教師就業(yè)工作計精選(九篇)

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第1篇：教師就業(yè)工作計范文

一、殘疾人教育工作穩(wěn)步發(fā)展

特教學(xué)校！龍頭作用逐步顯現(xiàn)。各級黨委政府高度重視殘疾人教育工作，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加。我市三所特教學(xué)校的硬件建設(shè)和辦學(xué)條件明顯改善，市財政和市教育局投入300多萬元，在市特教學(xué)校新建了20__多平方米的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)樓，并對學(xué)生宿舍、食堂等配套設(shè)施進(jìn)行了改造，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。教育部門進(jìn)一步加強(qiáng)對特教工作的領(lǐng)導(dǎo)，三所特教學(xué)校師資力量明顯增加，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，充分發(fā)揮了特教學(xué)校在殘疾人教育的龍頭作用，全市有200多名聽力和智力殘疾兒童集中在特教學(xué)習(xí)。

殘疾兒童少年隨班就讀不斷深入普及。據(jù)統(tǒng)計全市有4000多名殘疾兒童少年在各中小學(xué)隨班就讀。在教育、[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]殘聯(lián)和共青團(tuán)組織的共同倡導(dǎo)下，紅領(lǐng)巾助殘活動在我市蔚然成風(fēng)，為殘疾兒童少年隨班就讀提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高考上線殘疾學(xué)生被順利錄入高校學(xué)習(xí)，“十五”期間我市有39名殘疾學(xué)生參加普通高考，其中今年14名，這些殘疾學(xué)生在殘聯(lián)和教育部門的關(guān)心下，均順利被相關(guān)高校錄取，錄取率達(dá)到100。省、市殘聯(lián)分別對他們給了5萬多元獎勵，社會各界對貧大學(xué)生進(jìn)行了資助，確保了這些殘疾學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。

認(rèn)真開展助學(xué)活動，確保殘疾兒童不因貧困而輟學(xué)。在省殘聯(lián)的指導(dǎo)下，扎實(shí)做好盲童入學(xué)、扶殘助學(xué)和國彩助學(xué)項(xiàng)目，對66名視力貧困殘疾兒童和20名其他貧困殘疾兒童進(jìn)行為期5年的救助。對黃石特校和陽新特校40名貧困學(xué)生進(jìn)行了為期三年的救助，在社會產(chǎn)生了較大的影響。我市教育部門還根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對義務(wù)階段的貧困殘疾學(xué)生實(shí)行“二免一補(bǔ)”，據(jù)統(tǒng)計“十五”期間我市減免貧困殘疾人學(xué)生書本費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)160多元，提供務(wù)種助學(xué)經(jīng)費(fèi)30多萬元。切實(shí)保證了我市殘疾兒童少年入學(xué)率的穩(wěn)步提高，目前，我市殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到86。

二、殘疾人培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新

大力開展職業(yè)培訓(xùn)，是提高殘疾人素質(zhì)和技能，是促進(jìn)殘疾人就業(yè)的重要手段和有效途徑，“十五”期間我們根據(jù)省殘聯(lián)下達(dá)我市的殘疾人培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)，制定年度計劃，并向縣市區(qū)分解，采取多種措施積極開展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，全市共對2200名殘疾人進(jìn)行免費(fèi)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，60的殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)；對6600名農(nóng)村殘疾人進(jìn)行免費(fèi)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，不少農(nóng)村殘疾人走上自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)之路，家庭生活得到了改善。全面完成了省殘聯(lián)下達(dá)我市的殘疾人培訓(xùn)任務(wù)。

成功舉辦了歐盟與中國殘聯(lián)合作開展殘疾人教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，黃石作為這一國際合作項(xiàng)目的實(shí)施點(diǎn)之一，在省殘聯(lián)的指導(dǎo)下于20__年3月成功舉辦了全省殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)管理人員培訓(xùn)班。20__年元月份，又成功舉辦全省殘疾人信息及計算機(jī)技術(shù)研討班，期間我們還根據(jù)項(xiàng)目管理要求，貌一新舉辦了多期殘疾人職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)各類殘疾人500多名。歐盟官員和中國殘聯(lián)教育處的領(lǐng)導(dǎo)在對項(xiàng)目實(shí)施驗(yàn)收評結(jié)后，給予了很評價，認(rèn)為我市殘疾人培訓(xùn)和就業(yè)觀念發(fā)生了很大的變化，為此中國殘聯(lián)向省殘聯(lián)和黃石殘聯(lián)發(fā)來傳真，表示祝賀和肯定。歐盟項(xiàng)目的成功實(shí)施以來，市委、市政府及社會各界更加重視和支持殘疾人職業(yè)培訓(xùn)工作，為我市的殘疾人培訓(xùn)和就業(yè)工作奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

確定培訓(xùn)基地，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。市殘聯(lián)及各縣市區(qū)殘聯(lián)依托勞動部門就業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立起了殘疾人定點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)基地。市殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心在市勞動就業(yè)局就業(yè)訓(xùn)練中心正式掛牌，利用勞動就業(yè)部門訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢給殘疾人創(chuàng)造了良好的環(huán)境，殘疾人到該中心培訓(xùn)隨到隨學(xué)，實(shí)行免費(fèi)，市殘聯(lián)對困難的殘疾學(xué)員還給予適當(dāng)生活補(bǔ)貼。市殘疾人培訓(xùn)中心成立以來每年培訓(xùn)殘疾人都在150人以上，培訓(xùn)后就業(yè)率達(dá)到了65以上，效果十分突出。黃石市殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心因此被省殘聯(lián)授予全省殘疾人職業(yè)培訓(xùn)示范基地。

進(jìn)一步加大農(nóng)村殘疾人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)力度，大冶市、陽新縣、西塞山區(qū)、下陸區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力開展種植、養(yǎng)殖和農(nóng)副產(chǎn)品加工等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)?！笆濉惫裁赓M(fèi)培訓(xùn)殘疾人6600多名，投入培訓(xùn)資金50多萬元，其中市殘聯(lián)投入補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)20多萬元，有力促進(jìn)了農(nóng)村殘疾人就業(yè)和扶貧工作。

三、殘疾人就業(yè)工作成績顯著

“十五”以來，我市以按比例安排殘疾人就業(yè)工作為突破口，全力推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作，取得了顯著成績。在城區(qū)1.42萬有勞動能力的殘疾人中，已有1.21萬殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率達(dá)到了85。比“九五”新增安排殘疾人2300名，殘疾人就業(yè)率提了18。

按比例安排殘疾人就業(yè)工作不斷深入，我們抓住省政府145號令頒布實(shí)施這一重要契機(jī)，全力推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作，幾年來我們堅持以安排殘疾人就業(yè)為目的，以收取殘疾人就業(yè)保障金為手段，各用人單位新分散安排810多名殘疾人就業(yè)，用人單位都按規(guī)定與殘疾人簽訂了用工合同

，繳納了各種保險。同時，我們對安排殘疾人就業(yè)未達(dá)規(guī)定比例的單位，加大執(zhí)法力度收取殘疾人就業(yè)保障金、全市累計收取殘疾人就業(yè)保障金1000多萬元，為推動殘疾人就業(yè)和發(fā)展殘疾人事業(yè)提供了有力支撐。20__年3月，市委、市政府召開全市按比例安排殘疾人就業(yè)工作表彰會，對30家先進(jìn)單位和68名先進(jìn)個人進(jìn)行了表彰，會議由副市長周蔚芬主持，市委副書記汪道勝作了重要講話，他對全市按比例安排殘疾人就業(yè)工作給予了充分肯定，并對今后提出了新的要求。殘疾人集中就業(yè)勢頭強(qiáng)勁?！熬盼濉逼陂g，不少福利企業(yè)存在起點(diǎn)低、規(guī)模小、科技含量低、設(shè)備落后等不足，在激烈的市場競爭中被淘汰。“十五”期間，市殘聯(lián)加大了與民政和稅務(wù)部門的協(xié)作，發(fā)展規(guī)模較大，基礎(chǔ)較好，競爭力較強(qiáng)，安排殘疾人較多的福利企業(yè)，到目前為止，我市共有80多家福利企業(yè)，安排2700名殘疾人就業(yè)，其中大冶有色自強(qiáng)公司、東貝太陽能公司等單位集中安殘達(dá)到100多人，榮獲全省殘疾人就業(yè)基地稱號。福利企業(yè)殘疾職工的工資和福利待遇逐步提高，我市福利企業(yè)走出了低谷，殘疾人集中就業(yè)強(qiáng)勁反彈，出現(xiàn)了城區(qū)年輕殘疾人勞動力供不應(yīng)求的喜人局面。

