一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

1.緊扣考標(biāo)，從“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等不同層次和“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”等過程性目標(biāo)明確中考命題的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，從中尋找中考命題的關(guān)注點(diǎn)。

2.重溫教材（學(xué)生在課余時(shí)間提前完成），近幾年中考考題中有些題在教材上可以找到它的原型，并且我在新課授課之際，就要求學(xué)生把重點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)記錄在書上，這樣，在復(fù)習(xí)課中學(xué)生就會(huì)協(xié)同我找出課本的亮點(diǎn)，對(duì)課本中的一些典型例題、習(xí)題重組或改編，提高學(xué)生取勝的信心。

3.以《株洲中考—數(shù)學(xué)指導(dǎo)叢書》為藍(lán)本，作為復(fù)習(xí)的主導(dǎo)資料，結(jié)合課本的亮點(diǎn)，靈活處理指導(dǎo)叢書的知識(shí)點(diǎn)，可以不忙于讓學(xué)生填完，只需學(xué)生口答，五天后再由學(xué)生自主填完，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)于例題要精講，中考連接和深化練習(xí)的填空、選擇采用快速訓(xùn)練，解答題布置作業(yè)。另外認(rèn)真分析去年中考的副卷與四套模擬試卷，掌握試卷的基本特點(diǎn)，適當(dāng)編題來加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，考完數(shù)學(xué)后有些學(xué)生很高興的告訴我，有些我在上課出的題跟考題一模一樣，其實(shí)這只是我在上課時(shí)靈感一來隨意編的。

4.要有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃可以具體一點(diǎn)但更要有老師處理問題的靈活性，我習(xí)慣了每周的最后一節(jié)課通報(bào)下周的復(fù)習(xí)安排，方便學(xué)生做好準(zhǔn)備，在第一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)（以株洲中考為主）時(shí)，每天上完課就布置要復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，方便學(xué)生看教材；第二輪的專題復(fù)習(xí)時(shí)，每天上完課就布置要復(fù)習(xí)的專題和相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)階段我還適時(shí)串講壓軸題；第三輪的考練講評(píng)我們還做了前期鋪墊，從開學(xué)開始就是每周的星期一的晚自習(xí)進(jìn)行前22題的考試訓(xùn)練，星期三晚自習(xí)進(jìn)行講評(píng)；第四輪的查漏補(bǔ)缺出臺(tái)了四組易錯(cuò)填空題你和選擇題，還征對(duì)學(xué)生的情況還選取了部分易錯(cuò)計(jì)算（亂去分母）、解方程（分式方程不檢驗(yàn)）等。

5.努力營(yíng)造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生氛圍，課堂教師提問、做練習(xí)，都由“差生”打頭陣，優(yōu)生來做補(bǔ)充，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，我在課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，還布置了一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)“差生”的任務(wù)，試卷的講評(píng)還是有點(diǎn)照顧“差生”，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，“差生”的成績(jī)上升很快，取到了預(yù)期的效果。

以上是我在今年上期數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法或想法，雖有所收獲，但也還有些差距，我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法，使教學(xué)工作再上新臺(tái)階，爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人工作總結(jié)

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

第2篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一 學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。從心理機(jī)制上看，習(xí)慣是一種內(nèi)在需要。習(xí)慣形成以后，不需要?jiǎng)e人的督促和提醒，不需要運(yùn)用意志力的努力，就能自然按照已經(jīng)形成的行為方式操作。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣有四個(gè)主要特點(diǎn)：穩(wěn)定性、自動(dòng)性、約束性和可塑性。穩(wěn)定性是指習(xí)慣形成后在一定時(shí)間內(nèi)和一定環(huán)境中不容易改變的特點(diǎn)；自動(dòng)性是指習(xí)慣形成后對(duì)個(gè)體的作用具有自發(fā)性，個(gè)體能自然而然地按照習(xí)慣的行為方式操作；約束性是指習(xí)慣對(duì)非習(xí)慣行為有一定的排斥作用；可塑性一方面指習(xí)慣不是一成不變的，習(xí)慣形成后可以發(fā)生改變，另一方面指習(xí)慣不具有遺傳特性，是后天習(xí)得的。

3．構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的要素

構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)慣有四個(gè)基本要素：（1）態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，包括動(dòng)機(jī)、興趣、愛好等；（2）方法是學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，包括預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、應(yīng)試等方法；（3）能力是學(xué)習(xí)的調(diào)控系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化、控制等；（4）方式是學(xué)習(xí)的行為系統(tǒng)，即學(xué)生以何種方式組織實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、過程、反饋、評(píng)價(jià)等。

4．學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

習(xí)慣是人重要的心理素質(zhì)。積極的、良好的習(xí)慣是人良好的心理素質(zhì)的重要組成部分，而不良的行為習(xí)慣則構(gòu)成了人的不良心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心意義在于，通過習(xí)慣培養(yǎng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低下的狀況，進(jìn)入以“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”為主要特征的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而輕松地步入更高層次的學(xué)習(xí)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，學(xué)有所成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要表現(xiàn)，而且是其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。所以，葉圣陶先生說：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣”。

