環(huán)境教育精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；環(huán)境教育；環(huán)保意識(shí)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)與希望，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)尤為重要。如何把深?yuàn)W、枯燥、不易懂的環(huán)保知識(shí)變得直觀、淺顯易懂、生動(dòng)有趣、讓幼兒易于接受，是幼兒教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡、最樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把環(huán)境教育滲透到游戲中，讓環(huán)境教育和“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們初步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)。

一、表演游戲

表演游戲是通過(guò)讓幼兒扮演文學(xué)作品或藝術(shù)作品中的角色，培養(yǎng)其對(duì)待周圍事物的正確態(tài)度和良好品質(zhì)。教師可以利用這一特點(diǎn)，嘗試在表演游戲中向幼兒滲透環(huán)境教育。1.選擇、創(chuàng)編適宜的表演題材故事、童話、詩(shī)歌、歌曲表演是表演游戲中最常見(jiàn)的內(nèi)容，教師可將有環(huán)境教育意義的內(nèi)容編入其中，讓幼兒在表演中真正了解環(huán)保的意義。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師可選擇不同的題材。小班幼兒的年齡小，知識(shí)面窄，判斷是非的能力差，常常將故事中的主人公當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)此，教師在小班階段可選擇正面內(nèi)容作為表演的主要題材，如《大家愛(ài)清潔》《小豬變干凈了》等。中班幼兒有了一定的是非判斷能力，思考的角度不再是那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)選擇是非混合的內(nèi)容作為表演題材，如《清清池塘水》《窗外的垃圾》等。大班幼兒接觸的東西豐富了，知識(shí)面也寬泛了，能獨(dú)立地思考與判斷是非。這時(shí)，教師可選擇《地球媽媽哭了》《白鷺的家在哪》等具有譴責(zé)性的內(nèi)容讓幼兒表演。幼兒在理解故事、童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多次扮演其中的角色后，知道了什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的。2.自制表演道具，滲透環(huán)境教育表演游戲最離不開(kāi)的就是表演材料。為了能激發(fā)幼兒表演欲望，每一個(gè)新主題游戲的產(chǎn)生，都需要教師準(zhǔn)備大量的表演道具。教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在材料的選擇上。如教師可以組織幼兒收集家中沒(méi)有用的紙箱、雪碧瓶、厚塑料袋等物品，并對(duì)這些物品進(jìn)行不同的修改和裝飾，使這些廢物成為小動(dòng)物家的圍墻、森林里的大樹(shù)、美麗的衣服、打大灰狼的棍子、老爺爺?shù)墓照鹊?。幼兒在廢物再利用的過(guò)程中，會(huì)深刻感受到變廢為寶的真實(shí)性。3.主動(dòng)收拾游戲材料，使幼兒的“環(huán)境意識(shí)”化為“環(huán)保勞動(dòng)”自覺(jué)行為在表演題材的教育影響下，幼兒的環(huán)境意識(shí)有所增強(qiáng)，但在表演游戲中仍會(huì)出現(xiàn)將多余的材料亂放、游戲結(jié)束時(shí)不自覺(jué)地收拾玩具的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以利用游戲講評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察與討論，教育幼兒保護(hù)環(huán)境要自覺(jué)地從身邊的小事做起。

二、體育游戲

體育游戲是學(xué)習(xí)和鍛煉結(jié)合的最好形式。體育游戲具有一定的情節(jié)和競(jìng)賽因素，內(nèi)容豐富多彩，操作簡(jiǎn)單易行，是幼兒最感興趣的活動(dòng)。如果在體育游戲中融入環(huán)境教育，幼兒在游戲中不僅可以鍛煉身體，而且還增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。比如，為了讓幼兒知道鳥(niǎo)是人類的朋友，要保護(hù)鳥(niǎo)類，教師可以設(shè)置體育游戲《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》。教師可以將幼兒分成三組，分別扮演大樹(shù)、小鳥(niǎo)、風(fēng)婆婆、雨婆婆。游戲時(shí)大家一起念兒歌：“風(fēng)婆婆吼，雨婆婆叫，嚇得小鳥(niǎo)四處逃，我們擋風(fēng)遮雨護(hù)小鳥(niǎo)。”兒歌一念完，“風(fēng)婆婆”“雨婆婆”立即沖上來(lái)去追小鳥(niǎo)，“大樹(shù)”搭成“樹(shù)林”為小鳥(niǎo)們遮風(fēng)擋雨。為了使幼兒知道植樹(shù)造林對(duì)人類的益處，教師可以設(shè)置“種樹(shù)去”的活動(dòng)。教師帶著幼兒一邊念兒歌“走、走、走走走，跟著老師一起走，到山坡、到沙地，植樹(shù)造林多有益”，一邊越過(guò)各種障礙物，到山坡上種樹(shù)。這些趣味性的游戲使幼兒萌發(fā)了保護(hù)動(dòng)植物的情感，也培養(yǎng)了他們珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然的現(xiàn)代人格特征。

三、智力游戲

智力游戲是參與性極高的活動(dòng)，在其中滲透環(huán)境教育，可以幫助幼兒培養(yǎng)分析、思考和解決問(wèn)題的能力。智力游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，非常受幼兒的歡迎。比如，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)置了游戲《綠色點(diǎn)子公司》，讓幼兒一起動(dòng)腦子為點(diǎn)子公司獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，誰(shuí)出的綠色點(diǎn)子多，誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大，誰(shuí)就可以當(dāng)上點(diǎn)子公司的經(jīng)理。在設(shè)計(jì)無(wú)污染的“綠色環(huán)保車”時(shí)，幼兒的點(diǎn)子獨(dú)特新穎，小H說(shuō)：“可以設(shè)計(jì)一臺(tái)無(wú)廢氣污染的車———太陽(yáng)能車?！毙說(shuō)：“也可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像過(guò)濾器一樣的車，把受污染的空氣變成干凈新鮮的空氣?！毙說(shuō)：“還可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像吸塵器一樣的車，把廢氣吸收起來(lái)，帶回工廠進(jìn)行處理……”為了使幼兒初步形成節(jié)約用水的意識(shí)，掌握一些節(jié)約用水的方法，教師可以采用擂臺(tái)賽的活動(dòng)方式，哪組想的辦法多，哪組累積的紅花就多，最后評(píng)出節(jié)約用水小衛(wèi)士，頒發(fā)獎(jiǎng)牌。形式多樣的智力游戲，對(duì)幼兒掌握環(huán)保知識(shí)起到了事半功倍的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境教育已成為21世紀(jì)的核心教育問(wèn)題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師讓幼兒通過(guò)游戲與環(huán)境對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效培養(yǎng)幼兒健康的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉妹,周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育,2007(03).