殘疾人個體就業(yè)環(huán)境明顯改善，認(rèn)真落實(shí)《黃石市扶助殘疾人暫行規(guī)定》和省政府275號令，殘疾人個體就業(yè)和集體從業(yè)的優(yōu)惠扶持措施得到有效落實(shí)，工商、稅務(wù)、城建等部門對殘疾人個體經(jīng)營證照辦理、稅費(fèi)減免、經(jīng)營場地等方面給予了照顧和傾斜，據(jù)統(tǒng)計全市共有6200名殘疾人從事個體經(jīng)營。積極鼓勵和扶持殘疾人自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)黃石市康源特鋼有限公司總經(jīng)理祝焱軍，艱苦創(chuàng)業(yè)，身殘志堅，并安排40名殘疾人就業(yè)，該公司榮獲全省殘疾人自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)示范基地稱號。

殘疾人就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)逐步完善，就業(yè)服務(wù)工作不斷加強(qiáng)。全市各級殘聯(lián)成立了殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開展殘疾人就業(yè)登記、咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和推薦就業(yè)服務(wù)，僅市殘疾人勞動就業(yè)服務(wù)中心5年來就接待求職殘疾人近千名，推薦就業(yè)360多人。為了引起各部門，各用人單位更加重視和關(guān)注殘疾人就業(yè)工作，給殘疾人就業(yè)搭建一個有效平臺。市殘聯(lián)與市勞動就業(yè)管理局于20__年聯(lián)合舉辦了全省首屆殘疾人就業(yè)專場招聘會。東貝集團(tuán)、美島公司等34家用人單位提供就業(yè)崗位373個，有600多名殘疾人參加了招聘會，331名殘疾人與用人單位達(dá)成了用工意向協(xié)議，在全省產(chǎn)生較大的反響。20__年10月份我市又舉辦第二屆殘疾人就業(yè)專場招聘會，有30名殘疾人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，取得了令人滿意的效果。

盲人保健按摩行業(yè)不斷壯大，市場逐步規(guī)范。“十五”期間，我市盲人保健按摩工作有了長足的發(fā)展，市殘聯(lián)舉辦兩期盲人按摩培訓(xùn)班，免費(fèi)培訓(xùn)盲人50多名，我們還向省殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心推薦盲人學(xué)員20多名。目前，我市共有100多名盲人獲得勞動部門統(tǒng)一頒發(fā)的按摩師資格證，并從事保健按摩工作，其中有7名取得了醫(yī)療按摩資格，盲人就業(yè)難的問題得到了較好的解決。全市的盲人按摩店發(fā)展到20多個，市殘聯(lián)與工商、稅務(wù)、公安、衛(wèi)生、勞動等部門聯(lián)合下發(fā)了《黃石市盲人保健按摩行業(yè)管理規(guī)定》，加強(qiáng)了對盲人按摩行業(yè)的管理。

第2篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求在相應(yīng)增長，全國各高校為順應(yīng)市場變化的需要，開設(shè)的計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成規(guī)?；癄顟B(tài)。特別是近年來，大量的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉(zhuǎn)化為理智的選擇。當(dāng)前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實(shí)用人才的“一將難求”，另一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)操作技能薄弱而導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻。多年來被人才需求掩蓋的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問題顯現(xiàn)，這不得不促使我們對計算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行反思。

一、高職計算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，參差不齊，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校和民辦院校越來越普及，學(xué)生的生源越來越少，導(dǎo)致招收的學(xué)生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業(yè)知識。顯然，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。

2.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以機(jī)房為場所組織教學(xué)，學(xué)生缺乏操作能力。目前計算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程大都是在機(jī)房完成的，社會實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生接觸不到企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程和相關(guān)的市場營銷及售后服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。

3.專業(yè)內(nèi)容過于廣泛，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不明確。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉(zhuǎn)向精通某一具體方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學(xué)方法，導(dǎo)致在就業(yè)上沒有凸顯自己的能力。

面對以上現(xiàn)存問題，如何應(yīng)對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，這將是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、計算機(jī)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

目前用人單位對IT人才的需求是具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的精英人才，“工作室制”的教學(xué)模式能較好地化解計算機(jī)專業(yè)的理論與實(shí)踐之間的矛盾，能夠填補(bǔ)人才培養(yǎng)的層次性空白。下面著重介紹構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)工作室的設(shè)置形式、運(yùn)作方式和管理模式。

1.工作室的設(shè)置形式。通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們將分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的計算機(jī)軟件開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工作室、動漫開發(fā)工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項(xiàng)目中不同崗位和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，建立以具體項(xiàng)目案例為主軸，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，崗位角色鮮明的教學(xué)模式。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。

2.工作室的運(yùn)作方式。在進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)之前，建立“工作室制”專門領(lǐng)導(dǎo)小組，向師生推廣“工作室制”人才培養(yǎng)模式，制定“工作室制”實(shí)施辦法及各項(xiàng)管理制度。

首先，開展“工作室”導(dǎo)師申報，組建工作室。工作室的申報內(nèi)容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計開發(fā)、“工作室”年度工作計劃、聘期內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和工作室預(yù)期成果等。

其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣申請加入工作室。工作室教學(xué)實(shí)行雙向選擇的形式，工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)向?qū)W生宣傳和公布工作室的職業(yè)崗位方向及教學(xué)課題項(xiàng)目。

具體的組建過程如圖1所示。

3.工作室的管理模式。在構(gòu)建工作室之初，需要制定工作室的系列規(guī)章制度，通過切實(shí)可行的制度，對項(xiàng)目建設(shè)的管理、績效評估、獎懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、教學(xué)管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理制度進(jìn)行完善和修訂，調(diào)動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。

三、“工作室制”教學(xué)模式中需重點(diǎn)解決的問題

1.師資隊伍的建設(shè)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式意味著教師要從原先擔(dān)任一到兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，為有效實(shí)施“工作室制”人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目來源的保證。在計算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的教學(xué)模式，需要有充足的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)作的基本保障。這些項(xiàng)目應(yīng)該盡量采用來自企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目，只有通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計和分析，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度。

3.工作室實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。工作室的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的好壞會直接影響到教學(xué)水平的高低。在工作室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)初期，學(xué)院應(yīng)提供教學(xué)、試驗(yàn)場地、辦公等基本運(yùn)作條件和一定的啟動經(jīng)費(fèi)支持，保證各項(xiàng)工作正常開展。

四、結(jié)語

“工作室制”這一教學(xué)模式是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的雙主模式。信息工程系經(jīng)過一年的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，計算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)有了很多變化，2013年畢業(yè)的12級學(xué)生對口就業(yè)率明顯提高，教師的教學(xué)能力上了一個層次，教學(xué)互動明顯增強(qiáng)。由此可知，采用“工作室制”教學(xué)模式無疑是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：111-112.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課題開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第3篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞：中專校；服裝專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程開發(fā)；實(shí)施研究

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0054-01

工作過程屬于企業(yè)生產(chǎn)中為了完成某項(xiàng)任務(wù)并取得成果而開展的系統(tǒng)工作程序。服裝專業(yè)基于工作過程的職業(yè)教育課程，主要是指以行業(yè)、市場、客戶需求為中心，確定具體項(xiàng)目開展設(shè)計與制作組織教學(xué)的課程模式。這一課程開發(fā)設(shè)計以及運(yùn)用與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升一致，與行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)崗位對人才的需求一致，對增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力以及提高就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位無縫對接具有積極意義。

一、服裝專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向課程的主要特點(diǎn)

（1）綜合性。服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程主要以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系組織內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。例如一個服裝設(shè)計的任務(wù)，需要綜合運(yùn)用到款式表達(dá)方法、成衣設(shè)計要求、形式美規(guī)則與局部設(shè)計要點(diǎn)、服裝面料選擇與色彩搭配等諸多內(nèi)容，學(xué)生在設(shè)計中需要運(yùn)用各種技能與知識儲備來完成任務(wù)，這樣的課程對專業(yè)人才培養(yǎng)具有促進(jìn)效果。