二 不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．學(xué)習(xí)不主動(dòng)

一些學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)不主動(dòng)，主要表現(xiàn)為：（1）沒有計(jì)劃，學(xué)習(xí)全憑一時(shí)的興趣和情緒；（2）課前不預(yù)習(xí)，老師怎么講，就怎么聽，老師講什么，就學(xué)什么；（3）思想懶惰，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，作業(yè)靠抄襲。

2．注意力不集中

數(shù)學(xué)不像其他科目那樣直觀有趣味，一些學(xué)生經(jīng)常是一邊做作業(yè)，一邊看電視；一邊做口算，一邊玩玩具，常常是處于分心狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中，結(jié)果作業(yè)常出錯(cuò)，思考問題理不清頭緒。

3．學(xué)習(xí)效率低

不少學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)時(shí)慢慢騰騰，拖拖拉拉，不講速度，效率不高。不勤于思考，學(xué)習(xí)純粹是為了完成作業(yè)，不能舉一反三。

4．做事不細(xì)心

不少學(xué)生缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，往往做事不細(xì)心，馬馬虎虎，丟三落四，由于不認(rèn)真審題導(dǎo)致解題常出現(xiàn)錯(cuò)誤，準(zhǔn)確率低。有些學(xué)生對(duì)一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)掌握，知道怎么做就算了，不認(rèn)真演算書寫，作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)，就是簡(jiǎn)單題型出錯(cuò)，復(fù)雜題型反而答對(duì)。

三 怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣

一年級(jí)的新生難免改不了在幼兒園的習(xí)慣，課堂上好動(dòng)、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的課堂對(duì)他們來說很不習(xí)慣。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)孩子們端正坐姿，可以讓他們?cè)谝巫由习察o地坐五分鐘，看看誰坐得最端正，表?yè)P(yáng)他們，并在每節(jié)課上反復(fù)練習(xí)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。再如，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成上課看黑板的習(xí)慣，努力吸收黑板上的知識(shí)，以便集中他們的注意力。

2．培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣

首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽老師講課，聽清聽懂老師的要求。為此，教師要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。比如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我就讓學(xué)生在家用紙盒制作了正方體、長(zhǎng)方體等幾何體，讓他們數(shù)其邊數(shù)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專注傾聽其他人的發(fā)言。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不懂得在別人發(fā)表意見時(shí)要認(rèn)真傾聽，我們可以說“比比看誰聽得最認(rèn)真！”等話，多次及時(shí)提醒和鼓勵(lì)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做，去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”，比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

4．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，他們能夠在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)不是口頭教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。我們必須不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作，只有如此，才能讓孩子們對(duì)“數(shù)學(xué)的分與合”形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)由形象到抽象的過渡。

5．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我們可以要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，并做到以下四點(diǎn)：（1）認(rèn)真審題。要教給學(xué)生讀題方法，讓學(xué)生邊讀邊思考，強(qiáng)調(diào)多讀，讀懂題目的要求；（2）細(xì)心演算。訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待，計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真；（3）檢驗(yàn)改錯(cuò)。要求學(xué)生在做完作業(yè)后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤；（4）規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從把數(shù)字寫清楚、整齊、美觀到格式正確，都要有規(guī)范要求。最后要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。

6．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)的習(xí)慣

一年級(jí)的學(xué)生很難獨(dú)立完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這里要借助家長(zhǎng)的力量。其實(shí)家長(zhǎng)做起來并不難，貴在堅(jiān)持，一年級(jí)課上學(xué)的東西一般不多，家長(zhǎng)可以問問孩子：“今天上課老師都講了什么知識(shí)？你能不能當(dāng)個(gè)小老師，將老師所講的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽？”等，以達(dá)到及時(shí)鞏固的目的。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，掌握的知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，再慢慢放手，讓孩子逐漸養(yǎng)成獨(dú)立復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

四 結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事。但我們必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成引起足夠的重視，從小學(xué)一年級(jí)開始注重培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，只要我們引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使之在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果，讓孩子們受益終身。

參考文獻(xiàn)

［1］申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（2）

第3篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

1、備課。學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。

（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識(shí)的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢。因此，我的做法是：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。

3、批改作業(yè)。

針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，教師面批，指出個(gè)性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí)，教師點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，補(bǔ)給優(yōu)秀,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

4、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

第4篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一 高校教師應(yīng)充分研究新課標(biāo)下的高中教材,縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)高校教材的“理解期”

由于高中階段教學(xué)的特殊性,學(xué)生對(duì)教材上許多知識(shí)的理解都被教師的反復(fù)講解取代(學(xué)生“被動(dòng)理解”),然而大學(xué)階段,教材上許多知識(shí)的深化理解卻需要學(xué)生課后自己完成(學(xué)生“主動(dòng)理解”),這樣學(xué)生從“被動(dòng)理解”到“主動(dòng)理解”就有一個(gè)過程(簡(jiǎn)稱理解期)。

