能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)利用所學(xué)管理學(xué)原理來解決實(shí)際問題的能力。

3.案例實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善

“管理學(xué)原理”這門課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師在授課過程中不但要宣講理論還要深入案例實(shí)踐。當(dāng)前的現(xiàn)狀多為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統(tǒng)深入的開展實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展能加深學(xué)生對(duì)基本原理知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。高校在課程安排環(huán)節(jié)和教師授課過程中都應(yīng)該予以重視，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。教師應(yīng)該采用理論與案例實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從認(rèn)知學(xué)習(xí)到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)再到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，最后到崗位實(shí)踐（校企合作項(xiàng)目），層層把關(guān)，保障學(xué)生能夠順利掌握本專業(yè)相關(guān)技能。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

管理學(xué)原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結(jié)合西方管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，聯(lián)系中國管理思想和實(shí)踐的歷史，了解現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)。該課程是“公共事業(yè)管理概論”和“管理信息系統(tǒng)”等課程的專業(yè)必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握和應(yīng)用情況，加上課程中部分知識(shí)點(diǎn)多為理解層面，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上松懈，不愿全身心的投入，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

二、教學(xué)方法探索與研究

1.樹立“能動(dòng)性課堂”的教學(xué)理念

《管理學(xué)原理》實(shí)踐性和藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了該門課程在授課過程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過程中要以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。在講課過程中對(duì)部分問題和知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取“學(xué)生討論”、“師生互動(dòng)”和“模擬演練”等形式來加以解決。改變傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于并樂于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，最大程度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)的興趣和主管能動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)原理來解決實(shí)際問題的能力，真正做到書本服務(wù)于生活，知識(shí)應(yīng)用于工作。以講授“計(jì)劃與計(jì)劃工作”章節(jié)內(nèi)容來說，課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并積極準(zhǔn)備相關(guān)案例，然后在課堂上教師可以結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)和班級(jí)組織等學(xué)生身邊的單位作為切入點(diǎn)去講解“計(jì)劃與計(jì)劃工作”在實(shí)際生活中的重要性，利用“頭腦風(fēng)暴法”和“5W2H”方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并制定計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

2.充分利用現(xiàn)代授課條件和手段

“管理學(xué)原理”這門課程從形式來說文字表述性強(qiáng)，不同于其它理工科課程公式表述占主導(dǎo)的特征。從課程特點(diǎn)來看它具有綜合性、歷史性和實(shí)踐性，從課程職能來說它的知識(shí)具有自然性和社會(huì)性。管理學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程。這就要求教師在授課過程中充分利用現(xiàn)代授課條件和手段，全方位培養(yǎng)多層次人才。板書授課過于死板，整版的文字表述會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。目前現(xiàn)存的演示PPT課件授課和借助flas來描述專業(yè)理論和知識(shí)都具備生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，使學(xué)生樂于接受。借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富多樣的電教片和教學(xué)軟件可應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)過程中。使課堂內(nèi)容更加鮮活易接受，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

當(dāng)今大學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象是：師生面對(duì)面解答問題的條件受限、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的不同步性和學(xué)生遇到的普遍性問題和個(gè)例性問題并存等等。為了更好的解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和幫助學(xué)生對(duì)待個(gè)例問題進(jìn)行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發(fā)并完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線留言和課件回放等形式來輔助學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，這也無形的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！肮芾韺W(xué)原理”網(wǎng)絡(luò)課堂資源的主要構(gòu)成部分有：課程定位、重難點(diǎn)分析、教學(xué)指南、授課錄像、課件回放、教案預(yù)覽、師生互動(dòng)和案例分析等。這樣，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過查閱課件和教案以及教師的授課錄像來有選擇性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過以上方法仍不能解決的問題可以給老師在線留言或啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)討論來進(jìn)行答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)過程中，各任課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向?？傊?，通過網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)最大維度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)方法依托于教學(xué)內(nèi)容，本文介紹了“管理學(xué)原理”課程教學(xué)方法的探索與研究情況，同時(shí)筆者在探索教學(xué)方法過程中同樣重視管理學(xué)原理教材的選定與課程整合優(yōu)化。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學(xué)生的好評(píng)和同行的認(rèn)可。只有不斷的探索新的教學(xué)方法，才有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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第2篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理;混合式教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0183-02

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（face to face）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場(chǎng)對(duì)人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場(chǎng)對(duì)人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)環(huán)境的變化對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對(duì)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行改革。混合模式教學(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識(shí)，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識(shí)，理論知識(shí)與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對(duì)象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對(duì)面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對(duì)面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識(shí)。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識(shí)做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識(shí)，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬曉霞.混合學(xué)習(xí)模式在教育碩士課程教學(xué)中的實(shí)踐研究――以“教育技術(shù)學(xué)基本原理”課程為例[J].寧夏大學(xué)，2013-03-01.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

The Application of Blended Teaching in the Teaching of Management Principles

TAO Hui-ping

（Jiangxi Institute of Economic Administrators，Nanchang，Jiangxi 330088，China）

第3篇：管理學(xué)原理課程范文

【關(guān)鍵詞]】情景模擬；管理學(xué)原理；教學(xué)1《管理學(xué)原理》實(shí)施情景模擬教學(xué)法的必要性

《管理學(xué)原理》課程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》，必須將書本知識(shí)與具體的管理實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識(shí)與技能，并應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。因此，該課程的教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生基本上被動(dòng)地接受書本知識(shí)，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的課程特點(diǎn)。

要設(shè)計(jì)能盡量體現(xiàn)《管理學(xué)原理》特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，就應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 積極有效地利用管理知識(shí)和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。

情景模擬教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能通過情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學(xué)法是通過設(shè)定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法通過讓學(xué)生充當(dāng)管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運(yùn)營過程，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2情景模擬教學(xué)案例

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。筆者在教學(xué)過程中摸索出應(yīng)用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體情景中體會(huì)、熟悉直至掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學(xué)主題的選擇事關(guān)重要，如果主題選擇不適合學(xué)生的特殊身份及經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生可能不感興趣，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而如果設(shè)計(jì)太偏離企業(yè)實(shí)際，又無法與企業(yè)的真實(shí)情況實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

目前高校大學(xué)生，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生都有要增強(qiáng)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。因此，不少高校大學(xué)生想方設(shè)法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問題在這些企業(yè)里面可能都會(huì)出現(xiàn)。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學(xué)生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員從公司注冊(cè)成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營過程，結(jié)合教材基本思路，依次運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本方法和思路完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。

2.2情景模擬任務(wù)布置。第一階段，在完成“計(jì)劃”職能的授課內(nèi)容后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)假設(shè)提供的50萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場(chǎng)與競(jìng)爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃、財(cái)務(wù)及其風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上根據(jù)組織設(shè)計(jì)及組織結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)理論知識(shí)為自己的企業(yè)設(shè)計(jì)兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職位設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要求說明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職務(wù)設(shè)計(jì)。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領(lǐng)導(dǎo)”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)定團(tuán)隊(duì)成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場(chǎng)范圍內(nèi)突然闖入強(qiáng)勁的競(jìng)爭對(duì)手等場(chǎng)景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點(diǎn)評(píng)并計(jì)平時(shí)分，學(xué)生在聽取各組的決策及老師點(diǎn)評(píng)后自由討論。

