德育基本要素精選(九篇)

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第1篇：德育基本要素范文

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合，著力在具體語境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識(shí)通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(xí)(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會(huì)話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、復(fù)述和梗概《Retelling and summary)

第2篇：德育基本要素范文

基于虛擬水理論，以玉米和小麥為例，運(yùn)用生產(chǎn)函數(shù)模型分析水資源要素成本，結(jié)果顯示：我國(guó)現(xiàn)行生產(chǎn)成本核算指標(biāo)體系和方法低估了旱作糧食生產(chǎn)過程中的水資源投入，造成了水資源成本忽略，其中小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元，；考慮虛擬水投入，小麥生產(chǎn)中水資源要素成本（32元/畝）遠(yuǎn)低于玉米（174元/畝），從資源利用的經(jīng)濟(jì)成本考慮，我國(guó)一方面可以通過貿(mào)易途徑滿足國(guó)內(nèi)對(duì)玉米的需求缺口，另一方面可以用小麥替代飼用玉米；水資源要素成本忽略的空間差異較大，地表水資源相對(duì)豐富的長(zhǎng)江、淮河和海河流域水資源要素成本忽略程度最高，導(dǎo)致這些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水粗放，加劇了農(nóng)業(yè)面源污染態(tài)勢(shì)，不利于綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展和資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)；新疆等地表水資源較少的區(qū)域水資源利用成本高，間接地提高了資源利用效率。因此，建議未來旱作糧食生產(chǎn)要素成本核算中充分考慮虛擬水含量及由此引起的水資源要素成本增加，有利于提高水資源利用效率，促進(jìn)資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞 虛擬水理論；生產(chǎn)函數(shù)；水資源要素成本核算

中圖分類號(hào) F062.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國(guó)是糧食生產(chǎn)和消費(fèi)的大國(guó)[1]，2011年糧食總產(chǎn)量57 121萬t，其中玉米產(chǎn)量19 175萬t，小麥產(chǎn)量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產(chǎn)出的23%和18%①，但與國(guó)內(nèi)需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產(chǎn)量是確保我國(guó)糧食安全的基礎(chǔ)與前提。

然而，我國(guó)糧食作物受勞動(dòng)力、物質(zhì)投入、土地、水資源等生產(chǎn)要素的限制，其中水土資源嚴(yán)重不匹配嚴(yán)重制約了我國(guó)大宗旱作糧食作物的生產(chǎn)。土地資源集中的華北和東北地區(qū)廣義農(nóng)業(yè)水資源占有量?jī)H為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產(chǎn)力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結(jié)果的根本原因之一是我國(guó)現(xiàn)行糧食生產(chǎn)成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產(chǎn)中水資源要素投入成本的有效核算，造成農(nóng)民糧食生產(chǎn)過程中對(duì)“藍(lán)水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機(jī)會(huì)成本法核算旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源要素價(jià)值，分析不同區(qū)域旱作糧食成本核算中對(duì)水資源價(jià)值的忽略程度。本研究一方面能完善我國(guó)旱作糧食生產(chǎn)成本核算體系，為正確評(píng)價(jià)我國(guó)糧食生產(chǎn)比較優(yōu)勢(shì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供依據(jù)，另一方面通過經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，能有效提高我國(guó)旱作農(nóng)業(yè)區(qū)水資源利用效率，為構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產(chǎn)目標(biāo)提供保障。

1 理論基礎(chǔ)與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產(chǎn)商品和服務(wù)過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學(xué)Allan教授于1993年提出，由于其對(duì)當(dāng)今全球水資源的緊缺提出了一個(gè)全新的戰(zhàn)略分配途徑，概念提出后被廣大學(xué)者廣泛應(yīng)用于虛擬水貿(mào)易與糧食安全、虛擬水戰(zhàn)略、水生態(tài)足跡、

農(nóng)產(chǎn)品虛擬水量化等方面的研究。

理論認(rèn)為，水資源短缺的國(guó)家或地區(qū)可以通過全球性經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形式進(jìn)口虛擬水來減緩區(qū)域水危機(jī)，實(shí)現(xiàn)水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農(nóng)業(yè)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)巧妙緊密聯(lián)系起來[12]，既關(guān)注糧食生產(chǎn)對(duì)水資源的消耗，又關(guān)注糧食生產(chǎn)用水的機(jī)會(huì)成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國(guó)際貿(mào)易中農(nóng)作物和動(dòng)物產(chǎn)品虛擬水流以及國(guó)家水足跡的量化問題，農(nóng)產(chǎn)品的虛擬水含量以產(chǎn)品產(chǎn)地用水量（參考蒸發(fā)蒸騰量）計(jì)算，牲畜產(chǎn)品主要以產(chǎn)品樹的方法對(duì)其分類計(jì)算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費(fèi)地的相關(guān)數(shù)據(jù)來計(jì)算動(dòng)物產(chǎn)品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國(guó)家和地區(qū)的虛擬水戰(zhàn)略和糧食安全問題。

國(guó)內(nèi)關(guān)于虛擬水的研究始于程國(guó)棟院士《虛擬水——中國(guó)水資源安全戰(zhàn)略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對(duì)我國(guó)區(qū)域間虛擬水貿(mào)易和地區(qū)水安全進(jìn)行了分析[17-18]，龍愛華等對(duì)我國(guó)部分缺水地區(qū)的虛擬水進(jìn)行了實(shí)證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區(qū)，根據(jù)不同的結(jié)果提出了針對(duì)性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

本文以我國(guó)主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》統(tǒng)計(jì)資料，小麥主產(chǎn)省為15個(gè)，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產(chǎn)省份20個(gè)，集中分布在西部和東北三?。ū?）在計(jì)算虛擬水含量時(shí)，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區(qū)差異等方面的差異，《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中未區(qū)分統(tǒng)計(jì)，因此本文計(jì)算過程中將不同小麥、玉米等進(jìn)行了加權(quán)平均計(jì)算。?！—?/p>

文中各省主產(chǎn)糧食作物的畝均主產(chǎn)品產(chǎn)量、資金投入、勞動(dòng)投入數(shù)據(jù)均來自歷年《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨(dú)立核算，資金投入中扣除了《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中在物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用的排灌費(fèi)子目錄下統(tǒng)計(jì)的水費(fèi)，以避免重復(fù)計(jì)算，并根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價(jià)格分類指數(shù)”對(duì)資金投入進(jìn)行了調(diào)整

