贊美教師的詩句精選(九篇)
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第1篇：贊美教師的詩句范文
無私奉獻(xiàn)、循循善誘、良工心苦、門墻桃李
有教無類、因材施教、良師益友、言傳身教
十年樹木、百年樹人、誨人不倦、良師益友
桃李滿天下、嘔心瀝血、披星戴月、默默無聞
良師出高徒、鞠躬盡瘁、良師益友、良師諍友、百世之師、誨人不倦
好句：
1、親愛的老師們，你們的光熱是有限的，可正是你們有限的光熱融會在一起引燃了祖國騰飛的萬丈光芒！
2、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風(fēng)，似瑞雨，永銘我心！
3、一個(gè)個(gè)日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過。不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容，祝福您，親愛的老師！
4、讓陽光送去美好的期待，讓清風(fēng)送去我們深深的祝福，讓白云和藍(lán)天永遠(yuǎn)點(diǎn)綴你的餓生活，愿你的生活充滿快樂！
5、祝福是真心意，不用千言，不用萬語，默默唱著心曲，祝教師節(jié)日快樂！
6、想念您，懷念您――老師!對您的懷念與祝福將于日俱增,讓一幕幕脈脈深情與祝福盈滿,好人一生平安！
7、面對講臺，背靠黑板，在時(shí)光長河里，老師是您把一個(gè)個(gè)45分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無數(shù)耀眼的光環(huán)
8、將來,無論我會成為挺拔的喬木,還是低矮的灌木,老師,我都將以生命的翠綠向您致敬!
9、對您的感激千言萬語也無法表達(dá)，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！
10、突然有一天我們卻發(fā)現(xiàn)您老了，倦了，累了。你又何嘗不需要他人的理解、撫慰和支持，而這時(shí)你卻是如此沉默、恬靜、剛毅而令人肅穆。
11、老師是神圣的職業(yè)，你們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)習(xí)、成長，不辭辛勞的教導(dǎo)、教育我們。在這個(gè)神圣的節(jié)日中，我們要說一聲：老師，您辛苦了！
12、追憶似水年華，描述師生情深，在那青澀的年代，是；老師鄭重的囑托為我們糾正了偏離的航向，是老師堅(jiān)實(shí)的雙手拖起我們燦爛的明天。
13、當(dāng)老師是辛勞的，可塑造靈魂的工作是偉大的；紅燭的燃燒是短暫的，可她燃燒自己，照亮別人的心卻是永恒的。你們之所以偉大，不僅僅在于傳授我們的科學(xué)文化知識，更在于給我們樹立了一個(gè)做人的典范。
14、感謝您——老師，您讓我們成為自信的，能超越自己的人。你用事實(shí)向我們證明：學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂和責(zé)任，一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。您教會我們用自己的頭腦和雙手大膽探索，去尋找和發(fā)現(xiàn)，讓生活充滿驚喜！
15、感謝您——老師，您是一個(gè)我們能永遠(yuǎn)信賴的人，在生活中遇到麻煩便會去求救的人。你讓我們知道：只要我們愿意，能把一切向您傾訴。你常說你也曾是個(gè)孩子，因此你能理解孩子的喜怒哀樂。
第2篇：贊美教師的詩句范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0072-02
古詩教學(xué)的重要性一直以來都得到廣大教師的認(rèn)同。古詩應(yīng)該怎么教?以下是筆者的看法。
一、去其功利，通過誦讀來學(xué)詩
詩歌的起源與勞動、宗教、音樂、舞蹈等有關(guān)，后來的詩歌雖脫離了舞蹈、曲調(diào)，但還保留了音樂的本性。對仗整齊，有節(jié)奏；合轍押韻，講究韻律，如此旋律優(yōu)美的文體，必須以聲傳情?？墒?，在學(xué)校里，許多老師教古詩的目標(biāo)比較單調(diào)，或把詩歌作為加強(qiáng)某種思想教育的工具，或把它作為進(jìn)行語文文字訓(xùn)練的對象，或把它作為考試的內(nèi)容讓學(xué)生強(qiáng)背。
誦讀好，應(yīng)是學(xué)習(xí)古詩的重要任務(wù)。這點(diǎn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中是有具體要求的。低段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美”，中段要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感”，高段要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲音、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?？梢姡椭懈吣昙夒m教學(xué)目標(biāo)不一樣，但方法都是一樣的——通過誦讀來達(dá)到目標(biāo)。誦讀，是要有層次的：初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。而識字、理解詩意、體會詩歌表達(dá)的思想感情必須在誦讀中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。抑揚(yáng)頓挫，朗朗誦詩，是古詩教學(xué)的詩意課堂的目標(biāo)，這點(diǎn)需堅(jiān)守好，決不能為了應(yīng)付考試而讓古詩教學(xué)迷失方向。
二、抓住具象，模擬情境，走進(jìn)古詩
詩歌是作者對外界的事物心有所感，將之寄托給一個(gè)具體的選定的具象，使之融入自己的某種感彩。這是古詩的一大特性。因此，讀者閱讀詩歌，其實(shí)是還原詩人的所見所感，并在此基礎(chǔ)上滲透自己的感彩。所以，古詩教學(xué)必須抓住具象(在詩中或是人，或是物，或是景)。抓住具象，也就是讀詩時(shí)頭腦中能馬上形成一幅幅具體的圖畫，邊讀詩邊想象畫面，在想象畫面時(shí)情感自然流淌而出。每個(gè)人心中都有個(gè)性的畫面，都有主觀的情感，這樣意在其中，韻在其中，情也在其中，也就算讀懂詩了。還原具象的方法，可充分利用課文插圖或老師提供的影像資料，或?qū)W生根據(jù)詩歌自己畫畫，化“靜”為“動”，化“虛”為“實(shí)”，引發(fā)想象。如果能在了解寫作背景、詩人生平、詩人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還原具象，那就更能身臨其境，更容易準(zhǔn)確悟出作者要表達(dá)的思想感情了。創(chuàng)設(shè)情境，模擬詩人創(chuàng)作的過程，學(xué)生對詩歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的《泊秦淮》，筆者是這樣做的。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在跟隨詩人杜牧一起出發(fā)吧。天黑了，夜晚來了。此時(shí)的江面上你看到什么景色?用詩句來說吧——
