有關(guān)生命的文章精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)生命的文章范文

目前，我國(guó)高職院校對(duì)生存意識(shí)的教育還相對(duì)薄弱，并且缺少如何將生命教育滲透到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的高職院校大部分以“”為核心的課程，在談及人生觀價(jià)值觀等抽象知識(shí)時(shí)只是匆匆?guī)н^，并沒有詳細(xì)解說(shuō)，明顯與現(xiàn)在的時(shí)代不相符。導(dǎo)致學(xué)生上課精力不集中，不愛學(xué)習(xí)，由于“哲學(xué)”太過深?yuàn)W，大部分學(xué)生不能理解其講述的真正含義。學(xué)院在生命教育方面也相對(duì)重視，經(jīng)常為學(xué)生開展生命教育的講座，但是，所謂講座也只是將某些道理講述出來(lái)，并沒有將生命價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，所以講座對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)也是于事無(wú)補(bǔ)。而且，大部分學(xué)生對(duì)于生命教育的不確切性和不可觸摸性，語(yǔ)文教學(xué)正好可以彌補(bǔ)生命教育的弊端。將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，再由語(yǔ)文將生命教育從生活中體現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能讓學(xué)生更深刻的了解到生命的價(jià)值以及生命的唯一性。語(yǔ)文是人類發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，是人文性的體現(xiàn)，因此，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的是學(xué)生的自身品德和涵養(yǎng)，讓學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，擁有一個(gè)健全的人格和良好的品行。

2如何將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中

2.1課程教學(xué)植入生命教育

語(yǔ)文是一門充滿感情與生命的學(xué)科，語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生的啟蒙課程，在生活中影響著學(xué)生的一言一行。語(yǔ)文能將生命教育轉(zhuǎn)化成一系列有形的案例，讓學(xué)生避免犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致其家長(zhǎng)及朋友傷心。但是在目前的教育中，大部分教材還沒能將生命教育完全融合進(jìn)去，教育局也沒有將生命教育作為一個(gè)整體而體現(xiàn)在教科書里。因此，大部分教師不知道教材的哪些內(nèi)容可以作為對(duì)學(xué)生的生命教育，也不大清楚所謂生命教育的目標(biāo)是什么。由此，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到想要將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，首先是要將語(yǔ)文教材作為生命教育的載體，通過語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生都尊重生命，熱愛生命并將有限的生命變成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的載體。若將一些生命教育的理念植入語(yǔ)文課程，如“生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)?！眲t會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命磟尊重，讓學(xué)生樹立起生命是一切發(fā)展的基礎(chǔ)的理念，同時(shí)對(duì)某些生命意識(shí)薄弱的學(xué)生做出的不正常舉動(dòng)的制止有一定作用。

2.2閱讀教學(xué)滲透生命教育

語(yǔ)文之所以能讓誤入歧途的學(xué)生懸崖勒馬，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有豐富性以及感染力。所以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀非常重要。學(xué)生應(yīng)該多閱讀語(yǔ)文課程，這樣不僅能提高其自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在閱讀的過程中，理解生命的價(jià)值。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以將自身帶入其故事情節(jié)，去感受生命的珍貴。如在《地震中的父與子》這篇文章中，一位父親跪在廢墟前，不顧自己的生命危險(xiǎn)，抱著一定要找到兒子的堅(jiān)定信念，在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的努力之下，終于救出來(lái)兒子。從這篇文章中不僅看出了父親對(duì)兒子的愛，更體現(xiàn)了生命的珍貴和生命信念的強(qiáng)大，如果父親放棄挖掘，那么其兒子必死無(wú)疑。由此可見，生命的存在非常重要，生命的信念更可以支撐人類完成其不能完成的事。再如海倫•凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章中，海倫用自身的詮釋了生命的價(jià)值，即使命運(yùn)再坎坷，海倫依然用樂觀的心態(tài)去面對(duì)，并克服了生活中所遇到的困難。由此可以看出海倫的生命意識(shí)非常強(qiáng)大，很值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，海倫也通過自己與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的實(shí)例告訴了我們：不管有多艱難坎坷，只要不放棄，堅(jiān)持不懈的努力就能獲得成功，只要生命還存在，一切都有可能實(shí)現(xiàn)。

2.3寫作教學(xué)融入生命教育

學(xué)生也可以通過寫作訓(xùn)練來(lái)表達(dá)生命教育。然而作為語(yǔ)文教師應(yīng)該切身引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命話題，指導(dǎo)其自身對(duì)生命的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生積極樂觀的生命價(jià)值觀和精神，這是語(yǔ)文教師應(yīng)盡之職責(zé)所在。生命相關(guān)的問題是一個(gè)從古至今廣受關(guān)注的話題，然而如今滲透生命意識(shí)教育的寫作訓(xùn)練應(yīng)以發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)生命的事件作為題材，引導(dǎo)學(xué)生更貼近生活的感受人生、體會(huì)生命的偉大和對(duì)生命的尊敬。所以語(yǔ)文教師通過引入生命問題的題材，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟人生、感受生命中的美好、激發(fā)學(xué)生對(duì)生命哲理的思考，堅(jiān)定自我珍惜生命、熱愛生命的意識(shí)，同時(shí)還拓寬了學(xué)生寫作的作文題材。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)尋找合適的時(shí)機(jī)，組織或提供學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問題的探討，用以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)價(jià)值觀。如當(dāng)代大學(xué)生為了救一個(gè)陌生人而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，值得嗎？該不該報(bào)復(fù)曾經(jīng)陷害自己的人？通過相互之間的討論，學(xué)生不止能清楚的認(rèn)知自己生命的可貴，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到他人，其它事物生命同樣珍貴的道理。讓學(xué)生日常生活中每天寫觀察日記，關(guān)注自我周圍的生命生活狀態(tài)是語(yǔ)文教育中對(duì)生命意識(shí)滲透的有效途徑。例如對(duì)螞蟻（一種昆蟲）搬起比自身體重重幾十倍的食物的觀察，有的學(xué)生能從這只小小的螞蟻身上看到了人類“鍥而不舍的精神”，從而堅(jiān)定自我對(duì)待事物堅(jiān)持不懈的生活態(tài)度；有的學(xué)生將自身遇到挫折的困境與螞蟻比較，從而能認(rèn)識(shí)到擁有直面困難的勇氣就是解決挫折的方式；有的學(xué)生則從螞蟻身上看出對(duì)生命的堅(jiān)韌不拔，體會(huì)到一些平時(shí)忽略的生命哲理……這樣學(xué)生們就可以在平時(shí)的觀察中認(rèn)識(shí)到正確的生命價(jià)值以及生命的感悟。通過每天的寫觀察日記，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生命的感悟，從而認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，生命的偉大，生命的可敬和生命的不易，這是對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的成長(zhǎng)道路不可或缺的關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：有關(guān)生命的文章范文