本文糧食價(jià)格數(shù)據(jù)來自《中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》中的生產(chǎn)價(jià)格（農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者農(nóng)戶和農(nóng)場(chǎng)直接出售產(chǎn)品時(shí)實(shí)際獲得的單位產(chǎn)品價(jià)格），調(diào)整指數(shù)用的分品種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)（是反映一定時(shí)期內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者出售的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格水平變動(dòng)趨勢(shì)及幅度的相對(duì)數(shù)），非零售價(jià)格指數(shù)或物價(jià)總指數(shù)，以使數(shù)據(jù)更接近于生產(chǎn)成本，而非市場(chǎng)交易成本。

為了使模型估計(jì)結(jié)果更加理想，在計(jì)算虛擬水含量和邊際產(chǎn)量時(shí)本文計(jì)算的是1998-2009年12年間的數(shù)據(jù)。由于我國(guó)目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中只有《中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格較接近原糧價(jià)格，受數(shù)據(jù)的局限，只計(jì)算2003-2009這7年間的各糧食主產(chǎn)區(qū)的水資源要素成本。。研究中取各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格作為糧食產(chǎn)品的初始價(jià)格，并用《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)主要農(nóng)產(chǎn)品分品種生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)”對(duì)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測(cè)算

關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測(cè)算，國(guó)際上通用的有生產(chǎn)樹方法和產(chǎn)品分類法，前者[21-22]偏重于對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)階段需水量的跟蹤處理，計(jì)算精確，但數(shù)據(jù)獲取困難，需要田間實(shí)驗(yàn)的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農(nóng)產(chǎn)品分為初級(jí)、加工產(chǎn)品、副產(chǎn)品和非耗水產(chǎn)品四類，然后對(duì)四類產(chǎn)品分別核算。此后，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）對(duì)上述兩種方法進(jìn)行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系，成為全球農(nóng)產(chǎn)品虛擬水相關(guān)研究的主流方法[23-25]，本研究主要應(yīng)用聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級(jí)農(nóng)作物產(chǎn)品虛擬水含量根據(jù)各主產(chǎn)省歷年氣候、土壤和農(nóng)作物生長(zhǎng)情況相關(guān)數(shù)據(jù)，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產(chǎn)省份農(nóng)業(yè)氣象信息數(shù)據(jù)包括最低溫、最高溫、平均風(fēng)速、日照時(shí)數(shù)、相對(duì)濕度和降雨量6大氣象因素?cái)?shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)來源于國(guó)際氣象數(shù)據(jù)交換站各臺(tái)站，經(jīng)單位轉(zhuǎn)換后取各省份所有臺(tái)站的平均值為該省份的最后值；農(nóng)作物主產(chǎn)省份土壤構(gòu)成、農(nóng)作物種植模式、作物生長(zhǎng)周期等來源于省級(jí)農(nóng)業(yè)部門公布數(shù)據(jù)。計(jì)算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計(jì)算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國(guó)家或地區(qū)n中，作物c單位質(zhì)量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：?jiǎn)挝幻娣e作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：?jiǎn)挝幻娣e作物產(chǎn)量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長(zhǎng)過程中累積的蒸發(fā)蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發(fā)蒸騰量，Kc是農(nóng)作物c相對(duì)于參考作物的作物系數(shù)，ET0由FAO推薦的標(biāo)準(zhǔn)彭曼公式計(jì)算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關(guān)曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風(fēng)速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實(shí)測(cè)水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實(shí)測(cè)水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計(jì)常數(shù)（kPa/T（℃））。

關(guān)于作物系數(shù)的確定，研究中根據(jù)FAO56推薦的單作物系數(shù)方法[19-20]，參照各個(gè)主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件，在推薦值基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數(shù)分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時(shí)提出，當(dāng)?shù)氐淖魑锵禂?shù)值需要按濕潤(rùn)頻率和氣候條件對(duì)推薦值進(jìn)行調(diào)整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數(shù)（Kc ini）時(shí)主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發(fā)水量（mm）；REW為易蒸發(fā)水量（mm）；tw為濕潤(rùn)間隔時(shí)間（d）；t1為第一階段蒸發(fā)所需時(shí)間（d）；Eso為潛在土壤蒸發(fā)速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數(shù)（Kc mid， Kc end）根據(jù)FAO56提供的Kc mid和Kc end，當(dāng)旱作作物主產(chǎn)區(qū)中期和后期最小相對(duì)濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風(fēng)速u2≠2.0 m/s時(shí)，按下式調(diào)整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計(jì)算時(shí)段內(nèi)每日最小相對(duì)濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計(jì)算時(shí)段內(nèi)2 m高處的日平均風(fēng)速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計(jì)算時(shí)段內(nèi)的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數(shù)反映的是農(nóng)作物本身的植物特性對(duì)農(nóng)作物蒸發(fā)蒸騰量的影響，不同作物的農(nóng)作物系數(shù)不同，同一作物不同生長(zhǎng)階段的系數(shù)也不一樣。研究中根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織出版的《作物騰發(fā)量-作物需水量計(jì)算指南》，葉片面積、產(chǎn)量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤(rùn)入滲深度、不同土壤質(zhì)地、不同蒸發(fā)力及空氣相對(duì)濕度下的生長(zhǎng)初期基本作物系數(shù)Kcb，ini，并根據(jù)相關(guān)修正公式和實(shí)際予以修正；生長(zhǎng)發(fā)育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數(shù)根據(jù)文獻(xiàn)（ FAO-56）選出標(biāo)準(zhǔn)條件（半濕潤(rùn)：20% ≤RHmin≤80%；風(fēng)速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數(shù)推薦值Kc，直接查得，然后進(jìn)行修正得到。

2.2 水資源要素成本測(cè)算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素包括土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)模型為測(cè)算生產(chǎn)效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據(jù)虛擬水理論計(jì)算的玉米和小麥各主產(chǎn)省每畝水資源使用量補(bǔ)充入《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本收益資料匯編》，獲得既定生產(chǎn)條件下單位土地產(chǎn)量、勞動(dòng)力、水資源和物質(zhì)投入觀測(cè)值，在此基礎(chǔ)上建立包含三個(gè)主要生產(chǎn)要素的前沿生產(chǎn)函數(shù)，推求出水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入的投入產(chǎn)出彈性，即三種要素的邊際生產(chǎn)力；然后利用C-D生產(chǎn)函數(shù)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)中各要素替代彈性之和為1的假設(shè)，推算出土地的投入-產(chǎn)出彈性，建立完整的C-D生產(chǎn)函數(shù)，推求水資源的邊際產(chǎn)量。