(學(xué)生齊讀：煙籠寒水月籠沙。)
師：月色朦朧中，我們——用詩句來說吧。
(學(xué)生齊讀：夜泊秦淮近酒家。)
師：這個(gè)時(shí)候，忽然聽到歌女們在唱——
(學(xué)生：花。)
師：南唐陳后主的《玉樹花》，這是亡國之音啊。當(dāng)年陳后主每日尋歡作樂，終于被隋朝所滅，如今歌女還在唱這支“亡國之音”!真是——用詩句來說——
(學(xué)生：商女不知亡國恨，隔江猶唱花。)
師：商女不知亡國恨，這些紙醉金迷、沉迷歌舞的老爺們知道嗎?
(學(xué)生：不知道。)
師：這真令人憂慮啊!晚唐那班醉生夢死的統(tǒng)治者毫不警醒，不從中汲取教訓(xùn)。國家命運(yùn)堪憂啊，杜牧長嘆一聲，走進(jìn)船艙，奮筆疾書，寫下了《泊秦淮》。我們一起讀這首詩吧，讀出詩人的情懷。
(師生共讀)
三、拓展閱讀，多角度賞詩
小學(xué)課本里古詩的呈現(xiàn)一般是以《古詩兩首》、《古詩三首》為題，這兩三首古詩的內(nèi)容都是不同的。如今的課堂教學(xué)(特別是中高年級)，一般能學(xué)習(xí)兩首古詩以上，但不同內(nèi)容的古詩在同一節(jié)課上，顯得脫節(jié)，沒有意義。中華民族歷史悠久，先人留下的詩歌多如繁星。同一題材會有不同的詩人從不同的角度寫過，同一詩人在不同的心境下也會寫下不同情感的詩歌。這是中國古詩的又一特點(diǎn)。我們通過拓展整合，可以使學(xué)生能夠得到更多的了解，還原的意象更完整、豐滿。如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可引用不同時(shí)代的詩人寫西湖的詩，拓展學(xué)生的閱讀面。
師：唐代詩人白居易非常熱愛西湖，任杭州刺史時(shí)寫下了不少贊美西湖的詩。離任前，還寫下了“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”的詩句。一起讀讀。
(學(xué)生讀《春題湖上》。)
師：幾百年后，北宋文學(xué)大家蘇軾任杭州刺史，也寫下了不少贊美西湖的詩句。一起讀。
(學(xué)生讀《飲湖上初晴后雨》。)
師：一百多年后，南宋著名詩人楊萬里也寫下贊美西湖的詩句。一起讀。
(學(xué)生讀《曉出凈慈寺送林子方》。)
除了同一題材，以時(shí)間為線索縱向選擇，拓展學(xué)生的閱讀面之外，針對同一主題，展現(xiàn)不同的詩歌來同時(shí)學(xué)習(xí)，也能有同樣收效。如：不同的古詩表達(dá)同樣的思鄉(xiāng)之情，可同步學(xué)白的《靜夜思》、李中的《客中寒食》、向居易的《陰雨》、張喬的《江上送友人南游》等。不同的古詩同寫戍邊生活感受，王翰的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》、李頎的《古從軍行》、曹松的《乙亥歲》、陳陶的《隴西行》等等。
四、學(xué)古詩，學(xué)做人
文以傳道，歌以言志。中國幾千年來的古詩詞是先人留給我們的寶貴財(cái)富，他們用畢生所學(xué)所為為我們總結(jié)立人之經(jīng)驗(yàn)。這是寶貴的教育資源。
“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，“位卑未敢忘憂國，事定猶須待蓋棺?！睂@些古詩文熟讀成誦，可激發(fā)學(xué)生立志報(bào)國?！拔崛杖∥嵘恚瑸槿酥\而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”，“已所不欲，勿施于人?！睂W(xué)生在對這些名言警句的反復(fù)背誦中學(xué)會從誠信、忠誠、修身、虛心等方面做人，《游子吟》的反復(fù)誦瀆使他們學(xué)會報(bào)答，學(xué)會感恩?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，“落日見秋草，暮年逢故人”，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！睂W(xué)生對這些古典詩詞誦讀，從而明白“人間處處有真情，真情處處暖人心”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中去體會其中的感情，從中學(xué)會立人，學(xué)會處世的精神。
第3篇：贊美教師的詩句范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；探討
優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵，成為一個(gè)真正的中國人。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩詞呢？
一、初讀詩文，了解作者
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia.，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩意
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩文，體會情感
第4篇：贊美教師的詩句范文
關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；理解詩意；感受詩境；表達(dá)詩情
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”也是從詩意、情境、情感等方面對第三學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：
一、理解詩意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式
《曉出凈慈寺送林子方》一詩自然清新，平易曉暢，字面上并無過于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過查找工具書，初步疏通字面意思；通過同學(xué)之間的交流，互為補(bǔ)充和提示；再通過全班重點(diǎn)交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問，解決重點(diǎn)字詞，明確詩意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過教師提問，對“四時(shí)”在本詩中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無窮”“別樣”等較難理解的詞意進(jìn)行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。