仙人掌的啟示

學(xué)校旁邊的花店里擺放著好多仙人掌。店主說(shuō)，仙人掌的花很漂亮，加上它的價(jià)錢便宜，我便買下一盆。

回到家，我把它放在陽(yáng)臺(tái)上，天天給它澆水施肥，盼望它快點(diǎn)兒生長(zhǎng)，快點(diǎn)兒開花，可事與愿違。一個(gè)星期后，仙人掌在我的精心照料下，絲毫不見起色，反而越來(lái)越弱。盛怒之下，我將它棄在一個(gè)不起眼的角落。

第二年春天，仙人掌開花了。直到這一刻，我才發(fā)覺，生命是如此美麗。

[啄木鳥醫(yī)生]

面前有塊巨石，硬搬會(huì)吃力不討好，動(dòng)動(dòng)腦子，找好支點(diǎn)，巧借杠桿，巨石便聽話得多。作文也如此，找個(gè)好的支點(diǎn)，方可狀筆下之物，言心中之志。文章的題目是仙人掌的啟示，可是文中并未將“啟示”二字鋪展開來(lái)。遇上這種情況，我們不妨想一想其中的“支點(diǎn)”。細(xì)讀上面的片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，小作者的著力點(diǎn)——“支點(diǎn)”在于“生命”二字。為此，修改此文，我們得從“生命的法則”上下功夫。

[康復(fù)出院]（片段）

轉(zhuǎn)眼到了第二年春天，我已將仙人掌的事兒忘得一干二凈。一日，媽媽大掃除時(shí)發(fā)現(xiàn)了它，問是不是我養(yǎng)的。我低頭凝視，眼前的一切讓我茫然了——

仙人掌開花了。金黃金黃綢緞般的花兒，挨挨擠擠，一張張笑臉，在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)著。我俯下身子，小心翼翼地用手撫摸著花兒，這才發(fā)現(xiàn)，仙人掌的花瓣上滿是花粉。

直到這一刻，我才發(fā)覺，生命是如此美麗。曾令我冷漠、令我憤怒的仙人掌，歷經(jīng)酷暑嚴(yán)寒，已將它全部的生命力展示出來(lái)，向人們奉獻(xiàn)出燦爛的色彩。直到這一刻，我才發(fā)覺，在大自然一切有生命的物事中，自己是那么的微不足道。

此后，我懷著歉意，翻閱了有關(guān)書刊，明白了有關(guān)花卉生長(zhǎng)的訣竅。原來(lái)，我在無(wú)意中對(duì)它的冷落，反而促使它更加茂盛的生長(zhǎng)。仙人掌是熱帶植物，澆灌須有節(jié)制，否則，它的根會(huì)爛掉；即便它能勉強(qiáng)生存，開花也很艱難。

生命對(duì)于一切生物都只有一次，生命有它自身的規(guī)律。一味地溺愛，一味地增加養(yǎng)份，急功近利，對(duì)生命體本身反倒是一種摧殘。

珍愛生命，更要珍視生命的法則。

第3篇：有關(guān)生命的文章范文

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0120―02

生命是美麗的，美麗的世界由美麗的生命組成，它是寶貴的，是最值得珍惜的。同樣，生命亦是脆弱的，也是堅(jiān)強(qiáng)的。如何讓小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生筆尖流淌出對(duì)生命的理解與感悟，準(zhǔn)確把握生命的“脈搏”，叩響“熱愛生命”的琴弦，便成了教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞的重心?！盁釔凵笔侨私贪娼滩乃哪昙?jí)下冊(cè)第四單元的單元主題，教材安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》四篇與生命有關(guān)的課文作為鋪墊，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命、熱愛生活。整個(gè)單元的各個(gè)版塊被“熱愛生命”這一主題密切聯(lián)系在一起，結(jié)合教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下版塊，引領(lǐng)學(xué)生一起完成習(xí)作――《一個(gè)熱愛生命的故事》。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受生命之“炫美”

教師出示多組圖片，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受生命之“炫美”。

圖片1（舞蹈“千手觀音”）：這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的舞蹈《千手觀音》，這美麗的舞蹈是由21位聾啞演員用常人沒有的勇氣，克服了難以想象的困難和挫折完成的。她們舞出了美麗，舞出了對(duì)生命的熱愛。

圖片2（巖壁中的幼苗）：這是生長(zhǎng)在巖壁中的一棵幼苗，它有著驚人的生命力，竟可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在缺少陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。

