保衛(wèi)科科長述職報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的保衛(wèi)科科長述職報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：保衛(wèi)科科長述職報告范文

學前教育是啟蒙教育，是基礎教育的奠基階段，啟蒙教育的成功與否，關鍵在于幼兒園保教人員保教水平的高低。隨著國家、省、市各級政府對學前教育的高度重視以及相關政策的扶持，各地學前教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。這利好于廣大農(nóng)村兒童，同時利好于高職學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和畢業(yè)生的就業(yè)。

以陜西安康市為例，2005年，全市學前教職工總數(shù)1 003人，其中專任教師689人；到2010年，全市學前教職工達3 094人，專任教師1 984人，五年間增加了2倍。截至2011年底，全市有幼兒園294所（安康城區(qū)25所，縣城30所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)142所，農(nóng)村97所），其中公辦幼兒園101所。有3—6歲幼兒89 502人，在園61 591人（其中在小學附設學前班就讀25 473人），全市幼兒園師生比為公辦園1：13.7、民辦園1：10.4，超過國家要求的師生比1：6—7的標準。根據(jù)安康市學前教育發(fā)展規(guī)劃，全市近9萬名學前三年適齡兒童，按三年后75%入園，還需補充近7 000名保育人員。在全市幼兒園中，學前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師僅占26.2%[1]，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解[2]，以安康市石泉縣長安幼兒園為例，該園有22名職工，僅3名畢業(yè)于幼教專業(yè)，其余均來自轉崗人員或臨時聘用人員。

安康市相關部門2011年抽查8所農(nóng)村幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園食品儲藏室、校舍等均無防鼠等設施，不少幼兒園幼兒使用的毛巾、水杯沒有個人標識，混雜使用。餐飲用具擺放零亂，直接暴露在無防護的房間內(nèi)。此外，幼兒“三餐一點”中，各營養(yǎng)素搭配不當，沒有科學的食譜安排。私人投資建設的村幼兒園刻意追求經(jīng)濟效益，不設保健室，未按要求配備專職保健人員，幼教從業(yè)人員個人衛(wèi)生不佳，教學、生活場所安全設施不到位，保教工作隱患多。

從以上情況我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園數(shù)量的擴張，帶來專業(yè)教師嚴重不足，托幼機構強調(diào)的“保中有教，教中有保，保教結合”沒有在基層幼兒園工作中得到落實，掌握學前兒童衛(wèi)生保健知識和技能的人員嚴重不足，學前兒童的身心健康令人擔憂。

一、高職學前兒童衛(wèi)生保健課教學現(xiàn)狀

1.高職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，本科院校的擴招，流向高職的學生每況愈下。高職高專錄取學生的分數(shù)無高分可言，且分數(shù)呈逐年下滑的趨勢。以陜南部分高職為例，只能在省定最低錄取分數(shù)線邊緣錄取學生，且只能完成招生計劃的60%左右。招錄的初中畢業(yè)五年制學生，基本上是無法升入高中學習的學生?！叭曛啤钡闹袑Ｉ怯小皢栴}”的雙差生。除高職學生外，三年制中專、五年制大專的很大一部分學生文化基礎較差，特別是理科學習基礎更差。很多學生沒有學習過《生物學》、《生理衛(wèi)生》課，聽課吃力，學習缺乏主動性、自覺性，學習目的不明。加之來自社會、家庭等方面的影響，不少學生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。面對來自家庭、社會的壓力，許多學生自暴自棄，放學上網(wǎng)、上課睡覺，作業(yè)不交，考試不到等。王建安：從幼兒園數(shù)量擴張談高職兒童衛(wèi)生保健課程教學改革十堰職業(yè)技術學院學報 2012年第4期 第25卷第4期

2.高職學前兒童衛(wèi)生保健課的現(xiàn)狀

學前兒童衛(wèi)生保健是學前教育專業(yè)必修的專業(yè)課程。開設本課程的目的是幫助學生理解學前兒童衛(wèi)生保健工作在學前教育中的重要意義和作用；了解學前兒童解剖生理的特點及生長發(fā)育規(guī)律；掌握托幼機構各項衛(wèi)生要求及衛(wèi)生保健工作的技能；能運用所學的理論知識有效地對幼兒進行保健工作，促進幼兒的全面發(fā)展[3]。

從高職學前教育實踐中看，從事教學的師資隊伍專業(yè)知識優(yōu)良，但教師講課的主要模式還是沿用課堂講授（盡管使用多媒體講授），缺少在實訓、實習中面對面的傳授。現(xiàn)行可選用的教材相對較少，教材內(nèi)容理論化程度高，切合實際需要的內(nèi)容少。教材對中國各地特別是貧困地區(qū)的社情掌握不多，教材案例的安排沒有與農(nóng)村、特別是貧困山村的實際進行很好地對接，教材內(nèi)容面面俱到，取舍不當。另一方面，由于很多高職是由中專合并組建而成，“雙師型”教師不足，很多專業(yè)教師缺少幼兒園衛(wèi)生保健工作的實踐，特別是對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀了解不多，缺少應對幼兒園衛(wèi)生設備不足情況下，如何因地制宜做好幼兒衛(wèi)生保健工作的辦法。因此，學生普遍感到該課程內(nèi)容較散，針對性差，學習起來比較困難。