2.3情景模擬實(shí)施。學(xué)生自有分組形成團(tuán)隊(duì)后，由小組成員選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的管理工作。每個(gè)階段的具體實(shí)施過程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)例后通過集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場(chǎng)與競(jìng)爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)的把握，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關(guān)于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，各團(tuán)隊(duì)代表都表示對(duì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點(diǎn)評(píng)了各組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，隨后學(xué)生討論，總結(jié)自己所在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學(xué)原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊(duì)成員課后都集中在起來進(jìn)行了開會(huì)討論。由于經(jīng)費(fèi)限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢(shì)后，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設(shè)計(jì)、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設(shè)計(jì)基本上與企業(yè)實(shí)際相符合。在此基礎(chǔ)上各組根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自的特長、優(yōu)勢(shì)對(duì)各成員進(jìn)行了職務(wù)設(shè)計(jì)，并說明了各職位配備人員的理由。說明學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容掌握情況較好。

第三階段，各團(tuán)隊(duì)在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時(shí)思路大多是把分歧各方的意見當(dāng)成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對(duì)于另一場(chǎng)景“公司的市場(chǎng)領(lǐng)域有競(jìng)爭對(duì)手闖入”，各組的競(jìng)爭策略各不相同，有的認(rèn)為可以通過宣傳產(chǎn)品細(xì)節(jié)，突出相對(duì)闖入者的產(chǎn)品競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)；有的認(rèn)為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應(yīng)該采用低價(jià)競(jìng)爭策略；也有些小組認(rèn)為有闖入者不足為患，有競(jìng)爭才有發(fā)展……對(duì)同一個(gè)問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個(gè)場(chǎng)景截然不同，這可能有兩個(gè)方面原因：其一，場(chǎng)景設(shè)置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說明學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)階段的情景模擬之后有了更強(qiáng)的分析和創(chuàng)新能力。

3情景模擬教學(xué)應(yīng)用效果

3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《管理學(xué)原理》課程基本上采用“教師灌輸，學(xué)生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，在授課過程中輔之以企業(yè)實(shí)例。不管是教師依綱靠本地教學(xué)還是借助于企業(yè)實(shí)例的講解，學(xué)生都只能被動(dòng)地接受那些琳瑯滿目的理論知識(shí)，很難讓學(xué)生真正理解課堂上的管理知識(shí)，更別提靈活應(yīng)用知識(shí)了。這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》中學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，這可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和積極參與課堂教學(xué)的熱情，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，也很好的促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。不少學(xué)生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關(guān)問題，只會(huì)在考試前采取死記硬背的方式“臨時(shí)抱佛腳”。采用情景教學(xué)法以后，他們感覺參與在一場(chǎng)既嚴(yán)肅又活潑的游戲當(dāng)中，通過這種有趣的方式可以掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，而且通過小組間的競(jìng)爭增強(qiáng)了跟團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼與合作精神。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。情景模擬教學(xué)是一種讓學(xué)生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《管理學(xué)原理》課程中設(shè)置情景模擬教學(xué)法，是試圖通過設(shè)置一個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，讓學(xué)生憑借情景所設(shè)置的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)，并通過團(tuán)隊(duì)成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學(xué)方法。因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只能獨(dú)立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學(xué)法能幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

在本次情景案例教學(xué)中，通過第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不少學(xué)生走出校門，在學(xué)校附近的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街實(shí)地調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場(chǎng)信息，把握市場(chǎng)動(dòng)向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)設(shè)計(jì)中，各團(tuán)隊(duì)基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設(shè)計(jì)職務(wù)時(shí)都能根據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對(duì)競(jìng)爭時(shí)，學(xué)生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題的能力。

4情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1團(tuán)隊(duì)成員參與程度不均。情景模擬教學(xué)過程中每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出的組長都有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作完成了各階段的模擬教學(xué)任務(wù)，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個(gè)角度鍛煉了管理能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有一部分組員對(duì)情景模擬教學(xué)感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認(rèn)為通過模擬教學(xué)使其對(duì)書本理論知識(shí)有了更深層次的理解。但是也不排除團(tuán)隊(duì)中另有小部分組員在情景模擬過程中充當(dāng)了“南郭先生”，而且，由于團(tuán)隊(duì)大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監(jiān)督，造成對(duì)小組成員的評(píng)分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步思考與改進(jìn)的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設(shè)置仍需不斷修正。任何理論都是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展的，管理學(xué)知識(shí)也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)有許多目前無法得到解釋的現(xiàn)實(shí)管理問題出現(xiàn)，管理理論的相關(guān)內(nèi)容就必須進(jìn)行不斷地修正，才能滿足管理實(shí)踐的需要。而管理學(xué)情景模擬教學(xué)中最關(guān)鍵的情景主題設(shè)計(jì)也應(yīng)與管理實(shí)踐的發(fā)展同步前進(jìn)。只有這樣的主題才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐、充實(shí)管理學(xué)理論知識(shí)。

情景模擬教學(xué)中教師在模擬主題的選擇和情景設(shè)置時(shí)，雖然考慮了不少可能對(duì)企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實(shí)中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實(shí)情景。

同時(shí)，情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生參與其中。因此，主題的設(shè)計(jì)除了要跟管理實(shí)踐接軌，更應(yīng)該考慮學(xué)生參與的積極性，如果脫離學(xué)生實(shí)際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學(xué)原理》情景教學(xué)的第三階段實(shí)施過程中，由于學(xué)生社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對(duì)競(jìng)爭對(duì)手時(shí)大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應(yīng)該“走出課堂”，增強(qiáng)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。目前高校課堂教學(xué)的一大困境就是教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所獲知識(shí)大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學(xué)主題的選擇、場(chǎng)景的設(shè)置及情景模擬過程中的適當(dāng)指導(dǎo)都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗(yàn)過管理實(shí)踐，談何引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)和應(yīng)用管理理論知識(shí)？因此，將情景模擬教學(xué)法引入《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的第一步應(yīng)該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓(xùn)管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這種互惠合作的方式不愧為增強(qiáng)教師實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：

第4篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;運(yùn)營管理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)16-0242-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制,雖然運(yùn)行時(shí)間不長,但取得了長足的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展勢(shì)頭日漸迅猛,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題也日益引起關(guān)注。在獨(dú)立學(xué)院的眾多教學(xué)課程當(dāng)中,運(yùn)營管理是管理類專業(yè)一門重要的必修課程。運(yùn)營管理作為企業(yè)管理的基本職能之一,是企業(yè)管理學(xué)一個(gè)不可分割的重要組成部分,管理類學(xué)生、企業(yè)的中高層管理人員都有必要掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營管理的基本理論和方法。幾年來,在獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)運(yùn)營管理的授課過程中,積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也曝露出較多的問題。

1 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

筆者在從事運(yùn)營管理課程教學(xué)實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程缺乏應(yīng)有的熱情,通過與學(xué)生的溝通反饋,認(rèn)為原因可歸納如下:

(1)課程內(nèi)容比較枯燥,計(jì)算方面的內(nèi)容偏多。而一些學(xué)生(尤其是?？粕?對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)以及管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程掌握不扎實(shí)(存在課程設(shè)置不合理的情況),學(xué)起來比較吃力。

(2)學(xué)生對(duì)將來是否從事生產(chǎn)管理工作信心不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力不足。雖然運(yùn)營管理的研究領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到非制造業(yè),但總的說來還是以制造業(yè)為主體,而服務(wù)業(yè)等其他非制造業(yè)占主體的工作現(xiàn)狀和性質(zhì),使得學(xué)生對(duì)課程熱情不高。

(3)教材各章節(jié)之間內(nèi)容孤立,不了解學(xué)習(xí)這門課程的作用。而且該門課與其他課程如質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理在內(nèi)容上有一定重復(fù)。