（2）自主性。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是服裝專業(yè)一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)今服裝行業(yè)綜合型人才的重要條件?；诠ぷ鬟^程的服裝導(dǎo)向課程開發(fā)運(yùn)用要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)他們的主動參與性，充分整合資源服務(wù)于學(xué)生成長成才。

（3）實(shí)用性。服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容取材于服裝行業(yè)或企業(yè)的具體目標(biāo)，課程開發(fā)的知識要點(diǎn)要在設(shè)計制作過程之中得以體現(xiàn)，強(qiáng)化課程開發(fā)利用的針對效果。課程開發(fā)設(shè)計與運(yùn)用的最終成果，以設(shè)計的作品或者更高層次的產(chǎn)品成品為體現(xiàn)。

二、服裝專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)程序

（1）整合力量建立優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊。要明確分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織專業(yè)骨干教師、服裝專業(yè)權(quán)威專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干、企業(yè)管理人員以及課程開發(fā)教研人員，共同組建課程開發(fā)的團(tuán)隊，分工協(xié)作、指導(dǎo)開展課程開發(fā)運(yùn)用工作。

（2）開展行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研。服裝專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)要針對服裝行業(yè)發(fā)展對人才的需求，以調(diào)查研究的最新最真實(shí)結(jié)論作為參考。課程開發(fā)實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)選取本地區(qū)以及服裝行業(yè)集中地區(qū)為調(diào)研目的地，重點(diǎn)針對服裝設(shè)計單位、生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)與零售商家等上下游企業(yè)，以座談了解、問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)測評等方式，對服裝行業(yè)企業(yè)崗位技能、履職能力、發(fā)展方向等方面開展調(diào)查，分析梳理出服裝行業(yè)共性以及個性崗位的工作任務(wù)，以此為基礎(chǔ)確立相關(guān)的知識與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（3）分析分解崗位工作任務(wù)。要強(qiáng)化與企業(yè)的合作，對服裝行業(yè)企業(yè)不同崗位與專業(yè)的情況增進(jìn)了解，如服裝企業(yè)工作部門可以細(xì)化為服裝設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)、一線車間管理、后道包裝整理等，不同部門崗位的履職能力需求各不相同。要進(jìn)行崗位具體分析并對所需的專業(yè)知識技能進(jìn)行評估，形成完善的方案，細(xì)化為具體的工作任務(wù)，能夠較好地體現(xiàn)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的知識與能力要求。

（4）結(jié)合要求設(shè)置課程方案。要對服裝行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行處理，重點(diǎn)是把知識與能力要求構(gòu)架為課程方案，這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)基于工作過程導(dǎo)向課程方案開發(fā)的重點(diǎn)。課程方案設(shè)置過程中，工作任務(wù)所需的職責(zé)要細(xì)化為多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力的要求，兩者之間有機(jī)穿插、組合優(yōu)化，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，使課程方案更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（5）課程開發(fā)具體實(shí)踐步驟。要制訂具體計劃，要求學(xué)生依據(jù)教師明確的工作任務(wù)，相互合作，以小組為單位進(jìn)行計劃的安排與研究，合理確定目標(biāo)、流程，根據(jù)本小組成員狀況進(jìn)行任務(wù)分工，并將任務(wù)細(xì)化到時間節(jié)點(diǎn)。

（6）提升課程方案評價系統(tǒng)。基于工作過程的課程，其顯著特征是學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容的融合與統(tǒng)一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于工作一線，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對工作成果中的設(shè)計方案或者成品評價可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評價體系應(yīng)當(dāng)采取過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，既要按照產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核，同時要吸引授課者、企業(yè)工作人員、客戶以及學(xué)生進(jìn)行評價，力求更為準(zhǔn)確全面地開展課程效果評估。同時，課程評估系統(tǒng)還要及時吸納來自于服裝行業(yè)的最新理念與知識，以及社會發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步對服裝專業(yè)的最新需求，以體現(xiàn)與時俱進(jìn)。

三、保障課程開發(fā)與實(shí)施的具體措施

（1）打造一支優(yōu)質(zhì)師資隊伍。支持教師通過專業(yè)進(jìn)修和職業(yè)技能鑒定等路徑，成為“雙師”人才，鼓勵到服裝企業(yè)調(diào)研頂崗開展職業(yè)崗位研究，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)設(shè)計的能力。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法。在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)新，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓學(xué)生熟悉崗位要求與工作程序，體現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

（3）創(chuàng)設(shè)高度仿真實(shí)訓(xùn)條件。要采取校內(nèi)外結(jié)合的方式，為學(xué)生提供高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在校內(nèi)要加大投入，建立設(shè)計、生產(chǎn)等服裝車間，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；要積極與企業(yè)合作設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以頂崗實(shí)習(xí)或者工學(xué)交替等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，更加接近于行業(yè)崗位要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，服裝專業(yè)教學(xué)要鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，特別是要結(jié)合服裝行業(yè)發(fā)展的最新信息，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，全面提升服裝專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；給排水科學(xué)與工程；就業(yè)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0064-03

1 前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”，兩種類型有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。長江大學(xué)給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)類型定位是“工程應(yīng)用型”，在培養(yǎng)模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實(shí)施工學(xué)交替合作教育培養(yǎng)模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。工學(xué)交替合作教育是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一種特色培養(yǎng)模式，分為4個單元，即工學(xué)交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實(shí)習(xí)分別安排在大學(xué)一、二、三年級的暑假和第八學(xué)期的前4周進(jìn)行。

工學(xué)交替Ⅰ建立在學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程的條件下，為期2周，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和接受短期培訓(xùn)，以感性認(rèn)識和聽取工程師講解為主，培訓(xùn)的內(nèi)容包括安全教育、工程背景、廠區(qū)工藝或建筑概況等。工學(xué)交替Ⅰ主要是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，以及對未來工作單位涉及領(lǐng)域的初步了解。

工學(xué)交替Ⅱ是在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的情況下，采取分散的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行1個月以上的實(shí)習(xí)。工學(xué)交替Ⅱ主要培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、認(rèn)識社會的能力，以及人際交往能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為自己將來就業(yè)方向作出合理選擇。

工學(xué)交替Ⅲ是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)核心課程以后，以分散實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系水處理廠、設(shè)計院、市政、建筑工程施工單位進(jìn)行1個月以上的工作實(shí)習(xí)。要求盡量根據(jù)畢業(yè)后可能的就業(yè)方向來選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時必須參與單位的生產(chǎn)和管理。工學(xué)交替Ⅲ主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而把所學(xué)專業(yè)知識用于工作實(shí)踐。

工學(xué)交替Ⅳ是學(xué)生在單位正常上班，實(shí)際上類似于單位試用期。學(xué)生能夠提前體驗(yàn)參加工作的感受，從而根據(jù)自身情況作出最后的就業(yè)選擇。

4個工學(xué)交替實(shí)習(xí)要求每位學(xué)生都參與，且必須做好相關(guān)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報告。對于分散實(shí)習(xí)，責(zé)任教師要通過電話定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且隨時解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題。

本文擬通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面對面或者電話訪談，以及對畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查等手段，探討工學(xué)交替培養(yǎng)模式對于學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展前景的影響。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

課題組通過查閱學(xué)生以前的實(shí)習(xí)報告，對近5年所有年級學(xué)生參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。表中數(shù)字是每個年級工學(xué)交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計人次；工學(xué)交替Ⅰ集中在幾個單位參觀實(shí)習(xí)，因此未統(tǒng)計。

根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦公室提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2007—2012年畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)單位統(tǒng)計如表2所示。

以本專業(yè)2008級入校學(xué)生（2012年畢業(yè)）為例，其工學(xué)交替實(shí)習(xí)所在單位類型與就業(yè)單位類型對比如表3所示。

分析表1和表2可得到3點(diǎn)結(jié)論。

1）自工學(xué)交替實(shí)施以來，學(xué)生在建筑施工和建筑設(shè)計單位的人數(shù)比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）都是采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)形式，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿和需要選擇實(shí)習(xí)單位。實(shí)行工學(xué)交替以后，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的方向自主選擇實(shí)習(xí)單位。而長江大學(xué)為一般普通本科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑施工和設(shè)計行業(yè)工作。

