護(hù)理專業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

一、強(qiáng)化根基護(hù)理，進(jìn)步辦事質(zhì)量。

在全國(guó)上下紛繁爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理辦事示范醫(yī)院”和“優(yōu)質(zhì)護(hù)理辦事示范病房”的大情況下，科室積極組織全體護(hù)理人員學(xué)習(xí)《住院患者根基護(hù)理辦事項(xiàng)目》、《根基護(hù)理辦事規(guī)范》、《常用臨床護(hù)理技巧辦事規(guī)范》等件內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)習(xí)，科室要求每位責(zé)任護(hù)士了解控制辦事內(nèi)涵、辦事項(xiàng)目和工作標(biāo)準(zhǔn)。在臨床護(hù)理工作中為了熬煉患者的生活自理才能，對(duì)付病情穩(wěn)定的康復(fù)期患者要求護(hù)理人員耐心的給予指導(dǎo)、幫忙，對(duì)付一些生活不能自理、病(危)、臥床等患者要求我們護(hù)理人員按期為其剃頭、修剪指甲，每天準(zhǔn)時(shí)為其洗、擦、喂水、喂飯，幫忙其大小便等。通過(guò)對(duì)《住院患者根基護(hù)理辦事項(xiàng)目》、《根基護(hù)理辦事規(guī)范》、《常用臨床護(hù)理技巧辦事規(guī)范》的學(xué)習(xí)，規(guī)范了根基護(hù)理的范圍，強(qiáng)化了根基護(hù)理的落實(shí)，進(jìn)步了護(hù)理辦事的質(zhì)量。

二、增強(qiáng)質(zhì)量節(jié)制，晉升護(hù)理工作質(zhì)量。

科室認(rèn)真落實(shí)護(hù)理部—科室兩級(jí)網(wǎng)絡(luò)的護(hù)理質(zhì)量治理，在科室內(nèi)抽選部分有責(zé)任心的護(hù)理人員參加科一級(jí)的護(hù)理質(zhì)量治理，每周、每月堅(jiān)持自查、抽查，對(duì)自查及抽查的結(jié)果實(shí)時(shí)反饋，分外是在簡(jiǎn)化護(hù)理文書(shū)之后，科室加大了對(duì)簡(jiǎn)化后護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范的自查，發(fā)明問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋給當(dāng)事人。

除此之外，還增強(qiáng)了對(duì)科室中、夜班、雙休日、節(jié)沐日的查房，以便于實(shí)時(shí)發(fā)明科室護(hù)理工作中的不夠及缺點(diǎn)，并實(shí)時(shí)給予矯正。

三、開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)步患者生活自理才能。

針對(duì)科室患者的特殊性，為了進(jìn)步患者的生活自理才能及社會(huì)適應(yīng)才能，科室顛末精心的籌備、組織，先后開(kāi)展“包粽子”大賽，象棋、麻將、撲克角逐，洗臉、刷牙、洗衣、整理床單位等訓(xùn)練，通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)及訓(xùn)練極大地進(jìn)步了患者的生活自理才能。

四、開(kāi)展各類形式的學(xué)習(xí)，進(jìn)步護(hù)理步隊(duì)素質(zhì)。

科室依據(jù)收治患者的特點(diǎn)按期開(kāi)展相應(yīng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在每月的護(hù)理工作會(huì)上護(hù)理人員之間相互交流這一段光陰護(hù)理工作感想感染、經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)不合患者應(yīng)該怎么樣護(hù)理，某項(xiàng)操作怎么做更有利于患者的舒適等等，分外是外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參看的護(hù)士，回來(lái)就要向其他同事回報(bào)學(xué)習(xí)的感想感染極其經(jīng)驗(yàn)，不合形式的學(xué)習(xí)使護(hù)理人員之間獲得了很好的交流，與此同時(shí)也進(jìn)步了護(hù)理步隊(duì)的整體素質(zhì)。

五、增強(qiáng)科室稽核，匆匆進(jìn)治理。

為了很好的落實(shí)臨床護(hù)理工作中的各項(xiàng)工作，針對(duì)科室人員散布的特點(diǎn)科室訂定了《五病區(qū)護(hù)理人員稽核細(xì)則》，《稽核細(xì)則》包孕了勞動(dòng)規(guī)律、護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理平安、辦事態(tài)度等內(nèi)容，《稽核細(xì)則》中不但有明確的處罰金額，也涉及到了對(duì)規(guī)避了護(hù)理平安、風(fēng)險(xiǎn)及表現(xiàn)出色受到醫(yī)院、護(hù)理部等各級(jí)表彰人員的獎(jiǎng)勵(lì)步伐?？傊?，獎(jiǎng)懲兼并制度的實(shí)施定不只匆匆進(jìn)了治理，同時(shí)也進(jìn)步了人人的積極性。

六、工作中的不夠。

固然xx年的工作很順利，沒(méi)有發(fā)生任何醫(yī)療膠葛及投訴變亂，然則，工作中也存在一些不夠，表現(xiàn)如下：

1、個(gè)別護(hù)士無(wú)菌看念不強(qiáng)，無(wú)菌操作時(shí)不帶口罩，一次性無(wú)菌物品用后處置懲罰不實(shí)時(shí)。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)俗不敷濃厚，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文較少。