(4)由于教學(xué)環(huán)境(軟硬件配備不到位),以及教師自身的一些原因(缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)),目前教學(xué)側(cè)重于或停留于理論學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)比較缺乏。而該門課的理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng),由于學(xué)生缺乏管理實(shí)踐,因此目前純理論教學(xué)方式使得學(xué)生無法真正理解和接受運(yùn)營管理理論和方法。

2 教學(xué)改革探索思路

根據(jù)以上分析,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的情況,筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革的探索:

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

運(yùn)營管理課程從內(nèi)容體系上已經(jīng)不僅僅包括制造業(yè)的運(yùn)營管理,同時(shí)還增加了服務(wù)業(yè)運(yùn)營管理的內(nèi)容,突出了實(shí)用性特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷充實(shí)新材料,使學(xué)生了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展,力求引導(dǎo)學(xué)生樹立用運(yùn)營管理思想開展工作的意識(shí),認(rèn)識(shí)運(yùn)營活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,掌握企業(yè)(組織)運(yùn)營過程中的實(shí)踐技能,并在實(shí)踐調(diào)研行動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新性,從而突出課程體系的素質(zhì)教育功能。

2.2 選擇合適的教材

教材選擇要遵循以下幾個(gè)原則:一是要選擇有一定難度但是難度又不能太大的教材;二是選擇既體現(xiàn)理論又注重實(shí)踐的教材;三是要選擇與中國企業(yè)管理實(shí)際相結(jié)合,反映我國企業(yè)運(yùn)營管理特色的教材。

目前運(yùn)營管理教材多達(dá)幾十種,有國內(nèi)的也有國外的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況,不宜選擇難度太大的教材;其次,由于學(xué)時(shí)有限,也不宜選擇內(nèi)容太多的教材;同時(shí)還要考慮教材本土化與國際化的關(guān)系問題。目前我院采用的是季建華等人編寫的《運(yùn)營管理》,該教材書名定為運(yùn)營管理,從出發(fā)點(diǎn)上是適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)管理的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求,增加服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。整個(gè)教材的編寫風(fēng)格上也接近國外的教材,即在介紹管理理論過程中穿插小案例,而且與其他教材不同,該教材的這些案例多數(shù)是國內(nèi)的案例,即本土化。另外,我院課程組教師正在編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的運(yùn)營管理教材,該教材是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來編寫的,針對(duì)性更強(qiáng)。

2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

首先,突出針對(duì)性。根據(jù)不同專業(yè)不同層次(本?？?需要分別制定教學(xué)內(nèi)容,不同專業(yè)在課程內(nèi)容講解上有不同的側(cè)重。

其次,注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。改變目前只講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式,老師幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線,再把不同的線(各個(gè)章節(jié))穿插形成面,最后還要針對(duì)問題將各個(gè)知識(shí)面(各門管理課程)立體化。

第三,做到3個(gè)突出。突出系統(tǒng)觀,即培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用運(yùn)營管理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各門管理課程知識(shí)解決運(yùn)營管理中問題,提高決策正確性和科學(xué)性;突出定量化決策,即運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來分析問題,提高決策精度;突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高決策速度;最后,進(jìn)一步加大案例教學(xué)比重,基本做到每章內(nèi)容都有1~2個(gè)案例。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)用“四變?nèi)Y(jié)合”式教學(xué)方法,從多層次、多角度為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供廣闊的舞臺(tái)?！八淖儭奔从山處熤v授式變?yōu)閹熒?dòng)式,由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式,由簡單問答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式,由試卷測(cè)試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測(cè)試式。“三結(jié)合”即學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,課上時(shí)間與課下時(shí)間相結(jié)合,調(diào)研與案例相結(jié)合。

(1)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)。

緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,考慮課程特點(diǎn)和需要,與課程理論教學(xué)內(nèi)容配套銜接,確保實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性,實(shí)行多渠道、多形式、分階段的實(shí)踐教學(xué)方案。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃方案如下:

目前現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研選擇的主要是大型超市和百貨商場(chǎng),調(diào)查內(nèi)容是有關(guān)設(shè)施的選址和布置,這主要是考慮到較容易實(shí)施且針對(duì)性也較強(qiáng);案例分析則是選取了一些較有代表性的案例讓學(xué)生課后分組進(jìn)行討論,然后提交分析報(bào)告并制作幻燈片進(jìn)行課堂交流和匯報(bào);工程訓(xùn)練示范中心則是以機(jī)電廠為主體,我院與之合作共建的實(shí)習(xí)基地。

另外,“用友ERP沙盤實(shí)驗(yàn)”模擬的就是一個(gè)制造性的企業(yè),很多學(xué)校(包括我院)已經(jīng)成立了沙盤協(xié)會(huì),也具備相應(yīng)的條件,可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)抗,在實(shí)踐中體會(huì)運(yùn)營管理的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,如果條件許可,還可以從以下幾方面考慮提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì):

①企業(yè)(尤其是生產(chǎn)型企業(yè))參觀和實(shí)習(xí)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)陳福軍副教授認(rèn)為,參觀企業(yè)最好選擇兩到三家,其中有生產(chǎn)管理做得好的,做得差的,也有一般的。這樣才能有比較,學(xué)生知道什么樣的企業(yè)才是好的。但是,企業(yè)參觀存在困難,主要是沒有建立固定的教學(xué)基地,沒有穩(wěn)定的企業(yè)關(guān)系,而且現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)學(xué)生參觀不感興趣。

②企業(yè)專家講座。企業(yè)專家講座是一種比較好的方法,尤其是某些實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容,請(qǐng)企業(yè)專家講比任課教師自己講效果好得多。因?yàn)槠髽I(yè)專家可以結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)來講,印象比較深刻。與參觀一樣,邀請(qǐng)專家也存在困難。由于企業(yè)的工作繁忙,很難保證企業(yè)專家按照我們的課程教學(xué)時(shí)間來安排講座,這樣很有可能打亂我們的教學(xué)計(jì)劃。

③觀看錄像。錄像的方式比較簡單,現(xiàn)在國外教材都配有相應(yīng)的錄像教學(xué)光盤,學(xué)生通過觀看錄像了解國外先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理經(jīng)驗(yàn)。但采用錄像觀看這種方式,其問題是由于光盤是英文版,錄像的對(duì)話比較快,多數(shù)學(xué)生聽不太清楚,如果能夠翻譯成中文就好了。目前我國缺乏國內(nèi)的關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)管理的教學(xué)光盤。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看,我們必須組織人力,在國內(nèi)選擇一些優(yōu)秀企業(yè),制作一些教學(xué)光盤,以滿足教學(xué)需要。

④利用仿真軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。購買相應(yīng)的仿真軟件,從以下幾個(gè)方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng):⑴生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)描述;⑵仿真目標(biāo)設(shè)定;⑶系統(tǒng)績效指標(biāo)設(shè)計(jì);⑷生產(chǎn)流程和運(yùn)作數(shù)據(jù)收集;⑸系統(tǒng)仿真模型的建立;⑹仿真模型運(yùn)行及瓶頸識(shí)別;⑺系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)形式。

①多媒體與板書相結(jié)合。一方面,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)和多媒體課件的特長,將抽象概念形象化、將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將枯燥講解生動(dòng)化,提高課堂講課質(zhì)量。改“以教為主”為“以學(xué)為主”,采用啟發(fā)式、互動(dòng)交流式、引導(dǎo)式、討論式等靈活教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以問題為綱啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維。另一方面,遇到計(jì)算過程,可以運(yùn)用板書進(jìn)行清晰的講解和演示,這樣學(xué)生可以跟著教師的思路記錄筆記和學(xué)習(xí)。