二、感受詩境——用比較閱讀的方法
能夠在眾多描寫西湖美景的詩詞中獨(dú)樹一幟、獨(dú)領(lǐng)，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩的共性，還擁有其獨(dú)特之處。朱老師選取了寫景詩歌的共性與本詩的個(gè)性兩個(gè)層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用對比閱讀的方法，達(dá)到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。
1.巧妙運(yùn)用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，很容易由畫勾連到詩），請學(xué)生欣賞詩；出示本詩，請學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？
有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完全能夠想象出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實(shí)效，通過“畫中有詩”的鋪墊和“詩中有畫”的想象來還原畫面，學(xué)生對此詩的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點(diǎn)明了“詩中有畫”是中國很多古詩的典型特點(diǎn)。很簡單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國古典詩歌的特征之一，起到了以點(diǎn)帶面的作用。
2.楊萬里的詩歌創(chuàng)作與詩學(xué)觀點(diǎn)自成“誠齋體”，“誠齋體”的特點(diǎn)就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩總帶有一種與眾不同的理趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉姷倪^人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果。
教師抓住了詩歌的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行細(xì)讀和品味?！爸娈悺笔窃姼璞容^閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個(gè)性、強(qiáng)化詩歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點(diǎn)與《曉出凈慈寺送林子方》一詩形成鮮明對比，幫助學(xué)生在對比之中自然地理解和把握詩人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會起句直率而大氣的詩風(fēng)。
同時(shí)，教師還關(guān)注到了本詩的風(fēng)格與修辭手法的運(yùn)用，選擇同為楊萬里所作《小荷》與之相比，體會本詩開闊壯麗、絢爛生動之美。選擇本課前一首詩《望湖樓醉書》與之比較，體會本詩夸張手法的運(yùn)用。運(yùn)用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句進(jìn)行比較，體會詩歌的對偶之美。
三、表達(dá)詩情——用誦讀的方式
誦讀是一種理解詩歌的有效方法。詩的美，詩的韻味，是要在誦讀時(shí)才能感受到的。這種有聲語言的互動可以幫助我們透徹地理解詩意，感知詩歌的聲音，全面感受詩歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說法，體現(xiàn)在詩歌中，就是讓讀者在對詩歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗(yàn)中，體悟詩歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩應(yīng)該用一種怎樣的心情來朗讀？（2）你認(rèn)為詩句，哪些字（詞）需要特別強(qiáng)調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會詩人通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的開放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)。
第5篇：贊美教師的詩句范文
筆者參加了福建省建甌市城區(qū)教研活動，聽了青年教師王禮鳳的《鄉(xiāng)村四月》古詩教學(xué)，就有很深的感觸。整堂課她自始至終總能以飽滿的激情，積極的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于高漲的狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)出一種生動活潑、生機(jī)盎然的局面，充滿了詩情畫意。
一、針對性導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭Z文課堂必須充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，做到課伊始，趣亦生。那么，根據(jù)不同課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語就顯得尤為重要。因?yàn)槭墙璋嗌险n，王老師根據(jù)古詩的文本特征，運(yùn)用多媒體播放江南鄉(xiāng)村的四季景色圖，配以動聽優(yōu)美的旋律，引領(lǐng)學(xué)生感受江南新村的美麗與美好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間就被點(diǎn)燃，很自然就進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境?！笆茄?，這么美的鄉(xiāng)村景色，有誰會不喜歡呢？知道嗎？這如詩如畫般的鄉(xiāng)村美景正是來自美麗的江南，來自我們閩北的可愛家鄉(xiāng)。只要你留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，咱們身邊的美無處不在！”欣賞著怡人的鄉(xiāng)村景色，聽著教師觸景生情的由衷贊美，不僅僅是學(xué)生，就連聽課的老師也不得不佩服王老師這匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真正從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生求職的欲望，而這正是這節(jié)課美的享受的開始。
二、過渡性導(dǎo)讀語，煥發(fā)學(xué)生熱情