第2篇：環(huán)境教育范文

英國(guó)是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開(kāi)闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬(wàn)個(gè)煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時(shí)的10倍，二氧化硫濃度為平時(shí)的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個(gè)月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過(guò)對(duì)比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會(huì)各界對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的高度重視。因此英國(guó)也是世界上開(kāi)展環(huán)境教育較早的國(guó)家之一。

一、英國(guó)環(huán)境教育的開(kāi)始與發(fā)展

“環(huán)境教育”一詞在英國(guó)第一次使用并受到重視是始于1965年，其標(biāo)志是英國(guó)高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開(kāi)始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會(huì)議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問(wèn)題，這次會(huì)議促成了1968年英國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)的成立；到了1971年，學(xué)校委員會(huì)的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項(xiàng)目”公布，環(huán)境教育開(kāi)始走入初級(jí)與高級(jí)中學(xué)的教學(xué)中，并且英國(guó)各個(gè)學(xué)校的董事會(huì)開(kāi)始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目的一部分，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開(kāi)始在英國(guó)日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國(guó)《國(guó)家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國(guó)正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國(guó)際上進(jìn)行的一些活動(dòng)與會(huì)議，對(duì)英國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。1975年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主持在貝爾格萊德召開(kāi)會(huì)議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國(guó)際會(huì)議，促使英國(guó)正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的召開(kāi)及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國(guó)環(huán)境教育在內(nèi)容充實(shí)方面向前推進(jìn)了一大步。該會(huì)中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實(shí)施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國(guó)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到必須對(duì)年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對(duì)成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過(guò)環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育形勢(shì)的影響下，英國(guó)教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會(huì)，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國(guó)環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國(guó)的全部?jī)?nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們?cè)敢馊リP(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將眼光停留在對(duì)環(huán)境中一些過(guò)程和事實(shí)材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評(píng)上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度的知識(shí)。

為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來(lái)實(shí)施這種知識(shí)教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動(dòng)中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動(dòng)的實(shí)施中。只有通過(guò)實(shí)際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識(shí)?？梢赃@樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽(tīng)說(shuō)了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實(shí)際參與、實(shí)際做的過(guò)程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動(dòng)和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人與環(huán)境及個(gè)人與環(huán)境問(wèn)題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對(duì)于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價(jià)值觀。只有通過(guò)這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點(diǎn)，對(duì)于地球上的所有公民來(lái)講是至關(guān)重要的，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的決策往往會(huì)影響到世界上其他國(guó)家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動(dòng)，會(huì)有利于自己形成一套對(duì)于環(huán)境的積極的態(tài)度和價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

三、環(huán)境教育體系及其特點(diǎn)

英國(guó)正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施、再到教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國(guó)環(huán)境教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于低幼階段的學(xué)生，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，先通過(guò)親身實(shí)踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過(guò)程中激發(fā)起他們對(duì)環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)這些兒童進(jìn)行有關(guān)的概念、知識(shí)的教學(xué)，以此達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，則可以通過(guò)討論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)于中小幼及其不同年級(jí)，加以區(qū)別對(duì)待。

其次，環(huán)境教育目標(biāo)的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育”為中心，提出在知識(shí)、技能、態(tài)度三方面分別要達(dá)到的目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來(lái)組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評(píng)判環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識(shí)和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過(guò)程；（2）人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響；（3）過(guò)去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問(wèn)題；（5）保護(hù)和管理環(huán)境的地方級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際級(jí)別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個(gè)人、集體、社區(qū)和國(guó)家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國(guó)火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問(wèn)題可能引起的爭(zhēng)議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過(guò)去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設(shè)計(jì)和美學(xué)的重要性；（10）保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動(dòng)的重要性。《國(guó)家課程》中提出以下七個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)識(shí)可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動(dòng)物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

交往的技能：通過(guò)不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來(lái)表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點(diǎn)和思想；清晰地、簡(jiǎn)潔地論述一個(gè)環(huán)境問(wèn)題。

計(jì)算的技能：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和分析，例如，進(jìn)行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

學(xué)習(xí)的技能：對(duì)于不同來(lái)源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)行檢索、分析、解釋和評(píng)估；組織和規(guī)劃一個(gè)項(xiàng)目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

解決問(wèn)題的技能：鑒別環(huán)境問(wèn)題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的合理意見(jiàn)，并且發(fā)展平衡的判斷。

個(gè)人的和社會(huì)的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動(dòng)；具有“為了環(huán)境”的個(gè)人的和集體的責(zé)任心，例如，對(duì)廢棄物的處理。

信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫(kù)，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥(niǎo)類的表格進(jìn)行關(guān)于鳥(niǎo)類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項(xiàng)調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運(yùn)行。

3.態(tài)度目標(biāo)主要針對(duì)“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認(rèn)為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對(duì)于保護(hù)未來(lái)環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們形成下列五個(gè)方面的態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)：（1）欣賞、愛(ài)護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對(duì)環(huán)境問(wèn)題的獨(dú)立思考；（3）為他人的信仰和意見(jiàn)的尊重；（4）對(duì)證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開(kāi)放的思想。英國(guó)的環(huán)境教育在實(shí)施時(shí)，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實(shí)施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)；第三，通過(guò)跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達(dá)到完成對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達(dá)到了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評(píng)估問(wèn)題。在英國(guó)環(huán)境教育的評(píng)估是分兩方面進(jìn)行的：一方面對(duì)于課程和大綱中知識(shí)與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評(píng)估方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是通過(guò)對(duì)具體生活環(huán)境的審查來(lái)進(jìn)行行為態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。如通過(guò)對(duì)學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來(lái)評(píng)判一所學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施成效，以及觀察學(xué)生對(duì)待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來(lái)評(píng)判該校環(huán)境教育實(shí)施的成效等。

英國(guó)自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問(wèn)題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和直接動(dòng)力。自1990年起，英國(guó)環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強(qiáng)調(diào)有效參與的目的與目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實(shí)施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進(jìn)行教育；環(huán)境教育的實(shí)施注重實(shí)效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實(shí)際；依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取不同起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程注重情境性和探究性，形成好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神；評(píng)估注重學(xué)生行為態(tài)度、師資培訓(xùn)和對(duì)學(xué)校環(huán)境教育實(shí)施的督導(dǎo)。

環(huán)境教育的歷史雖短，但在各國(guó)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，已出現(xiàn)了共同特點(diǎn)，如環(huán)境教育應(yīng)把環(huán)境作為一個(gè)整體，貫穿于教育全過(guò)程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育正在擴(kuò)展與整合為可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)發(fā)展教育不是一種新的課程，而是通過(guò)了解各門學(xué)科如何通過(guò)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)新的教育所要求的內(nèi)容，也是為適應(yīng)生態(tài)文明所進(jìn)行的教育改革的過(guò)程。

