地質(zhì)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來(lái)實(shí)施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo)；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行，一門課程及至一個(gè)專業(yè)要具有頑強(qiáng)的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用，針對(duì)不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別，而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系，因材施教，開放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能，才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來(lái)的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過(guò)多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來(lái)源，也有校外兼職、退休返聘來(lái)源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過(guò)多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等較片面的問(wèn)題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）進(jìn)行開放式教學(xué)改革

這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

地名源流的研究，是地名學(xué)的重要內(nèi)容之一。這種在習(xí)慣上被稱作地理沿革的研究，在我國(guó)有著悠久的傳統(tǒng)，它主要運(yùn)用歷史考證的方法，憑借豐富的歷史古籍，依靠語(yǔ)源和語(yǔ)義的搜集、整理、分析和綜合，弄清某地在歷史上有過(guò)何名，其得名的具體原因何在，而后由于何故發(fā)生演變，歷史上的地名某位置在現(xiàn)今何地等相關(guān)內(nèi)容。

由于諸多社會(huì)因素的影響，歷史地名往往更換無(wú)常。根據(jù)地名學(xué)的研究，這種影響主要來(lái)自政治變動(dòng)、軍事征服、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步與意識(shí)形態(tài)的作用等。如滅元后明成祖將大都改名為北京，將江寧更名為天京，獨(dú)立后的剛果將奧波得維爾改名為布拉柴維爾，這些都與政治變動(dòng)有關(guān)；又如殖民擴(kuò)張中英國(guó)占領(lǐng)津巴布韋后將其更名為羅德西亞，軍事侵略后沙俄將海參崴改名為符拉迪沃斯托克，這些都是軍事征服引起的變化；再如隨著地理知識(shí)增長(zhǎng)而來(lái)的西洋更名，反映了文化進(jìn)步產(chǎn)生的巨大影響；此外，因避晉愍帝名諱而將建鄴改名建康，因朱元璋登基而將集慶改名為應(yīng)天，因信仰佛教而將邏些改名為拉薩等，則是意識(shí)形態(tài)因素的作用所致。

歷史地名的演變，在一定條件下就會(huì)趨于穩(wěn)定，從而變成一直延續(xù)至今的名稱。但不可否認(rèn)，有許多地名由于歷史的風(fēng)風(fēng)雨雨，都或早或遲地發(fā)生了變化，有的變動(dòng)之快和次數(shù)之多是令人驚異的。在這類地名中，如南京在歷史上的不同時(shí)期有金陵、秣陵、建業(yè)、建康、白下、上元、集慶、應(yīng)天、南京、江寧等名稱；又如北京在歷史上的不同時(shí)期有薊、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京師等名稱。

總的說(shuō)來(lái)，探索歷史地名的起源和演變，弄清今名由來(lái)，古名位置和古今地名的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是掌握歷史教材中的相關(guān)知識(shí)所不可缺少的。地名學(xué)的探明的有關(guān)的地名特征，如地名的詞語(yǔ)性、地理性、社會(huì)性、民族性和相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)于史地教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有相當(dāng)重要的參考價(jià)值，它有利于增加教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)、趣味和美感，以及深入理解歷史事件的地理原因。具體來(lái)說(shuō)，其教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)為如下方面：

一、從語(yǔ)言學(xué)角度看，地名系由語(yǔ)詞構(gòu)成，屬于語(yǔ)言詞匯的一個(gè)組成部分。作為語(yǔ)詞，它除了有口頭的字音和局部的字形外，更為重要的還在于具有一定的詞義。地名的語(yǔ)詞性特殊，主要體現(xiàn)在它的詞義上。其內(nèi)涵一是表示特定空間位置上的某一處所，一是指它展現(xiàn)出來(lái)的某種確定的含義。如作為地名的華盛頓，它標(biāo)志著美國(guó)首都這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特定的地方，還表現(xiàn)著這是為紀(jì)念華盛頓其人對(duì)美國(guó)所作貢獻(xiàn)而命名的地名。再如我國(guó)的尚志市、左權(quán)縣、志丹縣等，也屬同類情況。明確了地名詞語(yǔ)性的定名所指和依據(jù)，就可以從這兩方面來(lái)講清地名。如此，則能便史地教學(xué)內(nèi)容更為豐富、充實(shí)，而收其真實(shí)、趣味和美感之良效。

二、根據(jù)地學(xué)的理論，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形態(tài)而言。從構(gòu)詞角度上看，它是以通名來(lái)表示所屬類型，以專名來(lái)表示相互之間的區(qū)別的，即對(duì)位于不同地理位置和不同地理形態(tài)的地方，是通過(guò)地名的不同稱謂來(lái)表示的。如果說(shuō)地名的詞語(yǔ)性賦予了它音、形、義的話，那么地名的地理性則使它具有了指位性和分類性的特征。同時(shí)，它還以自己的專名部分，反映著被命名地方的自然地理或人文地理的特征，構(gòu)成其標(biāo)志地理形態(tài)的基礎(chǔ)。講解歷史地名時(shí)尤其應(yīng)將這兩點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，如太平軍大敗湘軍的湖口，就應(yīng)指名是鄱陽(yáng)湖匯入長(zhǎng)江處的一個(gè)狹窄的水道。

三、地名是社會(huì)共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，它不是某個(gè)特定地點(diǎn)本身，而是該地點(diǎn)的代號(hào)或指稱。一個(gè)地名的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，最初只是被部分提出來(lái)并認(rèn)可，后來(lái)在頻繁交往中才得到社會(huì)的承認(rèn)并使用，這樣它就按照人們約定俗成的方式傳播開來(lái)。它作為社會(huì)的交際工具，要求簡(jiǎn)明易記并便于讀寫，于是又不斷向簡(jiǎn)化方向發(fā)展。在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治者利用起名和改名來(lái)表達(dá)自己的愿望，遂對(duì)地名的演化產(chǎn)生巨大的影響。這種情況，無(wú)論是在歷史教學(xué)還是在地理教學(xué)中，都是應(yīng)予注意的，因?yàn)橄箝L(zhǎng)安、安西、鎮(zhèn)南關(guān)、綏遠(yuǎn)、綏化、懷遠(yuǎn)之類地名是俯首即拾的。

四、地名總是由繁衍生息于當(dāng)?shù)氐木用褚云湔Z(yǔ)言定名的，這就賦予了它民族性的特征。因此，地名反映著某些民族歷史和稱謂的來(lái)源，它在歷史上遷徙路線以及分布范圍，其社會(huì)史中經(jīng)濟(jì)文化生活的主要情況，特別是政治史上民族關(guān)系的變化和一些重大事件的情況等等。如海蘭泡、尼滿河，薩哈林等皆屬滿語(yǔ)地名，甚至連黑龍江本身也是滿語(yǔ)“薩哈林烏拉”的意譯，可見(jiàn)其皆為久居黑龍江流城的滿族祖先根據(jù)自然和人文地理特征而定的地名，說(shuō)明這一帶地區(qū)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。在實(shí)地教學(xué)中講述這類地名時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮這種特征的重要意義。

第3篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。

二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。

三、成果運(yùn)用與改進(jìn)