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但可以‘粘’東西?！蹦堋罢场弊W(xué)生的語言使成長中的學(xué)生得以啟心智、長見識、陶冶性情，誘發(fā)無盡的遐想。在王老師的課堂中，過渡性導(dǎo)讀語比比皆是，很好地詮釋了古詩教學(xué)的重點(diǎn)――多讀。
“看啊，那綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，看著這樣的美景，置身在這樣的蒙蒙細(xì)雨之中，我真想高歌一曲，直達(dá)胸臆，又想靜靜的低吟一首綺麗的小詩，以表達(dá)我滿心的愉悅！難怪詩人會情不自禁地吟誦出這樣的詩句――（讀）綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。
“孩子們，讓我們懷揣著對鄉(xiāng)村四月鄉(xiāng)里人家的熱愛與贊美，請亮出你的嗓子！讀！――（全詩）
“多么令人如癡如醉的詩句?。〈藭r(shí)，如果你就漫步在這鄉(xiāng)村四月的小路上，看到如此美麗的田園風(fēng)光。你要贊美這里如詩如畫般的鄉(xiāng)村美景，你要贊美這里繁忙勤勞的鄉(xiāng)里人家。那就把你所有的感情都融入這短短的28個(gè)文字中！讀！”――（全詩）
“書讀百遍，其義自見?！蓖趵蠋熅褪沁@樣一遍一遍地用絲線串起一顆顆珍珠，在古詩的教學(xué)課堂演繹出書聲瑯瑯，演繹出詩意濃濃，演繹出生機(jī)勃勃。正如鄉(xiāng)村四月的田野水波瀲滟，草木蔥蘢，令人賞心悅目，心曠神怡。
三、傳感性體態(tài)語，引發(fā)學(xué)生思考
積極的體態(tài)語言，具有傳感性，它能溝通教師與學(xué)生之間的雙向情感交流，使教學(xué)信息得以順利傳遞。教學(xué)過程中，教師專注期待的目光、優(yōu)雅得體的手勢、會心贊許的微笑、認(rèn)真凝神的傾聽、充滿愛意的撫摸、彼此真誠的靠近，能在潛移默化中感染學(xué)生、影響學(xué)生，傳遞積極的語言信號，取得意想不到的教學(xué)效果。
王老師教學(xué)古詩《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，身著一襲青花瓷旗袍，宛如一位江南女子款款漫步在課堂這塊田地里，語速適中，聲音柔美，在一詠三嘆的導(dǎo)讀中，讓孩子們?nèi)肭槿刖车匾髡b著“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”。加上舒緩的音樂，令人陶醉，讓人嘆服。而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用三言兩語回答問題時(shí)，王老師總是耐心地引導(dǎo)學(xué)生：“你能用一句話完整地回答嗎？”目光中的注視，手勢中的期待，讓學(xué)生在老師一遍遍提醒中，逐漸養(yǎng)成完整回答問題的好習(xí)慣。就連老師的范讀，王老師也是用商量的口吻，對孩子們說：“聽著同學(xué)們這么美美的讀，老師也想讀讀，可以嗎？”老師主動蹲下身子，成了課堂最美的姿態(tài)，這本身也是一種無形的體態(tài)語，浸染著學(xué)生蓬勃的心靈。
四、賞識性評價(jià)語，啟發(fā)學(xué)生思維
《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信;如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激;如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個(gè)目標(biāo)。”在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學(xué)生進(jìn)行充滿激勵、充滿人文關(guān)懷的“賞識性”評價(jià)，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信。
課堂中，有兩處印象深刻：第一處王老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“綠遍山原”時(shí)，問：“這是怎樣的綠?。磕苡靡粋€(gè)四字詞語來形容嗎？”學(xué)生紛紛回答：“一碧千里、滿目蒼翠、翠滴……”“同學(xué)們的詞語可真豐富啊！看來，大家平時(shí)都很善于積累?！钡玫嚼蠋煹目隙?，學(xué)生的參與積極性不斷提高，有的孩子還在老師的點(diǎn)撥下說出了一些詩句――“苔痕上階綠，草色入簾青”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無” “綠樹村邊合，青山郭外斜”。第二處是“雨如煙”的想象練習(xí)?！爸绬?，在江南的鄉(xiāng)村四月，這樣的青山，這樣的綠水，往往籠罩在蒙蒙的細(xì)雨之中。那細(xì)雨綿綿的，像什么？ ”在農(nóng)村，孩子們有這方面的體驗(yàn)，他們爭先恐后地舉手：“那細(xì)雨綿綿的，像牛毛、像花針、像煙塵……”“難怪詩人會說‘雨如煙’。”“你們的想象力與詩人可有一比??！就是這樣的細(xì)雨，輕輕的，它飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，輕吻著你的額頭，愜意至極。就是這樣的細(xì)雨，密密的，它飛舞著，飄灑著，整個(gè)鄉(xiāng)村都像罩上了一層薄薄的煙霧。”沒有言過其實(shí)，沒有言不由衷，而是恰如其分的賞識性積極評價(jià)語言，正中學(xué)生下懷，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。
第6篇：贊美教師的詩句范文
【關(guān)鍵詞】古詩詞復(fù)習(xí)；小學(xué)；積累；領(lǐng)悟
在五上語文期末檢測中曾出現(xiàn)這樣一題：本學(xué)期我們學(xué)了《梅花魂》，古往今來，也有很多詩人贊美過梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩中用（）夸獎梅花不畏嚴(yán)寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫了（），借梅自喻，表達(dá)自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學(xué)中的一個(gè)死角。
一、滿目瘡痍為哪般