縱觀英國(guó)環(huán)境教育走過(guò)的歷程，使我們對(duì)當(dāng)前在我國(guó)開(kāi)展的可持續(xù)發(fā)展教育充滿信心，我國(guó)的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了基礎(chǔ)，正在盡快擴(kuò)展為可持續(xù)發(fā)展教育，與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施同步，而且可借鑒別國(guó)環(huán)境教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

1.周耀威《英國(guó)國(guó)家課程析評(píng)》寧波大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，1999.5

2.JoyA.Palmer著《21世紀(jì)的環(huán)境教育──理論、實(shí)踐、進(jìn)展與前景》，田青、劉豐譯中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年版

第3篇：環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；幼兒園環(huán)境；布置

談到“環(huán)境”，誰(shuí)都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o(wú)時(shí)無(wú)刻都身處在一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境可謂無(wú)所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，幼兒園的一切都會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。但在多次外出參觀學(xué)習(xí)便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，普遍存在著許多問(wèn)題：1.只求美觀，強(qiáng)調(diào)環(huán)境裝飾性擺設(shè)；2.形式單一，忽視幼兒的參與性；3.一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育作用，努力營(yíng)造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒的第三任老師呢？我園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽活動(dòng)，在不斷的探索、學(xué)習(xí)中，我也摸索出了一些創(chuàng)設(shè)心得：

一、讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學(xué)化、藝術(shù)化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽(yáng)花”，我先用紙板制作了一棵大樹(shù)的樹(shù)桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個(gè)孩子的花兒錯(cuò)落有致地粘貼在樹(shù)干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽(yáng)花樹(shù)”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺(jué)中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰(shuí)誰(shuí)的……家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無(wú)意中成為家園聯(lián)系的橋梁。

豐富的環(huán)境對(duì)3-6歲的幼兒而言，是會(huì)說(shuō)話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，而且還與環(huán)境互動(dòng)，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

二、讓環(huán)境隨季節(jié)、時(shí)令變換

不同的季節(jié)、時(shí)令，周圍環(huán)境事物都會(huì)在不斷的變化。通過(guò)變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時(shí)令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來(lái)了，先通過(guò)戶外活動(dòng)讓幼兒觀察感知春天，再進(jìn)行制作活動(dòng)，幼兒會(huì)根據(jù)自己所看到的、聽(tīng)到的、想到的進(jìn)行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品?！昂邝铟畹男◎蝌?，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來(lái)了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開(kāi)，綠樹(shù)紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點(diǎn)，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗(yàn)而記憶深刻。

三、讓區(qū)域環(huán)境生活化

在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊(yùn)含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對(duì)科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時(shí)候，教師毋庸多說(shuō)，幼兒就會(huì)收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。幼兒自愿選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯(cuò)誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)學(xué)做做，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。

當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時(shí)，孩子周圍就形成了一個(gè)自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們?cè)诮涣髦兴枷脒M(jìn)步，在合作中動(dòng)作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。

四、讓環(huán)境動(dòng)靜交替

所謂環(huán)境動(dòng)靜交替，就是把版面布置與實(shí)際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來(lái)了的畫面，再結(jié)合主題知識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長(zhǎng)情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長(zhǎng)葉了，豆豆長(zhǎng)大了……在自然角讓幼兒主動(dòng)觀察會(huì)變的小蝌蚪，是先長(zhǎng)后腿還是長(zhǎng)前腿，尾巴在長(zhǎng)出前腿后還有沒(méi)有等等。這樣的環(huán)境動(dòng)靜交替，幼兒充分感知萬(wàn)物始于春，春是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環(huán)境，材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，掌握通過(guò)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值觀、生活觀。

幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素?！杯h(huán)境伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也展示著他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤(rùn)著心靈，探索者成長(zhǎng)。孩子們?cè)谧约旱淖髌非绑w驗(yàn)著快樂(lè)，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過(guò)精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過(guò)純美色彩的無(wú)數(shù)次浸染之后，變得懂美愛(ài)美起來(lái)，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過(guò)程中，變得靈巧起來(lái)，讓他們的心靈在無(wú)數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來(lái)。我們應(yīng)該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為幼兒無(wú)限成長(zhǎng)的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社2002年版。

[2] 李曉娟.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]；課程教材教學(xué)研究（幼教研究）；2009年01期

第4篇：環(huán)境教育范文

教師可以思想品德課堂為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣，促使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中有很多不環(huán)保的行為：洗衣時(shí)，把衣服直接放在水龍頭底下長(zhǎng)時(shí)間沖洗；就算教室里只有一個(gè)人，也要把所有的燈都打開(kāi)；隨手亂扔零食包裝袋；隨意踩踏草坪，等等。為此，筆者在思想品德課堂上組織探究活動(dòng)，要求學(xué)生尋找身邊的（特別是校園內(nèi)的）不環(huán)保的行為，并討論如何才能成為一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到環(huán)保離我們并不遙遠(yuǎn)，環(huán)保要從身邊的小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣：不購(gòu)買、不使用塑料袋和一次性餐具；隨手關(guān)水龍頭、關(guān)燈，節(jié)約用水，節(jié)約用電；愛(ài)惜校園里的一草一木，珍惜每一粒糧食；不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不浪費(fèi)紙張、粉筆等。

二、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，提升學(xué)生的環(huán)保能力

思想品德教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以強(qiáng)化環(huán)保教育，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

例如，教學(xué)了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生參加以“綠色課程、綠色管理、綠色生活和綠色校園”為基本目標(biāo)的創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒?dòng)。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生參加了種植“成才樹(shù)”、清理公共垃圾、回收廢舊電池、制定環(huán)保公約等活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了提高，產(chǎn)生了參與環(huán)保的自豪感。

筆者還利用“植樹(shù)節(jié)”“水日”“環(huán)境日”等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以保護(hù)環(huán)境為主題的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。玉林市福綿鎮(zhèn)為了發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，建起了很多制衣廠和與之配套的洗染廠，這些工廠所排放的污水造成了附近江河的水質(zhì)污染。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)亟拥乃|(zhì)情況，組織學(xué)生參觀污水處理廠，向?qū)W生介紹污水處理知識(shí)，使學(xué)生親身感受“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水”的意義。

在筆者的倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了以學(xué)生為主體的“環(huán)保先鋒隊(duì)”。“環(huán)保先鋒隊(duì)”利用板報(bào)、教室文化墻等宣傳環(huán)保知識(shí)，為其他同學(xué)推薦有關(guān)環(huán)境保護(hù)的雜志、報(bào)紙和書籍，利用假日分發(fā)環(huán)保資料、張貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，在校園里營(yíng)造了良好的環(huán)保氛圍。