在此,僅以數(shù)學(xué)為例。由于從2005年開始基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)全面實(shí)施,全國(guó)各地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一框架下可以采用不同版本的教材,所以近幾年高中所用數(shù)學(xué)教材不僅版本較多而且各自的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。[1]高校教師就再也不能用全國(guó)統(tǒng)一高考時(shí)期的思維定勢(shì)去理解學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的理解能力了,而應(yīng)該去充分研究新課標(biāo)下的現(xiàn)行各種版本的高中教材,做好下面幾方面的工作,以縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)高校教材的“理解期”。

1 注意現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中與大學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,以“以舊促新”的方式提高學(xué)生理解教材的能力

高校教師在重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教材與高師起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上,應(yīng)充分考慮學(xué)生在高中階段對(duì)教材的理解能力,應(yīng)循序漸進(jìn)地將學(xué)生的能力逐步提高到對(duì)大學(xué)教材理解能力的高度(簡(jiǎn)稱“以舊促新”)。例如基礎(chǔ)教育高中《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)的函數(shù)的基本性質(zhì)與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中所講的具有某些特性的函數(shù);高中《數(shù)學(xué)》中的數(shù)列極限與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中的數(shù)列極限;高中《數(shù)學(xué)》中的圓錐曲線的性質(zhì)與大學(xué)的《高等幾何》中二次曲線的仿射性質(zhì)等內(nèi)容。高校教師在教學(xué)中都可以從對(duì)舊知識(shí)(高中已學(xué))的復(fù)習(xí)中“引申”出新知識(shí)(大學(xué)要講),而且可以通過對(duì)比講解新、舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系,適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想與方法于教學(xué)之中,幫助學(xué)生溫故而知新,實(shí)現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化,達(dá)到提高學(xué)生理解能力之目的。

2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用師生“平等互動(dòng)、合作交流、共同探討”的新平臺(tái)來提高學(xué)生對(duì)高校教材的理解能力

“在課堂教學(xué)中師生之間始終是一對(duì)矛盾,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)……”[2],而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)生就要有一定的理解能力,那么高校教師如何利用大學(xué)起始年級(jí)課堂教學(xué)的有限時(shí)間,既完成教育任務(wù)又提高學(xué)生的理解能力呢?由于大學(xué)教育的特殊性,決定了師生的關(guān)系不如高中階段那樣密切,但是高校教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到:根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué);根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適度地將課堂時(shí)間用于師生互動(dòng);教師在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)當(dāng)好傾聽者和引導(dǎo)者;平時(shí)多注意學(xué)生的各種變化并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。[2]這樣,讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等的,跟他們的高中老師一樣。在這樣的和諧的師生關(guān)系下,學(xué)生和教師之間就構(gòu)建起了“平等互動(dòng)、合作交流”共同探討的新平臺(tái),教師就可以充分利用該平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生提高理解教材的能力。

二 高校教師應(yīng)充分研究教法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”

學(xué)生在高中階段對(duì)高中老師每節(jié)課的容量、教師的講授方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及作業(yè)處理、考試方式等諸多方面都已經(jīng)有一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)識(shí)了,進(jìn)入大學(xué)這種新環(huán)境之后,學(xué)生對(duì)這一切會(huì)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過程,這個(gè)過程的長(zhǎng)短就稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

高中學(xué)習(xí)期間,教師的教法基本上都是以“講授法”占主導(dǎo)地位,雖然大學(xué)教師在課堂上的教法趨近于高中教師,但由于課堂的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中課堂的容量,學(xué)生在課后需花大量的時(shí)間、閱讀眾多書刊才能徹底將課堂內(nèi)容消化。[3]這就給剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生帶來了巨大的不適應(yīng),為此大學(xué)一年級(jí)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),放慢起始教學(xué)進(jìn)度

高中學(xué)科教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少,教學(xué)進(jìn)度較慢,學(xué)生已習(xí)慣了較慢的教學(xué)節(jié)奏。因此,在大學(xué)起始階段學(xué)科教師教學(xué)進(jìn)度宜放慢,課堂容量適宜逐漸增大,讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)大學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)。

2 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容“精講、細(xì)導(dǎo)”

大學(xué)的課堂與高中的課堂有著顯著的差別,大學(xué)每節(jié)課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中每節(jié)課的容量,因此,一方面教師在講授過程中必須要做到“精講”,否則會(huì)由于教學(xué)時(shí)間因素?zé)o法完成教學(xué)任務(wù);另一方面學(xué)生要學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的知識(shí),僅憑課堂上聽懂是不行的,還必須在課后進(jìn)行認(rèn)真的推敲、查閱大量的課外書刊去補(bǔ)充完善。[4]而在學(xué)生方面要做的工作還靠教師在講授過程中結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)給予“細(xì)導(dǎo)”才行。