②課外自學(xué)。充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)和多媒體自學(xué)課件的手段,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生自學(xué)的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

③現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研。讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)(企業(yè)生產(chǎn)車間、超市、百貨商場(chǎng)等)進(jìn)行調(diào)研,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題,使理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)。

④課堂討論。注重以教材為橋梁,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),安排1~2次的課堂討論與交流。并結(jié)合調(diào)研實(shí)踐,組織1~2次的綜合實(shí)例介紹。通過課堂討論,使學(xué)生既掌握了生產(chǎn)運(yùn)營管理的基本概念和原理,又掌握了常用生產(chǎn)運(yùn)營管理方法及其應(yīng)用,還進(jìn)行了初步的科學(xué)研究訓(xùn)練。

⑤游戲及角色扮演。例如通過啤酒游戲,讓學(xué)生更好地理解牛鞭效應(yīng)。

(3)作業(yè)與考試改革。

①作業(yè)教改舉措。注重定量與定性相結(jié)合,課堂作業(yè)與課堂討論相結(jié)合的方式,針對(duì)課程每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),作業(yè)題的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

②考試教改舉措。增加平時(shí)成績的比重,綜合考慮學(xué)生課堂參與度、出勤率、案例討論、實(shí)地調(diào)研、課后作業(yè)以及期末考試各方面情況。

2.5 加強(qiáng)師資交流與培訓(xùn)

(1)培養(yǎng)科研能力。

①鼓勵(lì)和組織教師積極申報(bào)國家、省部級(jí)、學(xué)院縱向課題,撰寫高檔次學(xué)術(shù)論文。

②鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題。

③鼓勵(lì)并資助教師開展交流與合作(如參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)議并發(fā)表研究論文)。

(2)培養(yǎng)教學(xué)能力。

①實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。

②實(shí)行同行教師聽課制度,學(xué)生評(píng)教制度,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

③開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語

總之,運(yùn)營管理在企業(yè)的成長發(fā)展中扮演著十分重要的地位。隨著全球化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,運(yùn)營管理越來越受到企業(yè)的重視。當(dāng)今世界的發(fā)展是與運(yùn)營作管理方面的不斷進(jìn)步、新模式不斷出現(xiàn)分不開的。

《運(yùn)營管理》作為一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程,其重要性是毋庸置疑的。本文是筆者在《運(yùn)營管理》教學(xué)改革研究過程中的一些心得體會(huì),作為拋磚引玉,希望與國內(nèi)同行共同探討和改進(jìn)該課程教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問題的思維路徑和解決實(shí)際問題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無偏見的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題――教師或?qū)W生初步回答問題――學(xué)生討論和爭論問題――教師歸納和總結(jié)問題――教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問題。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過及時(shí)的肯定和追問，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競(jìng)爭力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合、口頭測(cè)試與書面測(cè)試相結(jié)合。日常測(cè)試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測(cè)試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷銀生：企業(yè)戰(zhàn)略管理教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

第6篇：管理學(xué)原理課程范文

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 課堂教學(xué) 改進(jìn) 措施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0057-03

當(dāng)前，隨著科技的進(jìn)步和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，以及企業(yè)間生產(chǎn)、經(jīng)營競(jìng)爭的加劇，依賴于自然資源的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)不斷在減弱，依賴于提高員工工作積極性和增強(qiáng)員工創(chuàng)新意識(shí)的比例在不斷增加。社會(huì)對(duì)人力資源管理的人才需求不斷的加大，也為人力資源管理提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。在這一背景下，人力資源管理理論、管理方式方法的有效應(yīng)用就成為了企業(yè)發(fā)展的重中之重。作為一門新興的學(xué)科，人力資源管理課程教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠掌握相關(guān)系統(tǒng)的理論知識(shí)和操作技能，在實(shí)際應(yīng)用中能夠解決企業(yè)人力資源管理中的相關(guān)問題。企業(yè)對(duì)于人力資源管理人才的素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)高校對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)方式方法的研究也在不斷深入。越來越多的研究學(xué)者對(duì)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升投入了極高的熱情，但是他們忽視了課堂教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能更好展開實(shí)踐工作的根本。理論來源于實(shí)踐，理論又是對(duì)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，只有雙管齊下才能培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面、具有更強(qiáng)綜合素質(zhì)的人力資源管理人才。所以，在強(qiáng)調(diào)走出教室、面向社會(huì)、采用多元化教學(xué)方法教學(xué)的同時(shí)，不能忽視課堂教學(xué)的重要性，更不能忽略課堂教學(xué)中存在的一些問題。

一 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

課前、課中和課后是課堂教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間的作用是相輔相成的，缺一不可，哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。人力資源管理是融理論性、實(shí)踐性和綜合性于一體的學(xué)科。教師總是覺得較難教，學(xué)生也覺得難學(xué)，主要是操作性比較突出的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)課程的要求，新的教學(xué)方法的摸索與實(shí)踐在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育的不足，但在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課前準(zhǔn)備不充分

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師們往往忽視了準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)入到教室就開始講課，面對(duì)的是什么年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程的前期準(zhǔn)備怎么樣，對(duì)今天這堂課要講的知識(shí)了解程度如何，前面幾個(gè)學(xué)期修了哪些相關(guān)課程等，教師不理不問，課前準(zhǔn)備不充分，且很少有教師明確地告知下節(jié)課將要講解的內(nèi)容和學(xué)生需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容。學(xué)生們把更多的課外時(shí)間放在了玩游戲、上網(wǎng)聊天、看電視劇和看小說等諸多與所學(xué)專業(yè)知識(shí)沒有多大關(guān)聯(lián)的事情上，很少有學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課前閱讀與了解，而課堂上的時(shí)間是有限的，不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間。而人力資源管理是偏重于實(shí)踐應(yīng)用的課程，教師會(huì)講解許多實(shí)踐應(yīng)用的例子和實(shí)際操作的方法，學(xué)生不做課前準(zhǔn)備很難進(jìn)行發(fā)散思維和提出自己的見解與看法，這就更談不上學(xué)生在課堂上的有效互動(dòng)了，對(duì)理論知識(shí)的理解程度也會(huì)較差。

2.課中教學(xué)方式、方法有待于進(jìn)一步改善

第一，講解過程中體現(xiàn)更多的是單方講授。人力資源管理課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)面非常廣泛，并且傳達(dá)的信息點(diǎn)也非常多。如在講解人力資源管理理論的發(fā)展史時(shí)涉及的內(nèi)容非常廣，有心理學(xué)、行為科學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、工效學(xué)和工業(yè)工程學(xué)等內(nèi)容。如果教師在講解的過程中不注意學(xué)生的課堂信息反饋，而自認(rèn)為這些內(nèi)容都是學(xué)生們應(yīng)該知道的，不對(duì)個(gè)別的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)行講解的話，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)帶來一定的影響。

當(dāng)前，在很大程度上教師講課還停留在“填鴨式”教學(xué)的方式上。“填鴨式”教學(xué)雖能有效地傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，但在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高上效果并不凸顯。課堂上，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，而不是積極、主動(dòng)地去思考，很少向教師提出自己的質(zhì)疑和看法，很少就自己的見解同老師進(jìn)行有效的交流。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流和雙向溝通，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，人力資源管理案例教學(xué)中存在的問題。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，案例教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并極大地豐富和增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于與人力資源管理相關(guān)行業(yè)和相關(guān)工作內(nèi)容知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用人力資源管理理論于實(shí)踐，是一種行之有效的教學(xué)形式。但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