第2篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理對(duì)策分析

一、引言

護(hù)理專業(yè)學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡、學(xué)科設(shè)置偏重實(shí)際操作能力，學(xué)生心理壓力大、未來(lái)就業(yè)直接關(guān)系到病人生病，如此種種相較于其他專業(yè)的特殊性都給學(xué)生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，必須針對(duì)這些特點(diǎn)在日常的管理工作中摸索出適合護(hù)理專業(yè)的策略。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)置以及培養(yǎng)目的都與其他的傳統(tǒng)專業(yè)有所不同。首先，護(hù)理專業(yè)存在著特殊性，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事的工作可以說(shuō)與人命直接相關(guān)，必須方方面面都要做到嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)。因此，打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。其次，學(xué)生的性別比例嚴(yán)重失衡，大部分都是女生，男生特別少。雖然存在著乖巧、認(rèn)真的特點(diǎn)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)比男生更容易存在脆弱、猜疑、誤會(huì)等等不易管理的因素，因此就需要學(xué)生管理工作要更為細(xì)心敏感。再次，由于課程繁多并且要求實(shí)際操作能力過(guò)硬，護(hù)理專業(yè)學(xué)生所需承受的壓力過(guò)大，包括專業(yè)技能學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理以及實(shí)習(xí)就業(yè)等等。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理存在的問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍年輕化

在護(hù)理專業(yè)，很多年輕的教師剛剛在崗位上工作不久便接管學(xué)生管理工作，這既有優(yōu)勢(shì)也有缺點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)是年輕教師吃苦耐勞，有拼勁有干勁，熱情度較高，而且與學(xué)生之間溝通方式比較多，由于年齡差距較小，效果也相對(duì)會(huì)好一些。但是年輕教師相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)由于欠缺的管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生的管理工作存在做事情考慮不周、游移不定等缺點(diǎn)，往往活力有余，威信不足，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理工作存在著很大的影響。

2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)松懈

護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，由于醫(yī)院的工作任務(wù)非常繁重并且所規(guī)定的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)校的管理人員對(duì)學(xué)生的日常行為管理也是鞭長(zhǎng)莫及，這就使得意志不堅(jiān)定的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有所松懈，浪費(fèi)了理論與實(shí)踐相輔相成的大好機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生態(tài)度不端正

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)在醫(yī)院的實(shí)習(xí)之后再次回到學(xué)校的時(shí)候會(huì)極度不適應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了醫(yī)院的管理模式，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則制度往往有所忽視，相對(duì)來(lái)說(shuō)生活習(xí)慣非常散漫，態(tài)度不端正，使得學(xué)生的管理工作難上加難。在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力欠缺，在走向工作崗位之后很難將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的現(xiàn)象。

四、護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的對(duì)策模式探討

1.建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

管理工作的重要依托是師資隊(duì)伍，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)操能力提高的最大保障，因此，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的重中之重。

2.重視思政工作，嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要特別注重思想政治工作，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從各個(gè)方面幫助解決學(xué)生的各項(xiàng)困難。而且必須抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于存在的及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.增強(qiáng)心理輔導(dǎo)

雖然護(hù)理專業(yè)比較注重實(shí)踐性，但是在日常生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)變化也不容忽視，對(duì)學(xué)生的日常管理，一定要及時(shí)的做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。使學(xué)生擁有正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)與考試，不斷的給學(xué)生樹(shù)立信心，冷靜的幫助學(xué)生分析與糾正自身存在的問(wèn)題，肯定學(xué)生在復(fù)習(xí)中所獲取的成績(jī)，正確的為學(xué)生安排作息時(shí)間，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，切忌高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)理念，加強(qiáng)精神文化建設(shè)

護(hù)理專業(yè)不同于其他專業(yè)，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以在學(xué)生管理工作中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且加強(qiáng)精神文化建設(shè)。結(jié)合班級(jí)特色，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的精神，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀價(jià)值觀，形成和諧的集體氛圍。適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到分享共贏的團(tuán)隊(duì)精神。促進(jìn)護(hù)理班級(jí)成員形成分享共贏的團(tuán)隊(duì)核心精神文化。最終實(shí)現(xiàn)用文化來(lái)影響班級(jí)成員，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理工作，并非容易之事，需要教育工作者耐心細(xì)致，不斷的對(duì)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)各種渠道來(lái)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了解，全方位的與學(xué)生進(jìn)行溝通，加大關(guān)心力度，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際性問(wèn)題需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，不斷的總結(jié)與改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校方面要積極吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，不斷改革與完善教學(xué)模式。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理人員的需求，培養(yǎng)出高水平多元化的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