2.2.1 水資源要素成本測(cè)算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產(chǎn)區(qū)各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素由土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入4部分構(gòu)成；

（3）玉米、小麥生產(chǎn)中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測(cè)算步驟

在上述假設(shè)下，通過以下步驟計(jì)算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)，自變量包括玉米和小麥生產(chǎn)中的流動(dòng)資金投入（成本收益資料中的物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用去除水費(fèi)）、勞動(dòng)投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產(chǎn)量，則各生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性即為生產(chǎn)要素的邊際生產(chǎn)力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農(nóng)產(chǎn)品每畝玉米（小麥）產(chǎn)量，X1-用于購(gòu)買物質(zhì)投入的資金，X2-勞動(dòng)投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），T-時(shí)間趨勢(shì)變量，R-地區(qū)虛擬變量，V-隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，U-效率誤差項(xiàng)。按照前沿生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)，其誤差項(xiàng)可以分解為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)（代表影響產(chǎn)出的各種不確定因素和統(tǒng)計(jì)觀測(cè)誤差）和生產(chǎn)的實(shí)際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態(tài)分布N（0，δ2V）的對(duì)稱隨機(jī)變量，代表與效率無關(guān)的隨機(jī)擾動(dòng)因素；U與V獨(dú)立，具有同一分布、不對(duì)稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術(shù)無效率。

步驟2：根據(jù)C-D生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報(bào)酬不變假定，即各種生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性之和為1，求出土地的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性。

假設(shè)土地的生產(chǎn)彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設(shè)我國(guó)玉米（小麥）生產(chǎn)C-D生產(chǎn)函數(shù)形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)為耕地投入量，W為水資源投入量（生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），K為購(gòu)買物質(zhì)投入使用的資金投入，L為勞動(dòng)投入量，a、b、c、d為各生產(chǎn)要素的投入-產(chǎn)出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據(jù)確定的C-D生產(chǎn)函數(shù)形式求得各要素的邊際產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量與相應(yīng)的產(chǎn)品價(jià)格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對(duì)資金、勞動(dòng)、水資源三大基本投入進(jìn)行最大似然估計(jì)，再逐步加入時(shí)間趨勢(shì)和地區(qū)虛擬變量，通過似然比統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)、系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)確定最后的最佳模型。在此基礎(chǔ)上計(jì)算出各糧食主產(chǎn)區(qū)水資源投入的要素價(jià)格，將各糧食生產(chǎn)中的水資源投入的單位要素價(jià)格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結(jié)果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據(jù)上述水資源要素成本核算方法，我國(guó)各小麥主產(chǎn)省區(qū)小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產(chǎn)的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢(shì)，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區(qū)低于東部地區(qū)，山區(qū)低于各流域地區(qū)，水資源貧乏地區(qū)低于水資源量豐裕地區(qū)等特點(diǎn)；內(nèi)蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產(chǎn)區(qū)忽略成本最高，分別達(dá)34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達(dá)98%、99%、95%、97%，相對(duì)于水資源相對(duì)富裕地區(qū)，缺水地區(qū)水資源管理更能反映資源稀缺程度和價(jià)值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產(chǎn)與消費(fèi)國(guó)，我國(guó)玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點(diǎn)[28]，2003年以來我國(guó)實(shí)施玉米優(yōu)勢(shì)區(qū)域規(guī)劃，2011年玉米種植面積達(dá)3 400萬hm2，占農(nóng)作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國(guó)秋糧水資源利用率的基礎(chǔ)，各主產(chǎn)區(qū)省級(jí)水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產(chǎn)省區(qū)畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，我國(guó)玉米生產(chǎn)中畝均忽略成本169元，年均增長(zhǎng)8元，忽略程度高達(dá)97%。從玉米生產(chǎn)的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產(chǎn)一致，水

資源要素成本高的地區(qū)，水資源忽略成本較低，玉米生產(chǎn)中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結(jié)論與政策啟示

本文測(cè)算了我國(guó)主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品成本核算體系對(duì)水資源要素成本的忽略情況，得出以下結(jié)論：

（1）我國(guó)主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠(yuǎn)低于玉米（174元/畝），從資源利用經(jīng)濟(jì)成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿(mào)易途徑緩解我國(guó)玉米需求的缺口，保障國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)水資源安全。

（2）我國(guó)現(xiàn)行生產(chǎn)成本核算體系的指標(biāo)和方法不健全，忽略、低估了糧食生產(chǎn)中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國(guó)平均生產(chǎn)成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產(chǎn)過程中的虛擬水含量）納入生產(chǎn)成本的核算體系能更實(shí)際地反映我國(guó)糧食生產(chǎn)成本，對(duì)指導(dǎo)我國(guó)未來糧食產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、提高資源利用效率具有重要意義。　

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對(duì)豐富的長(zhǎng)江、淮河和海河流域高于地表水資源相對(duì)貧乏的西北、東北地區(qū)，說明貧水區(qū)節(jié)水理念先于富水區(qū)，水資源使用費(fèi)、節(jié)水灌溉設(shè)施與技術(shù)、農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)的選擇等水資源管理模式上體現(xiàn)了水資源價(jià)值與重要性，通過經(jīng)濟(jì)手段刺激農(nóng)戶提高節(jié)水意識(shí)是水資源科學(xué)管理的關(guān)鍵。

（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價(jià)農(nóng)業(yè)用水，刺激地方政府及農(nóng)戶加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)灌溉設(shè)施與技術(shù)投入，有利于高效利用水資源，能充分體現(xiàn)其價(jià)值和稀缺性?；谖覈?guó)水資源現(xiàn)狀，未來糧食成本核算中應(yīng)納入糧食生產(chǎn)虛擬水含量及糧食生產(chǎn)水資源利用率指標(biāo)，提高生產(chǎn)成本核算體系的科學(xué)性，促進(jìn)資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡(jiǎn)介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向?yàn)橘Y源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“糧食安全框架下全球資本、自然資源和技術(shù)利用的戰(zhàn)略選擇研究”（編號(hào)：11&ZD04）。