第4篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

世界上3個(gè)產(chǎn)鉬大國(guó)———美國(guó)、中國(guó)和智利。在20世紀(jì)90年代，美國(guó)無(wú)論其勘查成果和產(chǎn)量均為世界第一，中國(guó)第二。但90年代下半葉，尤其是21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)采取保守的找礦開發(fā)戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)以進(jìn)口為主。中國(guó)在這一階段的鉬礦產(chǎn)業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。特別是2005年以來(lái)中國(guó)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)并探明5個(gè)超大型及數(shù)十個(gè)大、中型鉬礦床，使得我國(guó)目前超大型鉬礦床達(dá)到10個(gè)，事實(shí)上中國(guó)已成為世界上第一產(chǎn)鉬大國(guó)。美國(guó)鉬資源豐富，勘查程度亦較高，但其堅(jiān)持不出口、不污染環(huán)境和穩(wěn)步開發(fā)原則，1996年前鉬產(chǎn)量一直居世界第一，1996年后開始有意識(shí)放慢開發(fā)和生產(chǎn)，轉(zhuǎn)以進(jìn)口為主。中國(guó)以鉬產(chǎn)量高而著稱，在1996年后鉬產(chǎn)量和出口量開始穩(wěn)居于世界第一。中國(guó)的鉬產(chǎn)品1／3即可滿足國(guó)內(nèi)需求，2／3用于出口。18年來(lái)，我國(guó)鉬外貿(mào)始終保持良好的順差，由國(guó)內(nèi)鉬生產(chǎn)企業(yè)將鉬精礦加工成氧化鉬或鉬鐵，出口目的地是歐洲市場(chǎng)及美、日、韓、荷（臺(tái)）等國(guó)和地區(qū)。盡管歐盟不斷對(duì)中國(guó)鉬產(chǎn)品實(shí)施反傾銷并加收高額關(guān)稅，然而歐洲各國(guó)鉬生產(chǎn)能力總和遠(yuǎn)小于中國(guó)，加之歐盟對(duì)鉬需求的缺口較大，中國(guó)事實(shí)上已占領(lǐng)歐洲市場(chǎng)，同時(shí)，美洲市場(chǎng)也部分接受中國(guó)的出口產(chǎn)品。

長(zhǎng)期以來(lái)，世界鉬資源形勢(shì)始終以正弦曲線的形式發(fā)展。迄今為止出現(xiàn)過(guò)3個(gè)波峰。1979年氧化鉬出現(xiàn)過(guò)33．00美元／磅鉬的高勢(shì)；至1981年開始下滑，1992年跌入低谷，為2．50美元／磅鉬；1994年重新抬頭，氧化鉬價(jià)格升至18．00美元／磅鉬，隨后又下滑；至2003年下半年，全球鉬市場(chǎng)又重新崛起，氧化鉬價(jià)格迅速攀升至30美元／磅鉬，至2005年5月，歐洲市場(chǎng)氧化鉬價(jià)格為38．5～40美元／磅，美洲市場(chǎng)為38～39美元／磅，創(chuàng)下歷史之新高，高位運(yùn)行至2008年上半年。目前，全球金融危機(jī)造成市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制不暢，企業(yè)經(jīng)濟(jì)下滑，但全球金融危機(jī)已歷經(jīng)6年，鉬礦產(chǎn)業(yè)第二個(gè)春天可望可及，企業(yè)的騰飛尚可展望。由于國(guó)內(nèi)對(duì)鉬礦山的大力治理整頓，雖然規(guī)范了鉬礦的勘查開發(fā)市場(chǎng)，有力地保護(hù)了礦產(chǎn)資源，但客觀上也限制和制約了鉬產(chǎn)品生產(chǎn)速度從而加大了世界鉬需求的缺口。目前，我國(guó)一批新礦床勘查正好適應(yīng)了這種形勢(shì)。只要我們做好了鉬資源戰(zhàn)略儲(chǔ)備，待鉬礦產(chǎn)業(yè)第二個(gè)春天來(lái)臨，我國(guó)必將再一次為世界鉬業(yè)的需求和發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。

2鉬的礦物及其地球化學(xué)特性

2.1地球化學(xué)特性

鉬位于周期表內(nèi)鉻系列，在第六副族內(nèi)。為偶數(shù)原子序數(shù)，偶數(shù)原子量和大部分偶數(shù)同位素的情況下，鉬的特征是電子層結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱。同時(shí)第二個(gè)外電子層沒(méi)有被充滿，離子結(jié)構(gòu)處于不等量子狀態(tài)和它的不對(duì)稱性，從而引起鉬的親鐵性，離子強(qiáng)極化作用化合物的特征、顏色及其特有的順磁性。鉬的親鐵性，表現(xiàn)在鉬原生礦物主要為硫化物，一般不形成復(fù)硫化物。鉬的強(qiáng)極化作用還影響了鉬化物的揮發(fā)性。在氟充足的情況下，鉬能和二氧化硅、鎢、鈾一起進(jìn)入汽化熱液中，在自然條件下一般為四價(jià)和六價(jià)。鉬的原子半徑為0．14nm，與鎢的原子半徑0．141nm極相近，二者均為變價(jià)元素，主要有4＋與6＋兩種價(jià)態(tài)，Mo4＋＝W4＋＝0．068nm，Mo6＋＝W6＋＝0．05nm，因此兩者地球化學(xué)性質(zhì)極為相似，鉬原子的電子層結(jié)構(gòu)為2－8－18－13－1，這也可以說(shuō)明鉬的價(jià)態(tài)變化以及為什么鉬的4價(jià)和6價(jià)化合物具有最大穩(wěn)定性。按前蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家維諾格拉多夫的研究成果，鉬在地殼中的克拉克值為1．5×10－6，而鉬在各種巖類中的含量如下：中基性巖漿巖為0．78×10－6；酸性巖為1×10－6；砂巖為0．4×10－6；粘土巖為0．7×10－6。鉬在巖漿中表現(xiàn)為較強(qiáng)的親硫性，而親氧性較差。在原生－內(nèi)生巖漿成礦作用過(guò)程中，鉬以四價(jià)態(tài)的硫化物出現(xiàn)，而在氧化帶中則是生成六價(jià)的氧化物。我國(guó)中生代燕山期各大地構(gòu)造單元的地幔柱活動(dòng)中，上地幔拉斑玄武巖漿經(jīng)深大斷裂上升并對(duì)下地殼的充分熔融和演化，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)酸性熔漿，在與地球深層地下水的結(jié)合階段，巖漿熔融階段結(jié)束，鉬則富集于巖漿期后熱液中；鉬常與錫、鉍、鎢、鈹和錸共生。我國(guó)10個(gè)超大型斑巖型鉬礦大部為單一鉬礦床，其形成機(jī)制是相同的。而在大理巖或矽卡巖作為部分賦礦圍巖時(shí)，鎢、鉬均可富集為工業(yè)礦床，甚至還可共生其他礦種。