2）近年來畢業(yè)生到水處理相關(guān)企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越少，原因是現(xiàn)在水處理行業(yè)自動化水平越來越高，對本專業(yè)畢業(yè)生需求也比較少。另外，通過與學(xué)生工學(xué)交替座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為去水廠或污水廠實(shí)習(xí)學(xué)到的實(shí)踐知識較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學(xué)生去水處理相關(guān)單位進(jìn)行工學(xué)交替的也比較少。

3）與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)人數(shù)在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢比較好，學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)的工作。

從表3可以看出，學(xué)生就業(yè)單位與其工學(xué)交替實(shí)習(xí)單位類型有較大關(guān)聯(lián)性，尤其是建筑施工和設(shè)計單位。而水處理相關(guān)企業(yè)之所以就業(yè)人數(shù)少，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生考上了研究生，沒有就業(yè)。這同時也說明大部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)對其未來工作選擇有較大影響力。

總體來看，畢業(yè)生就業(yè)選擇明確，并呈現(xiàn)相關(guān)特點(diǎn)。由于一般本科學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與社會需求的應(yīng)用型人才，而工科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課堂上的理論知識難與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而造成學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識難懂的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動力與興趣。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂理論知識實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，對專業(yè)知識和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了自己的見解，使以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而就業(yè)的目標(biāo)性同樣會增強(qiáng)。學(xué)生在就業(yè)選擇時大多選擇建筑或市政施工單位、設(shè)計單位等與專業(yè)相關(guān)行業(yè)，部分選擇考取研究生深造。畢業(yè)生就業(yè)能按照自己的興趣以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。隨著工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的成熟，這些特點(diǎn)更為明顯。

3 工學(xué)交替培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)體會

工學(xué)交替起初是高職院校的一種實(shí)踐教學(xué)方式，現(xiàn)在也逐漸成為部分地方普通工科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。它與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相對獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐可以讓大學(xué)生既動手又動腦，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固已有的知識，并將它們系統(tǒng)地組合起來，建立起寬廣的知識框架，增加對學(xué)習(xí)研究的興趣，為以后的妥善就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動手及創(chuàng)新能力。4個階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)讓學(xué)生對于專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對于平時的理論教學(xué)是很好的補(bǔ)充。同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)由校內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向校外，由理論延伸到實(shí)踐，開闊和豐富了學(xué)生的視野，對于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時，現(xiàn)在的用人單位常常會選擇有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，而擁有一定的工程實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)生社會適應(yīng)能力強(qiáng)，對畢業(yè)生的就業(yè)率也是一個很好的保障。

2）就業(yè)導(dǎo)向作用明顯。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施后，畢業(yè)生可選擇的就業(yè)領(lǐng)域更寬。不同領(lǐng)域所需專業(yè)知識不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)。以往在課堂上只能按照傳統(tǒng)模式劃分課時選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各個就業(yè)領(lǐng)域所真正側(cè)重的專業(yè)知識也不是很清楚，依往年經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生畢業(yè)后還是處于迷茫的狀態(tài)。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。工學(xué)交替中，學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際問題，了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝，彌補(bǔ)課堂理論知識實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，加深對課堂知識的理解；而不同階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式的層次化和多樣化，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地了解當(dāng)今社會本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對專業(yè)知識和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了更加全面的了解，使得他們以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，就業(yè)的目標(biāo)性同樣會增強(qiáng)。學(xué)生明白自己喜歡與擅長的領(lǐng)域，在畢業(yè)就業(yè)選擇時能做到心中有數(shù)，就業(yè)目標(biāo)更加明確。

工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)注意兩方面的問題。

一是完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)的制度，包括如何組織實(shí)施以及對成果的考核。這就要對工學(xué)交替的任務(wù)、工作流程、組織管理等方面制訂嚴(yán)格系統(tǒng)的規(guī)范，建立從開始到結(jié)束的一整套實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督模式；同時也要在實(shí)習(xí)影音資料的收集制作、課件開發(fā)、實(shí)習(xí)教材建設(shè)及實(shí)習(xí)方式的優(yōu)化等方面進(jìn)一步完善和加強(qiáng)?？己朔矫嬉髮?shí)習(xí)結(jié)束前每個學(xué)生都要完成實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報告，指導(dǎo)教師要對實(shí)習(xí)做總結(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。這也就要求指導(dǎo)教師全身心投入，面對不同智力、不同程度、不同要求的學(xué)生，能做到耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、規(guī)范審查。

二是建立廣泛的工學(xué)交替校企合作培訓(xùn)基地。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同的方向和側(cè)重點(diǎn)而嚴(yán)格挑選一些與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計、施工、生產(chǎn)建設(shè)的企事業(yè)單位作為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地，以配合理論教學(xué)。參加過工學(xué)交替的學(xué)生普遍反應(yīng)單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經(jīng)濟(jì)原因，不愿接受在校大學(xué)生短期的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生自身膽怯，導(dǎo)致不敢主動尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，而校企合作培訓(xùn)基地很好地解決了這個矛盾。學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)眼高手低，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)需要上手快、動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平、專業(yè)技能，增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢；同時借機(jī)“推銷”學(xué)生，讓專業(yè)對口單位了解本校學(xué)生素質(zhì)，建立良好印象，有機(jī)會優(yōu)先考慮，通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)搭建起用人單位與學(xué)生就業(yè)間的平臺。

4 結(jié)束語

長江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果，是一直追求的目標(biāo)。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視本專業(yè)理論教學(xué)的同時，更重視學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。通過調(diào)查研究表明，工學(xué)交替實(shí)習(xí)對給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外高校；就業(yè)指導(dǎo)

目前，我國的高等教育正從精英化到大眾化這一目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，各大高校連年擴(kuò)招，與此同時，勞動力市場的需求增長緩慢。根據(jù)這一情況，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)被列入高等教育改革方案，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，根據(jù)自身特點(diǎn)尋求合適的工作崗位，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，緩解社會的就業(yè)壓力。然而目前，我國的就業(yè)指導(dǎo)課程還存在諸多問題，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求和高校提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在失衡的狀態(tài)。

一、 我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

（一） 就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要是分析就業(yè)政策、解讀就業(yè)流程、收集和整理就業(yè)信息、提升求職技能、維護(hù)就業(yè)權(quán)益和職場適應(yīng)等內(nèi)容，主要針對學(xué)生開展一般性的日常指導(dǎo)服務(wù)，針對學(xué)生個人自我價值的實(shí)現(xiàn)而開展的指導(dǎo)服務(wù)則少之又少。其次，在授課內(nèi)容中，只是高校教師的單純講授，很少有用人單位到高校進(jìn)行宣講，使學(xué)生明白企業(yè)究竟需要什么樣的人才。此外，大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程在大三或大四階段開展，無法對學(xué)生的大學(xué)階段進(jìn)行全程追蹤，其成效也缺乏實(shí)踐效果的檢驗(yàn)。

（二） 師資隊伍專業(yè)性不強(qiáng)

教育部要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師和工作人員和應(yīng)屆畢業(yè)生的比例應(yīng)該不低于1：500，然而，高校的就業(yè)指導(dǎo)隊伍配備人員嚴(yán)重匱乏，對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只能完成常規(guī)性的任務(wù)，比如大班授課、年級大會等，不能為學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。此外，由于高校輔導(dǎo)員隊伍是最為熟悉學(xué)生具體情況的群體，然而其常常被局限于日?，嵥樾缘墓ぷ?，無法進(jìn)行職業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)和對就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)化的研究，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的發(fā)展成為提升就業(yè)指導(dǎo)水平發(fā)展的難題之一。

（三） 就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施工作流于形式

就目前全國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況來看，其大多設(shè)置在高年級，其認(rèn)為在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行突擊式的教育就可以達(dá)到指導(dǎo)的目的卻忽略了對于學(xué)生從低年級開始的全程就業(yè)規(guī)劃。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的講授主體大多為高校輔導(dǎo)員，其對學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容、未來的從業(yè)方向不是完全清楚，只是為學(xué)生講授就業(yè)的政策、形式以及應(yīng)試技巧方面的內(nèi)容，忽略了對于學(xué)生專業(yè)和職業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)。最后，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)并不重視，認(rèn)為這課程的設(shè)置僅僅是為了“湊足學(xué)分”，實(shí)際上，缺乏實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“雞肋”。