第3篇：德育基本要素范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 基本要素 基本規(guī)律 基本階段

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，也是心理活動(dòng)過程、社會(huì)化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對(duì)教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點(diǎn)就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)模瑧?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動(dòng)成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：德育基本要素范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 要素 基本方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、自主探究、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，幫助他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。

一、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑、推導(dǎo)等方法解決問題。探究學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的前提下，利用已知條件，在數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)合理的證明對(duì)問題進(jìn)行分析，在研究過程中獲得創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式。相同的是，自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者自身的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)作為考慮問題的出發(fā)點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要素

（一）學(xué)生的大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師幫助學(xué)生解惑答疑，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和克服學(xué)習(xí)中遇到的困難的勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有在課堂上對(duì)具有爭(zhēng)議性、探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，從疑到思，提高自主探究的能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能敢說敢辨，能說會(huì)辨。所以，教師要多給學(xué)生質(zhì)疑和解疑的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力。

（二）自主探究的課堂氛圍

開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的必要條件，它具有多樣性和特異性。因此，教師必須在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)問題，并在課堂上多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自主探究的課堂輕松有趣，讓學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)①。

（三）教師的引導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。但是由于學(xué)生的知識(shí)和能力有限，正處于慢慢提高的階段，對(duì)某方面不能完全理解和領(lǐng)悟，所以對(duì)于學(xué)生回答不全面、理解不透徹的問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生如何思考遇到的問題并解決問題。

三、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法

（一）做到“一聽”“二習(xí)”

學(xué)好數(shù)學(xué)，我們就要做到課前預(yù)習(xí)，課中仔細(xì)思考問題，自主探究，并認(rèn)真聽教師講解，課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，為課堂自主探究做準(zhǔn)備，課后的鞏固則是對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升和總結(jié)?！耙宦牎?，“二習(xí)”是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）制定計(jì)劃，評(píng)價(jià)總結(jié)

制定計(jì)劃，明確目標(biāo)，嚴(yán)格按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，按照實(shí)際情況調(diào)整自己的計(jì)劃，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，循序漸進(jìn)。一般而言，計(jì)劃可以分周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，一步步實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還要定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)并不是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是進(jìn)一步的深化。學(xué)生間、師生間可相互交流、評(píng)價(jià)、思考、鼓勵(lì)、促進(jìn)，最后用積分制或評(píng)優(yōu)法激勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)。

（三）小組合作，明確分工

自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開小組合作。成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施任務(wù)分配，使成員承擔(dān)起各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，各施其才，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，從而保證每位組員能夠積極地參與到探究學(xué)習(xí)中。通過合作學(xué)習(xí)，能夠把本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和溝通能力有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了技能。

（四）探索適合自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很多方法，但是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫m合自己的方法才是最有效的方法。如徹底掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、吃透典型數(shù)學(xué)例題、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂記憶、整理錯(cuò)題集等。有了適合自己的方法，在做習(xí)題時(shí)，學(xué)生才能會(huì)觸類旁通、舉一反三。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力

（一）樹立以學(xué)生為主體的教育理念

教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，所以要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，課堂上不應(yīng)該過多注重教師講得怎么樣，而更多地側(cè)重于教師引導(dǎo)得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。只要教師啟發(fā)有道，引導(dǎo)有法，學(xué)生便能自通和創(chuàng)新。教師要相信每位學(xué)生，把信任傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生變得更加自信，使其擁有樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度②。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。一般來講把教師傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)才能在學(xué)生渴望知識(shí)的狀態(tài)下有意義地開展。因此，教師要將問題問得有趣，讓學(xué)生帶著興趣思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，努力為學(xué)生營(yíng)造“興致勃勃地學(xué)習(xí)，聚精會(huì)神地思考”的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，必須將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能越俎代庖和盲目控制學(xué)生的思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的整合知識(shí)能力

學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，不斷思索進(jìn)取，產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成效，并始終保持一種積極向上的心態(tài)。要達(dá)到這一目標(biāo)，課堂總結(jié)不可缺，它可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括，便于學(xué)生理解，理清思路，強(qiáng)化知識(shí)鞏固。學(xué)生通過總結(jié)疏理、歸納概括，整合所學(xué)知識(shí)，能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深印象，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

教師要不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理念，致力于創(chuàng)新教育實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，深入研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的要素與方法，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力而服務(wù)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才而努力。

注釋：

①趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].華東師范大學(xué)出版社.2000：122-130.

②劉兼，黃翔.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社.2004：170-177.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度《自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要素與基本方法研究》規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0212）研究最終成果。

第5篇：德育基本要素范文

關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 素質(zhì) 技能

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺得，一個(gè)有進(jìn)取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動(dòng)著另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國(guó)著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。

二、自由獨(dú)立的人格

現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對(duì)各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個(gè)模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識(shí)的傳教，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個(gè)，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動(dòng)，不管其是否心動(dòng)、腦動(dòng)……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個(gè)性發(fā)展被扭曲，主動(dòng)精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評(píng)價(jià)的原則注意“主體多元化”。可見新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。

三、深厚的文化素養(yǎng)

中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對(duì)教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。

提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60%”。同時(shí)高中語文新教材的第三、四冊(cè)，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時(shí)也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說明了一個(gè)語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國(guó)性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]閆立欽，語文教育學(xué)引論[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）

第6篇：德育基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)過程 要素

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對(duì)矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師之間的三對(duì)基本矛盾。這三對(duì)矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生，即教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，體育教學(xué)過程是體育知識(shí)、技能的傳遞過程，在進(jìn)行這一過程的教學(xué)時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，對(duì)教學(xué)方法、手段的鉆研， 都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是學(xué)生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”；反之，學(xué)生的“學(xué)”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，即便是由學(xué)生自由進(jìn)行的活動(dòng)，也離不開教師的精心設(shè)計(jì)、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學(xué)組織。所以，學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還伴隨著與學(xué)生之間進(jìn)行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動(dòng)，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng)的好學(xué)風(fēng)。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)賴以產(chǎn)生的推動(dòng)力，它對(duì)教師和學(xué)生來說，同為認(rèn)識(shí)的客體；只不過體育教師總是先于學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項(xiàng)教材在不同年級(jí)出現(xiàn)時(shí)的不同任務(wù)。如：跑，在各年級(jí)的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)、技能，主要是依靠這一認(rèn)識(shí)過程來達(dá)到的。所以，體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的人格，主張“精講”，把時(shí)間多留給學(xué)生一些，并通過學(xué)生自己的主觀能動(dòng)作用，更加深入地認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實(shí)上，作為體育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生同教材的矛盾是客觀存在的，學(xué)生是有意識(shí)的主體，教材是知識(shí)物化了的客體。在學(xué)生有獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有付諸于行動(dòng)之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)變?yōu)閯?dòng)機(jī)時(shí)學(xué)生變成了矛盾對(duì)立的雙方。從總體上看，學(xué)生與知識(shí)間的矛盾學(xué)生處于主動(dòng)地位，知識(shí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生是矛盾的主要方面，知識(shí)是矛盾的次要方面。