小節(jié)：這一幅幅動(dòng)人的畫面無(wú)不展示著大自然中的生物對(duì)生命的熱愛，這節(jié)課，我們就一起來(lái)完成習(xí)作――《一個(gè)熱愛生命的故事》。

【設(shè)計(jì)意圖】“生命”的話題是四年級(jí)小學(xué)生所初涉的，在這一環(huán)節(jié)中由多幅圖片導(dǎo)入，其中有他們所熟知的舞蹈，也有他們生活中見過的大自然中的動(dòng)植物，還有平時(shí)難以引起他們注意的弱小生命。讓學(xué)生通過自己的眼睛直觀地感受畫面美，并伴隨著教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境的引導(dǎo)，來(lái)初步感受生命所帶來(lái)的炫美，為之后認(rèn)識(shí)生命，理解生命，進(jìn)而書寫生命作鋪墊。

二、揭示題目，準(zhǔn)確把握生命之“脈搏”

筆者帶領(lǐng)學(xué)生揭示題目：讀了這次習(xí)作題目《一個(gè)熱愛生命的故事》，你認(rèn)為這次習(xí)作我們要寫些什么內(nèi)容呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)引出本次習(xí)作的題目《一個(gè)熱愛生命的故事》，在與學(xué)生共同分析探討中，學(xué)生逐漸捕捉到 “熱愛生命”、“故事”這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)學(xué)生也提出了疑問：什么樣的故事才是“熱愛生命”的故事呢？“生命”到底又是什么呢？這樣的設(shè)計(jì)既揭示了本次習(xí)作的主題，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

三、指導(dǎo)選材，悉心洞察生命之“堅(jiān)毅”

1.開拓視野，理解人們“熱愛生命”的不同方式

（1）事例引導(dǎo)，拓展思維。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們所知道的熱愛生命的故事不少，例如，與病魔抗?fàn)?，有著頑強(qiáng)毅力的海倫凱勒；在5?12汶川地震中，獨(dú)自返回教室營(yíng)救其他同學(xué)的小班長(zhǎng)林浩。（出示相關(guān)圖片）

（2）“大事”化小，善于發(fā)現(xiàn)。其實(shí)熱愛生命的故事不僅僅是那些轟轟烈烈的大事，在我們身邊，在我們生活中，也有許多小事滿含著對(duì)生命的熱愛，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

（3）補(bǔ)白練習(xí)，豐富語(yǔ)言。出示不同職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】四年級(jí)學(xué)生對(duì)“生命”的概念還很模糊，對(duì)“熱愛生命”這個(gè)話題更是不知從何處下手，教師用學(xué)生身邊的事例，出示幾幅圖片加上語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過補(bǔ)白練習(xí)，認(rèn)識(shí)到除了轟轟烈烈的“大事”之外，我們身邊也有許多熱愛生命的人，也有許多熱愛生命的事。讓學(xué)生把一個(gè)看起來(lái)“很大”的題目具體化、簡(jiǎn)單化，消除他們?cè)趯懽髑暗奈冯y情緒，為接下來(lái)的寫作打開暢通的渠道，用補(bǔ)白練習(xí)說(shuō)話，幫助學(xué)生解題、破題。

2.圖片引導(dǎo)，理解大自然中動(dòng)、植物對(duì)生命的熱愛

（1）賞析圖片，重識(shí)“生命”。有一位哲人說(shuō)過：我們無(wú)法決定生命的長(zhǎng)度，但是我們卻可以決定生命的寬度。我們努力生活，積極向上，不懼困難，其實(shí)就是熱愛我們這僅有一次的生命！剛才我們一直談?wù)摰亩际侨祟悷釔凵墓适?，其?shí)生命不僅僅是我們?nèi)祟愃哂械?，在大自然中同樣具有生命的還有動(dòng)物和植物，我們來(lái)看看這幾張圖片：

圖片1（爬山虎）：這是大片綠油油的爬山虎，經(jīng)常被安排在不起眼的院角，大樹遮擋了他們的陽(yáng)光，它們沒有廣闊的生長(zhǎng)空間。為了生存，他們唯一的出路就是向上攀爬，他們征服著又高又陡的圍墻，雖不引人注意，但仍舊生活得多姿多彩，他們熱愛生命。

圖片2（角馬遷徙）：每年7月底，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的角馬、斑馬等食草野生動(dòng)物就會(huì)組成一支遷徙大軍，他們遷移是為了尋找充足的水源和食物。因此，這是自然界最偉大的遷徙旅程，他們同樣熱愛生命！

【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊再次幫助學(xué)生拓展思維，依舊用豐富多彩的圖片引路，讓他們分別從不屈生長(zhǎng)的植物、不懼艱辛的動(dòng)物身上以及教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言中，感受到大自然中也有許多熱愛生命的事例，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生命。

3.觀察圖片，說(shuō)話練習(xí)。出示多組圖片，并告訴學(xué)生，像這樣的例子還有很多，讓學(xué)生看看這些圖片，讀懂這些大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的，選取一個(gè)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在觀察圖片的時(shí)候非常認(rèn)真，接下的交流也進(jìn)行得非常順利，他們從破土而出的種子中看到了生命的力量；從搬運(yùn)食物的小蟲中看到了齊心協(xié)力、萬(wàn)眾一心的氣勢(shì)；從仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望；從峭壁的松樹身上看到了堅(jiān)毅的性格；從山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。學(xué)生已經(jīng)從上課伊始的無(wú)從下手變得有話可說(shuō)，還說(shuō)了很多他們自己想到的生活中的事例，語(yǔ)言豐富異常。

四、范文引路，描繪生命之“色彩”