高職教育包含多個(gè)非護(hù)理專業(yè)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣焊等，不同專業(yè)之間的學(xué)制也有所差別。在高職教育中，其基本修業(yè)年限為二至三年，一般來(lái)說(shuō)，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年。而護(hù)理專業(yè)則為三或四年［1］，且以三年學(xué)制為主。高職教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是市場(chǎng)所需。非護(hù)理專業(yè)更為注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)楦呗毞亲o(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多服務(wù)在社會(huì)一線，技術(shù)性是其主要特征。高職教育非護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)決定了其學(xué)制時(shí)間，一般二到三年的時(shí)間便可完成對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的教學(xué)，為其走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。而高職教育護(hù)理專業(yè)的主要目的則是為社會(huì)培養(yǎng)具有特定護(hù)理能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)生命質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，護(hù)理專業(yè)不再僅僅著眼于單純的疾病護(hù)理，更多的是要關(guān)注患者健康、康復(fù)、保健以及疾病的預(yù)防。這就給高職護(hù)理專業(yè)提出了更高的要求，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等人文素養(yǎng)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解［2］。此外，由于護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高職教育護(hù)理專業(yè)通常需要安排大量的實(shí)驗(yàn)課程，部分學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程達(dá)到1:1的比例。高職教育護(hù)理專業(yè)的這些特點(diǎn)決定著其學(xué)制會(huì)多于其他非護(hù)理專業(yè)，也是護(hù)理教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

二、高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制延長(zhǎng)為四年的必要性

隨著我國(guó)機(jī)械化程度的不斷提高，一些高職院校的非護(hù)理專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、電氣焊等跟著受到了一定的影響，其招生人數(shù)未有明顯增加。而由于我國(guó)的人口特征，老齡化時(shí)代逐漸到來(lái)，對(duì)高職教育護(hù)理人員的需求量呈現(xiàn)出大大增加的趨勢(shì)。2002年～2003年，國(guó)家衛(wèi)生部對(duì)未來(lái)的護(hù)理人員需求進(jìn)行了大致的評(píng)估，經(jīng)專家討論得出的結(jié)論為:我國(guó)要實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的宏偉藍(lán)圖，在衛(wèi)生人員的配備上應(yīng)基本達(dá)到國(guó)際的平均水平，到2015年，醫(yī)護(hù)人數(shù)應(yīng)大致為232．3萬(wàn)人，醫(yī)護(hù)比例應(yīng)達(dá)到1:1，其中千人口的醫(yī)護(hù)比例平均為1．5。這就意味著，我國(guó)護(hù)理教育的年平均招生數(shù)應(yīng)大致為15萬(wàn)人左右。這一龐大的數(shù)字充分顯現(xiàn)出了護(hù)理人員在社會(huì)中所占的重要地位，也給高職教育提出了更為嚴(yán)格的要求。而隨著人們對(duì)生命質(zhì)量的重視程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)護(hù)理已成為護(hù)理的目標(biāo)之一［3］。這些因素都顯示了高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制為四年的必要性，也是與其他非護(hù)理專業(yè)的主要差別。

三、高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

高職院校通常會(huì)安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生一年至一年半的實(shí)習(xí)時(shí)間，一般在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，這也是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制通常多一年或兩年的主要原因。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生早期接觸臨床是近年來(lái)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展給高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生提出的新要求。實(shí)習(xí)的過(guò)程是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新、提高專業(yè)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和綜合能力訓(xùn)練的絕佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)候他們往往已經(jīng)完成了全部的理論學(xué)習(xí)，即將步入社會(huì)，處于或者已經(jīng)找到了工作或者正在尋找工作的階段。實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于找到工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)今后工作的一個(gè)熟悉了解的過(guò)程，還是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，這一階段的知識(shí)表現(xiàn)得更為具體、明確，在這一過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)甚至能為將來(lái)的工作解決某些方面的難題。而對(duì)于那些正在找工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)認(rèn)真對(duì)待這一年寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累自己的心得體會(huì)，總結(jié)護(hù)理工作中遇到的主要問(wèn)題及解決辦法，是增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，提高解決問(wèn)題能力的重要措施，同時(shí)也能提高這些同學(xué)在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)他們求職的針對(duì)性和目的性，從而能夠在面試過(guò)程中脫穎而出。因此，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)高職教育護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，它不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，還提高了學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展有重要的意義［4］。

第4篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 解剖學(xué) 教學(xué)改革

高等護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可界定為“能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用性技術(shù)型高級(jí)護(hù)理專門(mén)人才”[1]。我校是全國(guó)70多所護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2009年招收普通?？谱o(hù)理專業(yè)以來(lái)，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對(duì)護(hù)理專業(yè)“偏多、偏深、不實(shí)用”，與護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大[2]，不能適應(yīng)實(shí)用性技術(shù)型護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革已成為當(dāng)務(wù)之急。我校解剖教研室針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在試點(diǎn)班進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學(xué)內(nèi)容上的改革進(jìn)行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)樹(shù)立為臨床護(hù)理課服務(wù)的整體教學(xué)觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對(duì)護(hù)理工作來(lái)說(shuō)不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中簡(jiǎn)明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點(diǎn)，刪減頭頸軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點(diǎn)闡述與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對(duì)于與該專業(yè)關(guān)系較少的器官則簡(jiǎn)要介紹；脈管學(xué)中部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進(jìn)行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門(mén)靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關(guān)的動(dòng)脈等等，護(hù)理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦В拍軐?duì)護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)做到講“細(xì)”、“透”、“深”；感覺(jué)器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí)，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過(guò)多過(guò)深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系刪減了細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過(guò)刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