二、教學(xué)活動(dòng)中三對(duì)基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學(xué)矛盾運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師三對(duì)基本矛盾之間也會(huì)出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學(xué)生在獲取新知識(shí)技能的時(shí)候，出席那“位差”靠已有的知識(shí)和技能已經(jīng)難于突破，此時(shí)，學(xué)生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識(shí)技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學(xué)生已有的知識(shí)技能同所學(xué)教材知識(shí)技能的“位差”，學(xué)習(xí)才會(huì)前進(jìn)。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與教材知識(shí)的“位差”，通過對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生突破障礙，獲得新知。教與學(xué)三對(duì)矛盾對(duì)立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學(xué)矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實(shí)上，這也可以變相的理解為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)或者立足點(diǎn)究竟是什么？到底是教還是學(xué)？到底是教師還是學(xué)生？其實(shí)，通過上面的描述，我們不難看出學(xué)生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學(xué)習(xí)著的每個(gè)個(gè)體學(xué)生身上。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)教材和人是教師的主題。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中是一個(gè)具有自主性和能動(dòng)性的要素，因此，學(xué)生參與體育教學(xué)程度的深淺，參與體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱，常常決定著體育教學(xué)發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮在教學(xué)系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應(yīng)該是學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學(xué)生的非智力因素的形成和發(fā)展，學(xué)校教育，尤其是教學(xué)起著極為重要的作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點(diǎn)，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，依靠教材的科學(xué)性，使各因素協(xié)調(diào)運(yùn)作，互相促進(jìn)，教學(xué)過程良性發(fā)展， 增進(jìn)教學(xué)效果，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐過繁.教育學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育基本要素范文

（中航工業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)有限責(zé)任公司，北京 101304）

摘要： 隨著現(xiàn)代先進(jìn)無人機(jī)成本越來越高，如何在只有主要戰(zhàn)技指標(biāo)的情況下快速估算無人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問題。本文通過收集國(guó)外20余種無人機(jī)型號(hào)的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，采用偏最小二乘法進(jìn)行建模，得到按主要系統(tǒng)分解的無人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本的快速估算模型，并以應(yīng)用于國(guó)內(nèi)無人機(jī)型號(hào)成本的測(cè)算工作中，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ： 無人機(jī)；采購(gòu)成本；偏最小二乘法

中圖分類號(hào)：V279 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）24-0035-04

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)倘兀?981-），女，北京人，碩士研究生，中級(jí)會(huì)計(jì)師。

0 引言

隨著無人機(jī)執(zhí)行任務(wù)的種類越來越多，機(jī)載任務(wù)設(shè)備越來越先進(jìn)，無人機(jī)的成本也從原來人們普遍認(rèn)為的比有人機(jī)低逐漸發(fā)展到現(xiàn)在與有人機(jī)相當(dāng)，甚至大有超過有人機(jī)的趨勢(shì)。如何在無人機(jī)型號(hào)立項(xiàng)時(shí)快速測(cè)算無人機(jī)全系統(tǒng)（含飛機(jī)平臺(tái)、機(jī)載成品、機(jī)載任務(wù)設(shè)備、地面設(shè)備）的采購(gòu)成本，為設(shè)計(jì)優(yōu)化、定費(fèi)用設(shè)計(jì)和控制成本提供參考，已經(jīng)成為目前無人機(jī)系統(tǒng)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題。

本文采用參數(shù)法，利用世界各國(guó)已經(jīng)使用或在研的無人機(jī)型號(hào)（含中國(guó)早期的無人靶機(jī)）作為樣本點(diǎn)，建立了無人機(jī)飛機(jī)平臺(tái)（含機(jī)載成品與發(fā)動(dòng)機(jī)）、機(jī)載任務(wù)設(shè)備和地面設(shè)備的采購(gòu)成本快速估算模型，并收集了美國(guó)20余種無人機(jī)型號(hào)的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，由于樣本點(diǎn)數(shù)據(jù)并不完全齊全，因此采用偏最小二乘法回歸建立了基于性能與重量的無人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本初始估算模型。

1 飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了基于性能與重量的飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)成本初始估算模型，具體如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本（2003年千美元，含平臺(tái)機(jī)體、機(jī)載成品和發(fā)動(dòng)機(jī)）。Endurance表示續(xù)航時(shí)間（小時(shí)）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（磅），不包括機(jī)載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機(jī)首飛年。K1，K2，K3，K4為常系數(shù)。

通過對(duì)國(guó)外軍機(jī)數(shù)據(jù)的梳理，得到世界主要無人機(jī)型號(hào)技術(shù)數(shù)據(jù)和飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)價(jià)格數(shù)據(jù)列于表1中。

這些型號(hào)涵蓋了美國(guó)、以色列、俄羅斯、歐盟、中國(guó)等主要國(guó)家和地區(qū)生產(chǎn)的無人機(jī)型號(hào)，涵蓋了靶機(jī)、遠(yuǎn)程與中程偵察無人機(jī)、無人作戰(zhàn)飛機(jī)、無人直升機(jī)等所有的類別，也涵蓋了各個(gè)噸位的型號(hào)，型號(hào)數(shù)量達(dá)到了42個(gè)，時(shí)間跨度也從上世紀(jì)七十年代至今，基本能夠代表目前世界無人機(jī)生產(chǎn)的全貌。由美國(guó)勞工部網(wǎng)站可以查得2003年美元幣值折算為2015年幣值的系數(shù)為1.3。而美元兌人民幣匯率按2015年6月最新數(shù)據(jù)6.2計(jì)。