總之,雖然教學(xué)有法而無定法,但高校教師仍然必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去充分研究教法,精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),才能有效縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”。

三 高校教師應(yīng)充分加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)法,縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”

通過高中畢業(yè)考入大學(xué),進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí),學(xué)生離開了父母親的直接管轄范圍,脫離高中的嚴(yán)格管理圈,無論是學(xué)習(xí)還是生活都進(jìn)入了主要靠自己管理的時(shí)期,這一時(shí)期就是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的形成、定型期?！靶纬?、定型期”的長(zhǎng)短也直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè),影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就尤為重要,學(xué)科教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)、定型是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件

由于高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈性,決定了高中教師對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)格性、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)厲性以及學(xué)生本人為了升學(xué)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性,這些特性中,后兩種在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以說完全消失了,而教師對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)格性也可以說基本淡化了,取而代之的應(yīng)該是高校教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育以及向?qū)W生講解高校學(xué)籍管理的各種規(guī)定和各學(xué)科的具體要求,通過對(duì)學(xué)生的提醒和點(diǎn)撥來讓學(xué)生形成自我調(diào)控能力。內(nèi)因是根本,這種自我調(diào)控能力的培養(yǎng)乃至最終定型,需要高校教師在其中花大量心血來保證自己的教學(xué)質(zhì)量,而學(xué)生一旦具備了這種能力就會(huì)受益終身。

2 改進(jìn)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是大學(xué)起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)好各科的萬能鑰匙

實(shí)際上高中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),自己歸納總結(jié)的能力一般都比較弱。而大學(xué)的各學(xué)科是高中知識(shí)的高層次升華,無論是知識(shí)的深度、難度和廣度,還是能力上的要求,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出剛?cè)胄５膶W(xué)生的意料,可以說是在高中的基礎(chǔ)上發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。這樣,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生若沒有學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指點(diǎn),重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生仍按高中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)是很難學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的。

總之,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本,只要高校教師在大學(xué)一年級(jí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我調(diào)控能力、自學(xué)能力的指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,就能縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”,定能提高其教學(xué)質(zhì)量。

四 高校教師應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo),縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,為培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究人才奠基

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)后就會(huì)進(jìn)入社會(huì),他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中能否勝任工作,不僅僅靠書本知識(shí),更多地是靠學(xué)生利用所擁有的知識(shí)去探索問題、解決問題,去進(jìn)行創(chuàng)新勞動(dòng)。雖然,現(xiàn)行高中教材中也涉及到了探究課、研究課等,而且高中也開展了一些課外活動(dòng)配合教材培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,但是受高考指揮棒影響,大多數(shù)不是流于形式就是由老師代替學(xué)生完成的。因此,從大學(xué)一年級(jí)開始高校教師就應(yīng)該針對(duì)所教學(xué)科的特點(diǎn)盡量設(shè)計(jì)討論型、辯論型、探究型課,同時(shí),充分利用大學(xué)教學(xué)資源較高中學(xué)校豐富的優(yōu)勢(shì),在平時(shí)的教學(xué)中給出一些小的研究型、探索性課題讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?在過程中教師加強(qiáng)方法引導(dǎo)和指點(diǎn)),以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo),縮短大學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,進(jìn)而縮短培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的周期。

總之,高師教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn),而起始階段的教育教學(xué)就如一年的春天一樣――“一年之計(jì)在于春”!搞好大學(xué)起始年級(jí)的教學(xué),講究策略、方法,定能使我們的高校教育教學(xué)事半而功倍!

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京:高等教育出版

社,2008:68-198.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:

首都師范大學(xué)出版社,2006:56-168.

[3]胡小平.中學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因及輔導(dǎo)對(duì)策[J].教書育

人,2004,10(8):16-18,

第5篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、調(diào)查目的

培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，口算是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是筆算、估算的基礎(chǔ)，同時(shí)在日常生活中也有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，低年級(jí)的口算是學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。加強(qiáng)口算的訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。

二、調(diào)查分析

1.一年級(jí)口算能力調(diào)查。

一年級(jí)82名學(xué)生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道“10以內(nèi)加減法”和14道“20以內(nèi)加減法”，調(diào)查結(jié)果如下：

2.二年級(jí)口算能力調(diào)查。

二年級(jí)78名學(xué)生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道100以內(nèi)加減法和14道表內(nèi)乘除法，調(diào)查結(jié)果如下：

一二年級(jí)學(xué)生口算存在的問題主要有：（1）觀察比較籠統(tǒng)，把“×”看成“+”，把“+”看成“-”。（2）感知事物不準(zhǔn)確，把相似的數(shù)寫成另一個(gè)數(shù)，比如把“0”寫成“6”，把“1”寫成“7”。（3）注意力極易轉(zhuǎn)移，手腦不配合，心里想著“34”，卻寫成了“43”。（4）運(yùn)算順序顛倒，“45-18”個(gè)位上“5-8”算成“8-5”。（5）口算失誤，比如“5+7=13”，“5+46=52”。（6）口訣混亂，比如“2×6=18”，“6×9=45”。