第5篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 環(huán)保意識(shí) 大學(xué)生

在倡導(dǎo)低碳社會(huì)下，環(huán)境教育越來(lái)越受到大家的關(guān)注。所謂環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以保護(hù)人類環(huán)境為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)、普及環(huán)境知識(shí)與法規(guī)，發(fā)展解決問(wèn)題的技能、形成科學(xué)正確的環(huán)境理念、培養(yǎng)大眾環(huán)保人才為任務(wù)，以教育為手段而進(jìn)行的一種跨學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。[1]

高校大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，加強(qiáng)高校環(huán)境教育，提升高校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)于全社會(huì)解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題都將產(chǎn)生積極而持久的影響。[2]

1．高校環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育

環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育，即發(fā)展有關(guān)人與環(huán)境相互關(guān)系的意識(shí)、知識(shí)和理解，它偏重于環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授，是學(xué)校環(huán)境教育的一個(gè)普遍形式。

1.1理論教育專業(yè)課和通識(shí)課相結(jié)合，完善課程建設(shè)

高校環(huán)境教育主要可以包括環(huán)境專業(yè)的教育和非環(huán)境專業(yè)的教育。其中，環(huán)境專業(yè)的教育即在教育體系中設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，開(kāi)設(shè)環(huán)境類專業(yè)的項(xiàng)目研究，，培養(yǎng)一支專門的為環(huán)境保護(hù)的技術(shù)人才和管理人才。非環(huán)境專業(yè)的教育主要強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該面向所有專業(yè)，開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)保課程作為公共選修課等，讓高校所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。

目前，我國(guó)高校環(huán)境類課程設(shè)置仍不夠完備，為了避免環(huán)境教育在整個(gè)教育中失去自身的特性，避免環(huán)境教育被排除在教學(xué)之外，一方面必須將環(huán)境教育融合到各科的教育中，即將環(huán)境教育的內(nèi)容分散到相關(guān)課程中去教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及行為習(xí)慣。另一方面，必須努力搞好生態(tài)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，必須將環(huán)境教育從各個(gè)學(xué)科中抽離出來(lái)，形成一門專門的學(xué)科。

1.2培訓(xùn)具有高環(huán)保意識(shí)水平的師資隊(duì)伍

目前，高校環(huán)境保護(hù)相關(guān)專業(yè)的師資力量匱乏是個(gè)很嚴(yán)重的限制因素。無(wú)論是開(kāi)設(shè)專門的環(huán)境倫理課程，還是納入德育課程，及通過(guò)其他課程的滲透，環(huán)境倫理教育成敗的關(guān)鍵都在于老師。因而，各級(jí)師范類院校首先要重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)境教育專業(yè)教師，為進(jìn)一步開(kāi)展環(huán)境教育工作打下鋪墊。只有當(dāng)教師掌握了一定的環(huán)境知識(shí)，具備了較高的環(huán)保意識(shí)，才可能在教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的興趣，用自己的實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.高校環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育

因?yàn)榄h(huán)境教育學(xué)者們認(rèn)為，“僅僅向受教育者宣講污染的環(huán)境的危害性、不負(fù)責(zé)任地丟棄廢棄物或?yàn)E砍亂伐的危險(xiǎn)性、綠化環(huán)境對(duì)人類的益處等等，都不能從根本上使他們采取行動(dòng)來(lái)阻止環(huán)境退化，除非使人們深深地關(guān)心共同的利益，形成一種維持健康的生態(tài)系平衡的責(zé)任感，以及形成一種實(shí)現(xiàn)與自然和諧的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)”。[3]

進(jìn)行環(huán)境教育的過(guò)程中不僅僅依賴于認(rèn)知領(lǐng)域，最為重要的是依賴于個(gè)人的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于個(gè)人對(duì)保護(hù)環(huán)境強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及高尚的生態(tài)情感。

2.1實(shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，提高環(huán)保責(zé)任感

環(huán)境教育是為了環(huán)境的教育，其將環(huán)境的改善作為一個(gè)真正的教育目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生們主動(dòng)探索，對(duì)環(huán)境問(wèn)題深入調(diào)查研究，進(jìn)一步尋找解決方案的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與解決環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，并且提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

環(huán)境教育是一種感知性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到活生生的各種環(huán)境中去實(shí)踐，深刻體驗(yàn)、去考察環(huán)境污染與破壞的嚴(yán)重性，在實(shí)踐中親自考察、收集并分析數(shù)據(jù)資料，探索環(huán)境污染與破壞的根源，提出確實(shí)可行的最優(yōu)解決方案。豐富和拓展社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，使大家在參與中認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹(shù)立積極、自主參與意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，激發(fā)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。

2.2感受自然之美，培養(yǎng)生態(tài)情感

環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育，以學(xué)生活動(dòng)為特征的教學(xué)過(guò)程，采用戶外教育的形式，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)人接觸自然，在自然中熏陶，提升個(gè)人環(huán)境審美能力進(jìn)而培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。[4]作為高校，在進(jìn)行環(huán)境教育過(guò)程中，要重視綠色校園建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，使校園成為展示自然之美的重要平臺(tái)，從而使學(xué)生在綠色的熏陶中，不斷培養(yǎng)、提升生態(tài)情感。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到美麗的大自然中，欣賞大自然的美麗，聆聽(tīng)大自然的聲音。

3．宣傳教育方式豐富多樣

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、媒體的豐富性、及時(shí)性和開(kāi)放性為高校環(huán)境教育提供了進(jìn)一步的便利，使其影響力、宣傳力度、宣傳效果都大大提高，因而高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，全方位、立體化進(jìn)行專題宣傳教育。同時(shí)通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者等學(xué)生團(tuán)體，開(kāi)展各種活動(dòng)如開(kāi)講座、搞培訓(xùn)、辦展覽、開(kāi)展競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，以吸引更多的同學(xué)關(guān)注環(huán)境，參與到保護(hù)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中來(lái)。

4. 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，夯實(shí)環(huán)境教育基礎(chǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大而精深，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)。各種不同的思想流派中都滲透著深刻的生態(tài)思想，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，感悟生態(tài)之美。儒家強(qiáng)調(diào)“天人合一”，“仁民愛(ài)物“取物順時(shí)”“以時(shí)禁發(fā)”，善待自然，體現(xiàn)了一種雍容大度的生態(tài)智慧，是德性的智慧；佛教由對(duì)生命的關(guān)切及于對(duì)生存環(huán)境的關(guān)切，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)倫理思想，其生態(tài)智慧是解脫的智慧；道家強(qiáng)調(diào)“道法自然”，“天道無(wú)為”，順應(yīng)自然，保護(hù)自然，其生態(tài)智慧是空靈的智慧。[5]這些傳統(tǒng)文化中的寶藏應(yīng)該得到大力弘揚(yáng)，這將有利于為高校環(huán)境教育的進(jìn)一步進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

“21世紀(jì)環(huán)境意識(shí)將成為人類社會(huì)文明、發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志，環(huán)境意識(shí)也將成為21世紀(jì)人類必須具備的素質(zhì)之一，培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)正是新世紀(jì)發(fā)展的客觀要求?！?[6]當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)的棟梁，是未來(lái)的主宰者，通過(guò)高校環(huán)境教育的開(kāi)展，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的環(huán)保隊(duì)伍顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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鐘啟泉. (1983).國(guó)外環(huán)境教育考略. 教育研究, 5, 60-63.