1.出示范文。引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，寫下最受感動(dòng)的熱愛生命的故事，并為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)片段，寫的是一群螞蟻對(duì)生命的熱愛，讓學(xué)生讀讀這個(gè)片段。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，用范文為學(xué)生引路，讓學(xué)生感受到要想讓文章寫得精彩，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫必不可少，如果能再加入一些合理的想象，讓情節(jié)更加生動(dòng)，并融入自己的感悟和理解，那文章一定會(huì)讓讀者賞心悅目。之后，給出習(xí)作過程中的幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生能夠把握文章的重點(diǎn)去寫。

2.寫作方法指導(dǎo)。讀了這個(gè)片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中哪個(gè)句子寫得特別好，值得學(xué)習(xí)。和學(xué)生共同梳理出以下寫作要點(diǎn)：一是要用具體的事例來(lái)寫身邊熱愛生命的故事，按事情的發(fā)展順序組織材料。二是可以著重選取一個(gè)細(xì)節(jié)去描寫。三是習(xí)作中可以加入自己合理的想象。四是敘述故事與寫出自己的感悟，要巧妙地結(jié)合起來(lái)寫。

五、當(dāng)堂練筆，深化感悟生命之“力量”

第4篇：有關(guān)生命的文章范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;

2、能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命;

3、采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

4、體會(huì)小說(shuō)心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過程。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

【教學(xué)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

可采用多種導(dǎo)入方法。

1、同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過怎樣的認(rèn)識(shí)呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

2、由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現(xiàn)出來(lái)的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

3、由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(jí)(上)課文《生命生命》導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介作者及作品

1、學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

2、教師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是著名的美國(guó)小說(shuō)家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說(shuō)《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家?！稛釔凵吩艿搅袑幍馁澷p，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、整體感知

1、看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么?

提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

2、快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

⑴ 標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，查工具書注音釋義：

狼嚎(háo)：大聲叫。

轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。

咀嚼(jǔ júe)：用牙齒磨碎食物。

半身不遂(suì)：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

⑵ 提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形;感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

① 理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?

提示：課文是小說(shuō)的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶?到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗?？梢酝ㄟ^板書展示文章的主線：

饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(遇大船，“激動(dòng)”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼

② 文章表達(dá)了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?

提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!

③ 自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流;朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>

各組派代表在班上交流。

四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)常識(shí)

第二課時(shí)

一、研讀賞析

閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。

小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法?

1、共同賞析精彩片段。

⑴ 抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！?/p>

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺得很痛?！?/p>

提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。)

那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對(duì)生命的熱愛，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。

⑵ 人和病狼最后較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過來(lái)，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩??！?在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?

牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題?？梢苑磸?fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。

⑶ 同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。

2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。

建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說(shuō)的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)?

示例：

⑴ 課文中寫他見到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”

主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

⑵ 課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。 多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!

作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應(yīng)充分肯定。

3、分析環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。

4、小結(jié)：

通過對(duì)課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì)讓你活下去?！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)?，不如說(shuō)是與恐懼抗?fàn)?杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇。

二、拓展訓(xùn)練

1、“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、課外閱讀《熱愛生命》全文。

第5篇：有關(guān)生命的文章范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；生命教育；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0018-03

一、問題的提出

“生命教育”理念由美國(guó)學(xué)者華特士于1968年提出，倡導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍惜生命，不斷提升生命質(zhì)量，創(chuàng)造生命價(jià)值。〔1〕這一教育理念一經(jīng)提出就受到人們的高度關(guān)注。幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前會(huì)通過多種途徑對(duì)生命形成特定的觀念?！?〕這些觀念在日后或多或少會(huì)影響到幼兒對(duì)生命的態(tài)度和其生命的質(zhì)量。因此，學(xué)前兒童同樣需要生命教育。

學(xué)前兒童生命教育是幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍惜生命、欣賞生命, 提高自我保護(hù)技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)?！?〕當(dāng)前的學(xué)前兒童教育對(duì)生命價(jià)值本身缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多幼教工作者對(duì)生命的理解也較片面，難以促使幼兒形成對(duì)生命的尊重與熱愛的積極情感。〔4〕目前我國(guó)大陸有關(guān)學(xué)前兒童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系統(tǒng)性，尚未建立起操作性較強(qiáng)的課程體系，從事學(xué)前兒童生命教育的幼教工作者在實(shí)踐中常出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。因此，設(shè)計(jì)一套操作性強(qiáng)且適合幼兒年齡特點(diǎn)的生命教育課程，顯得十分必要。本文嘗試從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)前兒童生命教育課程進(jìn)行初步探討。

二、課程目標(biāo)

（一）學(xué)前兒童生命教育課程總目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。所以，幼兒園生命教育就是要確保幼兒自然生命的安全與健康、要尊重幼兒的人格和權(quán)利，為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

生命教育課程的內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、體驗(yàn)生命、珍惜生命和發(fā)展生命等方面?！?〕對(duì)應(yīng)的學(xué)前兒童生命教育課程的目標(biāo)可以表述為：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的基本規(guī)律和特點(diǎn)，幫助幼兒掌握必要的自我保護(hù)和保健技能，讓幼兒體驗(yàn)到生命的珍貴、美好與平等，從而形成敬畏生命、關(guān)愛生命和珍惜生命的意識(shí)和情感。

（二）學(xué)前兒童生命教育的年齡階段目標(biāo)

1．小班

（1）對(duì)待自己方面：認(rèn)識(shí)身體的基本部位及功能；養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，積極參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；保持積極情緒，體驗(yàn)和享受生活的快樂與美好。（2）對(duì)待他人方面：接納并喜愛他人，樂于與人交流，享受集體生活的樂趣。（3）對(duì)待自然方面：喜愛大自然，喜愛動(dòng)植物，了解它們的基本成長(zhǎng)規(guī)律、生活習(xí)性和相關(guān)特征，并有保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。