三、解決對(duì)策

1.養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。

學(xué)生口算出現(xiàn)錯(cuò)誤大多數(shù)是粗心大意造成的。因此，良好的習(xí)慣是提高口算能力的保證?？谒銜r(shí)應(yīng)該做到一看、二想、三算。一看：做題前，先要完整地看清每個(gè)數(shù)字和每個(gè)符號(hào)，決不看錯(cuò)題目，這是正確口算的前提；二想：要求學(xué)生看到題目的同時(shí)，立刻確定口算方法和運(yùn)算步驟，為提高口算速度做準(zhǔn)備；三算：口算時(shí)不像筆算可以做記號(hào)，留有痕跡，學(xué)生常常不是加法忘了進(jìn)位，就是減法忘了退位，或者加法當(dāng)減法做，因此在確定運(yùn)算步驟后，要認(rèn)真地進(jìn)行口算，而且要算準(zhǔn)算對(duì)。

2.采取靈活多樣的方式。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每天視算、聽算口算題目。采取多種形式的口算訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）新舊知識(shí)對(duì)比練。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受快，遺忘也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，經(jīng)常采用新舊口算題對(duì)比訓(xùn)練。如進(jìn)位和不進(jìn)位的對(duì)比，加法和減法的對(duì)比，乘法與除法的對(duì)比。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識(shí)互相溝通，形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

（2）分散集中經(jīng)常練。要提高學(xué)生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，先集中認(rèn)識(shí)進(jìn)位道理，然后分散練習(xí)，最后再集中起來訓(xùn)練。20以內(nèi)退位減法學(xué)完之后，可以將加、減集中訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關(guān)聯(lián)的三個(gè)數(shù)（如6、7、13）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。

（3）重點(diǎn)練習(xí)易錯(cuò)題。低年級(jí)的基本口算是20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法，對(duì)于學(xué)生來說，同一類型的口算題中也有難易之分。挑出學(xué)生易錯(cuò)的題型，讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)這類題目，能達(dá)到熟能生巧的目的。

3.精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容。

教師應(yīng)該在充分研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，精心選擇口算訓(xùn)練的內(nèi)容。首先要抓好低年級(jí)學(xué)生口算達(dá)標(biāo)，一年級(jí)20以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法口算，二年級(jí)表內(nèi)乘除法口算，在這部分口算教學(xué)時(shí)，必須保證基礎(chǔ)口算人人過關(guān)，達(dá)到熟練程度要求。其次易混淆的口算要對(duì)比練，經(jīng)常出錯(cuò)的口算要反復(fù)練，如25×4、24×5、125×8等。此外，對(duì)于特殊的口算內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握，如有關(guān)“0”和“1”的運(yùn)算。

4.以生為本建立機(jī)制。

第6篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)教研組的工作開展將以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實(shí)際問題，讓課程改革促進(jìn)課題研究的不斷深入，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務(wù)實(shí)教研，教研務(wù)實(shí)”，努力提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

二、工作要點(diǎn)

(一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)

1、本學(xué)期，教研組要組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，各位教師要認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂常規(guī)》，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)內(nèi)容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和把握。

2、根據(jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、把專題學(xué)習(xí)與問題探討相結(jié)合、把學(xué)術(shù)交流與教學(xué)反思相結(jié)合，提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3、充分發(fā)掘我校教師的自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮資深教師的引領(lǐng)作用，以學(xué)校教研組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基地，圍繞學(xué)科教師在教學(xué)中出現(xiàn)的困惑、問題和需求，定期開展學(xué)術(shù)研討，帶動(dòng)廣大教師共同走進(jìn)新課程。

(二)、扎實(shí)教學(xué)研究，提高課程實(shí)施水平

1、本學(xué)期要加強(qiáng)課改年級(jí)的教學(xué)研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實(shí)到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識(shí)與課改熱情。

2、積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)協(xié)進(jìn)的研究活動(dòng)，進(jìn)一步明確活動(dòng)目標(biāo)，改善活動(dòng)方式，提高活動(dòng)的水平。本學(xué)期要進(jìn)行新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究，以協(xié)進(jìn)研究的方式，發(fā)揚(yáng)互幫、互助、攜手共進(jìn)的精神，促進(jìn)教師間的交流，構(gòu)建全校師生共同發(fā)展的研究網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

3、進(jìn)行教師備課改革的研究，經(jīng)常組織教師集體備課。常規(guī)調(diào)研時(shí)將備課檢查作為一個(gè)重點(diǎn)，及時(shí)了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實(shí)效的情況。及時(shí)總結(jié)和推廣數(shù)學(xué)教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)工作不斷向規(guī)律靠攏的過程。因而在實(shí)施新課程的過程中，教育科研起著保駕護(hù)航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進(jìn)課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業(yè)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