第6篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境教育；探究

二十一世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)全球性的生態(tài)以及環(huán)境污染的危機(jī)，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為了包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的共識(shí)。而在保護(hù)環(huán)境的過(guò)程中，環(huán)保教育無(wú)疑是非常重要的一環(huán)，其不僅可以讓學(xué)生更好的了解環(huán)境問(wèn)題，而且還能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的處理能力，培養(yǎng)其良好的環(huán)保意識(shí)。

1化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)系探究

化學(xué)作為滿足社會(huì)需要的基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅與人們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒忻芮邢嚓P(guān)，而且對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生、國(guó)防建設(shè)以及稀有材料等方面的發(fā)展也具有重要的推動(dòng)作用。但是，化學(xué)學(xué)科在給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也是造成環(huán)境污染的潛在因素。不論是工廠排放的大量的有毒氣體和液體，還是在生產(chǎn)生活中肆意丟棄的化學(xué)廢品和廢渣都對(duì)自然生態(tài)環(huán)境造成了十分嚴(yán)重的污染。因此，在基礎(chǔ)教育的中學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須要加強(qiáng)環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要了解我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題以及化學(xué)可能引起的環(huán)境污染。這樣，通過(guò)化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合的方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)的情感，而且還能夠幫助其正確的處理化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系。

2在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的原則探究

中學(xué)教育是整個(gè)教育過(guò)程中基礎(chǔ)性和知識(shí)性教育的階段，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，既要覆蓋一定的知識(shí)面，又要能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)的道德情操的目的。而為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要遵循以下三個(gè)原則。2.1實(shí)踐性原則不論是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，還是進(jìn)行環(huán)境治理，都需要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，而不是紙上談兵。同時(shí)化學(xué)學(xué)科也是諸多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這在很大程度上就決定了在進(jìn)行環(huán)境教育的過(guò)程中，需要學(xué)生自己親身去了解并解決一定的環(huán)境問(wèn)題。而通過(guò)實(shí)踐性的環(huán)境教育，學(xué)生也同樣能夠更好的理解并掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.2科學(xué)性原則在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育一定要遵循科學(xué)性原則。只有本著科學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體而言，教師在開(kāi)展環(huán)境教育的過(guò)程中，不僅要以科學(xué)的態(tài)度傳授給學(xué)生與環(huán)境有關(guān)的概念和知識(shí)，還要使用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的環(huán)境教育。2.3批判性原則需要注意的是，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，教師一定要避免教條主義。因?yàn)樵谥T多與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，其成因和解決的方案都不具有唯一性。這種情況就決定了教師必須要教學(xué)的過(guò)程中有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的討論，從而達(dá)到培養(yǎng)其批判性思維的目的。

3在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的策略探究

化學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的過(guò)程，它需要學(xué)生通過(guò)多樣化的途徑來(lái)獲得化學(xué)知識(shí)。與化學(xué)教學(xué)相適應(yīng)，在開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，教師也同樣需要將化學(xué)本身的課程特點(diǎn)與環(huán)境教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)而有效的策略實(shí)現(xiàn)環(huán)境教的價(jià)值。3.1進(jìn)行滲透性教學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的主渠道，同樣也是開(kāi)展環(huán)境教育的主要途徑。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用教材當(dāng)中蘊(yùn)含的環(huán)境教育的素材，通過(guò)典型、有趣的事例來(lái)進(jìn)行針對(duì)性、滲透性的教學(xué)。例如，在講到“空氣”方面的相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師便可以有意識(shí)的給學(xué)生列舉一些近年來(lái)影響相對(duì)比較大的、與空氣污染相關(guān)的事例。通過(guò)在教材的基礎(chǔ)上，采取滲透式的教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，而且還可以潛移默化的培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是進(jìn)行環(huán)境教育的較好的場(chǎng)所之一。由于在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)許多對(duì)環(huán)境造成的危害的液體或是氣體，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須要注意對(duì)環(huán)境的保護(hù)，防止環(huán)境污染。具體而言，一方面教師需要以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生要用最少的化學(xué)劑量，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果；另一方面，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后產(chǎn)生的有毒液體要倒入專門的收集器當(dāng)中以便進(jìn)行無(wú)害化處理和廢物的利用，而不能隨意的處理。這樣通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3.3利用紀(jì)念日定期組織環(huán)保的專題教育活動(dòng)為了普及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)公民的環(huán)保意識(shí)，我國(guó)專門設(shè)定了許多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的紀(jì)念日。例如每年3月12日的植樹(shù)節(jié)、3月22日的世界水日、4月22日的地球日以及6月5日的世界環(huán)境日等等。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的利用這些紀(jì)念日進(jìn)行多種多樣的專題活動(dòng)，比如相關(guān)的知識(shí)講座以及社會(huì)宣傳等等。通過(guò)這樣的教育方式，不僅能夠讓學(xué)生更為系統(tǒng)全面地了解相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，而且也能夠豐富其學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中，使用多樣化的形式適時(shí)、適度地開(kāi)展環(huán)境教育，既是時(shí)展的迫切要求，同時(shí)也是我國(guó)當(dāng)前推行素質(zhì)教育的需要。當(dāng)然，目前我國(guó)在環(huán)境教育的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題和缺陷，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃姣、李雙成：公眾環(huán)境意識(shí)及行為的初步調(diào)查[J]，綠色教育，2007,12.