普通?？谱o(hù)理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時(shí)的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會(huì)貫通[3]。如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識(shí)的掌握。

三、增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學(xué)知識(shí)不豐富，尤其是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學(xué)過(guò)程中我們特別重視與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容[4]，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（4）與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（5）與相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識(shí)、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的高級(jí)護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

四、增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，為臨床護(hù)理專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來(lái)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常用護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如靜脈輸液術(shù)、肌肉（臀肌、三角?。┳⑸湫g(shù)、心內(nèi)注射、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)等，我們先讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)實(shí)用解剖標(biāo)本和護(hù)理示教人上觀察理解解剖層次結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，然后模擬臨床進(jìn)行操作，對(duì)其操作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納、總結(jié)操作中所應(yīng)用的解剖知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

五、體會(huì)

5.1在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)內(nèi)容、臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門(mén)內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程，該課程既體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用，這有利于基礎(chǔ)知識(shí)向臨床護(hù)理知識(shí)的過(guò)渡，為后續(xù)的臨床各科護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

5.2通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)時(shí)分配，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，普遍反映提高了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了智力，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)志國(guó).對(duì)高職護(hù)理專業(yè)設(shè)置護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：41-61.

[2]米志堅(jiān).突出護(hù)理專業(yè)特色的解剖教學(xué)創(chuàng)新初探[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，13（2）：59-60.

第5篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

護(hù)理專業(yè)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語(yǔ)專業(yè)，基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，所要研究的護(hù)理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，或者在護(hù)理專業(yè)中對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。很多學(xué)者都大膽的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究，浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材也在不斷地完善。其實(shí)作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)獒t(yī)學(xué)沒(méi)有國(guó)界，很多前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)都是由國(guó)外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是和英語(yǔ)密切聯(lián)系的。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，這能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的大幅提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，以下就具體的問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語(yǔ)教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，普遍認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語(yǔ)教學(xué)效果較差。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的片面性，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語(yǔ)課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)要求，而教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語(yǔ)水平的提升。

(三)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)鑒別能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過(guò)程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，這在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)加快護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的各種需求，因此加快英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。

首先，要突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)，對(duì)原有的教學(xué)范圍進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)能為和實(shí)際應(yīng)用能力為主，例如學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理交班、協(xié)助患者進(jìn)行體檢、健康評(píng)估等工作方面的能力;其次，教師要增強(qiáng)應(yīng)用課堂上的互動(dòng)性，加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的科學(xué)分工，將英語(yǔ)課堂上的更多時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等多方面實(shí)際應(yīng)用能力。

第6篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

1 進(jìn)行改革與創(chuàng)新的目的及意義

口腔醫(yī)療兼容了健康和美麗的概念，具有很好的市場(chǎng)概念和運(yùn)作空間，中國(guó)的口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展、具有巨大市場(chǎng)潛力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)口腔醫(yī)療服務(wù)中，長(zhǎng)期以來(lái)以口腔醫(yī)療診所及醫(yī)院口腔科服務(wù)為主要模式，而口腔疾病的發(fā)生與診療特點(diǎn)決定了口腔醫(yī)療服務(wù)是以口腔醫(yī)療診所為主要模式?？谇会t(yī)療診所的工作人員主要由執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師、執(zhí)業(yè)口腔助理醫(yī)師、口腔醫(yī)療技師、執(zhí)業(yè)口腔護(hù)士組成。近年來(lái)，隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量有了更高的要求，在口腔治療方面，要求更安全、更舒適的診療服務(wù)。衛(wèi)生部規(guī)定每臺(tái)牙科綜合治療椅至少配備1.03名相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員和0.4名護(hù)士[1]，這也要求大量的口腔護(hù)士要盡快的進(jìn)入工作崗位。如何培養(yǎng)合格的口腔護(hù)士盡快適應(yīng)臨床工作，是教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和難題。目前應(yīng)用于中等職業(yè)教育中的口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)相關(guān)教材，還沒(méi)能與新的教學(xué)法配套。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的護(hù)理技術(shù)、護(hù)理流程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，鍛煉護(hù)患溝通技巧與語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“愛(ài)傷”觀念，使學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 探究的課題在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在我國(guó)，口腔護(hù)理學(xué)是一門(mén)新型的學(xué)科，是以護(hù)理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨(dú)到的專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科理論與實(shí)用技能于一體，在人類口腔健康保健和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要比重的專業(yè)性學(xué)科。隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，作為口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，口腔護(hù)理專業(yè)逐漸受到社會(huì)各界的重視。為了是學(xué)生能從學(xué)校過(guò)渡到臨床操作，在教學(xué)的過(guò)程中，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定口腔護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才規(guī)格及知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，初步形成了一套該專業(yè)的課程體系。一體化教學(xué)法目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題的能力，協(xié)作和互助的能力，交際和交流能力，生活和生存能力等[2]。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在我?？谇蛔o(hù)理專業(yè)教學(xué)改革中，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和本?？谇蛔o(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用一體化教學(xué)方式，不斷探討符合中國(guó)特色的口腔護(hù)理人員的培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在一體化教學(xué)法的具體實(shí)踐中，學(xué)生在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，一體化教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在口腔護(hù)理職業(yè)教育中，一體化教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3 項(xiàng)目的前景預(yù)測(cè)及分析