使用上表中的無人機(jī)數(shù)據(jù)，代入上述初始模型，得到42個(gè)型號(hào)飛機(jī)平臺(tái)的測(cè)算結(jié)果列于表2。

表2中計(jì)算結(jié)果各個(gè)型號(hào)的真實(shí)成本對(duì)比分析后，可以看出模型估算的結(jié)果是偏高的，平均誤差系數(shù)為1.81。因此，最后修正得到普遍適用于我國(guó)無人機(jī)系統(tǒng)飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本（2015年萬元人民幣，含平臺(tái)機(jī)體、機(jī)載成品和發(fā)動(dòng)機(jī)）。Endurance表示續(xù)航時(shí)間（小時(shí)）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（公斤），不包括機(jī)載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機(jī)首飛年。K5，K6，K7為常系數(shù)。

2 機(jī)載光電/紅外設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無人機(jī)機(jī)載光電/紅外任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時(shí)取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機(jī)試飛年。K8，K9，K10，K11為常系數(shù)。

使用6個(gè)無人機(jī)型號(hào)配套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到6個(gè)無人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見表3。

從表3中可以看出，估算結(jié)果是偏低的，誤差系數(shù)為0.29。則修正后的光電/紅外任務(wù)設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2015年萬元人民幣）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時(shí)取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機(jī)試飛年。K12，K13，K14，K15為常系數(shù)。

3 機(jī)載雷達(dá)設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無人機(jī)機(jī)載雷達(dá)任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Aper代表雷達(dá)天線截面積（平方英寸）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時(shí)取1，科研時(shí)取0。K16，K17，K18，K19，K20為常系數(shù)。

使用4個(gè)無人機(jī)型號(hào)配套合成孔徑/地面目標(biāo)指示（SAR/GMIT）雷達(dá)任務(wù)設(shè)備（偵察設(shè)備）的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到4個(gè)無人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見表4。

從表4中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.17。則修正后的雷達(dá)設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2015年萬元人民幣）；Aper代表雷達(dá)天線截面積（平方毫米）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時(shí)取1，科研時(shí)取0。K21，K22，K23，K24，K25為常系數(shù)。

4 地面設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無人機(jī)配套地面保障設(shè)備成本估算模型，主要包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備等，具體如下：

式中，包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2003年千美元）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（海里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動(dòng)時(shí)取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時(shí)取1，否則取0。K26，K27，K28，K29為常系數(shù)。

使用9個(gè)無人機(jī)型號(hào)配套地面站的最大作用距離代入上式，得到9個(gè)無人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見表5。

從表5中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.51。則修正后的地面設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，GSE包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2015年萬元人民幣）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（非衛(wèi)星中繼狀態(tài)，公里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動(dòng)時(shí)取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時(shí)取1，否則取0。K30，K31，K32，K33為常數(shù)。

5 結(jié)束語

本文使用世界各國(guó)正在研制或已經(jīng)部署的無人機(jī)型號(hào)的主要戰(zhàn)技指標(biāo)和真實(shí)成本（修正至2015年幣值），建立了飛機(jī)平臺(tái)、光電/紅外任務(wù)設(shè)備、雷達(dá)設(shè)備和地面設(shè)備的采購(gòu)成本快速估算模型，從而得到無人機(jī)全系統(tǒng)采購(gòu)成本的測(cè)算模型。

目前，該模型已經(jīng)應(yīng)用于國(guó)產(chǎn)某型高空無人偵察機(jī)系統(tǒng)定價(jià)申述工作，同時(shí)已應(yīng)用到某型無人作戰(zhàn)飛機(jī)超概算與價(jià)格論證工作中，得到了軍方主管部門與主機(jī)廠所的初步認(rèn)可，得到了較好的效果。

但是，該模型中飛機(jī)平臺(tái)成本估算模型還未細(xì)分到平臺(tái)機(jī)體、發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)航飛控與電氣設(shè)備，光電/紅外任務(wù)設(shè)備還未細(xì)分到偵察平臺(tái)、紅外熱像儀與數(shù)碼相機(jī)，地面設(shè)備還未細(xì)分到地面站、發(fā)射/回收裝置與保障設(shè)備，這些都將是未來研究工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉平.系統(tǒng)工程學(xué)在無人機(jī)研制中的應(yīng)用[J].航空科學(xué)技術(shù)，2003（04）.

第8篇：德育基本要素范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 生物工程 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)訓(xùn)基地

目前本科專業(yè)中，生物技術(shù)是理科性質(zhì)，生物工程是工科性質(zhì)。在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究十分強(qiáng)勢(shì)的生命科學(xué)學(xué)院，如何建設(shè)好上述兩個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，有許多教師做了深入的調(diào)研和籌劃，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)思路進(jìn)行梳理，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的利弊，在指導(dǎo)思想方面提出建議，以利于高校實(shí)踐教學(xué)地位的進(jìn)一步提升。

縱觀國(guó)內(nèi)高校，有的地方性本科院校由于自身實(shí)驗(yàn)硬件條件有限，有的由于外出參觀實(shí)習(xí)對(duì)口單位難以聯(lián)系，有的由于學(xué)生感覺在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)到實(shí)用知識(shí)不多，有的因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)與校內(nèi)理論教學(xué)的時(shí)間沖突等，諸多原因削弱了實(shí)踐教學(xué)。

一些綜合性、生產(chǎn)性強(qiáng)，與職業(yè)崗位所需能力吻合度較高的實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產(chǎn)型項(xiàng)目，由于涉及發(fā)酵工程基礎(chǔ)、發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與維護(hù)、生物分離純化技術(shù)等多門課程，操作難度較大，因此一些院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排往往不夠重視。涉及基因工程、細(xì)胞工程、酶工程的一些實(shí)踐項(xiàng)目，由于技術(shù)難度大、耗材成本高、設(shè)備價(jià)格偏貴等原因，也往往被取消。基于上述種種原因，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想，最終表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力差。

1 實(shí)踐教學(xué)主要存在的問題

1.1 實(shí)習(xí)企業(yè)難尋

（1）近幾年各高校生物專業(yè)的學(xué)生數(shù)量增加，而可接受本科生實(shí)習(xí)的企業(yè)有限。從1998年設(shè)立生物工程專業(yè)以來至2006年，專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)從57個(gè)發(fā)展到234個(gè)，在校本科生人數(shù)從6 896人增至88 854人。由于超常規(guī)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)有欠缺，生物技術(shù)（工程）專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)面臨巨大的就業(yè)壓力[1]。