第7篇：環(huán)境教育范文

自1972年6月的“斯德哥爾摩會(huì)議”到今日,已經(jīng)經(jīng)歷了40年的環(huán)境變遷,人們的認(rèn)識(shí)得到了很大提高,從無(wú)限制地向大自然索取到逐漸認(rèn)識(shí)到要有節(jié)制地向大自然索取。這主要?dú)w功于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。目前,在很多發(fā)達(dá)國(guó)家,環(huán)境教育與本國(guó)的教育改革相結(jié)合,已經(jīng)內(nèi)化為教育的重要組成部分,整個(gè)教育向可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。那么,我們國(guó)家的青少年環(huán)境教育情況如何呢?從20世紀(jì)8O年代中期以來(lái),我國(guó)各地中小學(xué)在環(huán)境知識(shí)普及、環(huán)境意識(shí)提高等方面取得了一定的成效。但是,學(xué)校的環(huán)境教育主要還是注重環(huán)境知識(shí)的傳授,而在環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)比較薄弱。面對(duì)國(guó)際環(huán)境教育的發(fā)展,我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革已將環(huán)境教育正式納人中小學(xué)課程。這一決策有利于培養(yǎng)青少年的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念,使他們樹(shù)立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們關(guān)心身邊的環(huán)境問(wèn)題,積極采取行動(dòng),創(chuàng)造可持續(xù)的未來(lái)。

二、國(guó)內(nèi)環(huán)保形勢(shì)的嚴(yán)峻

由于人口眾多、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快以及以往一些政策上的問(wèn)題,我國(guó)的環(huán)境與資源問(wèn)題十分突出,環(huán)境保護(hù)的形勢(shì)十分嚴(yán)峻。這主要表現(xiàn)在:水土流失日益嚴(yán)重,荒漠化土地不斷擴(kuò)大,森林被砍伐和植被被破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)不斷加劇,生物物種滅絕在加速,水體污染在加劇,大氣污染嚴(yán)重,城市噪音擾民,城市生活垃圾污染、固體廢物污染、放射性污染與電磁輻射等等?？梢哉f(shuō),現(xiàn)在我國(guó)是以最嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)著最大規(guī)模的人口,這對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。因此,非常嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)決定了青少年環(huán)境教育的重要性、緊迫性和必要性。

三、青少年環(huán)境教育的實(shí)施

(一)營(yíng)造氛圍,美化校園

進(jìn)行環(huán)境教育,營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境氛圍是必不可少的。因此,各級(jí)學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行校園環(huán)境改造,把校園與文化、環(huán)境與藝術(shù)作為校園建設(shè)的主題,使青少年置身于舒適、潔凈、優(yōu)美的環(huán)境之中,自然而然地誘發(fā)他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。例如,校園內(nèi)有花有草,修建名人園、浮雕壁畫;懸掛樹(shù)立講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)花草等內(nèi)容的提示牌等;學(xué)校的走廊、樓梯口懸掛學(xué)生的環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保繪畫作品等;班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)綠色植物角、衛(wèi)生角等。學(xué)校要盡量利用青少年的活動(dòng)空間營(yíng)造一種濃厚的環(huán)境氛圍,使學(xué)生受到潛移默化的影響。

(二)課堂教學(xué)是環(huán)境教育的主渠道

通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育,可以分為各門學(xué)科的滲透教育和專門開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課兩種形式。學(xué)科的滲透教育,就是在各學(xué)科教學(xué)中積極挖掘教材內(nèi)容,將環(huán)境教育與各門學(xué)科相互融合,達(dá)到環(huán)境教育目的。例如,在生物學(xué)課或科學(xué)課中,通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,提高學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)人與大自然和諧相處的反思;在語(yǔ)文課中,通過(guò)對(duì)優(yōu)美景物的描述,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的情感。專門開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程,就是指學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特色、地域優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)編寫校本教材,建立自己的校本課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的環(huán)境教育。

(三)課外活動(dòng)是環(huán)境教育的重要途徑

課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,是豐富青少年精神生活的重要組成部分。學(xué)?？梢园循h(huán)境教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中,其形式可以豐富多彩、不拘一格,呈多元化。例如,開(kāi)展以環(huán)保為主題的講座、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)、文藝演出等多項(xiàng)專題活動(dòng);成立各類環(huán)保興趣小組,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、“變廢為寶”手工制作比賽等;利用與環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日(植樹(shù)節(jié)、環(huán)境日、地球日、氣象日、愛(ài)鳥(niǎo)周等),傳播環(huán)境文化,加強(qiáng)青少年的環(huán)境憂患意識(shí)。

(四)學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力

對(duì)青少年進(jìn)行環(huán)境教育,不應(yīng)只局限在校園的范圍內(nèi),學(xué)校還可以開(kāi)展一些可行的、與生活相聯(lián)系的綠色活動(dòng),使青少年的行為影響到家長(zhǎng)、影響到社會(huì)。例如,現(xiàn)在的生活條件大大改善了,但青少年極易養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)慣,很少有人對(duì)自家的垃圾和廢品進(jìn)行分類和回收利用。有些學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行“廢品回收”,如果住所附近有垃圾分類收集筒,就和家長(zhǎng)合力,將自家的生活垃圾進(jìn)行分類投放;如果沒(méi)有,就將可回收再利用的廢品等收集起來(lái),送到回收站。這樣最簡(jiǎn)單而又實(shí)際的辦法既節(jié)約了能源,又保護(hù)了環(huán)境,同時(shí)還培養(yǎng)了青少年良好的生活習(xí)慣。對(duì)青少年進(jìn)行環(huán)境教育,教育方式要多樣化,除了學(xué)校教育、家庭影響之外,還需要社會(huì)的力量。例如,利用社區(qū)等資源,開(kāi)辟社會(huì)環(huán)保教育基地;利用環(huán)境保護(hù)區(qū)、風(fēng)景區(qū),創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育中心,以方便青少年開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的參觀、考察和交流活動(dòng),促使青少年接受環(huán)境教育。再如,可組織到工廠參觀粉塵、污水或垃圾處理等環(huán)保設(shè)施的應(yīng)用等。

第8篇：環(huán)境教育范文

1．1綜合實(shí)踐性不強(qiáng)環(huán)境教育基地的基本功能之一就是利用基地的活動(dòng)空間開(kāi)展多種形式的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下由于哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地的建設(shè)規(guī)模太小，地域分散，距離較遠(yuǎn)，模式單一，內(nèi)容陳舊、設(shè)施老化、不穩(wěn)定。這些情況嚴(yán)重影響了社會(huì)公眾環(huán)?；顒?dòng)的有效實(shí)施和開(kāi)展。實(shí)際上，培養(yǎng)社會(huì)公眾動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是傳授環(huán)境知識(shí)的需要。環(huán)境教育基地是傳遞環(huán)境文化、培養(yǎng)人們環(huán)境創(chuàng)新能力的重要殿堂［3］。在向社會(huì)公眾傳授環(huán)境知識(shí)的過(guò)程中，公眾的參與是極為重要的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)校傳授的知識(shí)通常是系統(tǒng)化和理論化了的知識(shí)，沒(méi)有積極主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，是難以理解的，而要鞏固知識(shí)，僅僅理解是不夠的，必要通過(guò)自我的聯(lián)系方能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。培養(yǎng)公眾的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力也是養(yǎng)成廣泛能力的基礎(chǔ)，是形成公眾廣泛的環(huán)境能力的組成部分。所以，培養(yǎng)廣大社會(huì)公眾的環(huán)保技能是環(huán)境教育基地的重要任務(wù)之一。