首先是案例的數(shù)和量的問題。案例的數(shù)量不是越多越好，過多的案例勢(shì)必會(huì)占用更多的課堂教學(xué)時(shí)間，而案例較多情況下是針對(duì)教學(xué)中的某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：課堂上講了較多案例，可學(xué)生掌握的系統(tǒng)理論知識(shí)卻不全面。教學(xué)中有的案例要用一節(jié)課，甚至更多的課堂時(shí)間才能講解完成，這種過長時(shí)間跨度的案例分析會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的上下銜接難以把握，對(duì)課程講解內(nèi)容的系統(tǒng)性有很大的影響。

其次是案例在教學(xué)中切入時(shí)間的把握上過于隨意。課堂講解的過程中，隨意地切入案例進(jìn)行分析，根本不考慮案例講解切入時(shí)間的合理安排，這種切入時(shí)間安排的不科學(xué)、不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上的困難，以及師生互動(dòng)的難于展開。

再次是選擇的案例不適應(yīng)當(dāng)前的國情。國內(nèi)的高校人力資源管理專業(yè)，雖然在人力資源管理教材的選用上更多的是國內(nèi)研究學(xué)者編寫的，但是實(shí)際上教材的內(nèi)容主要還是依托國外的研究成果引用過來的，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是：國外企業(yè)的案例多，國內(nèi)企業(yè)的案例少。

案例開發(fā)的條件制約是導(dǎo)致本土案例少的主要原因：（1）教師個(gè)人時(shí)間及學(xué)校的科研政策的制約；（2）企業(yè)不愿意開放自己的內(nèi)部信息；（3）教師個(gè)人開發(fā)的案例獨(dú)享，共享性差。

對(duì)于人力資源管理這樣應(yīng)用性要求很高的學(xué)科來講，如果學(xué)生只知道人力資源管理在應(yīng)用中的理想化狀態(tài)，而不能與我國企業(yè)的實(shí)際管理情況進(jìn)行對(duì)接的話，何談提升解決我國企業(yè)人力資源管理實(shí)際問題的能力。

第三，教師受到實(shí)踐能力的制約。人力資源管理教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然大多數(shù)人力資源管理教師取得了人力資源專業(yè)的學(xué)位，擁有比較豐富的人力資源管理理論知識(shí)，但由于長期在高校從事教學(xué)工作而遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏在社會(huì)、企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力有所欠缺。即便是在課堂教學(xué)中運(yùn)用了案例分析法進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生提出的問題和課堂上討論的內(nèi)容，難以緊密地與當(dāng)前實(shí)際企業(yè)的運(yùn)行模式和管理方法相結(jié)合給出可行、獨(dú)到、深刻的見解，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

3.課后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和知識(shí)擴(kuò)展不夠

課后對(duì)課堂講解知識(shí)的信息反饋情況較差。教師多數(shù)情況是上完課就走，對(duì)學(xué)生在課堂上的聽課情況不能進(jìn)行有效溝通與反饋。一些學(xué)生在課后會(huì)與教師進(jìn)行探討，通過討論解除了對(duì)某些問題的困惑，這些問題不是個(gè)別現(xiàn)象，而是學(xué)生普遍存在理解困難的地方，但教師并沒有對(duì)這一問題重視起來，下一次上課也沒有對(duì)這些問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)地講解，造成沒有進(jìn)行溝通的學(xué)生在針對(duì)這些問題時(shí)理解上的偏差。

課后教師給學(xué)生安排的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)太少。課后的復(fù)習(xí)是保證很好掌握課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒有課后的鞏固，課堂上所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。許多大二大三的學(xué)生，在問及他們大一都學(xué)了哪些課程時(shí)都很難說清楚，更不要說課程講解了哪些具體的內(nèi)容。人力資源管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作中需要運(yùn)用很多的人力資源管理方法進(jìn)行解決，如果不鞏固知識(shí)，學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)將束手無策。

二 提高人力資源管理課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

要想提高人力資源管理課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須緊密地關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)過程，把握課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而制訂相適應(yīng)的解決措施。

1.課前教師、學(xué)生要準(zhǔn)備充分

第一，要了解授課所面對(duì)的學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、修過的課程等情況，有針對(duì)性地展開教學(xué)。如不同專業(yè)的學(xué)生前期所修課程是不一樣的，對(duì)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)的理解狀況是不同的，可能對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來講沒有困難，但是對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生就不一樣了。所以，教師要有針對(duì)性地備課來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，在課上留一點(diǎn)時(shí)間，簡單講解下次課將要上的內(nèi)容。還可以布置一些簡單的任務(wù)讓學(xué)生們來完成，如瀏覽一些指定網(wǎng)站中的指定內(nèi)容、關(guān)注某學(xué)者的某篇文章等，使學(xué)生提前做一些準(zhǔn)備。

第三，可以將下次課要上的人力資源管理案例布置下去，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解。這樣，一方面是為課堂的雙向溝通順利展開做準(zhǔn)備，另一方面是為學(xué)生能更深入地對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行討論做準(zhǔn)備。

2.課中講授方式、方法的改進(jìn)

第一，教學(xué)過程重引導(dǎo)，輕灌輸。授課應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。人力資源管理是注重實(shí)際操作的課程，人力資源管理方式、方法的靈活運(yùn)用，對(duì)管理的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課堂上的積極參與非常重要，如在講授招聘時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行面談的角色扮演。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)章節(jié)時(shí)可以針對(duì)某一主題讓學(xué)生成為培訓(xùn)師進(jìn)行授課，這能更好地使學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)在引導(dǎo)、指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，避免一味地硬性灌輸。

第二，案例教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于人力資源管理這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程來講，其課堂教學(xué)的成功與否，是和案例教學(xué)的運(yùn)用程度和效果好壞息息相關(guān)的。

每堂課的案例盡可能地控制在兩個(gè)以內(nèi)。大小應(yīng)控制在每個(gè)案例10～15分鐘，因?yàn)?，這既有利于學(xué)生通過案例教學(xué)解決實(shí)際操作中的疑難問題，又有利于理論知識(shí)的融會(huì)貫通。案例切入的時(shí)間應(yīng)盡可能地安排在整堂課的中后段進(jìn)行，如果是引導(dǎo)式案例可適當(dāng)提前。因?yàn)檫^于超前的切入案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在還沒有對(duì)理論知識(shí)理解、吸收的情況下進(jìn)行分析，起到的效果不明顯。

案例教學(xué)中本土化案例較少，且針對(duì)性較差。在開發(fā)案例受到多重外力制約的情況下，要求教師在針對(duì)人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目或案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問題相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

第三，增加知識(shí)、實(shí)踐累積，提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做的一件事情就是對(duì)人力資源管理理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的、必要的補(bǔ)充，補(bǔ)充的是前沿性研究成果。這一環(huán)節(jié)在大學(xué)課堂教學(xué)中必不可少，因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)的最新發(fā)展與動(dòng)態(tài)有所了解。教師也可以適當(dāng)在教學(xué)中提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和獨(dú)特見解，尤其是像人力資源管理這樣的新興學(xué)科，一些理論、方法不斷地在完善和創(chuàng)新中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探求的意識(shí)，增強(qiáng)他們活學(xué)活用的能力。