上過《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達(dá)了僑居在異鄉(xiāng)的外祖父對祖國深切的熱愛和眷戀之情。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生搜索了所有思鄉(xiāng)的詩句，卻被這道梅花詩的考題弄得措手不及。改卷的結(jié)果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡單的兩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”竟然難倒了將近一半的五年級同學(xué)，還不包括各類錯(cuò)別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因?yàn)槭橇碌膬?nèi)容，完全寫正確的全班才一個(gè)；詩句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯(cuò)得五花八門的大概五六個(gè)；瞎造一氣，不甘心留白的十多個(gè)；剩下二三十個(gè)同學(xué)想必是不知所措，留著一個(gè)醒目的空格。面對滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個(gè)：
（一）記憶的規(guī)律使然
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對課文的記憶有效期一般為一學(xué)期，期末考一結(jié)束，本冊課文內(nèi)容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準(zhǔn)備儲存下學(xué)期的背誦篇目。時(shí)隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴(yán)重的蕩然無存。
（二）教師應(yīng)試教育的錯(cuò)誤觀念所致
在考試的指揮棒下，古詩詞教學(xué)淪為背誦。而且因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)時(shí)間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學(xué)。就像我復(fù)習(xí)了思鄉(xiāng)的詩句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學(xué)的錯(cuò)誤觀念不僅會自食其果，還會對學(xué)生成長帶來不良的導(dǎo)向，更是對古典詩詞的不恭曲解。
二、亡羊補(bǔ)牢不為遲
古典詩詞，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國文化的長廊里，她一直占據(jù)著尊貴之席。作為小學(xué)語文老師，擔(dān)任著中國文化啟蒙者的主角，理應(yīng)義不容辭地挑起這份重任，讓古詩詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發(fā)出熠熠光輝。學(xué)生升入六年級，這是小學(xué)和初中之間承上啟下的一個(gè)重要時(shí)間段，我們有必要對古詩詞作一個(gè)系統(tǒng)的歸納梳理，權(quán)作一塊引玉之磚，開啟古詩詞的記憶之門，用積累來拓深學(xué)生對古典詩詞的文化沉淀。
（一）“古詩考級”，讓成功的喜悅為積累助推神力
新課標(biāo)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，特別適合小學(xué)生誦讀。
第一關(guān)：詩詞回頭看。本關(guān)主要是背誦全十二冊教材中的古詩詞篇目，是對課內(nèi)詩詞的記憶喚醒，分為三個(gè)小級。一級：第一至四冊共計(jì)十六首；二級：第五到八冊共計(jì)二十首；三級：第九冊至十二冊共計(jì)二十一首。
第二關(guān)：必背全搜索。本關(guān)主要是針對《小學(xué)生必備背古詩70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級的內(nèi)容。
第三關(guān)：拓展大沖浪。本關(guān)是提高性的訓(xùn)練，主要針對宋詞及初一上冊詩詞的背誦。
五級：小學(xué)生必背宋詞——蘇軾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計(jì)十九首。
六級：七上古代詩歌《觀滄?！返人氖准罢n外古詩詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級所有同學(xué)都必須達(dá)到，頒發(fā)詩詞考級達(dá)標(biāo)章；四級90%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)良好章；五級70%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)優(yōu)秀章；六級50%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)詩詞小狀元獎牌。梯度的設(shè)置讓每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的級別，獲取伸手可摘的榮譽(yù)，體驗(yàn)成功的快樂，從而使考級變得生動而信心十足。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦苓^六級的同學(xué)，到畢業(yè)時(shí)不說滿腹詩文，應(yīng)該也有相當(dāng)?shù)脑娫~底蘊(yùn)，能夠很快地適應(yīng)初中對詩詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺的行為。詩詞的拓展訓(xùn)練，可以說是為初中和小學(xué)的銜接創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的臺階。
（二）“化整為零”，讓詩詞的清韻為校園增添典雅
一百多首的古詩詞背誦，對六年級的同學(xué)來說確實(shí)是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，所以在時(shí)間上不可過分集中，以免造成“欲速而不達(dá)”的被動局面。達(dá)標(biāo)級的爭章放在六上前半學(xué)期，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該都能輕松過關(guān)，后半學(xué)期安排四級的過關(guān)。五六兩級是針對中上生的考驗(yàn)，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續(xù)鞏固前四級的內(nèi)容，獲取加強(qiáng)章。
每一節(jié)語文課前，由抽簽和自薦相結(jié)合的“詩詞小擂臺”可以有效復(fù)習(xí)一至兩首古詩詞。根據(jù)背詩的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當(dāng)日語文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時(shí)間取得最好的記憶效果，而且同學(xué)會興趣盎然，樂此不疲。最先到老師這里背出的同學(xué)作為“詩詞小考官”，掌握著其他同學(xué)的“生殺大權(quán)”，這也是一個(gè)不小的誘惑。