5、在理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師開展教改實(shí)踐，讓教師在文本理論、個(gè)人觀點(diǎn)與教改實(shí)踐的對(duì)話中進(jìn)一步激活思想，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文。本學(xué)期將組織教師參加市、縣征文活動(dòng);收集、整理“教學(xué)情景設(shè)計(jì)及典型教學(xué)案例”，開展“老教材新思路”備課活動(dòng)，以此來促進(jìn)教師新理念的內(nèi)化，教學(xué)新行為的改善，總結(jié)和推廣教學(xué)改革成果。逐步形成具有特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

(三)、抓實(shí)常規(guī)管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1、嚴(yán)格規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)。期初每位教師要認(rèn)真制定各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量調(diào)查。配合教導(dǎo)處每月對(duì)教師業(yè)務(wù)常規(guī)情況以檢查與考核。

2、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要早一點(diǎn)打算、多一點(diǎn)行動(dòng)、少一點(diǎn)埋怨、早一點(diǎn)落實(shí)轉(zhuǎn)化措施、多一點(diǎn)關(guān)心體貼。要花大力氣來提高合格率和優(yōu)秀率。

3、自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、繼續(xù)組織好每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)合我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)，圍繞專著的學(xué)習(xí)、課題研究，以教材分析、說課、評(píng)課為主，定時(shí)、定人、定內(nèi)容，提高教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、要求認(rèn)真準(zhǔn)備、積極發(fā)言，繼續(xù)深化我校數(shù)學(xué)教研之風(fēng)。

5、認(rèn)真組織好教研課，形成教師課堂教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期仍要求人人上好教研課，并結(jié)合自己所報(bào)科研課題進(jìn)行，將課題研究與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐、教研課、教學(xué)專題總結(jié)等結(jié)合起來。組織教師進(jìn)行說課、聽課、評(píng)課，以提高教師的說課、評(píng)課水平，推選教師上好校級(jí)研究課。通過以上活動(dòng)，使每位教師能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、活動(dòng)安排

第1周：備課，做好開學(xué)的準(zhǔn)備工作。

第2周：做好各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、五年級(jí)數(shù)學(xué)觀摩課。

第3周：學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂常規(guī)》

第4—5周：一年級(jí)數(shù)學(xué)課例研討，主講人：郭田

第6—7周：四年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課，主講人：張立茹

第8—9周：主題研討：低年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。主講人：張豐福

第10周：期中階段總結(jié)。

第11—12周：數(shù)學(xué)計(jì)算過關(guān)抽查。

第13—14周：三年級(jí)集體備課。主講人：謝學(xué)平

第15—16周：主題研討：如何提高學(xué)生解決問題能力。主講人：齊云飛

第7篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣 深度 寬度

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（a）-0202-01

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，深感作為一名低年級(jí)數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大，尤其當(dāng)前新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的貫徹落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級(jí)教師感嘆：很多學(xué)生在低年級(jí)成績(jī)還可以，怎么到了高年級(jí)就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的摸索。幾年下來有所發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師做到了注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的“深度”、開拓?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的“寬度”有所忽略。只有彌補(bǔ)缺失，才能讓高年級(jí)教師覺得數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生一點(diǎn)即通，學(xué)生們覺得高年級(jí)數(shù)學(xué)的“門檻”并不高。彌補(bǔ)的方法很多，以下筆者談?wù)勛约旱膹慕腆w會(huì)。

首要的還是興趣培養(yǎng)不可少。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者就經(jīng)常采用游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉多得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲：參加游戲的學(xué)生頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

有了興趣再適當(dāng)加深學(xué)習(xí)難度。鍛煉學(xué)生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現(xiàn)象，記得講二年級(jí)的一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是心不在焉無精打采。這樣的時(shí)刻，身為教師也會(huì)沮喪懈怠，于是及時(shí)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念勉勵(lì)自己。提醒自己身為教師，必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生?？傊?，不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。

也由這一理念產(chǎn)生出一個(gè)念頭：“讓孩子們當(dāng)小老師，我來督導(dǎo)！”。事實(shí)證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導(dǎo)，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠(yuǎn)比之前學(xué)生被動(dòng)聽講強(qiáng)。于是時(shí)常抓住教學(xué)中的 “契機(jī)”給學(xué)生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)好“學(xué)科帶頭人”。在解決教學(xué)問題時(shí)，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習(xí)慣得到糾正，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉；再找水平中等的學(xué)生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，做出判斷，讓“學(xué)科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進(jìn)行下一題。

應(yīng)用題如此，計(jì)算類也不例外。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子計(jì)算結(jié)果正確但說不出理由，于是在教學(xué)計(jì)算時(shí)，通常讓基礎(chǔ)好的學(xué)生說出算理，再找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說說自己的理解，這樣讓不同的學(xué)生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會(huì)算又要能說明算理，讓計(jì)算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計(jì)算任務(wù)。