2.2巖漿的化學(xué)構(gòu)成和礦元素

2.2.1巖漿的化學(xué)構(gòu)成

（1）造巖元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K8種元素其總量在90％以上，每種元素含量均在1％以上［2］，與成鉬關(guān)系密切的酸性巖漿富Si、Al、K、Na。（2）微量組分元素：在巖漿巖中經(jīng)常存在，含量在1％以下的有Ti、Ma、P、S、H等，而W、Sn、Nb、Li、Zr、Cu、Zn、Pb、Co等可形成付礦物。含量更低的有Mo、Re、Th、U等混入于造巖礦物晶格中或成為類質(zhì)同像存在于造巖礦物中。揮發(fā)性組分：在深部巖漿結(jié)晶或噴出的過(guò)程中逐漸聚集或散逸。根據(jù)火山氣體及巖漿期后氣液活動(dòng)產(chǎn)物及包體成分鑒定，其中主要是H2O、H和OH、H的作用隨深度H2增加而加大。OH和H2O隨深度而減小。一般在巖漿中的含量不低于1％～3％，不超過(guò)10％～20％；其他揮發(fā)分有CI、HCe、HF、S、SO2、B（OH）2、NH3、CO3、Co、CH4、H2、N2、H2S等，Mo、Hg、Fe都可以形成?？傊?，揮發(fā)分在結(jié)晶分異中形成殘余溶液。

2.2.2礦元素

（1）成礦元素：W、Mo、Sn、Nb、Be、Bi（微量），Be、Bi在巖漿中轉(zhuǎn)化可集中成礦。（2）控礦元素：O、Si、Al、Ca、Fe、Mg、Na、K對(duì)形成不同的礦床類型起控制作用。（3）運(yùn)礦元素：揮發(fā)性元素是成礦物質(zhì)攜帶劑，如Cl、F、B等，其中B、Cl均與Mo化合成絡(luò)合物。揮發(fā)分的多少、分離時(shí)間和方式對(duì)成礦有很大影響。

2.2.3鉬在侵入巖中的分布及存在性狀在花崗巖的各種造巖礦物中，Mo主要賦存于堿性長(zhǎng)石（鉀長(zhǎng)石系列）、鈣長(zhǎng)石輝石、角閃石、黑云母中，尤其是鈦鐵礦的Mo含量最高，鋯石、磷灰石等礦物也都含有鉬，但79％則集中于長(zhǎng)石中，石英中含Mo很少。Mo在堿性長(zhǎng)石等主要造巖礦物中存在主要有3種形式。即①置換三價(jià)鋁；②置換三價(jià)鐵；③置換四價(jià)鈦?？偟目磥?lái)Mo的存在主要是由于置換上述礦物晶格中離子半徑相近的元素以類質(zhì)同像的形式出現(xiàn)。

2.2.4鉬礦物的種類、主要特征及分布鉬在地殼中的豐度不高，因此其礦物分布也不十分廣泛，已知含鉬礦物達(dá)20種之多，但僅有4種具工業(yè)價(jià)值，即輝鉬礦、鉬酸鈣礦、鉬酸鐵礦和鉬酸鉛礦，其中又以輝鉬礦一種礦物工業(yè)價(jià)值最高，分布最廣，世界開采量中其占90％以上。輝鉬礦化學(xué)成分MoS2，其礦物常呈大小不等的鱗片狀，帶深藍(lán)的鋼灰色，并具很強(qiáng)的金屬光澤，條痕呈墨綠色，晶體屬六方晶系，具層狀構(gòu)造，鉬離子介于兩層硫離子之間，這種3層構(gòu)造之間具有較強(qiáng)的關(guān)系，由此形成輝鉬礦一向完全解理。輝鉬礦的化學(xué)成分比較穩(wěn)定，其中鉬含量59．96％，含硫40．04％，但有時(shí)可含少量錸（Re），因?yàn)殄n的離子半徑與鉬相近，因而錸常在輝鉬礦晶格中以類質(zhì)同像混入物形式出現(xiàn)。輝鉬礦的形成溫度范圍很廣，從常溫一直到高溫均可形成（多出現(xiàn)于高溫礦床），所以輝鉬礦是一種多型變體，在中溫?zé)嵋?50℃以下即可形成非晶質(zhì)MoS2，而在350～600℃即可形成3R型MoS2，600℃以上可形成2H型MoS2。天然輝鉬礦主要是2H型，為六方晶系，為復(fù)六方雙錐對(duì)稱型，而3R型則為三方晶系。輝鉬礦呈鋼灰色，硬度低易污手，具鉛灰色條痕。表生條件下，輝鉬礦主要與H2O與O2經(jīng)長(zhǎng)期作用形成米黃色鉬華Fe2O3•3MoO3•8H2O。

3鉬的地球化學(xué)找礦

3.1小比例尺水系沉積物測(cè)量（5萬(wàn)或20萬(wàn)）鉬礦床的原始成礦均是在完全封閉條件下完成的［3］，花崗斑巖的侵位深度一般小于3km，因而鉬礦體緊緊圍繞在花崗斑巖微型巖株的頂部產(chǎn)出，其與花崗斑巖頂部起伏形態(tài)相“整合”，就像罩于花崗斑巖體頂部的草帽狀，無(wú)一例外。表生條件下，礦床經(jīng)1億～2．5億年［4］的風(fēng)化剝蝕，一般就會(huì)出露地表。而Mo作為長(zhǎng)石的類質(zhì)同像混入物將會(huì)產(chǎn)生晶格解離，金屬鉬進(jìn)入水系，被地表水帶至1～3km距離混入泥沙，通過(guò)小比例尺水系沉積物測(cè)量，我們會(huì)從戰(zhàn)略上圈出鉬礦床的宏觀范圍。此階段的鉬地球化學(xué)異常以5×10－6為找礦下限。

3.2大比例尺土壤測(cè)量（1萬(wàn)）在小比例尺水系沉積物Mo異常基礎(chǔ)上，選擇Mo異常強(qiáng)度較高地段開展1∶1萬(wàn)大比例尺土壤測(cè)量，而在新疆、內(nèi)蒙萬(wàn)里大草原上則由于在表生條件屬于物理風(fēng)化所致其土壤化極差，適于采用巖屑測(cè)量。但總的采樣深度均是B、C2層物質(zhì)，即巖礦石半風(fēng)化剝蝕的殘積物。比較二者的區(qū)別，巖屑的外來(lái)物質(zhì)較土壤會(huì)稍高，可靠性稍降低。土壤（巖屑）測(cè)量所圈出的異?；敬砹算f礦床深部原始成礦位置。但是不是礦床，還要看其異常特征。從我國(guó)近幾年發(fā)現(xiàn)和探明的5個(gè)超大型鉬礦床土壤（巖屑）地球化學(xué)異常與礦床的關(guān)系研究的最新成果，10×10－6的異常范圍基本上可認(rèn)定為礦床主要工業(yè)礦體產(chǎn)出范圍。但礦床的大小和品位還要看異常內(nèi)的梯級(jí)帶和高含量樣品點(diǎn)的數(shù)量。一般地，梯級(jí)帶愈多，高含量樣品數(shù)愈多，礦產(chǎn)規(guī)模愈大，品位愈高。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

2009年中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為突出中職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，少數(shù)民族中職語(yǔ)文教育必須在重視學(xué)生職業(yè)教育為特色的基礎(chǔ)上，形成以“全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力”為目標(biāo)的現(xiàn)有中職教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)不僅包括審美、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，針對(duì)少數(shù)民族中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，還包括許多更重要的如重拾信心、積極的心態(tài)、自我制約能力、健康的個(gè)性等德育方面的內(nèi)容。