2．中班

（1）對(duì)待自己方面：認(rèn)識(shí)、了解身體的內(nèi)部器官和功能，有自我保護(hù)和保健的意識(shí)和能力；積極參加運(yùn)動(dòng)，并掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能；能識(shí)別基本的情緒，掌握調(diào)整不良情緒的基本方法。（2）對(duì)待他人方面：了解和關(guān)心身邊的人，能很好地與他人相處，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人。（3）對(duì)待自然方面：熱愛大自然，喜歡觀察了解身邊的動(dòng)植物，有保護(hù)自然的意識(shí)，有探索自然的興趣。

3．大班

（1）對(duì)待自己方面：認(rèn)識(shí)生命的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，了解其他生命與自己的關(guān)系；有自我保護(hù)意識(shí)，掌握基本的自我保護(hù)和保健方法；勇敢面對(duì)困難和挫折，擁有健康積極的生命態(tài)度。（2）對(duì)待他人方面：掌握與人交往的基本策略，認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的人的價(jià)值及其與自己的關(guān)系；尊重他人，關(guān)愛他人，有初步的社會(huì)責(zé)任感。（3）對(duì)待自然方面：了解動(dòng)植物成長(zhǎng)和變化的規(guī)律，知道它們與人類的關(guān)系，有保護(hù)、關(guān)愛動(dòng)植物的意識(shí)，并了解如何保護(hù)、照顧動(dòng)植物；熱愛大自然，有探索自然的興趣和基本能力；欣賞所有生命的美，初步理解生命的意義與價(jià)值，有追求高質(zhì)量生命的意識(shí)。

三、課程內(nèi)容

生命大體可分為人的生命和自然界的生命兩大類，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指動(dòng)植物的生命。人的生命又可細(xì)分為自然生命、精神生命、社會(huì)生命等不同層次，每個(gè)層次具有不同的內(nèi)涵和價(jià)值。生命教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循整體性和層次性原則，堅(jiān)持合目的性、基礎(chǔ)性、價(jià)值性、發(fā)展適宜性、興趣性和直接經(jīng)驗(yàn)性等原則?！?〕應(yīng)以幼兒的生命為中心，圍繞引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、關(guān)愛生命、珍惜生命和發(fā)展生命等來(lái)組織課程內(nèi)容。

（一）生命與自我

初步認(rèn)識(shí)自我生命和身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，知道自我生命的來(lái)源；養(yǎng)成良好的生活方式和行為習(xí)慣，了解基本的營(yíng)養(yǎng)、保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄、清潔等生活習(xí)慣和生活自理能力；學(xué)會(huì)自我保護(hù)和保健方法，了解運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)身體成長(zhǎng)的意義，掌握基本的走、跑、跳、投擲、攀登等技能，喜歡并積極參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；接納并喜歡自己，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樂于體驗(yàn)生活，初步形成不怕困難、積極樂觀的品質(zhì)；有學(xué)習(xí)榜樣，有初步的人生理想。

（二）生命與他人、社會(huì)

了解、掌握自我生命與他人、社會(huì)的聯(lián)系，包括：他人生命的特點(diǎn)、規(guī)律和價(jià)值；與他人交往、相處的策略和方法；他人生命與自己的關(guān)系，對(duì)他人、社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任、態(tài)度和情感。

（三）生命與自然

第6篇：有關(guān)生命的文章范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 滲透 生命教育

開學(xué)第一天，六班的一位女同學(xué)哭哭啼啼地來(lái)辦公室向班主任楊老師請(qǐng)假，說(shuō)她繼父的兒子也就是她的哥哥今天上午在家里喝藥自殺了。這一消息讓辦公室所有的老師震驚，因?yàn)樗@位哥哥就是楊老師上一級(jí)教的學(xué)生，初中畢業(yè)后直升到本校高中部上高中，上期期末才聽說(shuō)輟學(xué)了。無(wú)獨(dú)有偶，去年咱們成都某校一位女生因感情問題跳樓自殺了。這又讓我想到近幾年，見諸報(bào)端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢(shì)，成為學(xué)生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么學(xué)生視生命如同草芥？從生命意識(shí)的角度看，這是生命意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價(jià)值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應(yīng)對(duì)方式，或把它作為報(bào)復(fù)別人的手段、解決問題的辦法等等。所以，讓學(xué)生感受生命的珍貴和生命價(jià)值則是生命教育的一大重要版塊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為：“工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門以人的發(fā)展為本的學(xué)科，其實(shí)質(zhì)就是通過語(yǔ)言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性，充分展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的必然性和可行性。

語(yǔ)文教育充滿著生命的因素，教師和學(xué)生都是一個(gè)個(gè)涌動(dòng)著活力的生命體；作為文化載體的語(yǔ)言文字，記錄著生命的躍動(dòng)，也極富彈性和張力。語(yǔ)文教育總是強(qiáng)烈地跳動(dòng)著生命的脈搏，體現(xiàn)著對(duì)生命的感受、情懷和創(chuàng)造力，顯示著生命的獨(dú)特性和不可替代性。這就使得語(yǔ)文教育具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的得天獨(dú)厚的條件。

1 教師應(yīng)對(duì)教材具有敏感性，讓學(xué)生通過感悟來(lái)體味生命價(jià)值

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育，使語(yǔ)文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學(xué)生來(lái)體味人自身的生命價(jià)值。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生的心靈。