知識(shí)有了深度，學(xué)生有了一定的耐挫能力，還要設(shè)法拓寬他們的思維空間。教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加法口訣時(shí)，為了便于記憶，減輕負(fù)擔(dān)，可讓學(xué)生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規(guī)律，最終引導(dǎo)學(xué)生把握算式規(guī)律，明確“兩個(gè)加數(shù)交換位置得數(shù)不變”的知識(shí)要點(diǎn)。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是：教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于判定學(xué)生會(huì)不會(huì)。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

在教學(xué)乘法口訣時(shí)，想到理解乘法的意義是關(guān)鍵，于是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習(xí)列算式說意義，學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單。還可順勢(shì)加大難度提問：對(duì)照畫面和算式你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？最終會(huì)有學(xué)生回答出：加數(shù)都在乘法符號(hào)前面，乘法符號(hào)后面是有多少個(gè)這樣的數(shù)相加。教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)：這是關(guān)系到六年級(jí)時(shí)分?jǐn)?shù)乘法的一個(gè)重要規(guī)律……

身為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們要相信，在教師的積極正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，將會(huì)在數(shù)學(xué)的道路上越走越輕松……

參考文獻(xiàn)

[1] 李伯玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維訓(xùn)練[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（11）.

[2] 劉洪運(yùn).關(guān)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.

第8篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；解決問題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-052-001

小學(xué)一二年級(jí)是解決問題學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)階段，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分重要的作用。下面筆者淺談自己在低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、重視運(yùn)算意義的理解，把握解決問題的教學(xué)基點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。由此可見，學(xué)生正確理解運(yùn)算的含義是今后解決問題，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。

新教材的計(jì)算教學(xué)已不再一味強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，而更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的計(jì)算內(nèi)容。如蘇教版一年級(jí)《加法》的教學(xué)（如右圖）。

教材通過主題圖創(chuàng)設(shè)了豐富的具有現(xiàn)實(shí)意義的生活情境，使學(xué)生感受到把兩部分合在一起用加法計(jì)算。如果說主題圖的教學(xué)是使學(xué)生初步感知加法的含義，那么緊接著的試一試（如右圖）。

通過圖意的變化，向?qū)W_生傳遞了不同的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)方法的選擇則需要學(xué)生借助前面積累的對(duì)加法的含義的理解，進(jìn)一步感受到從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少應(yīng)該用減法計(jì)算，并自主列出算式。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，經(jīng)歷形成過程，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主要形式，更趨向于直觀的表象，他們的心智操作離不開具體事物的支持，需要一些直觀、形象的事物做媒介來幫助他們豐富感性認(rèn)識(shí)，從而理解問題的實(shí)質(zhì)。做手勢(shì)、擺學(xué)具、畫示意圖等是幫助學(xué)生理清數(shù)量之間的關(guān)系，掌握解決問題的方法的有效途徑。

1.做手勢(shì)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不夠持久，在解決問題時(shí)可以巧用比劃手勢(shì)的方法，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生更好的理解題意。在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《加以內(nèi)的加法》時(shí)，老師左手拿著7個(gè)蘋果，右手拿著9個(gè)蘋果，教師口述問題：一共有多少個(gè)水果？讓學(xué)生比劃手勢(shì)：左右手合攏聚在一起。同時(shí)，再讓學(xué)生拿出右手食指在空中將“一共”兩個(gè)字畫個(gè)圈，教師隨即引導(dǎo)：左右手向攏聚在一起，表示“7和9合起來是多少？”我們就用加法計(jì)算。在教學(xué)減法時(shí)，教師手里拿著15根小俸，去掉9根，問“還剩多少根？”教師同樣讓學(xué)生比劃手勢(shì)：左手先拿15根小棒，右手從15里拿走9根，這時(shí)舉起左手問：還剩幾根？最后教師總結(jié)諸如“去掉”、“拿走”、“吃了”，求剩下部分就用減法的思想。

2.擺學(xué)具

由于低年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，因此對(duì)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的理解，僅僅停留在語(yǔ)言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。比如求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的實(shí)際問題（如右圖）。

學(xué)生讀題后，教師引導(dǎo)學(xué)生先擺出13個(gè)紅花片，再擺出8個(gè)藍(lán)花片。有的學(xué)生將紅花片和藍(lán)花片隨意擺放，有的學(xué)生則有意識(shí)地一一對(duì)齊擺放，這時(shí)有機(jī)地讓學(xué)生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個(gè)”。直觀的操作將問題的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來，紅花片的個(gè)數(shù)包括兩部分：一部分是和藍(lán)花片同樣多的8個(gè)，另一部分是比藍(lán)花片多的，學(xué)生自然就找到了解決問題的方法。

3.畫示意圖

在蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)的期末復(fù)習(xí)中有這樣一道練習(xí)題（如右圖）