二、 國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作概況――以美國和日本為例

（一） 國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

美國和日本的高校就業(yè)指導(dǎo)人機(jī)構(gòu)做法相對比較成熟。美國的高校都會設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。作為學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，一般是由分管學(xué)生事務(wù)的副校長直接負(fù)責(zé)。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識，具有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)生經(jīng)費(fèi)、社會捐贈和對學(xué)生的有償服務(wù)。充足的經(jīng)費(fèi)支持使得美國高效的就業(yè)指導(dǎo)工作得以有序開展。

日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為職安依存、兩者協(xié)力和學(xué)校主導(dǎo)三種類型。除個別學(xué)校外，日本高校大部分為學(xué)校主導(dǎo)型。公立大學(xué)大多是在院系中設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，私立大學(xué)則大多是在校級設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二） 國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能

美國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業(yè)。其具體做法是通過職業(yè)咨詢幫助學(xué)生更好地了解自我；通過就業(yè)咨詢幫助學(xué)生確定目標(biāo)，鎖定生活和就業(yè)范圍；就業(yè)安置幫助學(xué)生在就業(yè)前扮演好受雇人的角色，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。

日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能則是通過多種方式向?qū)W生傳遞用人單位信息、向?qū)W生講授擇業(yè)技巧、面向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)咨詢等，主要是通過種種方式幫助學(xué)生找到滿意的用人單位，最終以就業(yè)率來衡量學(xué)生的就業(yè)情況。

（三） 國外高校就業(yè)指導(dǎo)模式

國外高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以對學(xué)生在校四年成長甚至是整個職業(yè)生涯的發(fā)展為核心。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，不僅為高年級學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，還要為低年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。其為學(xué)生講授求職技巧的同時還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過對自身的分析，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學(xué)生重視職業(yè)生涯的管理，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生活中對自我進(jìn)行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學(xué)生正確處理自身的職業(yè)生涯危機(jī)，確保學(xué)生在求職中具有穩(wěn)定的心理，幫助學(xué)生分析和預(yù)測職業(yè)的發(fā)展前景。

日本高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以服務(wù)為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座以及進(jìn)行就業(yè)咨詢等形式幫助、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業(yè)工作的日程安排、就業(yè)求助方式、就業(yè)協(xié)議簽署流程等信息通過紙質(zhì)的方式傳達(dá)給每一個學(xué)生。此外，日本的大學(xué)還設(shè)立了就業(yè)信息資料室，在這里，學(xué)生可以查閱到歷屆學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、就業(yè)理想的學(xué)生撰寫的求職心得以及各大企業(yè)的用人情況等內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)講座方面，日本高校的就業(yè)指導(dǎo)部門通常在學(xué)生大三年級的下半學(xué)期開設(shè)畢業(yè)生就業(yè)流程、就業(yè)心理準(zhǔn)備、公務(wù)員考試、女生就業(yè)、留學(xué)等相關(guān)講座，以便對不同求職類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在就業(yè)咨詢方面，其通常是設(shè)有完善的就業(yè)咨詢室，接待學(xué)生的團(tuán)體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內(nèi)，還常常邀請企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行面試模擬和就業(yè)模擬等相關(guān)的指導(dǎo)，為學(xué)生成功就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

（一） 創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經(jīng)濟(jì)的改革，學(xué)生的就業(yè)從等待安置到自主擇業(yè)，因此，高校也應(yīng)由“幫助學(xué)生就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)”，對于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，高校也應(yīng)創(chuàng)新，通過建立完善、科學(xué)、規(guī)范的就業(yè)市場以保證學(xué)生就業(yè)信息和就業(yè)渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二） 實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式

對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個大學(xué)四年，在不同年級和不同層次的學(xué)生中制訂不同的培養(yǎng)方式。即可以在低年級幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)。在高年級中進(jìn)行職業(yè)分析和人才需求分析，進(jìn)行模式面試和職場模擬訓(xùn)練，為步入職場做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)行就業(yè)流程和就業(yè)政策的宣講，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三） 培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍

就業(yè)指導(dǎo)教師的水平和專業(yè)化程度影響著就業(yè)指導(dǎo)的效果，高校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)定義為教育工作而不是行政事務(wù)性的工作。就目前來看，我國就業(yè)指導(dǎo)的教師通常都是由輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，專業(yè)能力和水平有待提高，而且人員隊伍流動性強(qiáng)，導(dǎo)致對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)未達(dá)到預(yù)期效果。因此，未來的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅應(yīng)該在教師的專業(yè)能力上下功夫還要保證其隊伍的穩(wěn)定性，爭取建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的教師隊伍，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相關(guān)知識，懂得面試和就業(yè)技巧，掌握一定的企業(yè)資源，具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，給予學(xué)生建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

第6篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞：校企合作；設(shè)計工作室；實(shí)踐教學(xué)

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式所要解決的主要問題

隨著社會對藝術(shù)設(shè)計人才要求的不斷提高，藝術(shù)設(shè)計教育出現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與社會脫節(jié)、原有教學(xué)形式無法滿足用人單位需要等問題，[1]導(dǎo)致了應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)與社會需求之間的偏差。

1.課程之間嚴(yán)重脫節(jié)

隨著全國擴(kuò)招，打破了原來大學(xué)精英式教育的培養(yǎng)定位，但高校藝術(shù)類專業(yè)一直以來重理念輕實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然沒有得到改觀。在我國大部分院校仍然采用三段式的教育體系，即美術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。但這些課程間彼此的聯(lián)系比較弱。課程間的過渡和連接科學(xué)性和條理性不夠。對學(xué)生的各方面能力的訓(xùn)練無法融會貫通。此外，實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施陳舊滯后，教學(xué)手段單一，形式孤立，無法滿足藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的要求。

2.缺少“雙師型”師資

近年來，國內(nèi)一些院校為了迎合設(shè)計專業(yè)的增長、滿足師生比，被迫迅速引進(jìn)師資。師資主要來自兩種途徑，大部分來自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，小部分來自美術(shù)、工藝美術(shù)等相近專業(yè)的高職稱人才，被 “嫁接”到設(shè)計教育隊伍中來的。因而教師多從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對社會上行業(yè)情況知之甚少，無力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生缺少真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，致使學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力、解決問題的能力不高，藝術(shù)設(shè)計師資亦難以達(dá)到“雙師型”要求。

3.畢業(yè)生就業(yè)需要“二次培訓(xùn)”

由于缺少實(shí)踐鍛煉，設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差，專業(yè)和市場脫節(jié)。畢業(yè)生往往還要在設(shè)計公司進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，才能順利就業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為63.7%，其中66.7%的畢業(yè)生在校期間就有工作經(jīng)驗(yàn)。[2]用人單位不愿意接受沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生往往工作很不穩(wěn)定，頻繁跳槽，實(shí)際工作能力更得不到提高，久而久之，形成惡性循環(huán)，影響本專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

二、校企合作背景下設(shè)計工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的目標(biāo)定位與意義

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

校企合作背景下的設(shè)計工作室定位具有雙重特征，一方面它作為教學(xué)機(jī)構(gòu)是完成課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)場所，承擔(dān)著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，另一方面工作室同時又是企業(yè)開設(shè)在校內(nèi)的設(shè)計分部，具有較為明確的實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，相當(dāng)于設(shè)計企業(yè)或公司，學(xué)生具有頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。校企合作背景下的工作室的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)單位，它比傳統(tǒng)的教學(xué)擁有更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，通過設(shè)計工作室教學(xué)，可以將各種課程聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用解決問題，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計人才。工作室以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，采取企業(yè)化的方式管理。工作室是學(xué)生置身學(xué)校面向企業(yè)的窗口；是從專業(yè)學(xué)習(xí)走出社會崗位的橋梁。它可以徹底拆除隔絕在教學(xué)與社會之間的圍墻，縮短學(xué)生走上社會后的磨合期，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的運(yùn)行與管理