“口腔護(hù)理”這一新興的護(hù)理專業(yè)方向雖起步較晚，但隨我國(guó)口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生，從事口腔護(hù)理的專業(yè)人員既要有良好的綜合素質(zhì)，又要有高超的專業(yè)能力。在我國(guó)口腔門(mén)診推廣四手操作勢(shì)在必行，培養(yǎng)專業(yè)的口腔護(hù)士有廣闊的市場(chǎng)需求[3]。如何使口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校能較好掌握四手操作技術(shù)，為工作打下良好的基礎(chǔ)。我校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，改革原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地嘗試將目前國(guó)內(nèi)外較推崇的一體化教學(xué)應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，找出為口腔醫(yī)療市場(chǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)口腔護(hù)理專業(yè)實(shí)用型人才的方法，使其成為我?？谇蛔o(hù)理教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)對(duì)口腔護(hù)理教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)格的四手操作技術(shù)，它是一種高效率的牙科操作技術(shù)和現(xiàn)代化的服務(wù)形式。通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔門(mén)診護(hù)士，為社會(huì)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，造福社會(huì)。

4 具體內(nèi)容和創(chuàng)新突破點(diǎn)

4.1 內(nèi)容

以培養(yǎng)實(shí)用型口腔門(mén)診護(hù)士為目標(biāo)，改革口腔護(hù)理教學(xué)模式，通過(guò)一體化教學(xué)構(gòu)建一個(gè)全面、實(shí)用的口腔護(hù)理專業(yè)課程。根據(jù)我校實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，編著一套適合口腔護(hù)理教學(xué)的具自身特色的校本教材。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)規(guī)范、形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求。實(shí)訓(xùn)室按照“教、學(xué)、做一體化”的要求配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備，并配有攝像頭、口腔內(nèi)窺鏡、數(shù)字化影像系統(tǒng)，便于教師直觀教學(xué)，加深學(xué)生的理解，并可做到邊訓(xùn)邊教、邊教邊做；構(gòu)建相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，為口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)所。學(xué)生畢業(yè)后能夠很快頂崗上班承擔(dān)大量臨床工作。從護(hù)德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和四手操作方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在臨床老師的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗工作，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新突破點(diǎn)

以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，把課堂教育和口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求緊密地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一體化教學(xué)，形成一種優(yōu)化的教育體系；訂單培養(yǎng)模式即與口腔診所合作，開(kāi)展訂單培養(yǎng)。

第7篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對(duì)護(hù)理專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)幾門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期待基礎(chǔ)化學(xué)能更好的服務(wù)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)；整合

高職高專護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課，既是公共課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課。公共課是指以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的基本的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握與護(hù)理聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、理論的同時(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，具備科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

1化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系

1.1人體生命與化學(xué)

人體是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無(wú)機(jī)鹽和水等化學(xué)物質(zhì)組成。人體的生命過(guò)程也是很復(fù)雜的物質(zhì)變化過(guò)程，一切生理、病理現(xiàn)象、代謝過(guò)程都與化學(xué)密不可分。要掌握人體這一系列變化過(guò)程的本質(zhì)就必須學(xué)好化學(xué)。

1.2疾病預(yù)防與化學(xué)

在疾病預(yù)防中，常用化學(xué)方法對(duì)空氣、食物、飲用水等進(jìn)行監(jiān)測(cè)與處理，從而找到預(yù)防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質(zhì)的保存及使用的注意事項(xiàng)等都要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

1.3疾病診斷與化學(xué)

疾病確診后就急需藥物來(lái)進(jìn)行治療，各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用都與化學(xué)有密切聯(lián)系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來(lái)治療胃病。由此可見(jiàn)，化學(xué)是是與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系、不可缺少的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程的前置課程，想學(xué)好護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程必須首先學(xué)好化學(xué)，而現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程無(wú)論從內(nèi)容上還是習(xí)題設(shè)置上都明顯滯后，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，所以必須對(duì)其進(jìn)行改革,才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理觀下的教學(xué)需要。