每天中午十分鐘的古詩詞背誦時(shí)間，會讓大多數(shù)同學(xué)順利完成當(dāng)天的任務(wù)，不感到有明顯負(fù)擔(dān)。學(xué)有余力的可以適當(dāng)提前，暫時(shí)不過的同學(xué)定會在上下學(xué)的路上念念有詞而不致掉隊(duì)。
一段時(shí)間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風(fēng)景。
（三）分類鞏固，讓科學(xué)的方法為詩詞加深領(lǐng)悟
詩詞考級的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是如果學(xué)生為了拿到獎?wù)?，囫圇吞棗，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是對中國傳統(tǒng)文化的一種褻瀆。所以除了運(yùn)用多種激勵手段激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯(cuò)的方法。如：
思鄉(xiāng)主題：《靜夜思》《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》等。
送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。
分類的方法很多：按時(shí)間分，可找出描寫春夏秋冬景色的詩；從特征上分，可找含數(shù)字的詩，寫動物的詩，寫植物的詩等等；還有些托物言志的詩，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內(nèi)在的表達(dá)志向的意味需要細(xì)品；更有不少蘊(yùn)藏特殊含義的詩句，如贊美師愛的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，歌頌?zāi)笎鄣摹罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當(dāng)然這些古詩的趣味活動不占教學(xué)時(shí)間，可以在積累到一定程度的時(shí)候，開展主題隊(duì)會，檢驗(yàn)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果，也更多地激發(fā)對古詩詞吟誦的興趣。
此外，筆者在教學(xué)過程中，也非常重視新舊知識對學(xué)生思維的碰撞，不斷增強(qiáng)互遷移，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，也不斷架起古詩詞之間的關(guān)聯(lián)橋。如教學(xué)《墨梅》時(shí)，帶出其他描寫梅花的詩句；教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，串起思鄉(xiāng)愁緒；教學(xué)《長歌行》，聯(lián)系另一首漢樂府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時(shí)的箴言；由曹植的《七步詩》，自然地過渡到了曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》……
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！奔訌?qiáng)學(xué)生對古詩詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅(jiān)信只要我們執(zhí)著地行走在這條路上，不斷摸索創(chuàng)新，終能迎得滿懷詩香。我們也相信古詩詞這座社會文化教學(xué)的孤島，一定會褪去荒蕪和冷清，重新煥發(fā)出熠熠的光輝。
【參考文獻(xiàn)】
[1]巫新秋.小學(xué)古詩教學(xué)任重而道遠(yuǎn)[J].基礎(chǔ)教育，2006（11）.
第7篇：贊美教師的詩句范文
用以前所學(xué)古詩的方法自學(xué)這首詩，通過解詩題知詩人名詩意悟詩情誦詩文的學(xué)習(xí)方法,體會作者孟郊所表達(dá)的頌?zāi)盖閼?。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能與其他學(xué)生合作、交流，并能用實(shí)際行動表達(dá)自己對母親的愛。
2 教學(xué)重點(diǎn)
理解詩句“誰言寸草心，報(bào)得三春輝”。
3 教學(xué)過程
1）上課前播放《燭光里的媽媽》這首歌，并出示許多名人贊美母親的話語。
（設(shè)想意圖：通過音樂和名人名言感染學(xué)生，觸動學(xué)生的情感，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。）
2）教師與學(xué)生交流以前學(xué)習(xí)古詩的方法，而后總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的常用方法，即：解詩題知詩人名詩意悟詩情誦詩文。
（設(shè)想意圖：通過交流學(xué)習(xí)方法，為如何有秩序地自學(xué)古詩做好準(zhǔn)備。）
3）合作學(xué)習(xí)，教師檢測自學(xué)情況。
①《游子吟》中的“吟”指（吟誦），“游子”是指(出門遠(yuǎn)游的人)。
②孟郊是（唐代）詩人，他一生（窮困潦倒），但性格（耿直），他多善寫（五言）古詩。此詩是作者50歲那年在江蘇溧陽做官時(shí)，回想起當(dāng)年進(jìn)京趕考（臨行）時(shí)的情景而做。
③根據(jù)老師劃分的節(jié)奏,通讀本首五言古詩。
（通過自由讀、欣賞配樂朗讀、個(gè)別讀、全班讀等多種朗讀方法通讀古詩。）
游 子 吟
唐·孟郊
慈 母／手 中/線，
游 子／身?上/衣。
臨?行／密?密/縫，
意?恐／遲?遲/歸。
誰?言／寸?草/心，
報(bào)?得／三?春/暉。
④根據(jù)影視情景發(fā)揮你的聯(lián)想說說詩句的大意。
（出示影視《游子吟》情景劇。）
⑤詩中哪些詩句最能體現(xiàn)母親對孩子的關(guān)心？（“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！保┠男┰娋渥钅鼙磉_(dá)孩子對母愛的感受？（“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！保?/p>
⑥教師提問：能展開你的想象說說母親除了給孩子密密縫衣，還會對進(jìn)京趕考的孩子說些什么？
當(dāng)老母送孩子將要遠(yuǎn)行時(shí)，孩子為何不直說“母親啊，你的愛，孩兒難以報(bào)答”？根據(jù)剛才的影視情景，發(fā)揮你的聯(lián)想，說說你的理解。此句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻。）把什么比作了什么？
誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
?????? ? ??