（2）現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，出于商業(yè)保密原則，企業(yè)為保護(hù)其核心技術(shù)，不接待參觀。

（3）擔(dān)心影響企業(yè)生產(chǎn)。

1.2 學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少

現(xiàn)在大多數(shù)生物技術(shù)（工程）企業(yè)都是大型連續(xù)化生產(chǎn)，要求生產(chǎn)連續(xù)穩(wěn)定；同時(shí)，大型生產(chǎn)裝置越來越系統(tǒng)化、自動(dòng)化，學(xué)生只能看到表面現(xiàn)象，無法對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行深入、具體了解，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果欠佳。

1.3 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

企業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用劇增，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入滯后于企業(yè)收費(fèi)、物價(jià)等因素的增長(zhǎng)速度， 造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。

2 如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

2.1 以學(xué)院科研機(jī)構(gòu)的科研內(nèi)容帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。

再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2 000余萬元， 建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺(tái)10～1 000 L 全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。

江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組， 輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。

天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2 以校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系推動(dòng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)

例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：（1）開展科研合作。（2）每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。

2.3 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位（如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備），缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備。

在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線過程控制（工程型）系統(tǒng)（含5器和4發(fā)酵罐）等。

高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)車間（含30萬級(jí)潔凈水平操作間）和分離制備生產(chǎn)線（包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等），適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。

校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。

不過，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1 000 m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

3 實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

3.1 仿真實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購(gòu)置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。

煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。

在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。

3.2 建立和推廣微量化實(shí)驗(yàn)體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開始引入我國(guó)，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。

微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：德育基本要素范文

關(guān)鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一直以來，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強(qiáng)調(diào)和重視，以至于在實(shí)際工作中，部分教育者認(rèn)為只要目標(biāo)方向正確了，那么受教育者自然會(huì)在前進(jìn)的路上風(fēng)雨兼程。然而，現(xiàn)實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中有許多有形或無形的阻礙令行進(jìn)中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應(yīng)該發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，更應(yīng)該充分發(fā)揮其正能量，即形成一股強(qiáng)大的吸引力和推動(dòng)力影響并帶動(dòng)大學(xué)生克服困難、樂觀主動(dòng)地向目標(biāo)邁進(jìn)。積極德育是激發(fā)高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育實(shí)效性的有益探索。

1 積極德育的提出

積極德育的構(gòu)想緣于提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性的迫切要求，也是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學(xué)的興起及在各國(guó)的盛行為積極德育的構(gòu)建提供了學(xué)理上的支撐，而我國(guó)部分地區(qū)所開展的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成了積極德育的現(xiàn)實(shí)依托。

1.1 提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性的迫切要求

思想政治教育實(shí)效性體現(xiàn)的是思想政治教育理論研究成果在實(shí)踐中得到有效檢驗(yàn)，經(jīng)過完善并最終指導(dǎo)實(shí)踐取得實(shí)際效果的過程。當(dāng)前，思想政治教育理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍廣泛存在。理論研究成了書齋里的文字推敲，實(shí)踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致思想政治教育一直游離于虛實(shí)之間。提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性迫切要求一種連接理論與實(shí)踐的“粘合劑”，也同時(shí)需要一種將理論學(xué)說轉(zhuǎn)化成應(yīng)用價(jià)值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實(shí)踐模式，其提出的意義在于激發(fā)思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。

1.2 基于對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思

傳統(tǒng)思想政治教育觀念中教師的角色任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是教育中的主體，占據(jù)著教育過程的主導(dǎo)地位。思想政治教育注重預(yù)防、灌輸、批評(píng)及事后教育。總體來講，傳統(tǒng)思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學(xué)生的道德底線，維護(hù)的是教師的師道尊嚴(yán)。學(xué)生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態(tài)，這樣的德育實(shí)際為消極的德育。而積極德育中教師的責(zé)任是主動(dòng)引領(lǐng)、陪伴成長(zhǎng)、共同體驗(yàn)，注重的是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，是一種師生協(xié)力修身立德和人格成長(zhǎng)的德育。積極德育不僅關(guān)注困難問題解決，更加注重優(yōu)質(zhì)潛能激發(fā)，因此屬于一種“進(jìn)取式”的德育模式。如果說傳統(tǒng)德育主要是為了解決一個(gè)人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強(qiáng)調(diào)的則是一個(gè)人的精神強(qiáng)健。1.3 以積極心理學(xué)作為學(xué)理支撐

20紀(jì)末西方社會(huì)興起了一場(chǎng)積極教育運(yùn)動(dòng)（positive education），這場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)首先在美國(guó)發(fā)起，后來逐漸擴(kuò)展到歐洲一些國(guó)家以至世界各地，帶頭學(xué)科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學(xué)家創(chuàng)建的積極心理學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)偏重于關(guān)注人的消極心理問題，積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的日常強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)秀品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗(yàn)的心理學(xué)。它用一種更加開放和包容的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)機(jī)及能力，幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，進(jìn)而提升個(gè)人的素質(zhì)和生活品質(zhì)。顯然，積極心理學(xué)這種以科學(xué)的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類發(fā)展的宗旨與思想政治教育的最終目標(biāo)是一致的，因此，以積極心理學(xué)的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應(yīng)成為積極教育運(yùn)動(dòng)中的重要構(gòu)成。

1.4 以體驗(yàn)式教學(xué)作為實(shí)踐依托

盡管體驗(yàn)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但直到近現(xiàn)代各國(guó)學(xué)者才將其作為專門的理論研究對(duì)象潛心思索。而在實(shí)踐層面，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，直到21世紀(jì)體驗(yàn)式教學(xué)仍未廣泛普及。在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者曾提出“體驗(yàn)是道德教育的本體”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗(yàn)，從而喪失了自身的活力和實(shí)效性。因此，當(dāng)前的道德教育有必要在批判知識(shí)德育的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)一種道德體驗(yàn)論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗(yàn)活動(dòng)和體驗(yàn)課程的融合上展開實(shí)踐探索。同時(shí)，我國(guó)部分學(xué)校也嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到德育課程當(dāng)中并形成了各具特色的區(qū)域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設(shè)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過驛站傳書、月球漫步、軍事野戰(zhàn)體驗(yàn)等活動(dòng)，用以凝聚團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)合作精神等，其路徑是活動(dòng)——體驗(yàn)——態(tài)度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標(biāo)——內(nèi)化生成——交流喚醒——體驗(yàn)活動(dòng)——德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。盡管上述在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構(gòu)建奠定了有益的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，積極德育是為了有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的思想指引與實(shí)踐動(dòng)力作用，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)式教學(xué)為依托的德育模式。