（一）讓學(xué)生重拾成功的信心，擁有積極的人生態(tài)度

由于少數(shù)民族中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)狀況普遍不好，加之學(xué)生本身成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)中考的打擊或者根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考而被直接分流到中職學(xué)校，自身的價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)得不到社會(huì)的承認(rèn)，所以這些學(xué)生普遍缺乏自信心，與人溝通能力也較差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔混日子的情況。因而幫助這些學(xué)生們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中重拾成功的信心，樹立成功的信念，以便充分挖掘出他們的潛能，學(xué)會(huì)良好的生存技能，成為語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些與他們有相似家庭出身或有相似學(xué)歷背景的成功人士的事跡，作為學(xué)生勵(lì)志的榜樣。還可以多安排學(xué)生動(dòng)手寫作、動(dòng)口講述的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地發(fā)言，講述自己喜歡的人、事、物等等，對(duì)學(xué)生的發(fā)言與寫作采取多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)的方式，讓學(xué)生感受到成功的希望，被認(rèn)可的態(tài)度，這樣便于他們更快更好地找回信心，樹立樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

（二）培養(yǎng)較強(qiáng)的自我制約能力與健康合群的自我個(gè)性

很多少數(shù)民族中職生因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出務(wù)工等特殊原因，父母長(zhǎng)期無(wú)暇管教或疏于管理子女，使他們養(yǎng)成貪玩、自控能力差等不良習(xí)慣，有的學(xué)生甚至自我封閉，性格孤獨(dú)怪僻。而自我約束力欠缺，生活散漫，意志力比較薄弱，學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，責(zé)任心不強(qiáng)正是影響其無(wú)法學(xué)會(huì)職業(yè)技能，形成良好生存能力的致命因素。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、健全的人格教育應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，可以多選取古今中外杰出人物通過(guò)對(duì)自身長(zhǎng)期以來(lái)要求嚴(yán)格，不懈地努力不斷追求才獲得成功的例子來(lái)感染學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中多設(shè)計(jì)學(xué)生之間協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交際的能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂考勤、作業(yè)、紀(jì)律做嚴(yán)格的要求與記載，以督促學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的集體觀念，銳意進(jìn)取的生命活力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，吃苦耐勞踏實(shí)肯干的敬業(yè)精神，永不停息的拼搏精神和跳出現(xiàn)狀的批判創(chuàng)造精神，為其將來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

由于少數(shù)民族中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，加之學(xué)校教學(xué)條件也相對(duì)落后于中東部的中職學(xué)校，這些中職畢業(yè)生要想在社會(huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)用職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。語(yǔ)文課教學(xué)更應(yīng)突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿足未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需求：

（一）強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)今隨著信息社會(huì)的到來(lái)，文字表述已經(jīng)成為處理、存貯、傳播、交流信息的一種主要的手段和媒介，應(yīng)用文寫作成為十分重要的實(shí)用技能。所以應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為畢業(yè)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，換句話說(shuō)，它已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一種競(jìng)爭(zhēng)手段。常見(jiàn)許多單位批評(píng)中職畢業(yè)生連請(qǐng)假條也不會(huì)寫，這充分說(shuō)明利用中職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的重要性。

修訂后的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱也要求從應(yīng)用文文種和寫作要求兩方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。要求便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文寫作種類必須入選我們的中職語(yǔ)文教材，同時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特色，有側(cè)重點(diǎn)地選擇不同種類的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，如工科、理學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握如計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等日常事務(wù)類寫作就可以了，而經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加如經(jīng)濟(jì)合同、標(biāo)書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文類寫作文體，而法律專業(yè)學(xué)生可以增加如訴訟文書類的應(yīng)用文寫作，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。

（二）強(qiáng)化實(shí)用口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生除了能寫，還要會(huì)說(shuō)，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言文明，儀態(tài)大方，交際能力強(qiáng)，這不僅僅是單純說(shuō)話技巧的體現(xiàn)，本身也是一個(gè)人思維能力、知識(shí)水平等個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。部分少數(shù)民族中職學(xué)生由于生活環(huán)境、語(yǔ)言交流障礙等諸多方面的原因，普通的口語(yǔ)表達(dá)交際能力不強(qiáng)，因此，我們應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，充分提高學(xué)生這方面的能力，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性，而且還可以幫助學(xué)生找回自信、重拾信心，為將來(lái)成功就業(yè)，謀取更大的發(fā)展修煉扎實(shí)的內(nèi)功。根據(jù)新大綱的要求，我們的中職教材應(yīng)加入介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘、接待、洽談、答詢、協(xié)商、講解、采訪、討論、辯論等訓(xùn)練項(xiàng)目，這些都是未來(lái)學(xué)生在工作中使用頻率較高的口語(yǔ)表達(dá)交際項(xiàng)目。特別是演講與辯論項(xiàng)目，是最容易提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容，我們除了講解相關(guān)的知識(shí)技巧外，還可以在課堂或課外，模擬如競(jìng)聘、述職等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中扮演相關(guān)的角色，進(jìn)行競(jìng)聘演講與現(xiàn)場(chǎng)述職，這樣既可以鍛煉提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，在課外，我們可以多組織學(xué)生辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與觀看，努力快速地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧與能力。

（三）注重學(xué)生閱讀與欣賞能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族中職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)閱讀面窄，知識(shí)積累不豐富，視野也不夠開闊，因而，在語(yǔ)文教材的編排上，古今中外的名家名篇是不能或缺的。如從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、唐詩(shī)宋詞到現(xiàn)當(dāng)代的新詩(shī)中可選擇一些經(jīng)典的篇目要求學(xué)生背誦，從孔孟、老莊、司馬遷、唐宋家到現(xiàn)當(dāng)代的魯迅、老舍、郭沫若、朱自清，還有西方文藝復(fù)興時(shí)期的沙翁、近代著名大師雨果、巴爾扎克、列夫托而斯泰等等，他們的作品都可作為學(xué)生課內(nèi)外閱讀欣賞的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)模式的安排上，應(yīng)盡量避開單純的認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該讓教材的課文成為學(xué)生自身感悟、得到人文思想的熏陶和感染，提高人文品位，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的人文關(guān)懷的佳作名篇，因而要求老師在講解時(shí)不要一味的灌輸，機(jī)械的分析，而只起恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、多感悟，多思考，多談自己的想法，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生敏捷、準(zhǔn)確的“語(yǔ)感”能力，切實(shí)地提高學(xué)生的審美感悟能力，閱讀與欣賞能力，增強(qiáng)自身的內(nèi)在氣質(zhì)修養(yǎng)。

三、少數(shù)民族文化教育的滲透

我們國(guó)家是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族文化是我國(guó)燦爛文化的重要組成部分。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)各民族創(chuàng)造了各具特色、豐富多彩的民族文化，豐富和發(fā)展了中華文化的內(nèi)涵。語(yǔ)文教育對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有著不可推卸的責(zé)任，因此，少數(shù)民族地區(qū)中職語(yǔ)文教學(xué)中還要特別關(guān)注少數(shù)民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、和經(jīng)濟(jì)文化等，可以將本地區(qū)本民族特色文學(xué)作品、文化民俗、旅游景區(qū)、特別是成功人物的事跡編入教材中，給學(xué)生一種貼近生活的親切感，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)自己本民族本地域有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣打造出的少數(shù)民族中職生必須具有自己的品牌特色，將來(lái)通過(guò)學(xué)生的流動(dòng)宣傳，也可以將本地區(qū)本民族的文化、民俗等廣為傳播，這是雙贏的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)：