喻游子之心???喻慈母之愛
⑦請同學(xué)們再讀此首詩說說詩中吟誦的是什么？
（設(shè)想意圖：為反饋學(xué)生的自學(xué)情況，選用練習(xí)填空以及劃分節(jié)奏讀古詩和欣賞情景劇說詩意的形式，全方位鞏固學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。并通過關(guān)鍵性問題的提出讓學(xué)生深入理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的深層內(nèi)涵。此設(shè)想既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又聲情并茂地升華了學(xué)生的情感，詩中真情自然躍于學(xué)生腦海。）
⑧通過汶川地震的影視資料再次體會母愛的偉大。
（設(shè)想意圖：通過觀看主持人講述汶川地震中一位母親留給孩子的短信，升華學(xué)生的情感，深刻地體會“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的真實(shí)內(nèi)涵。）
4）教師小結(jié)本詩，銜接現(xiàn)代詩歌《媽媽的手》。
①學(xué)習(xí)了《游子吟》，我們知道臨行前母親密密縫衣的細(xì)節(jié)讓作者久久難以忘懷。作者深情地用“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”感悟到母愛的偉大，故而此句成了贊頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。下面我們一起來欣賞一首同樣贊頌?zāi)笎鄣默F(xiàn)代詩歌《媽媽的手》，先聽老師朗讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，想想本首詩作者是重點(diǎn)抓住哪個(gè)細(xì)節(jié)來表達(dá)母親對孩子的愛的？
（設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)《游子吟》的主旨，以及指明詩句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”千古流傳的原因，再次加深學(xué)生對本詩的理解。通過引薦現(xiàn)代詩歌《媽媽的手》，讓學(xué)生對比體會作者是如何抓住母親的細(xì)節(jié)動作感受母愛的。）
媽??媽??的??手
作者：吾桐樹
我洗手的時(shí)候 河說
把你的手給我
那是1992年 最冷的冬天
我的手鉆心地痛
流水簡直要割掉我的手掌
割草的媽媽從山坡上飛奔下來
她說 把你的手給我
她揉搓著 一邊呵氣
然后把我的雙手
放在她衣服里
那溫暖的肚皮上
②請同學(xué)們自由朗讀此首詩并和《游子吟》作對比，《游子吟》的結(jié)尾和本首詩的結(jié)尾是否相同？哪首詩的結(jié)尾更能感人肺腑？（不同，《游子吟》的結(jié)尾作者一句就道出了母愛難以回報(bào)，而這首詩的結(jié)尾并沒有道出作者的感受，給讀者留下了想象的空間。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過對比學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間，體會母愛的偉大，母愛的無私，母愛的難以回報(bào)。同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫能使文章有聲有色，以及學(xué)習(xí)兩首詩歌結(jié)尾的不同，再次體會《游子吟》中作者感人肺腑的千古名句。）
5）課堂練習(xí)。抒真情寫我心：學(xué)習(xí)和賞析了這兩首贊美母親的詩歌，相信你的感受頗深?；蛟S此時(shí)你的眼前浮現(xiàn)出了母親為你操勞的畫面，或許你的心中有很多想說給母親的話……那就請拿起筆把你想對母親說的話寫下來吧！
（設(shè)計(jì)意圖：以情煽情，趁熱打鐵，充分打開學(xué)生的情感空間，讓學(xué)生自己回想生活中感受到的母愛，真實(shí)地寫想對母親說的話，練習(xí)的目的在于再現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。）
板書：
游 子 吟
第8篇：贊美教師的詩句范文
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字。
2、理解重點(diǎn)詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。
四、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)情境，導(dǎo)入新課
1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）
同學(xué)們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學(xué)過的
（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：
《不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀》讓我們看到了春風(fēng)的神力。
（2）宋代詩人王令筆下的《送春》
《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-
（3）還有前幾天我們學(xué)過的南宋詩人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》中的《鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時(shí)節(jié)，
過渡：今天我就再來學(xué)習(xí)一首描寫初夏時(shí)節(jié)的詩句《小池》。
（二）初讀詩，感受意境。
1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。
2、很多同學(xué)都熟悉這首詩，其實(shí)它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當(dāng)年看到了這個(gè)小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。
3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。
4、聽錄音范讀。注意聽清每個(gè)字的讀音，聽清讀詩的停頓與節(jié)奏。
5、學(xué)生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？
6、相機(jī)認(rèn)識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強(qiáng)調(diào)lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學(xué)讀，有幾個(gè)字不太準(zhǔn)，在這里再強(qiáng)調(diào)下。）
7、生再讀。請同學(xué)們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節(jié)奏。
8、指生讀。
（三）理解詩，領(lǐng)悟意境：
1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）
2、理解一、二句古詩。讀中悟情。
（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細(xì)流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點(diǎn)兒。
（2）寧靜悠美的景色應(yīng)用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。
（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結(jié)）愛指喜歡，誰喜誰呢？
（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導(dǎo)讀。
3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。
（1）同學(xué)們讀得不錯(cuò)，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。