1．2科技成果轉(zhuǎn)化困難社會(huì)上特別是高等學(xué)校的智力資源科研成果是新經(jīng)濟(jì)時(shí)展不可缺少的，但這并不意味著高等學(xué)校的科技成果就一定能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。要做到這一點(diǎn)還需給予政策上的支持，加強(qiáng)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的組織和管理。哈爾濱農(nóng)村地域廣大，農(nóng)村環(huán)境科技研究范圍和方向大有作為，在環(huán)境科技成果轉(zhuǎn)化管理的任務(wù)中，核心內(nèi)容就是利用環(huán)境教育基地的穩(wěn)定性和實(shí)驗(yàn)性，充分挖掘有產(chǎn)業(yè)化前景的科研項(xiàng)目試用于基地，通過(guò)環(huán)境教育基地進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善科技成果的轉(zhuǎn)化效果，激發(fā)社會(huì)公眾的環(huán)保實(shí)踐和科技創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，社會(huì)環(huán)保智力資源與基地企業(yè)聯(lián)袂合作，形成二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利［4］。當(dāng)前的情況是哈爾濱農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)技能的研發(fā)水平不高，數(shù)量不多，雖然某些科研機(jī)構(gòu)自身?yè)碛幸欢〝?shù)量和較高水平的環(huán)?？萍柬?xiàng)目和科研成果，但由于哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的規(guī)模太小、綜合實(shí)踐活動(dòng)不強(qiáng)等原因，目前，還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)接軌，還沒(méi)有產(chǎn)生可視的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)保效益。

2哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)問(wèn)題成因分析

2．1根本原因———資金投入的制約經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)、利用與開(kāi)發(fā)工作的根本因素?；氐幕A(chǔ)建設(shè)的費(fèi)用、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)成本費(fèi)用大部分都是由政府撥款，哈爾濱農(nóng)村環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)由于投入資金不足，導(dǎo)致環(huán)境教育基地陳舊落后，甚至多年難以更新，場(chǎng)館陳舊失修，一些設(shè)備得不到及時(shí)的修繕維護(hù)，現(xiàn)如今很難再發(fā)揮原有的功能。位于哈爾濱市哈平路518號(hào)的哈爾濱市環(huán)境教育基地(與哈爾濱市綜合牧場(chǎng)聯(lián)辦)，2005年5月正式投入使用。當(dāng)時(shí)政府投資50多萬(wàn)，該場(chǎng)所基本具備了環(huán)境教育基地應(yīng)有的功能，比如拓展空間、環(huán)境知識(shí)、環(huán)保技能、環(huán)保科普、水、氣、聲、固、廢等污染狀況和歷史沿革等，還有綜合實(shí)踐室內(nèi)場(chǎng)地和室外場(chǎng)地、水處理模擬中心、氣體污染辨識(shí)實(shí)驗(yàn)室、廢物循環(huán)利用演示廳等等。但是，幾年下來(lái)，由于政府沒(méi)有續(xù)投管理和維修資金，基地內(nèi)的設(shè)施基本上沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化，絕大多數(shù)設(shè)備已經(jīng)年久失修而不能正常運(yùn)行，同時(shí)場(chǎng)外拓展訓(xùn)練空間、綜合實(shí)踐場(chǎng)地、生態(tài)長(zhǎng)廊等場(chǎng)地越來(lái)越荒涼。由于實(shí)際調(diào)查的困難性，筆者沒(méi)有掌握到具體投入經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，但從基地現(xiàn)實(shí)狀況中不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，制約了環(huán)境教育基地的長(zhǎng)足發(fā)展。經(jīng)費(fèi)不足的原因，一方面是一些基地所獲得的政府財(cái)政補(bǔ)貼數(shù)量不能滿足基地的需要，某些地區(qū)對(duì)環(huán)境教育基地的投入甚至是一次性的，對(duì)于基地的后續(xù)建設(shè)，往往被忽視了。另一方面，由于一些基地缺乏自我生存的能力，不能從市場(chǎng)和社會(huì)獲得更多的資金支持。資金投入不足導(dǎo)致農(nóng)村環(huán)境教育基地的運(yùn)作陷入困頓境地，沒(méi)有完備的場(chǎng)館，缺乏獨(dú)特的形式，基地的吸引力下降，影響力正在減弱，環(huán)境教育基地的功能難以發(fā)揮，環(huán)境教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，環(huán)境教育的價(jià)值也就難以體現(xiàn)了［5］。

2．2直接原因———認(rèn)識(shí)水平的局限哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，但并不能否定認(rèn)識(shí)對(duì)于實(shí)踐的反作用。實(shí)踐作為主觀見(jiàn)之于客觀的活動(dòng)，本身就包含著認(rèn)識(shí)的因素，需要以正確的認(rèn)識(shí)作為先導(dǎo)。在哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的各項(xiàng)實(shí)踐工作過(guò)程中遇到的阻礙性問(wèn)題，很大程度取決于思想認(rèn)識(shí)水平。認(rèn)識(shí)水平不高包括兩方面，一方面是環(huán)境教育基地主管單位的宏觀指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有給予基地建設(shè)、利用與開(kāi)發(fā)工作全方位的指導(dǎo)，只在基地建設(shè)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)初期，在資金支持和宏觀政策上進(jìn)行把握，在后續(xù)管理和有關(guān)政策的落實(shí)上往往疏于管理。另一方面是基地本身的管理者和工作人員的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任感缺失，在基地利用工作上，不能解放思想，更新觀念，在基地建設(shè)和開(kāi)發(fā)工作上缺乏先見(jiàn)性。當(dāng)前，一些地方千方百計(jì)"爭(zhēng)取"環(huán)境教育示范墓地(或是生態(tài)宣傳教育基地)的牌匾，其中不乏有借此"創(chuàng)收"的動(dòng)機(jī)。當(dāng)遇到"公益化"與"市場(chǎng)化"的沖突時(shí)，還打算讓環(huán)境教育基地收費(fèi)。還有一些地方，把具有公共環(huán)境教育功能的場(chǎng)所與公園、廣場(chǎng)等捆綁在一起，把純粹公共物品變?yōu)榉羌兇夤参锲坊驕?zhǔn)公共物品。