教授人力資源管理的教師還應(yīng)多與社會(huì)、企業(yè)接觸，了解企業(yè)人力資源管理發(fā)展動(dòng)向，也可以多與企業(yè)聯(lián)合做橫向的人力資源管理課題，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，使課堂上講解的解決人力資源管理的方法更具有實(shí)際操作意義。

3.課后溝通渠道的建立與知識(shí)的鞏固

課后的溝通非常重要，尤其是溝通渠道的建立，對(duì)溝通效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)盡可能地給學(xué)生留一定的參與時(shí)間，方式可以采用自主發(fā)言、師生討論、留電子郵箱地址等。這樣能更好地把握學(xué)生課堂教學(xué)的接受情況，為給學(xué)生的答疑解惑鋪路搭橋。

課后教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些非強(qiáng)制性的與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的任務(wù)來完成。如讓學(xué)生了解社會(huì)中關(guān)注度較高的人力資源管理熱點(diǎn)問題、引導(dǎo)學(xué)生去看某位研究學(xué)者的相關(guān)論著及較好的一些人力資源管理網(wǎng)站、針對(duì)某一人力資源管理問題提出自己的解決辦法等。這既有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又有利于拓寬學(xué)生的視野。

上述對(duì)三個(gè)課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)分析的內(nèi)容未能涵蓋人力資源管理課程課堂教學(xué)方式方法改進(jìn)的所有問題，只是筆者認(rèn)為比較重要的幾個(gè)方面，值得深入探討。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)變數(shù)，對(duì)于課堂教學(xué)，不同的教師和不同的學(xué)生都有著自己的看法和認(rèn)知，關(guān)鍵在于教師的講解能使學(xué)生理解、掌握和熟練運(yùn)用這些知識(shí)。傳統(tǒng)、統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的課堂教學(xué)方法，不利于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。只有從社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳寶華.人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法與手段的優(yōu)化[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）

第7篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程教學(xué)；特色定位

1.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的現(xiàn)狀

特色是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，且顯著區(qū)別于其他事物，有自己的風(fēng)格和形式。定位是為了得到更好的發(fā)展，適時(shí)確定某一事物在一定環(huán)境中的具置。由此可知，特色定位則是為了得到更好的差異化發(fā)展而在目標(biāo)受眾心中占據(jù)其獨(dú)特的、有利的位置。吉首大學(xué)張家界學(xué)院是一所依托地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)的于2002年興辦的新興獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)層次介于一本、二本與高職、高專之間。由于辦學(xué)歷史不長，缺乏母體學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，加上師資力量薄弱，特色定位意識(shí)淡薄，在管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃上，雖有課程設(shè)置，但缺乏能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；雖有理論教學(xué)安排，卻無實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，僅有教師的課堂講授，少有學(xué)生的主動(dòng)參與；在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，也只有學(xué)生的考試成績，缺少學(xué)生自己運(yùn)用管理理論進(jìn)行實(shí)際管理的項(xiàng)目和成果。正是這樣，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程無法在短時(shí)間內(nèi)形成自己的教學(xué)特色和競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在其工作崗位上也表現(xiàn)出磨合期長，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。管理學(xué)作為吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求其課程教學(xué)必須突出學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于定位理論，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行特色定位，不僅能使此課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，還可以提升此課程的前瞻性和實(shí)用性，進(jìn)一步促進(jìn)吉首大學(xué)張家界學(xué)院不斷提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯自身特色，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)“通識(shí)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能熟練”的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于定位，1969年美國著名市場(chǎng)營銷學(xué)家和廣告專家艾爾•里斯和杰克•特勞特在美國《產(chǎn)業(yè)行銷》雜志上發(fā)表了名為《定位是人們?cè)谌缃穹滦袌?chǎng)上所玩的游戲》一文，指出廣告創(chuàng)意的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在麥迪遜大街上流行的新把戲是定位。[1]1972年在《廣告時(shí)代》上發(fā)表《定位新紀(jì)元》一文，隨后圍繞“定位理論”發(fā)表了一系列闡釋性文章，“定位”一詞開始進(jìn)入人們的視野。1980年在其經(jīng)典專著《定位：廣告攻心戰(zhàn)》中指出：“在傳播的叢林沼澤中，唯一有效的方法是集中火力于狹窄的目標(biāo)，實(shí)施市場(chǎng)區(qū)隔?！盵2]1996年杰克•特勞特又與史蒂夫•瑞維金在聯(lián)發(fā)表的集大成之著作《新定位》中列出了消費(fèi)者的五大思考模式，幫助企業(yè)抓住消費(fèi)者心理。[3]自此以后，“定位”一詞被廣泛使用。我國早在20世紀(jì)90年代就已引入“定位”一詞并迅速運(yùn)用于高等教育研究領(lǐng)域。[4]國內(nèi)學(xué)者歐陽白果[5]認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)地方需求特色，以立足實(shí)際、揚(yáng)長避短為原則，在強(qiáng)化應(yīng)用型同質(zhì)基本特色的基礎(chǔ)上，突出異質(zhì)的差異特色。蔡勁[6]認(rèn)為一方面應(yīng)根據(jù)本地的自然資源和文化特色開設(shè)場(chǎng)域課程與本土化的課程；另一方面應(yīng)根據(jù)本地的人力資源多方聯(lián)盟特色，充分發(fā)揮社區(qū)對(duì)學(xué)校的帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)校課程創(chuàng)新。黃海燕[7]認(rèn)為特色定位的科學(xué)性、合理性直接關(guān)系到高等學(xué)校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)通過特色定位尋找差別、識(shí)別差別并顯示差別。林祥檉[8]認(rèn)為特色化就是要避開與強(qiáng)校、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相同的發(fā)展方向，走自己的路，在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面尋求獨(dú)特的發(fā)展方向和路徑。特別是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，每一所高校的每一個(gè)學(xué)科專業(yè)都要找準(zhǔn)發(fā)展方向，在具體方向上形成自身特色。譚海、毛淑華、諶洪茂[9]認(rèn)為特色是在“人無我有、人有我強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“人有我?！钡某潭取；谏鲜鰢鴥?nèi)外專家學(xué)者對(duì)于特色定位的研究，結(jié)合吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用定位理論，從學(xué)生的心理與差異化競(jìng)爭的角度，探討管理學(xué)課程教學(xué)特色定位的具體途徑，必將進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

3.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的理論基礎(chǔ)

管理學(xué)課程教學(xué)特色定位應(yīng)以學(xué)生心智為出發(fā)點(diǎn)，去尋求一種獨(dú)具他特色的定位，真正做到有的放矢。首先，若從學(xué)生心理層面考察，“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)直指學(xué)生心智，在其心理階梯上尋找到一個(gè)有利位置，或者重新構(gòu)建一定的心理階梯。這個(gè)位置能夠給學(xué)生一個(gè)簡單、快樂的學(xué)習(xí)理由，同時(shí)也是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜管理信息環(huán)境壓力時(shí)一種便利的解決途徑“。管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位中所運(yùn)用的數(shù)列代碼中的位序代碼，也應(yīng)代表著一種學(xué)生評(píng)價(jià)的排序和量度。而且“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位還應(yīng)考慮到學(xué)生一方面可能會(huì)受到其原有心理結(jié)構(gòu)的制約，另一方面新的管理信息又可能會(huì)對(duì)他這一心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和改變，最終形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理位序序列。其次，若從學(xué)生富有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的角度考察，管理學(xué)課程教學(xué)特色定位更要體現(xiàn)出鮮明的“競(jìng)爭導(dǎo)向”，即要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，[10]也就是要實(shí)施差異化的管理學(xué)課程教學(xué)，這樣才能真正受到學(xué)生的喜歡，也才能真正激發(fā)學(xué)生的管理創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出深受企業(yè)青睞的具有應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才。