2高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡動(dòng)手，但不善于學(xué)理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態(tài)，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實(shí)際的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；接收新知識(shí)很快，但是缺乏對(duì)知識(shí)的梳理和深入的思考；自學(xué)能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容，難度比較大，所需課時(shí)過(guò)多，會(huì)占用專業(yè)課課時(shí)，影響專業(yè)課程的進(jìn)度。從教師的授課方式上看，多數(shù)教師一味地跟著教材走，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方式不會(huì)變通，不能很好的融合化學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課索然無(wú)味，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從現(xiàn)有教材上看，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多而廣泛，許多知識(shí)的理論性太強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大，如現(xiàn)有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢(shì)的計(jì)算、有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程等知識(shí)難度太大，在進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)整合時(shí)應(yīng)進(jìn)行刪減，整合過(guò)程中應(yīng)該突出重點(diǎn)，注意補(bǔ)充進(jìn)與生活常識(shí)和專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)整合，化學(xué)教學(xué)從學(xué)生聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)轉(zhuǎn)化成是能聽(tīng)懂的，愛(ài)聽(tīng)的[2]。為了更好的讓化學(xué)服務(wù)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程，整合基礎(chǔ)化學(xué)課程整合勢(shì)在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。為了培養(yǎng)出“高素質(zhì)、技能型”的護(hù)理人才，筆者遵循高職高專基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，選取護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行相互融合，力爭(zhēng)使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也要在微觀上涉及到認(rèn)知，情感、技能能成分，讓基礎(chǔ)化學(xué)更好為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)。

3針對(duì)護(hù)理專業(yè)課程調(diào)查后進(jìn)行的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容梳理

作為專業(yè)課程的前期的基礎(chǔ)課程，要想改好化學(xué)課程，必須掌握專業(yè)課程需要哪些化學(xué)內(nèi)容，為此筆者調(diào)研了護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所需基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容做了如下統(tǒng)計(jì)：3.1無(wú)機(jī)化學(xué)：物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算；化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；離子反應(yīng)；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學(xué)平衡；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分子間作用力。3.2有機(jī)化學(xué)：有機(jī)官能團(tuán)的辨別；糖類、脂類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；雜環(huán)化合物；對(duì)映異構(gòu)。3.3分析化學(xué)：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計(jì)算。除了以上內(nèi)容上的整合外，筆者還認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引入大量和護(hù)理相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如各種常見(jiàn)藥品的主要成分所屬的化學(xué)物質(zhì)，從而引申其性質(zhì)，最后再次重申其應(yīng)用以加深鞏固化學(xué)知識(shí)。實(shí)例：在講解酸堿中和的時(shí)候可引入常見(jiàn)胃藥“胃舒平”。通過(guò)PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質(zhì)分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過(guò)多的胃酸，再延伸到化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。有了實(shí)例，讓書(shū)本上的印刷體可以躍然紙上，讓學(xué)生更好理解和接受。

4整合后的預(yù)期教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)整合與改革，期望我們的學(xué)生能夠具備以下能力：獨(dú)立認(rèn)領(lǐng)與正確使用化學(xué)儀器；重點(diǎn)掌握溶液的配制方法；根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)文獻(xiàn)查閱設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)記錄。參與課堂討論，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)，努力提高學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息；參與交流和討論，學(xué)會(huì)清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)交流學(xué)習(xí)方法。感受并認(rèn)同化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥研究中的積極作用，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷整合教學(xué)內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)整合的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對(duì)知識(shí)與技能掌握得越扎實(shí)。同時(shí)，在化學(xué)課上引入護(hù)理專業(yè)問(wèn)題，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實(shí)踐仍處于初始起步階段，要想讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)能更好的服務(wù)于護(hù)理的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]華美玲.關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(11):94-95.

第8篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；護(hù)理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2016）24-0127-03

Abstract：There are some problems to be solved in the medical immunology and pathogenic biology teaching of nursing profession. We intend to establish THEOL network teaching platform to help teaching and learning.The THEOL network teaching platform includes much teaching resources， PBL teaching， formation evaluation， autonomous learning and interaction between teachers and students， so as to make up deficiencies for medical immunology and pathogenic biology teaching.

Keywords：Medicau Immunology and Pathogenic Biology；Nursing； Network Teaching Platform

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的護(hù)理人才需求增加，各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)招生人數(shù)逐年上升，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)理專業(yè)的就業(yè)和招生[1]。《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是高等醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，我校護(hù)理專業(yè)的該門(mén)課程也自2015年開(kāi)始由考查課變?yōu)榭荚囌n，學(xué)時(shí)由90學(xué)時(shí)減至72學(xué)時(shí)。因此，教學(xué)中存在著一些亟待解決問(wèn)題。

1 生源特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

護(hù)理專業(yè)生源的特點(diǎn)：①部分護(hù)理學(xué)生層次不高，如我校護(hù)理中升本專業(yè)是中專起點(diǎn)，基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力有待提高；②女生和文科生比例高，單調(diào)的理論教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。③護(hù)理工作與醫(yī)生的診療工作側(cè)重點(diǎn)不同[1]。因此，教師不能完全按照醫(yī)系本科的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行授課，須充分結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)有的放矢。

目前護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀：由于護(hù)理專業(yè)屬于中醫(yī)院校的新增專業(yè)，其教學(xué)在很大程度上受傳統(tǒng)“學(xué)院派”教學(xué)思想的影響。教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：①教學(xué)定位不準(zhǔn)。教師仍然重視系統(tǒng)與理論知識(shí)的講授，而忽視了護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)與學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。②教材針對(duì)性不強(qiáng)。目前大多數(shù)中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)選用的教材與醫(yī)系專業(yè)相似，未能較好地突出護(hù)理專業(yè)特色。③教學(xué)方法與考核方法均較單一，難以激起學(xué)生興趣。