（一）將文學(xué)作品及文化習(xí)俗、民間工藝等的介紹融入教材內(nèi)容中

將文學(xué)作品及對(duì)文化習(xí)俗、民間工藝等的介紹融入教材中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加深對(duì)本地區(qū)本民族歷史文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。以湖南湘西地區(qū)為例，湘西是土家族苗族聚居地，在湘西文學(xué)作品選擇方面，應(yīng)首推沈從文先生的《邊城》。這部唯美小說(shuō)借船家少女翠翠的愛(ài)情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈，同時(shí)更多的向人們描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，人與自然“和諧共存”的、鄉(xiāng)村生命形式的美麗。其次，古華的小說(shuō)《芙蓉鎮(zhèn)》打破了唯美的模式，通過(guò)湘西芙蓉小鎮(zhèn)的風(fēng)云變遷史為我們展示了一幅寓政治風(fēng)云于世態(tài)民情的風(fēng)俗畫、一曲哀婉而又嚴(yán)酷的山鄉(xiāng)民歌，字里行間濃縮進(jìn)作者對(duì)鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親鄉(xiāng)鎮(zhèn)濃厚的愛(ài)戀情懷。除此之外，湘西土家族、苗族地區(qū)有許多富于民族特色的文化習(xí)俗、民間工藝，如土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等文化習(xí)俗，挑花、織錦、銀飾、泥哨、竹編、馬尾斗笠等民間工藝，這些都是本土文化中的精品，民族文化的瑰寶。我們可以將這些優(yōu)秀的文學(xué)作品及反映民風(fēng)民俗和民間工藝的歷史、特色或制作流程等的優(yōu)秀文章納入語(yǔ)文教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)了解，還可利用課外時(shí)間組織以“弘揚(yáng)、傳承民族文化”為主題的各種形式的專題活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、走訪、參觀，了解本地區(qū)本民族杰出人物、民族風(fēng)情、民間工藝等，還可組織作文比賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽等，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)本地區(qū)文化特色的充分認(rèn)識(shí)。

（二）將本地區(qū)旅游景區(qū)介紹融入教材內(nèi)容中

少數(shù)民族地區(qū)自古以來(lái)自然風(fēng)光奇秀，集人文景觀和自然景觀之大統(tǒng)，風(fēng)景名勝區(qū)眾多。如湖南湘西土家族苗族自治區(qū)，著名景區(qū)就有張家界、鳳凰古城、中國(guó)南方長(zhǎng)城、里耶古城、猛洞河漂流、王村(芙蓉鎮(zhèn))、文學(xué)大師沈從文故居等。以國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)張家界為例，它是中國(guó)第一個(gè)國(guó)家森林公園，由張家界國(guó)家森林公園、索溪峪風(fēng)景區(qū)、天子山風(fēng)景區(qū)三大景區(qū)構(gòu)成的武陵源自然風(fēng)景區(qū)1992年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《世界自然遺產(chǎn)名錄》。做為湘西中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須對(duì)這些著名風(fēng)景名勝區(qū)及其相關(guān)的知識(shí)有較為系統(tǒng)的了解，這既是內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的需要，也是增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，所以我們可以把這些知識(shí)納入語(yǔ)文教材，也可以將這些知識(shí)做為音影資料在課堂中播放，或者課后專門組織學(xué)生觀看欣賞，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）將本地區(qū)本民族杰出人才的事跡融入教材以鼓舞激勵(lì)學(xué)生

仍以湘西為例，湘西地區(qū)人杰地靈，俊才輩出，先后涌現(xiàn)出眾多的杰出人物，如民國(guó)內(nèi)閣總理熊希齡，以沈從文、蕭離等為代表的湘西著名作家群，現(xiàn)代著名畫家黃永玉，現(xiàn)代民間工藝美術(shù)家葉水云，現(xiàn)代著名歌唱家宋祖英等。這其中許多知名人士出身也比較寒微，他們的成功都經(jīng)過(guò)自已長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，是自身不畏艱苦、不怕艱難，勤奮努力的結(jié)果。他們的成名經(jīng)歷、特別是那些鼓舞人心、催人奮進(jìn)的奮斗故事，完全可以做為入選語(yǔ)文教材的內(nèi)容，用來(lái)激勵(lì)學(xué)生向杰出人物學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信心，相信自我，不斷向著成功進(jìn)取奮進(jìn)。

第6篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

質(zhì)疑能力，是學(xué)生析疑、釋疑的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)、理解、分析、思考問(wèn)題等多種能力的集中體現(xiàn)。現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，是新課改的需要，也是推動(dòng)教學(xué)的改革的需要。雖然，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就問(wèn)”，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，哪兒來(lái)的問(wèn)題可問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。質(zhì)疑與答疑是學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的思路和方法，若在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成自己為自己提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，以后又如何自主學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說(shuō)，質(zhì)疑能力便是一個(gè)人自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段地理課堂學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)象分析

現(xiàn)階段在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生質(zhì)疑的情況主要有以下這兩種：一種就是把質(zhì)疑當(dāng)成課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考問(wèn)題，發(fā)散思維，而是馬上在課本上找答案，然后念給老師聽(tīng)；另外一種就是師生共同質(zhì)疑，而后共同解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)階段地理課堂上學(xué)生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種情況均不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一種情況主要是作為其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課本的知識(shí)可以達(dá)到一定程度的理解，但是學(xué)生的思想比較局限，思維沒(méi)有得到發(fā)散。而另一種情況師生共同質(zhì)疑，那就要求老師要有豐富的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題五花八門。但是這種方式實(shí)際上也不完全是創(chuàng)新思維，如果老師選擇的問(wèn)題完全是課本中的內(nèi)容，那也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、高中地理教育提高學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)措施

1.創(chuàng)設(shè)地理質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。地理課堂上可以使用新式預(yù)習(xí)文案，通過(guò)實(shí)際化問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考分析新知識(shí)，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理課堂當(dāng)中，也可以適當(dāng)利用地理模型或者實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂也可以讓學(xué)生觸摸體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所質(zhì)疑。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。比如可以從課題上質(zhì)疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看題目引發(fā)疑問(wèn)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過(guò)這種質(zhì)疑形成探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后整個(gè)案例圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學(xué)生記憶更為牢固，知識(shí)理解更為透徹。而對(duì)于比較容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)等，可以教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行比較、總結(jié)。比如必修二第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》和第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，這些地域類型的主要分布地區(qū)、區(qū)位條件、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆。這時(shí)候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教會(huì)學(xué)生比較的方法。