4.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的具體路徑

根據(jù)上述“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)遵循的心理基礎(chǔ)理論和差異化競(jìng)爭理論，落實(shí)到管理學(xué)課程教學(xué)的具體特色定位，應(yīng)堅(jiān)持“立足并強(qiáng)化應(yīng)用型基本特色，構(gòu)建并突出異質(zhì)特色”的基本思路?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)方面對(duì)“管理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行具體的特色定位。（1）“管理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“應(yīng)用型人才”“分類管理”等概念。2012年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》，突出了新建本科高?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。2013年1月，教育部開始啟動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究工作。2014年2月，總理在國務(wù)院常務(wù)理事會(huì)上提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型”的觀點(diǎn)。2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，特意提出“鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校”。[11]其實(shí)，在此相關(guān)政策出現(xiàn)之前，廈門大學(xué)教授潘懋元就曾經(jīng)認(rèn)為地方本科院校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院，均應(yīng)走應(yīng)用型的道路。由此可知，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)型應(yīng)用人才有所不同，應(yīng)該定位于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，相應(yīng)的“管理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定也應(yīng)緊緊圍繞獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位來展開。其具體體現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，就是培養(yǎng)理論扎實(shí)、管理實(shí)踐能力強(qiáng)的一線中高層管理人才，并在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)其管理類專業(yè)的不同特點(diǎn)和用人單位的不同需求，分別制定更具針對(duì)性和指導(dǎo)性的教學(xué)大綱。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院才能在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出獨(dú)特性、實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)類型高校中的定位優(yōu)勢(shì)和持久的競(jìng)爭力。（2）“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和實(shí)用性。教材是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的主要載體和基本依據(jù)。因此獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教材的建設(shè)，既要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又要具有獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)要求，在具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊貼用人單位的需求變化，精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，理論的編寫應(yīng)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。其次，教學(xué)案例的取舍應(yīng)體現(xiàn)實(shí)際管理實(shí)踐的發(fā)展變化，突出前瞻性、實(shí)用性和可操作性。最后，在管理學(xué)教材的建設(shè)上還要重視整個(gè)課程體系的全面構(gòu)建。整個(gè)管理學(xué)教材體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動(dòng)平臺(tái)、案例庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫等一整套教學(xué)資源的構(gòu)建。[12]總而言之，在“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容上，無論是選取、編寫還是講解，都要結(jié)合最新的用人單位需求、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的條件，這樣才會(huì)真正體現(xiàn)其前瞻性和實(shí)用性。（3）管理學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合。在具體的管理學(xué)課程教學(xué)過程中，除了保證必要的理論知識(shí)的傳授之外，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、分析解決實(shí)際管理問題的能力。而作為培養(yǎng)學(xué)生能力主要手段的教學(xué)方式多種多樣，最常見的有案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)。在案例教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取、編寫、應(yīng)用針對(duì)性強(qiáng)的真實(shí)案例，通過真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析、探尋，以培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生深入管理實(shí)踐第一線，到企事業(yè)單位去觀察、體驗(yàn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)判斷、分析、診斷現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際管理問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際管理應(yīng)用能力。（4）管理學(xué)課程教學(xué)方式應(yīng)嘗試微課與MOOC的形式。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。微課既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也適合教師教學(xué)使用。MOOC則是指“大眾公開在線課程（MassiveOpenOnlineCourses）”，它有完整的教學(xué)活動(dòng)，一般由課程介紹頁、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)論壇四大核心要素構(gòu)成。MOOC可以整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)即可在家學(xué)習(xí)，能夠滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，師生之間還可以及時(shí)互動(dòng)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，教師可以結(jié)合90后學(xué)生的心理特點(diǎn)和其優(yōu)越的成長環(huán)境，充分利用高校已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享當(dāng)前火熱的教育資源，大力發(fā)揮專業(yè)教師的特長，大膽嘗試以微課與MOOC的形式進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，徹底打破傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方式限制，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的管理學(xué)課程教學(xué)在某種程度上變得妙趣橫生。（5）管理學(xué)課程教學(xué)效果應(yīng)有項(xiàng)目開發(fā)與作品的呈現(xiàn)。大一新生往往對(duì)管理學(xué)這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以應(yīng)以其熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境為例，開發(fā)此管理項(xiàng)目。首先可以讓他們以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝?，寫出自己所在組織的主要成員，各自擔(dān)任何種角色，擁有哪些權(quán)力和承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。其次畫出自己所在組織的組織結(jié)構(gòu)圖，接下來讓他們做好本組織本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，然后讓他們按計(jì)劃開展自己組織的活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行中要充分體現(xiàn)管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等五大職能。最后上交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，體現(xiàn)自己組織本學(xué)期開展活動(dòng)的收入來源和費(fèi)用支出，同時(shí)附上一份活動(dòng)總結(jié)，寫出自己組織的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這種方式可以比較直觀地反映出“管理學(xué)”課程的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)（文化、生產(chǎn)力水平等）密切相連。“管理學(xué)”又是大一新生最先接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對(duì)此抱有較高的期望。[13]所以，“管理學(xué)”課程教學(xué)的特色定位既要遵循“管理學(xué)”課程本身的規(guī)律與特點(diǎn)，同時(shí)又要讓學(xué)生對(duì)此課程學(xué)得滿意。為此，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，教師也要對(duì)學(xué)生所在的家庭、班級(jí)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等組織中所存在的管理問題進(jìn)行深入的調(diào)查、了解與分析，結(jié)合這些學(xué)生所熟悉的管理問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，并提出自己合理的建議和想法。這樣可以使管理學(xué)理論在“管理學(xué)”課堂教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。

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第8篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理；案例教學(xué)；作用；實(shí)施；完善

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但作為一種真正的教學(xué)方法，其形成和運(yùn)用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，全球市場(chǎng)日益形成，市場(chǎng)競(jìng)爭日趨白熱化，知識(shí)、人才的價(jià)值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)應(yīng)用能力、反應(yīng)能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的作用

《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對(duì)企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，企業(yè)對(duì)人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學(xué)生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對(duì)書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運(yùn)用案例教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這門課程。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程教學(xué)中的重要作用首先，案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)較好地解決實(shí)際問題。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，可充分鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。再次，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查閱資料。學(xué)生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。最后，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，可以為學(xué)生應(yīng)對(duì)即將面臨的職場(chǎng)競(jìng)爭打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的層次在《人力資源管理》課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要有三個(gè)層面的案例設(shè)計(jì)。首先是微觀層面，在講課過程中，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，以便更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這種案例通常不需要進(jìn)行小組討論。中觀層面的案例設(shè)計(jì)是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后所設(shè)計(jì)的案例。這種案例通常需要學(xué)生事先閱讀，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個(gè)課程結(jié)束之后，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合分析的案例。

案例教學(xué)的實(shí)施《人力資源管理》課程的案例教學(xué)實(shí)施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對(duì)性，背景內(nèi)容清楚明了，同時(shí)案例應(yīng)該難度適宜。準(zhǔn)備好案例以后，可先交給學(xué)生進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)備。教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。通常將學(xué)生劃分成幾個(gè)案例討論小組進(jìn)行案例討論，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：對(duì)案例事實(shí)和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時(shí)間的充分討論后，要求學(xué)生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報(bào)告提交，同時(shí)要求按小組進(jìn)行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進(jìn)行案例分析的綜合點(diǎn)評(píng)。