2．3關(guān)鍵原因———人才隊(duì)伍建設(shè)的弱化哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)、利用與開(kāi)發(fā)的是否成功，宣傳教育效果能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于人的因素。人的活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，基地的宣傳教育資源是通過(guò)人的活動(dòng)來(lái)運(yùn)用以達(dá)到宣傳教育目的的，作為基地的人才隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要。哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地人才隊(duì)伍建設(shè)弱化的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:環(huán)境專業(yè)技術(shù)人員不足———環(huán)境知識(shí)的構(gòu)成是決定環(huán)境教育人員能力的首要因素，但是哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的管理人員，包括講解員、培訓(xùn)師、活動(dòng)設(shè)計(jì)師等都普遍缺乏環(huán)境教育的專門知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際上，環(huán)境教育基地的管理人員是應(yīng)該具備良好的環(huán)境專業(yè)素質(zhì)的，這需要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí);年齡結(jié)構(gòu)不合理———年齡構(gòu)成失調(diào)會(huì)給隊(duì)伍整體功能發(fā)揮帶來(lái)不良影響，老年人多于中年人，中年人多于青年人的倒三角結(jié)構(gòu)會(huì)使群體缺乏生氣和開(kāi)拓精神;工作人員素質(zhì)參差不齊———隊(duì)伍成員的素質(zhì)也是衡量隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里專門從事環(huán)境哲學(xué)、生態(tài)倫理的工作者的素質(zhì)基本合格，但在專業(yè)化較強(qiáng)的環(huán)境教育基地中的管理者的素質(zhì)往往是參差不齊的，尤其是講解人員，有的往往只是為了講解的需要而背誦解說(shuō)詞，對(duì)其中表達(dá)的深遠(yuǎn)含義不能夠完全理解?？菰锏姆磸?fù)灌輸也是環(huán)境教育基地缺乏吸引力的關(guān)鍵原因［6］。

2．4重要原因———管理機(jī)制的缺失環(huán)境教育基地屬于公益事業(yè)，提供的是服務(wù)，最終的產(chǎn)出是為了滿足廣大社會(huì)公眾的環(huán)境意識(shí)提升的需要，不是具體、有形的產(chǎn)品［7］。要提高哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的利用效率，需要一個(gè)適應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性很強(qiáng)的管理機(jī)制。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前，基地的管理機(jī)制明顯滯后，存在著職責(zé)不明，內(nèi)部管理弱化，環(huán)境適應(yīng)弱和效率低等問(wèn)題。表現(xiàn)在幾個(gè)方面，第一，對(duì)于基地的內(nèi)部管理，沒(méi)有把工作人員的環(huán)境素質(zhì)、生態(tài)素養(yǎng)和道德素質(zhì)培訓(xùn)形成長(zhǎng)效機(jī)制，往往都是臨時(shí)搞幾次培訓(xùn)，應(yīng)付眼前需要，忽略了對(duì)宣傳教育功能的管理和發(fā)揮。第二，由于環(huán)境變化和自身能力的有限，一些規(guī)模較小的，特別是一些掛上環(huán)境教育基地牌子的植物園、公園、森林公園等場(chǎng)所，績(jī)效管理的不完善，嚴(yán)重影響著環(huán)境教育基地的有效管理和運(yùn)行效率:一是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃，規(guī)劃是協(xié)調(diào)資源利用的一種重要手段，包含十分豐富的技術(shù)內(nèi)容。某些地區(qū)為了某些政治需要，搞"面子"工程，一次性投入資金建立了環(huán)境教育基地，之后就不管不問(wèn)，造成了資源浪費(fèi)。二是缺乏評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)、規(guī)劃和計(jì)劃方案以及組織和個(gè)人的業(yè)績(jī)做出是否符合目標(biāo)或準(zhǔn)則的評(píng)審與評(píng)定活動(dòng)，評(píng)價(jià)是基地工作的重要決策依據(jù)，缺乏必要的評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)導(dǎo)致哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的建設(shè)、利用與開(kāi)發(fā)決策的科學(xué)性和有效性大大降低。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)境教育；初探

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0210-01

一、引言

深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點(diǎn)中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是其對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感覺(jué)思維與各種心理過(guò)程的總和。中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才。其目的是通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立環(huán)境思想，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)和各方面的能力，在不同層次上進(jìn)行滲透教育，力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。

如初一年級(jí)以植物學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行熱愛(ài)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的主題教育；初二年級(jí)以生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容，初步進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育；初三年級(jí)可結(jié)合生理衛(wèi)生課，了解環(huán)境污染的生物因素，進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生防護(hù)、防治污染教育；高中生物教學(xué)可從微觀、宏觀兩方面認(rèn)識(shí)生命的共性、本質(zhì)出發(fā)，闡明生物與環(huán)境的關(guān)系，逐步進(jìn)行生態(tài)平衡、保護(hù)自然資源的教育。現(xiàn)行的中學(xué)生物教材，在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如植物學(xué)中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對(duì)人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測(cè)空氣污染的指示植物等；在動(dòng)物學(xué)中，蚯蚓對(duì)人類的益處、魚(yú)類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥(niǎo)的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過(guò)以上切入點(diǎn)，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

二、滲透環(huán)境教育的途徑和方法

1.在課堂教學(xué)中滲透在課堂教學(xué)中，盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中，這樣才能在長(zhǎng)期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如，講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí)，要突出生態(tài)效益的概念?？山o學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹(shù)木，1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元，涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元，而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元，進(jìn)而介紹我國(guó)森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯(lián)系我國(guó)今年長(zhǎng)江全流域性的特大洪水災(zāi)害，其中最重要的原因就是因?yàn)殚L(zhǎng)江上游近年來(lái)掠奪式的砍伐樹(shù)木，有些縣財(cái)政收入的90%來(lái)源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災(zāi)給國(guó)家造成幾千億的損失。與此同時(shí)，也介紹日本人愛(ài)樹(shù)成癖，長(zhǎng)期堅(jiān)持植樹(shù)造木，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，逐步變成森林大國(guó)的事實(shí)。通過(guò)以上事例介紹及對(duì)比，可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的熱情，使學(xué)生能從身邊的小事做起：愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)花種草，植樹(shù)節(jié)每人爭(zhēng)栽一棵樹(shù)，把愛(ài)護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺(jué)行為。

2.通過(guò)各項(xiàng)課外活動(dòng)滲透課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求深化。根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的環(huán)境教育。

（1）以課外閱讀為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章，幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和解決方法，并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹(shù)立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。

（2）以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教師可利用春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，去看、去聽(tīng)、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系，這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛(ài)大自然，去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、公園中的植物，掌握美化、綠化的植物種類，讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長(zhǎng)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，探究環(huán)保知識(shí)。