1.設(shè)計工作室的設(shè)置

校企合作背景下工作室運(yùn)行模式在構(gòu)建中，設(shè)置必須遵循兩個必要條件：其一，設(shè)計工作室的設(shè)置必須有校企合作的企業(yè)作為支撐；其二，設(shè)計公司或企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍必須與專業(yè)方向一致，這是確保設(shè)計工作室教學(xué)工作適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意識的必要條件，在構(gòu)建模式方面，可以采取“系部+公司”的工作室模式，設(shè)計企業(yè)直接與相關(guān)專業(yè)合作構(gòu)建設(shè)計工作室。設(shè)計工作室教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，設(shè)計工作室與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，在校企合作的背景下設(shè)計工作室的人才培養(yǎng)模式才有可能實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位需求零距離。

2.設(shè)計工作室的師資配置

設(shè)計工作室創(chuàng)業(yè)教育模式教學(xué)最主要的教學(xué)功能就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就決定了工作室的導(dǎo)師隊伍必須具備較強(qiáng)的設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)能力。長期以來，校內(nèi)專業(yè)教師通常偏重理論研究，實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，而企業(yè)專業(yè)設(shè)計人員具有良好的專業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，但對于教育規(guī)律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)方的專業(yè)設(shè)計師共同組成導(dǎo)師隊伍，組建一支專兼結(jié)合、校企互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。[3]這樣師資隊伍能力互補(bǔ)，避免了設(shè)計的“紙上談兵”不切實(shí)際，同時也保證了設(shè)計作品的內(nèi)涵與專業(yè)高度。使學(xué)生及時了解新的設(shè)計觀念，掌握新工藝、新材料和新技術(shù)。

3.設(shè)計工作室的教學(xué)

（1）設(shè)計工作室教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計工作室教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一，完成企業(yè)的實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目。第二，有組織地參加專業(yè)的設(shè)計競賽。工作室的設(shè)計任務(wù)往往不是滿負(fù)荷的，這樣由導(dǎo)師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計競賽，與全國甚至是國際的學(xué)生同臺競技，可以提高專業(yè)的知名度，拓展視野激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，輔助導(dǎo)師完成科研課題。教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時也有科研任務(wù)，工作室是很具優(yōu)勢的科研團(tuán)隊，在協(xié)助導(dǎo)師完成科研任務(wù)的同時，學(xué)生的理論研究能力也得到了加強(qiáng)，為今后一部分同學(xué)本科之后的研究生教育創(chuàng)造了前期條件。

（2）設(shè)計工作室教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，實(shí)行設(shè)計工作室模式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就相當(dāng)于手把手教學(xué)，在“設(shè)計工作室”期間，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系相對固定，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)手工藝的師傅帶徒弟的形式更為相近。教學(xué)方式也改變了以往單純的口頭講授法，師生之間更多的是互動交流，演變?yōu)橛懻撌?、啟發(fā)式、演示式的教學(xué)方式方法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.設(shè)計工作室的管理

設(shè)計工作室產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有，受院系領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)負(fù)責(zé)。教學(xué)組織安排、教學(xué)常規(guī)管理可以相對獨(dú)立，由指導(dǎo)老師與學(xué)生共同管理。工作室在總體上實(shí)行企業(yè)化管理，制定一系列完整的考勤制、工資獎勵制、優(yōu)勝劣汰、評價體系標(biāo)準(zhǔn)等制度。從某種意義上說學(xué)生只要進(jìn)入了工作室就意味著進(jìn)入了企業(yè)，意味著真正進(jìn)入了企業(yè)參與了實(shí)際設(shè)計與生產(chǎn)，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍，了解相關(guān)的企業(yè)文化和企業(yè)組織管理制度，培養(yǎng)對企業(yè)管理的適應(yīng)能力、對市場競爭的生存能力和良好的團(tuán)隊溝通協(xié)作能力，從而 具備工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校和企業(yè)的真實(shí)差距。

5.設(shè)計工作室的傳承

工作室的成員由大三的第一學(xué)期進(jìn)入工作室，與大四的學(xué)長共同組成設(shè)計團(tuán)隊，進(jìn)入工作室的成員以招新比賽的形式進(jìn)行考核，再經(jīng)過幾個月的“試用”和多方面的了解，再挑選具有團(tuán)隊協(xié)作精神的同學(xué)加入。由于工作室工作是團(tuán)隊作業(yè)，所以指導(dǎo)教師在成員選取的過程中要注意人員比例及學(xué)生特性的合理搭配，如對成員的選取，有的側(cè)重設(shè)計水平，有的側(cè)重施工工藝水平，有的側(cè)重電腦軟件應(yīng)用等，為集體合作全面考慮，注重團(tuán)隊性。[4]這樣上下屆相互學(xué)習(xí)、以大帶小，對具體的設(shè)計實(shí)務(wù)進(jìn)行傳、幫、帶，在學(xué)長的幫助下很多難題迎刃而解，同時這種學(xué)習(xí)形式也增進(jìn)集體的凝聚力。

四、結(jié)語

校企合作背景下的工作室創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對接的嘗試，課程項(xiàng)目化，教育社會化，多模式實(shí)現(xiàn)合作，多維度培養(yǎng)人才。教師走入企業(yè)，設(shè)計師走進(jìn)課堂。這樣才能真正地做到理論教學(xué)與杜會實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的結(jié)合，學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)和市場經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教師就業(yè)工作計范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育園區(qū) 公共選修課 校際運(yùn)作方式

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.017

職業(yè)教育園區(qū)是擁有生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完善、教學(xué)管理規(guī)范、生活服務(wù)現(xiàn)代化的職業(yè)教育城，其具有三大功能，即教學(xué)功能、技能實(shí)訓(xùn)功能和資源共享功能。職業(yè)教育園區(qū)通過整合城區(qū)職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育資源的使用效率和職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)檔次，正加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐。

公共選修課是當(dāng)前高校實(shí)施學(xué)分制和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，在職業(yè)教育園區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠率先體現(xiàn)高等教育課程的形式特征，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，具有學(xué)分制改革實(shí)驗(yàn)園地和促進(jìn)教育教學(xué)一體化的重要功能。

職業(yè)教育園區(qū)各高校的公共選修課資源是一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，具有其自身的特點(diǎn)，存在著一定的優(yōu)勢和劣勢。實(shí)行校際優(yōu)秀公共選修課教學(xué)資源共享，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于解決學(xué)校通識教育師資少的困難，還可推動職業(yè)院校優(yōu)秀公共選修課課程建設(shè)。本文以柳州職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課教育資源共享為例，對職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課校際運(yùn)作方式進(jìn)行探討，以期為職業(yè)教育園區(qū)公共選修課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)校際資源最優(yōu)化提供理論參考。

一、柳州職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作的基礎(chǔ)

柳州職業(yè)教育園區(qū)是一個面向全國，重點(diǎn)服務(wù)泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，匹配柳州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性職業(yè)教育培訓(xùn)中心及藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。整個園區(qū)計劃用5年的時間有計劃、分步驟將15所左右中高級職院校遷入園區(qū)，規(guī)劃占地面積約1萬畝，總投資超過50億元人民幣，全日制在校生規(guī)模將達(dá)到15萬人左右。

園區(qū)的設(shè)計理念是將資源共享貫徹其中，園區(qū)內(nèi)學(xué)校之間不設(shè)圍墻，只以水系、綠地、道路相隔，以建筑風(fēng)格和顏色區(qū)別，園內(nèi)所有學(xué)校形成了一個特色共同體和資源共享體。

園區(qū)采用現(xiàn)代化的管理模式，所有進(jìn)園的學(xué)校都推行“一卡通”。學(xué)生持有“一卡通”，除可以隨意在職業(yè)教育園區(qū)的各圖書館、醫(yī)院、超市、食堂、體育場所等公共設(shè)施進(jìn)行跨校消費(fèi)外，“一卡通”的“跨?；ネā苯虒W(xué)管理系統(tǒng)將會完成持卡人在教學(xué)活動中的信息收集和管理，并輔助完成教學(xué)計劃制定、課程安排、學(xué)生選課、成績管理等，為實(shí)施公共選修課校際資源共享、學(xué)生跨校課程互選和學(xué)分互認(rèn)提供了客觀基礎(chǔ)。