解決《人力資源管理》課程案例教學(xué)中存在問題的措施

筆者通過從事人力資源管理課程案例教學(xué)的體會(huì)和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學(xué)還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：

案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學(xué)的效果。有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時(shí)代的發(fā)展，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。有些案例僅僅來源于報(bào)紙或報(bào)告文學(xué)素材，沒有從專業(yè)的角度進(jìn)行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實(shí)的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。教師在案例選擇中應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一是案例要有針對(duì)性，有具體的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)或幾個(gè)理論點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。第二，案例要有時(shí)效性、典型性且難易適中，需要學(xué)生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實(shí)豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對(duì)案例認(rèn)真篩選和精心準(zhǔn)備，后續(xù)的案例教學(xué)才能順利實(shí)施。

學(xué)生參與案例討論的積極性案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，任何一方?jīng)]有進(jìn)入角色都不能保證案例教學(xué)的有效實(shí)施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于書本上的有關(guān)管理理論感覺比較抽象，認(rèn)為沒有什么實(shí)際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例教學(xué)過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當(dāng)中不排除學(xué)生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在案例教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是值得關(guān)注的一個(gè)問題。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進(jìn)行改善：（1）在學(xué)生進(jìn)行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自由，而應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極發(fā)言，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一般在教師的鼓勵(lì)和要求下，即使非常內(nèi)向的學(xué)生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時(shí)表揚(yáng)一些表現(xiàn)積極的學(xué)生會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。（4）在課程評(píng)價(jià)中設(shè)置一定比例的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并告訴學(xué)生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性會(huì)大大提高。

教師的角色扮演教師在案例教學(xué)中同樣面臨考驗(yàn)，很多失敗的案例教學(xué)責(zé)任并不在于學(xué)生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學(xué)中，教師通常所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”。作為“導(dǎo)游”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)；作為“導(dǎo)演”，教師要為學(xué)生提供良好的“劇本”，即案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論；作為導(dǎo)師，在學(xué)生的“表演”結(jié)束之后，要進(jìn)行深入思考，做出合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，避免被學(xué)生所控制，在學(xué)生的“表演”偏離主題時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。以上對(duì)教師角色的要求，需要從事案例教學(xué)的教師不論從專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)素質(zhì)還是個(gè)人人格魅力方面都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高。

案例點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性在案例討論后，學(xué)生總是非常關(guān)心教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)，得到教師肯定的小組會(huì)歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實(shí)學(xué)生的表現(xiàn)非常正常，他們認(rèn)為案例討論就像解數(shù)學(xué)題一樣，結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前就應(yīng)該明確告訴學(xué)生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注過程。案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關(guān)鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學(xué)生在分析案例時(shí)是否找到了問題的關(guān)鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點(diǎn)評(píng)中可綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。

案例教學(xué)資源的限制對(duì)于北大、清華管理類學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，EMBA學(xué)生中的71.2%，MBA學(xué)生中的68.6%，本科生中的59.0%認(rèn)為案例教學(xué)非常重要，而期望案例教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時(shí)，調(diào)查顯示，實(shí)際案例教學(xué)的比重與學(xué)生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及有限教學(xué)資源的限制，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度并不高?！度肆Y源管理》課程的案例教學(xué)面臨著同樣的問題。首先，在學(xué)時(shí)分配方面，本課程的學(xué)時(shí)數(shù)通常為40學(xué)時(shí)，在如此有限的時(shí)間內(nèi)既要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧相應(yīng)的案例，討論是非常困難的。其次，在學(xué)生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)很難保證學(xué)生都能參與到討論中來，同時(shí)由于空間的限制，學(xué)生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)以上問題，建議實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)?；?qū)W院改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教師提供良好的案例教學(xué)資源，例如提供良好的師資培訓(xùn)、建設(shè)教學(xué)案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學(xué)生進(jìn)行圓桌討論，確保案例教學(xué)的有效實(shí)施。同時(shí)，針對(duì)學(xué)時(shí)有限的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，在課前自學(xué)有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)，閱讀相關(guān)案例，以便爭取充足的課堂時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。

綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，案例教學(xué)無論對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學(xué)方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：管理學(xué)原理課程范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理；情景教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0055-03

人力資源管理課程是作為管理學(xué)科中最重要的專業(yè)核心課程之一。所以，人力資源管理課程的教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才至關(guān)重要。教師如何在人力資源管理理論課堂上充分地與學(xué)生講解溝通，教授學(xué)生在工作實(shí)踐中獨(dú)立思考，并在現(xiàn)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上分析和解決問題，已是當(dāng)前教改的一個(gè)重要研究課題。

一、人力資源管理課程教學(xué)改革的必要性

企業(yè)生存發(fā)展的重要前提是人力資源的管理，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)已經(jīng)開始意識(shí)到這一觀點(diǎn)。目前社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量越來越大，然而人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況卻不如人意，由于這種“供過于求”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻，所以將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革已經(jīng)刻不容緩。人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)并能將所學(xué)知識(shí)在以后的工作中熟練運(yùn)用，而且還應(yīng)當(dāng)具備較高的分析解決人力資源管理實(shí)際問題的能力。為成為一名合格的復(fù)合型、實(shí)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)高校人力資源管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。所以為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人力資源管理課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、人力資源管理在課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在很多高校的人力資源管理專業(yè)課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)體制等方面未能與社會(huì)時(shí)展同步變化，致使人力資源管理教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題。通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求的調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)高校人力資源管理教學(xué)中所存在的共性問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.課程形式單一，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人力資源管理課程是多種學(xué)科交叉的一種專業(yè)課程，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受到了諸多因素的制約。如今普遍的教學(xué)方法很少聯(lián)系實(shí)際情況，幫助學(xué)生作深入的分析，只是停留在將原理解釋明白，將理論概念闡述清楚的層面上，致使整體授課效果不是很理想。另一方面，教師由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，高校教師中有相當(dāng)一部分是缺少人力資源管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的。人力資源管理專業(yè)本是一門很重視理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視了課本理論知識(shí)的講解，未能和實(shí)際相結(jié)合，從而導(dǎo)致我國高校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才掌握知識(shí)過于片面，對(duì)實(shí)踐不夠重視的現(xiàn)象。

2.課程的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)。企業(yè)的需求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，也在發(fā)生著巨大的變化，相應(yīng)的產(chǎn)生了各種新興的人力資源管理理念和管理方式。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，致使很多學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的需求有相當(dāng)大的鴻溝?？蛨?chǎng)理論教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，所學(xué)理論知識(shí)用不上，工作理想化，與企業(yè)實(shí)際情況不相符，致使學(xué)生在課堂所學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

3.校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。由于目前中國高校校外實(shí)踐教學(xué)基地很少，幾乎沒有能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作用的基地。實(shí)踐教學(xué)基地缺乏也成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本原因之一。

4.高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏不僅是學(xué)生的弱點(diǎn)也是教師的硬傷。

5.在結(jié)業(yè)考試過程中缺乏創(chuàng)新，過分追求答案一致性。目前的教學(xué)管理為適應(yīng)考試的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，一味的追求答案的一致性，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。人力資源管理既有科學(xué)性，又有人文性。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的求新求異，從權(quán)變的思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度的分析、思考、解決問題。

三、人力資源管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試