2 擬解決的方法

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的面向高等教育教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者擬通過(guò)THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的全面性、靈活性、趣味性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，將豐富的教學(xué)資源、PBL教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)等多種教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得以充分實(shí)現(xiàn)，從而補(bǔ)充目前教學(xué)中存在的不足，使《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)更加適合護(hù)理學(xué)生。

2.1 研究對(duì)象和時(shí)間的選擇 選取我校兩個(gè)不同年級(jí)同一專業(yè)的護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，如選取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，2016級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均是通過(guò)同樣的方式錄取，在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)方面均等。主要集中在教學(xué)學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行，即護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的時(shí)間段。

2.2 研究方法 2015級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，2016級(jí)學(xué)生除了正常教學(xué)，還使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)最后的形成性成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷等方式評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果。兩個(gè)年級(jí)均使用2012年上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》十二五規(guī)劃教材（針對(duì)護(hù)理專業(yè)），兩個(gè)年級(jí)的教師相同，期末考試也均從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題。具體實(shí)施方法如下。

①豐富教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有內(nèi)容抽象，晦澀難懂等特點(diǎn)，同時(shí)病原生物學(xué)知識(shí)較為瑣碎，有大量病原體的形態(tài)需要學(xué)生熟悉掌握，因此通過(guò)大量多媒體課件、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生及時(shí)理解重點(diǎn)知識(shí)。目前本校本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本處于起步階段，因此很有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的框架，制作更多圖文并茂的多媒體課件資源，將各章的多媒體課件，圖片、視頻資源等上傳至“教學(xué)資源”版塊，還可將課程簡(jiǎn)介，教學(xué)大綱，教學(xué)日歷等上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)“課程管理”版塊，方便學(xué)生查看。

②PBL教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合 可將收集的免疫相關(guān)疾病的典型病例，結(jié)合護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐，設(shè)計(jì)出系列討論問(wèn)題，如導(dǎo)致該疾病發(fā)生的免疫學(xué)原理、出現(xiàn)某種癥狀或體征的免疫病理機(jī)制、疾病過(guò)程中的護(hù)理措施與監(jiān)護(hù)重點(diǎn)等，整理成PBL 教學(xué)材料上傳至平臺(tái)。針對(duì)討論案例涉及的問(wèn)題，組織學(xué)生在課余時(shí)間以學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校圖書(shū)館的CNKI 中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式得到案例問(wèn)題的解答或針對(duì)病例擬訂出護(hù)理措施或監(jiān)護(hù)重點(diǎn)。課堂上教師主要講授經(jīng)過(guò)凝練的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生以PPT 形式匯報(bào)本組對(duì)案例討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解答，其余各組學(xué)生進(jìn)行討論，再由教師歸納和總結(jié)，最后各組將PPT、查閱的文獻(xiàn)和總結(jié)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供教師評(píng)定[2]。

③形成性評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，教師通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)訪問(wèn)率，瀏覽學(xué)習(xí)版塊及瀏覽時(shí)間，通過(guò)訪問(wèn)記錄了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。本校護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》由90學(xué)時(shí)減為72學(xué)時(shí)，可將減少又有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間登錄平臺(tái)自學(xué)課件內(nèi)容，學(xué)完再配以自測(cè)題，再將其登錄次數(shù)和自測(cè)題成績(jī)結(jié)合作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。此外，學(xué)生可將部分實(shí)驗(yàn)課結(jié)果的圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師也可用截圖的形式將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的通病在教學(xué)平臺(tái)上，一是避免其他學(xué)生再犯，二還能避免學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定的弊端。

④自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合 教師須根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)繁瑣的各論進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，注重激發(fā)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，打破教材的束縛和章節(jié)的限制。授課教師可在課前將教學(xué)內(nèi)容以提綱方式上傳至平臺(tái)的“課程通知”版塊中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其結(jié)合教材內(nèi)容查閱參考書(shū)、上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，課上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。還可將與免疫學(xué)、病原生物學(xué)、護(hù)理學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站鏈接放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生自由選擇。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的興趣可能引發(fā)對(duì)這一問(wèn)題的縱深研究或者橫向研究，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的自主探究者。

⑤師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合 教學(xué)中許多同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)與老師的溝通時(shí)間非常有限，若利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)論壇及時(shí)答疑解惑將大大提高學(xué)習(xí)效率?！罢n程通知”版塊可用于教師有關(guān)預(yù)習(xí)、布置作業(yè)等相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行約束和有效引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師在“答疑討論”版塊可以主動(dòng)發(fā)起話題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極回應(yīng)。教師還可以建立“常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)”，歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一解答后，養(yǎng)成學(xué)生查看常見(jiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。“課程問(wèn)卷”可以幫助授課教師了解學(xué)生意愿，改進(jìn)課程教學(xué)。項(xiàng)目組擬推出課程設(shè)置、授課質(zhì)量、教學(xué)反饋等調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)郵箱”便于教師解決學(xué)生個(gè)性化或不方便公開(kāi)的問(wèn)題，“教學(xué)筆記”，將教師的授課心得、學(xué)習(xí)小竅門(mén)等以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與學(xué)生分享。