2積極德育體系構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究成果，思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環(huán)體。為了使思想政治教育系統(tǒng)充分發(fā)揮正能量，積極德育體系的構(gòu)建需要綜合考慮各方面影響因素，并調(diào)動(dòng)思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素共同形成合力。

2.1 積極德育主體模塊

傳統(tǒng)德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔(dān)任兩課教學(xué)的專業(yè)教師，而現(xiàn)代高校實(shí)則承擔(dān)著教書、管理與服務(wù)三項(xiàng)任務(wù)。因此，積極德育體系中德育主體包括教書育人的專任教師系列、管理育人的輔導(dǎo)員系列和服務(wù)育人的后勤保障系列。通過“三育人”主體模塊的構(gòu)建，努力達(dá)成一種全員育人的格局，以此共同激發(fā)思想政治教育的正能量。在主體模塊構(gòu)成中，專任教師負(fù)責(zé)的是課堂認(rèn)知主導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是課外活動(dòng)體驗(yàn)，后勤人員負(fù)責(zé)的是德育環(huán)境營(yíng)造，三者相互支撐、相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：

圖1 積極德育主體模塊

2.2 積極德育客體模塊

傳統(tǒng)德育的客體較為被動(dòng)，作為教育的指向性對(duì)象往往缺乏獨(dú)立人格?！笆聦?shí)上，教育的每一個(gè)對(duì)象都是一個(gè)自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。”因而，積極德育將學(xué)生視為德育的體驗(yàn)者，是帶有主觀認(rèn)知、情感取向和價(jià)值判斷的獨(dú)特個(gè)體。積極德育不再只關(guān)注一些問題學(xué)生的問題，而是對(duì)德育客體進(jìn)行全面解析，客體模塊中既包含學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)學(xué)生的不足，還有未知的潛能區(qū)。積極德育的任務(wù)不是止步于解決學(xué)生問題，而是指向發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和開發(fā)學(xué)生的潛能，尤其注重挖掘?qū)W生潛能中的積極品質(zhì)。如圖2所示：

圖2 積極德育客體模塊

2.3 積極德育介體模塊

傳統(tǒng)德育的介體主要指課堂教育內(nèi)容與形式，積極德育一方面要以體驗(yàn)式教學(xué)為依托創(chuàng)設(shè)教育情境，融內(nèi)容于情境之中，另一方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，悟內(nèi)容于體驗(yàn)之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學(xué)模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容，課外活動(dòng)模塊包括團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容。積極德育介體模塊結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想道德水平進(jìn)行設(shè)置，在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：

圖3 積極德育介體模塊

2.4 積極德育環(huán)體模塊

傳統(tǒng)德育的環(huán)體主要指校園文化環(huán)境，而積極德育在重視現(xiàn)實(shí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的影響。由于網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為信息時(shí)代的主要受眾群體。尤其是隨著移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機(jī)連體的網(wǎng)游族，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接收網(wǎng)絡(luò)訊息的影響，而網(wǎng)絡(luò)各種消極負(fù)面信息的議程設(shè)置功能也在很大程度上消解了現(xiàn)實(shí)積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領(lǐng)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地。通過宣傳真、弘揚(yáng)善、歌頌美與傳播假、散布惡、發(fā)表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生思想、情感和意義的無形消耗。如圖4所示：

圖4 積極德育環(huán)體模塊

綜上，積極德育體系的構(gòu)建包含了思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素，只有實(shí)現(xiàn)四大模塊各自內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且達(dá)成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發(fā)思想政治教育的正能量。

3 積極德育的困境與展望

由于積極德育的理念契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，因而在客體層面較易得到認(rèn)可和接受。但在主體實(shí)施方面，由于教師是多應(yīng)激的職業(yè)，教學(xué)工作本身就是一種應(yīng)激情境，如果教師不能順利應(yīng)付工作中的各種應(yīng)激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導(dǎo)致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感的角度來進(jìn)行分析。

3.2 真正形成尊師重教的積極校風(fēng)，增強(qiáng)德育教師的職業(yè)成就感

積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風(fēng)，尤其對(duì)于德育教師來講，往往處在表面被重視，實(shí)際被忽視的境地。當(dāng)前物化的工具理性占據(jù)普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實(shí)”的“虛無主義”。無論是治校還是治學(xué)，德育教師都成了失語者和邊緣派。高校中常常獨(dú)尊的是科研經(jīng)費(fèi)豐碩的師者，重視的是能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)實(shí)利的教學(xué)科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風(fēng)氣中，體察不到絲毫職業(yè)成就感。于是，積極專營(yíng)人際或是消極避世獨(dú)學(xué)成為部分德育教師的現(xiàn)實(shí)觀照。在高校各種排行榜的評(píng)價(jià)指標(biāo)中唯獨(dú)缺失了對(duì)教師職業(yè)幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導(dǎo)引下耗散了大量對(duì)受教育者積極引導(dǎo)的熱情。

3.3 真正形成科教融合的積極教風(fēng)，提高德育教師的職業(yè)責(zé)任感

積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風(fēng)。一些教師僅僅把教學(xué)當(dāng)做謀生的手段，簡(jiǎn)單地充當(dāng)書本知識(shí)的“揚(yáng)聲器”。而真正的德育應(yīng)該把科學(xué)研究的勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新精神融入到實(shí)際的工作當(dāng)中，教師應(yīng)該成為帶領(lǐng)學(xué)生樂觀成長(zhǎng)的“領(lǐng)航員”。積極德育的科教融合應(yīng)該包括認(rèn)真研究教材、主動(dòng)了解學(xué)生、合理組織課堂、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。教師只有真正把教書育人作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責(zé)任價(jià)值，從而不為眼前的物質(zhì)利益所左右，也不為長(zhǎng)久的勞累鳴不平。

3.4 真正形成自我體驗(yàn)的積極學(xué)風(fēng)，加深德育教師的職業(yè)幸福感