園區(qū)內(nèi)各高校在學(xué)科上各有所側(cè)重，具有鮮明的互補(bǔ)性。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以理工科見長，而柳州城市職業(yè)學(xué)院在通識教育課程方面實(shí)力雄厚。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在園區(qū)內(nèi)發(fā)放的1萬份“職業(yè)教育園區(qū)跨校選課問卷調(diào)查”顯示，近92.2%的學(xué)生基于提高自身素質(zhì)的考慮，有強(qiáng)烈的跨校選課需求，這為實(shí)施公共選修課校際運(yùn)作提供了主觀上的可能。

二、職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作方式研究

職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作是區(qū)域性大學(xué)之間旨在通過共同制定政策、資源銜接共享、教師跨校教學(xué)、搭建共享平臺、溝通監(jiān)督管理來挖掘公共選修課師資潛力，節(jié)約公共選修課教學(xué)成本，吸引更多學(xué)生選課。這種伙伴式的運(yùn)作關(guān)系使得園區(qū)內(nèi)各個學(xué)校在課程設(shè)置上也各有特色，避免重復(fù)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。這種校際運(yùn)作方式不僅保存了各所學(xué)校公共選修課教學(xué)的生命力，而且也為其他學(xué)校提供了更多的公共選修課教學(xué)資源，能夠彌補(bǔ)側(cè)重不同學(xué)科的學(xué)校在提供不同類型公共選修課課程教學(xué)及教育服務(wù)上的不足，促使公共選修課教育教學(xué)競爭力和優(yōu)勢都大大加強(qiáng)。明確地說，這種運(yùn)作方式包括組織實(shí)施與管理，運(yùn)作項(xiàng)目則主要包括資源共享以及學(xué)分互認(rèn)。以下分別從運(yùn)作方式及項(xiàng)目上，加以敘述。

(一)運(yùn)作方式

職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課實(shí)現(xiàn)校際間的運(yùn)作，是根據(jù)高等職業(yè)教育的改革方向，在保持各個高職院校獨(dú)立的身份和特色的前提下，實(shí)施一種校際間公共選修課教學(xué)得以順利運(yùn)作的保障制度，創(chuàng)新一種適用于職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課資源共享及教師跨校教學(xué)的可操作性強(qiáng)的運(yùn)作方式。

1.組織實(shí)施機(jī)制。在資源利用方式上，采取互補(bǔ)機(jī)制。一方面是指在公共選修課的師資、設(shè)施、教材上實(shí)行內(nèi)部有償和協(xié)商的互補(bǔ)，以達(dá)到教育教學(xué)資源的合理共享與配置；另一方面是指在公共選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源、教學(xué)管理制度等方面互補(bǔ)與共享。

在運(yùn)作實(shí)施過程中，采取聯(lián)動機(jī)制。通過一方率先試行，然后逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將成功經(jīng)驗(yàn)和做法推廣到各成員高校，以達(dá)到在相似的重大改革舉措方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)合互動。

2.管理機(jī)制。（1）整章建制。制定一個職業(yè)教育園區(qū)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的具體實(shí)施方案。為保障校際公共選修課的有序開設(shè)，需要一系列的制度對校際公共選修課的開設(shè)原則、工作程序和內(nèi)容等作出規(guī)定管理，各校通過充分協(xié)商，共同制定《職教園區(qū)校際公選課課程教學(xué)暫行規(guī)定》、《職教園區(qū)校際公選課課程選課指南》、《職教園區(qū)校際公選課共同互選教學(xué)管理工作暫行規(guī)定》等。（2）科學(xué)管理。搭建一個包括課程公布、選課程序和成績記載、學(xué)分認(rèn)定等的資源共享平臺。搭建校際共享的公共選修課資源共享平臺，資源主要包括公共選修課課程信息資源及教師資源兩方面。各校既可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)生選課、開課管理、成績評定等日常管理工作，又可以增進(jìn)各高校間的相互合作，教師、學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相互交流。（3）評估機(jī)制。引入各校教務(wù)職能部門管理聯(lián)動的監(jiān)督評估機(jī)制。各校制定相對統(tǒng)一的教學(xué)管理辦法，規(guī)范教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價，維持一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保公共選修課教學(xué)質(zhì)量。此外，采取以評估監(jiān)督促公共選修課程建設(shè)的方式，校際公共選修課教師將由編制所在學(xué)校根據(jù)各自的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是通過學(xué)生意見調(diào)查進(jìn)行評估，而柳州城市職業(yè)學(xué)院主要是期末學(xué)生測評教師。如果雙方中有一方收到關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的投訴，雙方都有權(quán)否定不勝任的教師，并采取行動。

(二)運(yùn)作項(xiàng)目

1．資源共享。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課資源共享主要包括人力和物力兩要素。人力(教師)資源共享主要指校際公共選修課師資的共同開課。職業(yè)教育園區(qū)的各高?？梢岳玫赜蚓徒膬?yōu)勢條件，開展校際教師的課程合作項(xiàng)目，充分挖掘公共選修課優(yōu)秀師資，并通過合理配置提高教師水平，同時也為學(xué)生提供高素質(zhì)和多元的師資。物力（課程）資源共享主要是指通過充分的調(diào)研的和共享的原則制定跨校區(qū)的“精品公共選修課課程資源庫”，提高各校優(yōu)秀公共選修課課程資源使用的有效性及利用率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

第一，優(yōu)秀師資共享。校際公共選修課人力(教師)資源有幾下明顯特點(diǎn)：明確聘任的主講教師必須是副高職稱以上，或精品課程主講教師，或教學(xué)突出的優(yōu)秀骨干教師，還要特別優(yōu)先考慮研究生及以上學(xué)位的高學(xué)歷教師任教。校際公共選修課教師的任免要遵循常規(guī)程序，要有編制所在學(xué)校教務(wù)處長和所在系的系主任的推薦證明以及詳細(xì)的簡歷，并通過定期召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會議”由各校共同篩選后確定，一經(jīng)確定的教師加入“校際公共選修課教師資源庫”。教師的報酬由其編制所在學(xué)校支付，另外各校為達(dá)成共識，須每年對教師的公共選修課報酬進(jìn)行評估，并努力保持薪金的合理水平以吸引更優(yōu)秀的教師。就公共選修課教學(xué)而言，具有授課方式靈活但授課時間較為緊張的特點(diǎn)，課程時間安排表要以各所學(xué)校的需要為出發(fā)點(diǎn)，考慮各方利益，并且要求教師最大效率地利用教學(xué)設(shè)施和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教師的三贏。

第二，特色課程共享。校際公共選修課物力（課程）資源程有以下兩個明顯特點(diǎn)：一是明確規(guī)定開設(shè)的課程必須是各校的優(yōu)秀課程，或特色課程，或精品課程，上述課程作為優(yōu)秀的公共選修課教育資源，推進(jìn)著優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)；二是所開設(shè)課題能體現(xiàn)各校專業(yè)特色，對其他學(xué)校具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。校際公共選修課的課程設(shè)置體系要凸顯出上述獨(dú)特的地方，應(yīng)遵循“博、精、均”的原則。

“博”，即課程容覆蓋面廣博，體現(xiàn)通識教育理念。校際公共選修課課程搭建了校際間共享平臺，囊括了所有學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，且對不同學(xué)校均具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，這樣在課程設(shè)置上就有更廣闊的視野。從通識教育的角度，定位也更易向縱深方向與橫向拓展，比如，在縱向?qū)用妫梢苑譃槿宋目茖W(xué)常識類、社會科學(xué)常識類和自然科學(xué)常識類三個類別和若干大小不一的層次；在橫向?qū)用嫔?，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)成長，則可以分為多個系列：一是陶冶學(xué)生情操的公共選修課程，如經(jīng)典文化與道德系列；二是和專業(yè)相關(guān)的橫向拓展的公共選修課程，如新財經(jīng)與政治系列；三是與專業(yè)相關(guān)的縱向延伸的公共選修課程，如個人素養(yǎng)與技能提高系列；四是加深文化基礎(chǔ)、為就業(yè)做好準(zhǔn)備的公共選修課程，如職業(yè)與成功人生系列。

“精”，即打造校際精品課程。由各學(xué)校擇優(yōu)推舉名師申報一定門數(shù)的，體現(xiàn)各校專業(yè)特色的課程，作為精品課程建設(shè)。采用專題講座、經(jīng)典閱讀、互動探討等形式，例如借鑒如今流行的“百家講壇”形式來開設(shè)，旨在傳遞各校特色專業(yè)素養(yǎng)，闡釋某種價值理念，啟發(fā)學(xué)生思考。