3.實(shí)行小組合作制，組員間的討論可以讓學(xué)生將問(wèn)題剖析得更加深刻。問(wèn)題從哪來(lái)？來(lái)自思想的碰撞。小組合作完成一個(gè)專題的探究便會(huì)充分發(fā)揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡(jiǎn)單討論，也可以是周末、假期的時(shí)候一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐、一份社會(huì)調(diào)查。在探究的過(guò)程中學(xué)生由淺入深，從淺層的表象上提出問(wèn)題，為了解答這個(gè)問(wèn)題就繼續(xù)查找資料、互相討論，由此一步步深入，質(zhì)疑的能力也在探究中不斷得到提高。

4.習(xí)題課上，可適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺(tái)，為大家講解習(xí)題。習(xí)題課上，大多都是老師在講臺(tái)上一道一道地講題，學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)答案、解析過(guò)程，覺(jué)得有道理就這么過(guò)去了，很少有人會(huì)對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑或者反思。而當(dāng)在講臺(tái)上講題的是學(xué)生時(shí)，這位講題的學(xué)生便會(huì)為了在臺(tái)上“有話說(shuō)”而提前“備好課”。

第7篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和最新形勢(shì)。以筆者所在的江蘇省淮安市洪澤縣為例，洪澤經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)始建于2001年，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，目前已有投產(chǎn)企業(yè)近百家，在建企業(yè)30余家，特色產(chǎn)業(yè)為現(xiàn)代紡織和冶金機(jī)械。將創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)與洪澤經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展相結(jié)合，一方面企業(yè)需要具備先進(jìn)思想和理論知識(shí)的相關(guān)人才，另一方面學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)也需要企業(yè)的配合。綜合兩個(gè)因素，本校目前已和洪澤工業(yè)區(qū)十幾家企業(yè)建立了合作關(guān)系，以企業(yè)為基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，交流思想，考察創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和行業(yè)狀況，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)的運(yùn)作模式、經(jīng)營(yíng)理念和發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作，學(xué)生不僅通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉而鞏固了所學(xué)知識(shí)，更了解了當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)，對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)提供了重要幫助。借助企業(yè)力量創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育基地，有助于職業(yè)學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，更收到事半功倍的效果，節(jié)約了人力、物力和財(cái)力，是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的有效途徑。

2．開放創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)提供保障

職業(yè)學(xué)校機(jī)電創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中不僅需要輿論導(dǎo)向，更需要環(huán)境和氛圍的營(yíng)造以及學(xué)校通過(guò)多種途徑提供強(qiáng)有力的保障。第一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)開放學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)、探索、科研和實(shí)驗(yàn)的有利條件，啟迪學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，如校企合作，這有助于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況，使學(xué)生對(duì)成本、經(jīng)營(yíng)、規(guī)劃、效益等創(chuàng)業(yè)必須要考慮的要素產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，以產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制為依托，創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)?？墒紫日仙鐣?huì)資源，讓學(xué)生了解資金鏈的始建、運(yùn)作和產(chǎn)出效益，如此，既能有效解決職業(yè)學(xué)校的師資問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

3．以課堂教學(xué)、教育活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效開展

第8篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 低難度 高品位

每年經(jīng)過(guò)升高中的選拔后，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大多數(shù)升入高中，繼續(xù)他們夢(mèng)想的大學(xué)之路，而成績(jī)較差甚至思想品德也差的學(xué)生為學(xué)一技之長(zhǎng)而走進(jìn)中職課堂。

根據(jù)我十多年的中職語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這種學(xué)生組合的課堂，“低難度、高品位”是一條很好的出路。正如中央電視臺(tái)的《百家講壇》欄目以“大眾口味，學(xué)者品位”的定位讓易中天來(lái)品評(píng)《三國(guó)演義》里的人物；讓于丹深入淺出品讀《論語(yǔ)》，效果非常好。所以，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)才能符合需要。

低難度可以從兩個(gè)方面把握。一是知識(shí)層面的：控制好“初步的”這一點(diǎn)。不拔高，不加深，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化與規(guī)范化。二是作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)層面的：從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)讓他們力所能及。

高品位也是兩個(gè)方面。一是文本的選取要講求品位，要讀精品、講名著，不能借口中職生“水平低”而選用二三流作品“頂替”。二是訓(xùn)練練習(xí)設(shè)計(jì)講求品位。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，讓他們能有自己的“欣賞”。

以下是我這兩年來(lái)在這方面所做的一些嘗試。

一、重新認(rèn)識(shí)，改變觀念

每個(gè)新班在發(fā)新課本的時(shí)候，都會(huì)有不少無(wú)奈的感慨聲或厭煩的嘆息聲：“為什么還有語(yǔ)文……唉！”所以，在新班第一節(jié)語(yǔ)文課上我都會(huì)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂：難度降低。

首先，因?yàn)閷W(xué)生已不需要為升學(xué)而拼命學(xué)課文、做練習(xí)、試卷，所以學(xué)習(xí)課程的難度、考試的難度有很大程度的降低，要求掌握的知識(shí)范圍變窄，不強(qiáng)求系統(tǒng)地深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

其次，授課的方式有更多的互動(dòng)，要求學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手參與，不搞“一言堂”灌輸，以此來(lái)提升他們的說(shuō)的能力，其他語(yǔ)文基本技能和交際膽量，等等。

最后，授課的課程順序不完全按課本的順序一一講授，而是有針對(duì)性地選擇一些名家精品來(lái)講，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還會(huì)根據(jù)季節(jié)、社會(huì)事件等因素臨時(shí)抽講一些靠后的課文。

根據(jù)“磨刀不誤砍柴工”的道理，在新生第二節(jié)語(yǔ)文課上，我不會(huì)像中學(xué)那樣趕時(shí)間講課文，而是用這節(jié)課和他們“海聊”，繼續(xù)消除厭煩心理，互相熟悉拉近距離。如讓他們說(shuō)說(shuō)為什么選擇來(lái)這里，有什么打算，來(lái)自哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么想法、建議，等等。并順帶有針對(duì)性地解釋為什么還要學(xué)語(yǔ)文：日常書信、交際交談、見(jiàn)工、升職加薪的書面材料等都需要語(yǔ)文知識(shí)與技能。

二、增加課堂互動(dòng)，多利用多媒體教學(xué)平臺(tái)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，盡可能地向40分鐘要質(zhì)量，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。還盡量多利用多媒體課室，以改變單一的黑板加粉筆的模式。這兩點(diǎn)的實(shí)施，也很適合低難度、高品位的要求。

如在講授聶紺弩先生的《我若為王》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：事先沒(méi)讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。在講課前，先拋出兩個(gè)問(wèn)題：如果有這么一天，你們當(dāng)了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做這個(gè)皇帝或女皇？然后讓學(xué)生思考、議論幾分鐘。之后推選或隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷、發(fā)揮想象設(shè)想出他們做王之后的做法。再根據(jù)他們各自的表現(xiàn)、內(nèi)容逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在最后一個(gè)點(diǎn)評(píng)中引入課文：（1）了解作者當(dāng)王以后想怎么做。（2）為什么要這樣做。（3）說(shuō)一說(shuō)文中的“奴性”是什么意思。（4）明確文章主旨。這堂課，氣氛熱烈，參與積極，效果不錯(cuò)。又如講口語(yǔ)交際的《應(yīng)聘》《采訪》時(shí)，讓同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)：設(shè)計(jì)應(yīng)聘問(wèn)題，模擬面試，充當(dāng)記者，采訪同學(xué)或被同學(xué)采訪，等等。這些降低難度后的實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得不難，又能學(xué)有所得。