1.1 感悟親情――認(rèn)識(shí)生命的不易?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受著幾代長(zhǎng)輩的寵愛，風(fēng)吹不著，雨淋不著，是何等的幸福?？墒沁^多的呵護(hù)使他們習(xí)慣了來(lái)自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當(dāng)然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會(huì)想到用自己的愛回報(bào)親人，于是逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。在中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文是描寫親情的，這些課文都可以用來(lái)引導(dǎo)孩子感悟親情。

如，莫懷戚的散文《散步》以小見大，表現(xiàn)了一家人的尊老愛幼之情，短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌；泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹都埓范贾幐枇擞篮愕哪笎圻@一主題；臺(tái)灣作家林海音《爸爸的花兒落了》以作者的童年生活為原型，這篇文章重點(diǎn)描述了父親的形象，字里行間無(wú)不充滿了對(duì)父親的愛，伴隨著這種愛，英子在愛與離別中成長(zhǎng)；朱自清的《背影》通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛和兒子對(duì)父親的百般懷念；的《母親》寫自己的童年，寫自己的母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無(wú)比真摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬愛。

這樣的課文都能讓學(xué)生很好的理解生命的誕生、成長(zhǎng)是多么的不易，從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感謝周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人，愛惜自己的生命、呵護(hù)所有的生命，從而樹立正確的生命價(jià)值觀。

1.2 感悟友情――體會(huì)生命的快樂。一個(gè)人的一生必然會(huì)有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生當(dāng)中的困難和麻煩。而一個(gè)人的成功或多或少地與這樣的朋友的支持是分不開的?？墒乾F(xiàn)在常常聽到一些家長(zhǎng)在說(shuō)，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管了。的確很多孩子都自私、任性、以自我為中心，同學(xué)之間常常為一點(diǎn)點(diǎn)小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。所以，在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情帶來(lái)的快樂也很有必要。

如，張之路《羚羊木雕》就贊美了小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情；《盲孩子和他的影子》這篇童話中，影子對(duì)盲孩子的友情和幫助讓盲孩子獲得了光明，也讓自己獲得了新生。這些文章很優(yōu)美很感人，通過朗讀與感悟?qū)W生都體會(huì)到了人生在世要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

1.3 感悟自然――體會(huì)生命的偉大。不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是偉大的，是不容忽視的。如，《斑羚飛渡》講了一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無(wú)疑是弱者，但是他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰(shuí)還下得了手去傷害他們呢？學(xué)習(xí)后，學(xué)生無(wú)不為老羚羊的壯舉感動(dòng)，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴(yán)。小思的《蟬》由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟：不管生命是短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。席慕蓉的《貝殼》則告訴學(xué)生應(yīng)該加倍珍惜生命，熱愛生命，創(chuàng)造生命奇跡，讓我們的生命像貝殼一樣精彩。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材要有敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。在語(yǔ)文課上，我們應(yīng)有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

2 通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇自讀課文時(shí)，我提前布置了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受。我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白，對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣，他們才會(huì)感受到生活的光明和美好。我繼而又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的身殘志堅(jiān)的殘疾人，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活的精神表示敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，那就應(yīng)更該珍愛生命，好好的過好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品，并讓學(xué)生背誦生命的名言，使學(xué)生懂得人的重要，生命的可貴。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫?凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛。

我們還可以讓學(xué)生參加一些親人的追悼會(huì)，傷心至極的親人，悲痛的場(chǎng)面往往能使學(xué)生貴生惡死。生日那天讓學(xué)生聽母親講述十月懷胎的艱辛，感受到自己的“來(lái)之不易”，從而珍惜生命。

3 以作文為載體讓學(xué)生書寫對(duì)生命的感悟

新語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自由，對(duì)自然、社會(huì)、人生有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“教師應(yīng)該為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊魑氖莻€(gè)性的張揚(yáng)，更是生命的律動(dòng)。面對(duì)習(xí)作，教師要多一些寬容，不要橫挑鼻子豎挑眼；要多一些尊重，不要用成人的眼光去評(píng)價(jià)；要多一些自由，不要用條條款款去約束。學(xué)生有了心理的安全和心靈的自由，才能盡情地?cái)⑹鲎晕医?jīng)歷，描繪自我內(nèi)心，抒發(fā)自我情感，暢想自我未來(lái)。

在教學(xué)中，注重在作文指導(dǎo)的同時(shí)開展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育，通過引入生命問題題材，促使學(xué)生接觸生命問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，在所練“文”中展現(xiàn)不斷提升的富有可貴生命精神的“人”，讓“人”融入“文”，“文”又高揚(yáng)著“人”，從而寫出文質(zhì)兼美的好文章。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透，讓學(xué)生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的，語(yǔ)言文字是美妙的，很多感情是有價(jià)值的，讓語(yǔ)文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓真善美與課堂同在，讓每一個(gè)生命更加美好。

參考文獻(xiàn)

第7篇：有關(guān)生命的文章范文

李世石是韓國(guó)圍棋第一人。因不滿段位賽中不合理的規(guī)定，考到三段他便執(zhí)意不繼續(xù)考下去。但他的棋藝已經(jīng)到了出神入化的境界，因此常常出現(xiàn)三段贏九段的尷尬局面。他是韓國(guó)“力道圍棋”的開拓者，每一步棋都力道十足，咄咄逼人，最后贏得酣暢淋漓。他是如此執(zhí)迷于棋藝，每場(chǎng)比賽，他都定定地坐在棋盤邊，沒有一絲表情；賽后，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地跟對(duì)手復(fù)盤，一步一步，沒有半點(diǎn)差錯(cuò)；餐后，別人都在聊天，唯有他手拿一本棋譜，坐在一邊默默地打譜……在他的心目中，只有黑白世界，只有方格戰(zhàn)場(chǎng)。所以，他一橫空出世，便橫掃天下，成就了19連勝的戰(zhàn)績(jī)。他對(duì)棋藝的大悟，與他對(duì)棋藝的執(zhí)迷有關(guān)。