盡管各高職院校都按教學要求組織安排學生到幼托機構（如幼兒園）進行保育見習，但見習學生多、見習時間短，加之來自幼兒園方面對實習生的種種限制，造成學生動手實踐的機會少，大多數(shù)學生見習后都感到收獲不大，所學的理論知識沒有得到實踐的驗證。因此，學生保教結合的意識和能力沒有得到強化。

二、高職學前兒童衛(wèi)生保健課改革探索

1.對高職生進行職前教育

任課教師要以國家大力發(fā)展學前教育的政策為指導，分析當前就業(yè)有利形勢，激勵學生認真學習，抓住就業(yè)機遇，以過硬知識與技能，應對職業(yè)挑戰(zhàn)。通過課程教學使學生認識到幼兒園保育工作對幼兒身心健康成長的重要性，培養(yǎng)其高度的事業(yè)心和責任感。強化學生從業(yè)的“四心”培養(yǎng)，對學前兒童懷有“愛心”，對學前兒童保育工作有“耐心”，對幼兒園保育崗位工作要“細心”，對幼兒園保育工作崗位有“責任心”[4]。

2.培養(yǎng)學生對課程的興趣

《學前兒童衛(wèi)生保健》是學前教育的專業(yè)課程。這門課學得如何，將直接影響到學生對其他專業(yè)課的學習。本門課程涉及生物、醫(yī)學、化學等方面很多知識，不少學生剛開始接觸這門課時有抵觸情緒，一是自感生物學基礎差，二是認為自己將來承擔的是教學任務，學不學這門課程不重要。因此，在教學前要對學生進行幼兒園工作職責的教育，使學生明確幼托工作是保中有教，教中有保，保教結合，強調(diào)保證幼兒身心健康是學前教育教師的重要責任。同時，把激發(fā)學生對學前兒童衛(wèi)生保健學習的興趣作為教學的突破口。通過制作PPT、放映幼兒園一日生活錄像片吸引學生，把教、學、做、用結合起來，從而激發(fā)他們學習的興趣。如談到營養(yǎng)問題，請學生結合自身對營養(yǎng)的理解，講自己如何科學地加強飲食營養(yǎng)。教學過程中教師要善于結合生活講事例，如利用蛋白質互補作用原理，教學生制作 “五谷豆?jié){”的方法、教學生食療美容等；結合“兒童生理疾病及其預防”的教學，給學生傳授保健的小方法，如“擤鼻的學問”、“吃香蕉防便秘”、“用傷濕止痛膏防治凍瘡”等。學以致用，能激發(fā)學生對學習《學前兒童衛(wèi)生保健》的興趣，學習的熱情自然得到有效的提升。

3.編寫補充教材充實教學內(nèi)容

根據(jù)國家發(fā)展學前教育的總體戰(zhàn)略，農(nóng)村學前教育的發(fā)展是重中之重，為此，要根據(jù)我國農(nóng)村實際，有針對性地編撰補充教材內(nèi)容，使學生真正了解村辦幼兒園的實際，如何在辦園硬件不達標、軟件不夠的情況下當好幼兒園的兼職“營養(yǎng)師”、“護理員”、“衛(wèi)生員”。如何因地制宜地用“土辦法”取得衛(wèi)生保健實效等。這些內(nèi)容貼近生活、貼近現(xiàn)實，可操作性更強，使學生能從容地面對實習和今后的工作。

4.加強教師的實踐鍛煉

在完成教學任務的同時，高職院校要保障專業(yè)教師每學年有深入各類幼兒園實踐和調(diào)研時間，除給予資金上的支持外，各高校應對專業(yè)教師的實踐和調(diào)研提出要求，明確課題，明確目標。使專業(yè)教師成為理論教學的傳授者、教育實踐的導引者，做名副其實的“雙師型”師長。

三、結語

服務于基層、服務于學生的就業(yè)是辦好高職學前教育專業(yè)永恒的主題。面對農(nóng)村幼托機構的不斷擴充，只有把握幼兒園發(fā)展中的需要，改進培訓模式，注入基層工作所需，高職學前教育才能有所發(fā)展，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的路子才能越寬，才能越受歡迎。

[參考文獻]

[1] 安康市人大常委會.關于學前教育工作情況的視察報告[EB/OLJ].安康人大網(wǎng)， 2011128.

[2] 崔玉良 王來平. 農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].幼兒教育，2011（Z6）：4144.