（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。
（3）匯報(bào)，師相機(jī)糾正。
（4），在評議中隨機(jī)體會“立”巧妙用法。
“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎？（落、停、站……）
（2）你認(rèn)為哪個(gè)字最好，為什么？師強(qiáng)調(diào)“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現(xiàn)了蜻蜓的可愛。
（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）
（6）其實(shí)詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學(xué)期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。
4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達(dá)了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。
（四）賞讀詩，內(nèi)化意境。（適當(dāng)配樂）
1、自由練讀（讀出個(gè)性）
2、個(gè)別讀
3、同桌互讀，背誦讀。
4、想象讀：你覺得在這個(gè)池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個(gè)夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學(xué)習(xí)。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。
5、全班齊讀（情感共鳴）
（五）教師總結(jié)：
涓涓細(xì)流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優(yōu)美的小池塘充滿了生機(jī)與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實(shí)生活中到處都是美，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)美，享受美吧。
第9篇：贊美教師的詩句范文
1 首先是建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的課程，引起學(xué)生對該課程的反感。本人對學(xué)生的要求是比較嚴(yán)格的，但極少發(fā)脾氣，總是耐心親切地啟發(fā)引導(dǎo)他們。即使是對他們的批評，也使他們能感受到這是老師對他們的關(guān)懷和愛護(hù)，從而建立親切的師生互動關(guān)系。
2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo)和激發(fā)。誘導(dǎo)是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個(gè)由淺入深、由表及里的生發(fā)過程?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢？ 教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上多下功夫。為此，備課時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不同、詳略要求有別的、緊扣主題而又有一定趣味性的問題或活動。在課堂上，當(dāng)學(xué)生處于被動狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況改變提問方式或設(shè)計(jì)新話題，及時(shí)加以引導(dǎo)，激發(fā)他們積極思考，主動參與學(xué)習(xí)的欲望。對學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)多使用一些肯定、鼓勵、贊揚(yáng)的評價(jià)語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。使他們能夠順利地、快樂地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
3 注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練
要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這首先要求教師要糾正一些自身的不良習(xí)慣。例如老師講話，如果聲音太高，學(xué)生受不了，但老是聲音低沉對小學(xué)生也不合適；太快了學(xué)生聽不清，太慢了學(xué)生不愛聽。應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的需要，在清晰傳達(dá)所講內(nèi)容的前提下適當(dāng)有抑揚(yáng)頓挫。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學(xué)生在下面數(shù)“啊”字，學(xué)生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個(gè)問題，叫一個(gè)學(xué)生站起來回答，既沒有讓學(xué)生有思考的時(shí)間，也不是面向全班。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個(gè)學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？
在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我個(gè)人覺得重要的是教師要善于設(shè)問，恰當(dāng)設(shè)問?，F(xiàn)今的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。而教師在引導(dǎo)時(shí)積極恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問，讓學(xué)生在教師提問與解問的過程中勤思多練，效果會更好。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出答案或做得對的時(shí)候，他們就會體驗(yàn)到無比的快樂與成就感，這種感受反過來又會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，要讓學(xué)生多想一想，多練一練，教師就要為學(xué)生巧妙地設(shè)置一些問題，要為學(xué)生的思考與練習(xí)提供明確的目標(biāo)。
4 充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，用語言的生動性、形象性來吸引學(xué)生
在小學(xué)階段，學(xué)生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學(xué)科較之?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)等有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是課文內(nèi)容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課的特點(diǎn)就可成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內(nèi)容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，愛學(xué)愛背優(yōu)美的詩歌。三年級下學(xué)期，有一首詩《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蔽沂占艘恍┯嘘P(guān)柳樹枝葉以及春天里草木茂盛景象的圖片、課件，讓學(xué)生在誦讀這些生動優(yōu)美的詩句的同時(shí)，直觀欣賞到詩句所描繪的景象，感受大自然之美。這樣學(xué)生對詩句內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。由于學(xué)生興趣得以培養(yǎng)，等我講完，他們已經(jīng)會熟背了。這比單獨(dú)讓學(xué)生課后去死記硬背，效率不知提高了多少倍。