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高?？此坪?jiǎn)單的題目，為什么學(xué)生不理解題意，感到無從下手，摸不著頭腦呢？還有的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的解答：3+3=6，9-1=8，9-8=1，怎么幫助學(xué)生正確分析題意，還原問題的本來面目。我們嘗試讓學(xué)生畫一畫示意圖：

不管學(xué)生選擇哪種符號(hào)畫圖，都能從示意圖中清楚地看到后面有8個(gè)人，避免了部分學(xué)生讀題后的第一反應(yīng)是“樹前面有3個(gè)人，后面有3個(gè)人，所以一共有6個(gè)人”。還有一個(gè)難點(diǎn)就在于除了能從圖中孩子的語(yǔ)言中知道“后面有8人”，還要思考理解還有一個(gè)條件是“我”這“1個(gè)人”，學(xué)生通過畫示意圖，難點(diǎn)立刻就突破了，所以要求一共有多少人，要把8和1兩部分合起來，不會(huì)出現(xiàn)9-1=8，9-8=1。這不僅需要仔細(xì)觀察圖和文，還需要借助畫示意圖思考語(yǔ)言中蘊(yùn)含的隱f生條件。

動(dòng)手操作是孩子獲得感性認(rèn)識(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。通過這種簡(jiǎn)便而又形象的操作，把抽象知識(shí)變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的活動(dòng)過程，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與，搭建解決問題的通道，使學(xué)生從中感悟并理解知識(shí)的形成和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

三、重視分析數(shù)量關(guān)系，建立解決問題的數(shù)學(xué)模型

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。”

如在加減法中抓住“部分與整體”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出“部分與整體”。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)（如右圖）

第9篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0040—01

數(shù)學(xué)課本是依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮不同年齡學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、循序漸進(jìn)，精心編寫出來的。它是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要用書，它系統(tǒng)地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，為教師的備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生知識(shí)等方面提供了基本材料，是學(xué)生在學(xué)校獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源。學(xué)生不僅要利用課本來理解教師講授的內(nèi)容，還要利用課本進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)等。因此，數(shù)學(xué)課本在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。實(shí)踐證明，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。

一、 端正認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，對(duì)于后進(jìn)生不是補(bǔ)習(xí)，不是沒完沒了地‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自主地獲取知識(shí)具有重要作用。如果學(xué)生沒有閱讀課本的能力，自己不會(huì)讀書，教師的課講得再好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不是十分理想的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生升入高一年級(jí)，特別是走上社會(huì)后，獲取知識(shí)主要是靠自己閱讀書籍。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀課本的習(xí)慣，具備閱讀課本的能力，將會(huì)終身受益。因此，在日常的教學(xué)中，教師要逐步讓學(xué)生轉(zhuǎn)變看法，認(rèn)識(shí)到閱讀數(shù)學(xué)課本的必要性和重要性，逐漸養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

二、 教給學(xué)生讀書的方法

1.數(shù)學(xué)概念，一般采用問讀的方法。從具體問題入手，拿問題開路，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題，認(rèn)真閱讀課本上相關(guān)的敘述和事例，理解每一個(gè)詞的含義，弄清概念的內(nèi)涵：“什么是……”，掌握概念外延“哪些是……”，一步一個(gè)腳印，邊讀邊思考邊探求答案。

2.四則計(jì)算采用“算讀”。指導(dǎo)學(xué)生邊讀算式說明，邊思考演算，進(jìn)而推出結(jié)論，理解算理，掌握算法。

3.對(duì)綜合應(yīng)用，一要讀懂題意，知道講的是什么事，已經(jīng)知道什么，還要我們做什么；二要明白道理，邊讀課本上的思考過程，邊問為什么要這樣做；三要弄清解答步驟，邊讀課本上的解答過程，邊動(dòng)手做一做；四要總結(jié)方法和規(guī)律。

4.對(duì)于空間幾何，則可引導(dǎo)學(xué)生讀一句，想一句，并通過操作學(xué)具領(lǐng)會(huì)意思，最后驗(yàn)證結(jié)論。

三、 給學(xué)生提供讀書的機(jī)會(huì)

1.讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，再自學(xué)課本。如，北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第14頁(yè)“購(gòu)物小票”，單看基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是“不進(jìn)位不退位小數(shù)加減法”的計(jì)算，但課本中圖片內(nèi)容包括了如“貨號(hào)、產(chǎn)品名稱、數(shù)量、金額、應(yīng)收、現(xiàn)金、找零”等信息。題目要求讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容嘗試編一道加減法應(yīng)用題。為了完成該任務(wù)，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真地讀書，讀懂圖片上的內(nèi)容，并弄明白什么是貨號(hào)、找零后，才能編出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用題。這一自主讀書的過程看似平常，其實(shí)包含著學(xué)生“學(xué)會(huì)仔細(xì)讀書，學(xué)會(huì)根據(jù)遇到的問題認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際需要提出問題”的深層含義，同時(shí)通過解決問題學(xué)生積累了諸如現(xiàn)金、找零等生活必需的常識(shí)。