在多媒體利用方面，應(yīng)盡可能一個(gè)星期去一次多媒體課室上課。利用豐富多彩的多媒體課件，生動(dòng)地靈活地展示課文的美。

三、降低課程難度，保證學(xué)習(xí)品位

中職語(yǔ)文的課程、課文的選擇，不能因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃等就用“俗作”來(lái)應(yīng)付課堂。我們依然要選講精品、名著。只是我們不能強(qiáng)調(diào)深入研究，面面俱到。完成基本任務(wù)之后，就各自品味，各自感悟，無(wú)需標(biāo)準(zhǔn)答案。

如散文要講朱自清先生的《荷塘月色》。我們讓學(xué)生在誦讀中了解文中語(yǔ)言的美和景色的美，在分析時(shí)明白如何多層次、多角度描寫等基本的知識(shí)就可以了。至于寫景語(yǔ)言的提煉、修辭方法的巧妙恰當(dāng)?shù)瓤刹簧罹俊Ｉ踔吝B“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”這種微妙的感情，也做點(diǎn)到為止。如有層次高的就單獨(dú)輔導(dǎo)。

文言文方面，我們注重全文意思的串譯理解、重點(diǎn)句段的背誦和理解等就可以了。而關(guān)于句式、實(shí)詞、虛詞的用法、準(zhǔn)確翻譯等就不做要求。

寫作方面，是中職學(xué)生非常頭痛的事。所以我們要求他們寫簡(jiǎn)單日記，寫日常常用應(yīng)用文。不要求寫說(shuō)明文，鼓勵(lì)嘗試簡(jiǎn)單記敘文和議論文。少數(shù)功底好的，讓他自加難度。

第9篇：地質(zhì)學(xué)論文范文

FDI政策的典型特征本部分首先對(duì)不同于西方的，如類似中國(guó)這樣的實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義國(guó)家的政權(quán)體制及經(jīng)濟(jì)秩序進(jìn)行描述，以便分析政府角色、行為和政策制定的意圖、過(guò)程和結(jié)果。然后，對(duì)比貨物貿(mào)易保護(hù)措施及其影響，概括服務(wù)貿(mào)易中的特殊模式———服務(wù)業(yè)FDI（商業(yè)存在）保護(hù)政策及影響的特征，以便為理論模型構(gòu)造一個(gè)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

（一）政權(quán)體制及經(jīng)濟(jì)秩序的界定德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家瓦爾特•歐根（2001）認(rèn)為，國(guó)家政體和經(jīng)濟(jì)秩序是相互依賴的。如果忽視對(duì)國(guó)家政體或政權(quán)體制、相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)秩序以及政府角色、行為的界定和區(qū)別，而直接引入理論模型，其解釋力會(huì)受到影響。盛斌（2002）按照對(duì)政府的角色和行為的假設(shè)，將其劃分為“仁慈的政府”、“自利的政府”和“民主的政府”?！叭蚀鹊恼庇捎诓皇苓x票的影響，在謀求社會(huì)利益最大化時(shí)不受個(gè)別利益集團(tuán)的左右，可以獨(dú)立地根據(jù)目標(biāo)函數(shù)最大化原則選擇貿(mào)易政策。“自利的政府”將政府看作一個(gè)較為特殊的團(tuán)體，追求自身利益最大化，其中包括尋求政治穩(wěn)定、選舉概率的最大化或者個(gè)人在政治“收入”上的最大化?！懊裰鞯恼本C合考慮自身利益和社會(huì)福利，既要追求個(gè)人利益的最大化，但由于受到民主制度、規(guī)則和程序的約束，又須最大程度考慮整個(gè)社會(huì)福利，以反映普通選民的意愿。瓦爾特•歐根認(rèn)為存在三種對(duì)應(yīng)不同政權(quán)體制的經(jīng)濟(jì)秩序：一是集中管理經(jīng)濟(jì)（社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)），或中央集權(quán)型，即中央政府擁有最大經(jīng)濟(jì)政策決定權(quán)，但不排除私有制；二是集團(tuán)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，或權(quán)力集團(tuán)性，即自由市場(chǎng)造成團(tuán)體成為主要的價(jià)格參與者，他們擁有市場(chǎng)權(quán)力，進(jìn)而逐漸擁有政治權(quán)力；三是完全競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，或個(gè)體市場(chǎng)型，即完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和相對(duì)平等的價(jià)格參與者。如西方工業(yè)國(guó)家的發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)秩序已演變成為“集團(tuán)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)”（沈建平，2008）。若按照上述界定，PFS模型中的政府對(duì)應(yīng)“民主的政府”，其經(jīng)濟(jì)秩序類似于“集團(tuán)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)”。與之不同的是，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義國(guó)家，政府角色、經(jīng)濟(jì)秩序更符合“仁慈的政府”和“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，其政權(quán)體制表現(xiàn)出集權(quán)式特征，中央政府具有最后的經(jīng)濟(jì)政策決定權(quán)。盡管在政策制定時(shí)考慮其他利益集團(tuán)和社會(huì)福利，但政府不受選票或選民的影響，不存在也不允許政治捐獻(xiàn)這樣的院外活動(dòng)機(jī)制，利益集團(tuán)與利益集團(tuán)之間、利益集團(tuán)與政府間的博弈通常不成為政策的決定因素。在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，雖然鼓勵(lì)私有制和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但政府通過(guò)國(guó)有企業(yè)來(lái)掌握一國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈和維護(hù)國(guó)家安全④，這一特點(diǎn)在敏感的服務(wù)行業(yè)（如電力、通信、運(yùn)輸、金融等）尤為典型。國(guó)有企業(yè)是一個(gè)國(guó)家的中央政府或地方政府投資或參與控制的企業(yè)，其行為在很大程度上關(guān)乎政府的意志和利益，因而是一個(gè)非常重要而獨(dú)特的利益集團(tuán)。由此伸義，“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的經(jīng)濟(jì)秩序可能在某些產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域存在不同程度的、有時(shí)甚或較濃重的行政干預(yù)及壟斷色彩，這一色彩通過(guò)政府較為重視國(guó)有企業(yè)的利益而得以體現(xiàn)。但與此同時(shí)，如果過(guò)于重視國(guó)有企業(yè)，不僅影響消費(fèi)者利益，且長(zhǎng)期而言不利于該產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。因此，政府需要在各種目標(biāo)中尋求政策均衡。此外，這種特殊的秩序格局會(huì)扭曲市場(chǎng)價(jià)格，該市場(chǎng)并不符合PFS基準(zhǔn)模型的“完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)”的前提假設(shè)。