維爾喬，一個(gè)普通的醫(yī)生，在一家普通的醫(yī)院里忙碌著。但他的全部業(yè)余時(shí)間都只用來(lái)做一件事――畫畫。為了節(jié)省紙張，他總會(huì)在處方紙的后面隨便涂鴉。日復(fù)一日，他的畫有了變化。他執(zhí)迷于在這處方紙后面的思緒飛翔。在他看來(lái)，那窄窄的一方空白有如天地般廣闊，任他自由馳騁。一日，他的畫被朋友看到，被拿去在美術(shù)刊物上發(fā)表，一夜之間，他在書畫界聲名鵲起。他的畫，是對(duì)直覺的樸素挖掘，是如清泉般的靈感的涌動(dòng)。他執(zhí)迷于對(duì)一閃即逝的思緒的積累，達(dá)到了對(duì)繪畫藝術(shù)的大悟。

三毛，這個(gè)文學(xué)界的自由不羈的女子，她的執(zhí)迷，更比別人深刻。小時(shí)候，敏感的她執(zhí)迷于文學(xué)，便輟學(xué)在家沒日沒夜地讀書。幾千本書，全部灌入了她的腦子里。于是那涌動(dòng)的思緒噴薄而出，她竟寫下“落葉是疲倦的蝴蝶”這樣讓人叫絕的句子。漸漸長(zhǎng)大，她開始執(zhí)迷于自己的內(nèi)心世界。于是，她開始四處漂泊，去了西班牙，法國(guó)，撒哈拉，南美……她不停地尋找夢(mèng)中的橄欖樹，找尋不到，就轉(zhuǎn)而投身于寫作。她有一個(gè)舞動(dòng)的靈魂，在完美中才會(huì)翩翩起舞，于是，她將自己的全部身心融入到了自己的文字中。她那么努力地活，精彩地活，在蛻變的那一刻明白了生命的全部意義。她對(duì)生命的執(zhí)迷，讓她大悟生命的意義。

大悟，與執(zhí)迷有關(guān)。凡事執(zhí)迷，便有了悟的姿態(tài)，悟的支點(diǎn)。執(zhí)迷于內(nèi)心所想，執(zhí)迷于內(nèi)心所愛，思索吧，追求吧，那海天般的寬闊，那長(zhǎng)風(fēng)般的自由。悟，我們總會(huì)有所得。

第8篇：有關(guān)生命的文章范文

教育理論指導(dǎo)：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它在小學(xué)教育中的作用是使小學(xué)生獲得基本的自然科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生對(duì)自然界和自然科學(xué)的興趣愛好；培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育以及美的教育。讓他們養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求新知的科學(xué)態(tài)度，這些教育對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。

教學(xué)背景：本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《我眼里的生命世界》單元中的第一課。本課的學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生在校園內(nèi)外尋找有生命的物體，討論生物特征的活動(dòng)，建立起符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無(wú)生命的（非生物）兩類，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長(zhǎng)大、呼吸、吃東西、運(yùn)動(dòng)等基本特征。

學(xué)生情況分析：我校地處鄉(xiāng)下，學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)較多，對(duì)有生命的物體有較多的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)有生命物體的基本特征認(rèn)識(shí)還比較模糊，尚未形成科學(xué)的概念。我校三年級(jí)才開設(shè)科學(xué)課，學(xué)生初涉科學(xué)探究，學(xué)習(xí)興趣濃厚但又缺乏學(xué)習(xí)的方法。因此，探究方法的指導(dǎo)將貫穿本課整個(gè)教學(xué)過程。

在教材處理上，為了更好地完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)教材內(nèi)容做了合理化的調(diào)整和補(bǔ)充。另外，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，給我們尋找有生命的物體提供了廣闊的天地，因此我將尋找有生命的物體的場(chǎng)所從校內(nèi)擴(kuò)展到校外。同時(shí)將課堂教學(xué)延伸到了課外，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查閱"我們?nèi)庋劭床坏降纳?的有關(guān)資料。

在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體如：播放錄像、自然風(fēng)景音樂光碟、投影儀展示等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究，教師的角色是學(xué)生研究時(shí)的參與者、引導(dǎo)者。因此應(yīng)努力使每一個(gè)學(xué)生都能夠溶入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――小組合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄――探究、研討有生命的物體的共同特征――拓展延伸、續(xù)寫科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。

本課從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，是比較貼近生活的，學(xué)生都有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程中必然要涉及科學(xué)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.過程與方法

（1）能夠運(yùn)用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運(yùn)用文字、圖表等記錄有關(guān)的觀察、調(diào)查結(jié)果。

（3）能夠有目的地交流研究活動(dòng)的方法與結(jié)果。

2.知識(shí)與技能

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命物體，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物與植物。

（2）知道生物體的基本特征和共同需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。

（2）意識(shí)到生命是寶貴的，要珍愛生命。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生獲得關(guān)于生物的親身感受。

教學(xué)難點(diǎn)：分辨有生命物體和無(wú)生命物體的兩大類。

教學(xué)準(zhǔn)備：

事先找好適合學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地，準(zhǔn)備一些學(xué)生調(diào)查研究用的工具，如：記錄表格、筆、網(wǎng)兜、鐵鍬、昆蟲盒，自然景色音樂光碟等。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題