綜上， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代高等教育中的一種重要教學(xué)手段，是師生交流和溝通的重要渠道，能夠加強(qiáng)教師教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用勢(shì)在必行。若我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)效果良好，提高了教師的“教”的能力和學(xué)生“學(xué)”的能力，可將其推廣至其他專業(yè)的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中，為教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還能為應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：護(hù)理專業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理中外合作 英語(yǔ) 實(shí)踐

一、存在問(wèn)題和解決策略

1.存在問(wèn)題。中外合作辦學(xué)一般是指國(guó)家鼓勵(lì)的在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展的中外合作辦學(xué)。2011年我院與美國(guó)托馬斯大學(xué)簽訂三屆護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際服務(wù)理念及服務(wù)水平的實(shí)用型護(hù)理人才。在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，護(hù)理學(xué)生不僅要用英語(yǔ)聽(tīng)懂、記熟專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理解上課內(nèi)容，還要閱讀大量專業(yè)英文文獻(xiàn)，才能完成外教課后布置的作業(yè)，因此英語(yǔ)也是合作辦學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科。中外合作護(hù)理專業(yè)較普通護(hù)理專業(yè)課程更多，而且部分專業(yè)課由外教護(hù)理專家講授，因此此專業(yè)不但學(xué)習(xí)難度更大，同時(shí)英語(yǔ)水平要求更高，這種雙重困難正在困擾此專業(yè)的學(xué)生。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)離中外合作所需的英語(yǔ)水平還有很大差距。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決這兩大問(wèn)題，必須尋找更加高效的學(xué)習(xí)方式。

2.解決策略。使英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合并相互促進(jìn)：通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、專業(yè)學(xué)習(xí)研討會(huì)等多種形式，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中結(jié)合專業(yè)，以期在既提高英語(yǔ)能力的又同時(shí)鞏固護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

二、策略實(shí)施與結(jié)果

本策略實(shí)施對(duì)象：我校護(hù)理學(xué)院2013級(jí)本科護(hù)理中外合作專業(yè)有中外合作1班和合作2班，共91人。對(duì)照班級(jí)：普通護(hù)理1班和護(hù)理2班，共110人。兩個(gè)專業(yè)入學(xué)后起點(diǎn)相同，成績(jī)和英語(yǔ)水平基本無(wú)差異。合作班的專業(yè)課一部分是由外教教授，全英文交流、講解專業(yè)知識(shí)，普通護(hù)理班無(wú)外教授課。

除正常教學(xué)外，另外實(shí)施：

1.學(xué)生先分若干小組，課前預(yù)習(xí)熟記專業(yè)詞匯；課后搜集專業(yè)相關(guān)知識(shí)并相互交流和討論。

2.期中和期末進(jìn)行比賽和總結(jié)。

3.開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)競(jìng)賽等系列活動(dòng)。英語(yǔ)角每星期開(kāi)展兩次活動(dòng)，英語(yǔ)沙龍每月舉辦兩期，如英語(yǔ)朗誦、演講、翻譯、寫(xiě)作等。

在此專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作班要求盡量全用英文進(jìn)行，普通護(hù)理班則用中文進(jìn)行。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作班要求盡量結(jié)合專業(yè)知識(shí)，普通班則不結(jié)合專業(yè)。

進(jìn)行多樣化訓(xùn)練一年；再對(duì)比2013級(jí)中外合作班與普通護(hù)理班的英語(yǔ)成績(jī)、專業(yè)的成績(jī)以及四、六級(jí)的通過(guò)率，結(jié)果見(jiàn)下表。

表1：專業(yè)成績(jī)平均分80-90分段學(xué)生數(shù)，合作班為34%，普通班為13.6%，合作班專業(yè)成績(jī)明顯更好。

表2：合作班的英語(yǔ)人均分和四、六級(jí)通過(guò)率均比本護(hù)班明顯較好。

三、分析與結(jié)論

在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中結(jié)合專業(yè)知識(shí)，這種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式，其一，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率都得到了提高；其二，這種方式等同于同一時(shí)間練習(xí)了兩種學(xué)科，充分利用了學(xué)生有限的時(shí)間。其三，這種方式使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)和專業(yè)的學(xué)習(xí)幾乎在無(wú)間斷地進(jìn)行，通過(guò)一年多樣化訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)都得以極大強(qiáng)化；其四，通過(guò)組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍很好。學(xué)生在不知不覺(jué)中克服了原有困難，在專業(yè)和英語(yǔ)知識(shí)一同得以提高時(shí)，都有明顯成就感，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、專業(yè)學(xué)習(xí)研討會(huì)等多種形式，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中結(jié)合專業(yè)，這種方式能夠達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)兩者的相互促進(jìn)，在英語(yǔ)能力提高的同時(shí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)得以鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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