（二）服務(wù)業(yè)FDI保護(hù)與貨物貿(mào)易保護(hù)的區(qū)別及其影響由于服務(wù)和貨物的性質(zhì)不同，服務(wù)業(yè)FDI的保護(hù)政策及其影響與貨物貿(mào)易存在著較大差別。首先，由于貨物的有形性，貿(mào)易保護(hù)通常采用關(guān)稅或配額等非關(guān)稅措施，要么政府獲得關(guān)稅收入，要么不同群體根據(jù)配額形式獲得配額租金，而關(guān)稅收入和配額租金都可能影響政府目標(biāo)函數(shù)的設(shè)定。基于服務(wù)的無(wú)形性，政府通常對(duì)服務(wù)業(yè)FDI采取歧視性限制措施（大多為非關(guān)稅壁壘）和國(guó)內(nèi)規(guī)制⑤，如參股比例限制、經(jīng)營(yíng)范圍和地域要求、資格與資質(zhì)要求、行政管理的復(fù)雜度及透明度等更為隱蔽和復(fù)雜的服務(wù)貿(mào)易壁壘，來(lái)限制服務(wù)業(yè)FDI的流入。在以往的研究中，歧視性非關(guān)稅壁壘可以通過(guò)關(guān)稅等值方法來(lái)近似刻畫保護(hù)程度，但政府無(wú)法獲得關(guān)稅收入，所以不直接影響政府目標(biāo)函數(shù)的設(shè)定。其次，相比于貨物貿(mào)易，服務(wù)貿(mào)易的定義及內(nèi)涵更加復(fù)雜，限制政策所造成的影響也有所不同。按照GATS對(duì)服務(wù)貿(mào)易的界定，服務(wù)貿(mào)易包括跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在（服務(wù)業(yè)FDI）和自然人流動(dòng)。貨物領(lǐng)域中，貿(mào)易和投資是相對(duì)獨(dú)立的行為，外國(guó)生產(chǎn)者可以通過(guò)FDI來(lái)規(guī)避貿(mào)易壁壘，根據(jù)自身生產(chǎn)率狀況與利潤(rùn)率大小選擇出口或FDI方式提供貨物。而服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域中的貿(mào)易和投資按照GATS的界定是互補(bǔ)的，服務(wù)業(yè)FDI或商業(yè)存在作為服務(wù)貿(mào)易中的一種模式，受貿(mào)易限制措施影響，與其他服務(wù)貿(mào)易模式有著較為復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系或交互影響。毋庸置疑的是，如果服務(wù)業(yè)FDI面臨非常嚴(yán)格的限制措施，則無(wú)法以投資形式進(jìn)入東道國(guó)市場(chǎng)，其結(jié)果是不進(jìn)入或以其他服務(wù)貿(mào)易模式進(jìn)入。最后，經(jīng)驗(yàn)證明無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體，一國(guó)服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)往往存在甚于貨物貿(mào)易領(lǐng)域的壟斷性。且同貨物相比，服務(wù)具有很強(qiáng)的產(chǎn)品差異性。因而，服務(wù)市場(chǎng)往往表現(xiàn)為壟斷競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)構(gòu)特征，傳統(tǒng)貨物貿(mào)易理論中基于“完全競(jìng)爭(zhēng)”市場(chǎng)結(jié)構(gòu)建立的理論模型，不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用于服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域。

二、模型構(gòu)建

由于典型特征的存在，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義國(guó)家在制定服務(wù)業(yè)FDI政策時(shí)與PFS模型有著相當(dāng)大的差別。本模型在Branstetter＆Feenstra（2002）的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，基于壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)前提，運(yùn)用FDI進(jìn)入的觀測(cè)結(jié)果作為衡量貿(mào)易政策的工具（FDI進(jìn)入的程度反映政策偏好），探討服務(wù)業(yè)FDI政策中的政府行為、決策過(guò)程和影響因素，進(jìn)而揭示政府對(duì)各利益集團(tuán)的重視程度，以增加模型對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋作用。假設(shè)小國(guó)情形，該國(guó)對(duì)服務(wù)的供給和需求不影響世界價(jià)格。本國(guó)不受選票影響，不存在政治捐獻(xiàn)行為，經(jīng)濟(jì)秩序類似于“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，中央政府擁有最終的經(jīng)濟(jì)政策決定權(quán)。此外，服務(wù)業(yè)FDI政策包括歧視性限制措施（關(guān)稅等值）和國(guó)內(nèi)規(guī)制（利潤(rùn)稅）。

（一）消費(fèi)者假設(shè)一國(guó)由具有相同偏好的消費(fèi)者組成，消費(fèi)基準(zhǔn)商品x0和一系列差異服務(wù)的集合商品x，消費(fèi)者偏好形式為擬線性偏好。

（二）企業(yè)假設(shè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)成本分別為cS、cα，服務(wù)業(yè)跨國(guó)公司在東道國(guó)的生產(chǎn)成本為cm。根據(jù)關(guān)稅等值方法，假設(shè)服務(wù)業(yè)FDI歧視性壁壘等值為τm。同時(shí)，假設(shè)pf為服務(wù)業(yè)跨國(guó)公司在母國(guó)生產(chǎn)的服務(wù)價(jià)格和世界價(jià)格。其中F為固定成本。為簡(jiǎn)化模型，假設(shè)πf為跨國(guó)公司在母國(guó)生產(chǎn)且銷售時(shí)的最大化利潤(rùn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，λ＝0時(shí)，上式束緊?？鐕?guó)公司進(jìn)入數(shù)量受到利潤(rùn)稅λ和關(guān)稅等值τm的影響，因此跨國(guó)公司數(shù)量可表示為函數(shù)m（λ，τm）?？鐕?guó)公司對(duì)政策變化做出反應(yīng)：當(dāng)（9）式等號(hào)成立時(shí)，有dm／dλ＜0且dm／dτm＜0。則有：命題1：服務(wù)業(yè)FDI的進(jìn)入數(shù)量是服務(wù)業(yè)FDI政策實(shí)施的結(jié)果，該數(shù)量與服務(wù)業(yè)FDI歧視性壁壘（關(guān)稅等值τm和非歧視性管制政策（利潤(rùn)稅λ）成反比，即dm／dλ＜0且dm／dτm＜0。服務(wù)業(yè)FDI歧視性壁壘越高，進(jìn)入越難；利潤(rùn)稅越高，進(jìn)入越少。

（三）要素假設(shè)勞動(dòng)是唯一的生產(chǎn)要素，且單位勞動(dòng)可以生產(chǎn)單位基準(zhǔn)商品，則工資是單位1。假設(shè)跨國(guó)公司要支付的工資溢價(jià)（w－1）＞0，該溢價(jià)可以代表模型中不能體現(xiàn)的跨國(guó)公司帶來(lái)的可能收益。該假設(shè)符合現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榭鐕?guó)公司相對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)往往傾向于支付較高的工資。

（四）政府為了國(guó)有企業(yè)或自身的利益，政府一方面對(duì)服務(wù)業(yè)FDI設(shè)置歧視性貿(mào)易壁壘τm，以減少跨國(guó)公司對(duì)國(guó)有企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)上的潛在威脅，但政府無(wú)法獲得關(guān)稅收入。另一方面，在非歧視性國(guó)內(nèi)規(guī)制上，對(duì)所有在國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的服務(wù)企業(yè)征收利潤(rùn)稅，但需注意的是，國(guó)有企業(yè)利潤(rùn)全部歸政府所有，其他本國(guó)企業(yè)和跨國(guó)公司繳納利潤(rùn)稅。同時(shí)，政府重視社會(huì)總福利。政府根據(jù)其目標(biāo)函數(shù)原則來(lái)選擇最優(yōu)政策。

三、結(jié)論與政策涵義