（1）教師出示有生命和無(wú)生命物體的圖片。（播放課件）

（2）師提問：看到了什么？

（3）談話：美麗的大自然處處都有生命的存在，這節(jié)課我們就來(lái)"尋找有生命的物體"（板書課題）。

[設(shè)計(jì)意圖] 疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

2.親身經(jīng)歷（到校園里尋找有生命的物體）

活動(dòng)前準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生討論：在校園里尋找有生命的物體注意些什么？

（2）提示、要求：（出示課件）

提示：在觀察、撲捉的過程中，注意自身安全，不要破壞動(dòng)植物的生活環(huán)境，愛惜它們的生命。

要求：①在活動(dòng)過程中，要使用鑷子，不可用手觸摸，不可用嘴嘗試?？梢酝ㄟ^聽、看、聞的方法，進(jìn)行觀察并記錄。

②觀察過的動(dòng)植物要把它們安全地"送回家"。

（3）學(xué)生分組尋找、觀察。

（4）教師巡視、指導(dǎo)、及時(shí)與學(xué)生溝通、交流。

[設(shè)計(jì)意圖] 這部分教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是――突破重點(diǎn)。將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

（評(píng)價(jià)：觀察和記錄是進(jìn)行科學(xué)探究必不可少的能力，教師通過實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過程中老師做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的記錄，為下一部分的教學(xué)做鋪墊。）

3.交流、研討

（1）交流：剛才同學(xué)們?cè)谛@里找到了那些"有生命的物體"？

（2）出示同學(xué)用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發(fā)現(xiàn)。

（3）討論：為什么說(shuō)它們是有生命的？

[設(shè)計(jì)意圖] 展示觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力。

（評(píng)價(jià)：傾聽是一種觸動(dòng)，傾聽伴隨科學(xué)探究的始終，讓學(xué)生細(xì)心地聽，才能找到與自己的不同，大膽地提出自己的意見、建議、引發(fā)爭(zhēng)論。學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)探究能力提升的重要標(biāo)志，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的這一良好習(xí)慣。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一個(gè)發(fā)條玩具，讓其運(yùn)動(dòng)起來(lái)。提問：它有生命嗎？為什么？

（2）課件小游戲："找一找，填一填"（填寫序號(hào)）

有生命_____________________________________________

無(wú)生命_____________________________________________

出示圖片：a 房子、b機(jī)器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鮮花、i小男孩、j乳酸菌。

[設(shè)計(jì)意圖] 這部分教學(xué)內(nèi)容主要是解決本課難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。并且延伸了學(xué)生對(duì)生命的興趣，把學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)層面，探求生命世界的奧秘。

第9篇：有關(guān)生命的文章范文

近幾年來(lái)，我們常?？吹揭恍┯嘘P(guān)中小學(xué)生自殺、傷人、意外傷害的報(bào)道，一幕幕慘劇令人觸目驚心。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么視別人的生命如同輕鴻草芥？這正是生命意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，學(xué)生們不懂得生命的意義和價(jià)值，無(wú)視自己和他人的生命。這其實(shí)也為身為老師的我們敲響了警鐘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育迫在眉睫。如何在學(xué)科中，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，滲透生命教育已是一個(gè)值得探討的問題。

一、在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí)，還突出地把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為學(xué)生發(fā)展最主要的目標(biāo)列在首位，要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的人。教育是學(xué)生的教育，我們要讓教育為學(xué)生服務(wù)。那么在教育過程中滲透生命教育是件刻不容緩的事情。語(yǔ)文是人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊(yùn)含于漢語(yǔ)言文字中。語(yǔ)言具有大量具體形象的、帶有個(gè)人感情和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，作為一名語(yǔ)文老師，我們要充分地利用語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化的功能，培育學(xué)生熱愛生命的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

1.以課文教材為載體進(jìn)行生命教育。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，我們新的語(yǔ)文教材里也為我們編排了許多有關(guān)生命方面的資源，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我們要充分利用教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如：北師大版第八冊(cè)《永生的眼睛》一家三代人如何把自己的角膜捐贈(zèng)給他人的感人故事，贊美了他們高尚的情操。課文中的我由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，自己心愛的女兒的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，這是作者思想認(rèn)識(shí)的一種升華。類似這樣的課文還有很多，如《語(yǔ)言的魅力》《諾曼號(hào)遇難記》《我只看見你的眼睛》等等，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘、充分利用這些寶貴的資源。

2.在課外閱讀中滲透生命教育。語(yǔ)文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國(guó)古代的屈原、司馬遷、杜甫……現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心……國(guó)外的安徒生、高爾基等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語(yǔ)文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會(huì)這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生，讓他們樹立正確的生命觀。語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對(duì)生命的理解與熱愛，也會(huì)通過自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，作為語(yǔ)文教師首先自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵。

二、在作文習(xí)作中進(jìn)行生命教育

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！?，作為一位語(yǔ)文老師若能引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)紙上文字的品讀想象，找到一點(diǎn)“躬行”的體驗(yàn)，也是很有教益的。自然界中的任何生命，它們的生存的方式或者是經(jīng)歷，往往讓人們感懷。自然界中很多小生靈，它們的日常忙碌，很多時(shí)候能讓我們浮想聯(lián)翩的。羔羊跪乳烏鴉反哺，我們會(huì)想到孝順尊敬長(zhǎng)輩；蜜蜂“采得百花釀成蜜，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，是禮贊那些兢兢業(yè)業(yè)付出而不求回報(bào)的勞動(dòng)者；螞蟻的齊心協(xié)力抬昆蟲，就是相當(dāng)于如今社會(huì)的團(tuán)隊(duì)精神，類似的事情舉不勝舉。

生活中只要細(xì)心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程里“設(shè)身處地”的去思考，就能發(fā)現(xiàn)那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學(xué)習(xí)的很多方面。