“均”，即做好課程規(guī)劃，注重學(xué)科均衡。園區(qū)內(nèi)各學(xué)校首先要召開“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會議”進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，建立校際公共選修課“優(yōu)秀課程庫”，課程庫中的課程選擇要體現(xiàn)各學(xué)校特色專業(yè)、學(xué)科的交叉與融合，并要求理工類學(xué)生至少修讀一到兩門校際人文類課程，文科學(xué)生至少修讀一到兩門校際自然科學(xué)的課程。這樣，對學(xué)校而言，資源實(shí)現(xiàn)了校際均衡與互補(bǔ)，對學(xué)生而言，知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科間的均衡。

2.學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)是指學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可以在合作各協(xié)議高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課學(xué)分互認(rèn)就是各校間的學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校的公共選修課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過學(xué)習(xí)協(xié)議中的其他學(xué)校提供的相關(guān)課程來獲得所需學(xué)分，只要所修課程成績合格，學(xué)生所取得的學(xué)分（或課程等）可在職業(yè)教育園區(qū)各校間被認(rèn)可。

在2007年3月，教育部就了《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中明確提出高校教學(xué)將進(jìn)行重大變革，不同高校之間可跨校選修，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。不久，2010年柳州職業(yè)教育園區(qū)各高校達(dá)成口頭協(xié)議“關(guān)于職教園區(qū)各高校學(xué)分互換一攬子協(xié)定”，協(xié)定要求建立開放、靈活的學(xué)籍管理制度，全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，各校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)。

推行校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)制是利用職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)“相鄰”各高校的空間區(qū)位優(yōu)勢，開展跨校區(qū)、跨專業(yè)的公共選修課教學(xué)合作，是進(jìn)行教學(xué)資源共享，促進(jìn)“開放性”教學(xué)管理體制的一場改革。根據(jù)職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)各高校的辦學(xué)特色，建立本校的強(qiáng)勢、特色專業(yè)，并以公共選修課為切入進(jìn)行教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、“1+1≥2”的資源整合優(yōu)勢。作為一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)方式改革，要完成職業(yè)教育園區(qū)校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)、互換，具體途徑有：（1）建立專門的“校際公共選修課教學(xué)資源協(xié)作機(jī)構(gòu)”，該機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)校際公共選修課程體系及學(xué)分指標(biāo)體系的制定、驗(yàn)證和實(shí)施。（2）深入研究和借鑒國內(nèi)外高校公共選修課程共享和學(xué)分設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建職業(yè)教育園區(qū)校際間科學(xué)化的公共選修課程體系。（3）制定公共選修課課程共享、學(xué)分互認(rèn)操作規(guī)范，先在各高校中分步驟、分批次試行，經(jīng)驗(yàn)證修改后形成具體操作方案。

職業(yè)教育園區(qū)將高起點(diǎn)、高水平建設(shè)一批學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、中高等職業(yè)教育相銜接、中外合作辦學(xué)相配套的職教院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成校企合作、工學(xué)并重，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、自主發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，推動柳州大教育格局形成。

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第8篇：教師就業(yè)工作計范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；工作室教學(xué)模式；管理對策

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)展開工作室制模式，能進(jìn)一步凸顯教學(xué)優(yōu)勢，更好的將實(shí)踐技能與理論知識聯(lián)系在一起。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念中，注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮，與新時期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。但是，在具體工作室的教學(xué)模式開展中存在不少問題，針對問題的存在，提出針對性解決對策，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵

作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的工作室教學(xué)模式，是以“準(zhǔn)就業(yè)”為基本類型，采用師徒制模式開展教學(xué)的一種新方式。工作室教學(xué)模式最重要的目的就是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生就業(yè)與教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力。具體來說，是在學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合社會崗位的實(shí)際需求與學(xué)生自身特點(diǎn)，針對性的進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。通過師徒授受的小班化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論課程的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)兩者之間的相互滲透，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)、能力、知識的教學(xué)新體系。教師通過工作室承接項(xiàng)目以及大量的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，在技術(shù)上以及心理上鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著鮮明的個性特點(diǎn)，不同于一般的純理論教學(xué)。大部分藝術(shù)設(shè)計課程需要學(xué)生實(shí)際動手完成，教師進(jìn)行操作示范、學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、作業(yè)多以作品方式呈現(xiàn)。在教學(xué)方法上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般理論課程，采用靈活多變的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的授課制教學(xué)模式。上課主要進(jìn)行理論知識教學(xué)，作業(yè)完成得不到教師的及時指導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新性、實(shí)踐性相違背，進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。近年來，部分院校開始引入工作室教學(xué)方式，并取得了一定成果。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略

積極構(gòu)建特色化的工作室

在具體的工作室教學(xué)模式的開展過程中，會受到院校限制，缺乏自。且部分院校的專業(yè)考核仍以學(xué)生成績?yōu)橹?，無法充分發(fā)揮工作室教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。新形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學(xué)模式，必須在充分結(jié)合本專業(yè)、本學(xué)校的實(shí)際情況下，積極建立個性化、特色化的工作室教學(xué)模式。從嚴(yán)格意義上來說，需要結(jié)合專業(yè)研究領(lǐng)域與方向的不同，設(shè)計成若干工作室。每一工作室約有4-5名學(xué)生組成，并設(shè)置負(fù)責(zé)人。工作室成員的組成需要結(jié)合專業(yè)設(shè)計、基礎(chǔ)等進(jìn)行配備。每個工作室都需要設(shè)計明確的方向定位，從而更好地促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的具體情況進(jìn)行發(fā)展。在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該更好的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。

完善工作室的最優(yōu)課程體系

在具體的工作室課程體系構(gòu)建過程中，必須遵循“以人為本”的理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。在具體的課程體制構(gòu)建過程中，可以保留部分可塑性較強(qiáng)的知識。對于指定方向與目標(biāo)來說，必須進(jìn)行細(xì)化。對于授課時間與教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)度進(jìn)行必要調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，工作室教學(xué)常會受到環(huán)境、時間、內(nèi)容等因素的影響，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮積極性與主動性，結(jié)合學(xué)生個性、學(xué)校要求開展教學(xué)。

加強(qiáng)與社會之間的交流合作

首先，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流。大量的、現(xiàn)實(shí)案例是開展工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。比如說，在進(jìn)行課題設(shè)計時，可以積極吸收企業(yè)的競賽項(xiàng)目或?qū)嶋H研究課題，不僅能為學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)與任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將企業(yè)積極吸收到工作室教學(xué)過程中來，積極參與教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)活動的開展提供資源與場地，達(dá)到校企雙方的合作、共贏。

其次，鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)比賽。要想充分發(fā)揮工作室制教學(xué)優(yōu)勢，還需要鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)比賽，通過比賽的形式，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新思維。在比賽過程中獲得獎項(xiàng)，能夠進(jìn)一步提升知名度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、個人、企業(yè)之間的最優(yōu)發(fā)展。

再次，將畢業(yè)設(shè)計真正的策劃為與工廠、企業(yè)之間的具體實(shí)踐項(xiàng)目。通過這種教學(xué)方式，企業(yè)可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供更多的資源與場地，學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多的創(chuàng)新服務(wù)。更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，提高畢業(yè)設(shè)計的可行性與深度，有效縮短學(xué)生與市場之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會實(shí)踐中去。

積極打造復(fù)合型師資隊伍

在工作室教學(xué)模式的開展中，教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時，教師也是整個教學(xué)過程中的資源顧問與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者。因此，這對教師提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，積極鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師深入到社會實(shí)踐崗位中，更好地積累社會經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作中，驗(yàn)證理論知識，升華理論知識，全面提高自身的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。與此同時，學(xué)校應(yīng)該積極吸收社會崗位中的優(yōu)秀人才加入到工作室教學(xué)的師資隊伍體系中來，與此同時，加強(qiáng)其心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，使他們成為具備系統(tǒng)理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型人才，有力推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的開展。

加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理

要想更好的推動工作室教學(xué)模式的開展，必須加強(qiáng)工作室的教學(xué)組織管理。由于工作室自身的特點(diǎn)，決定了其在管理上必須與一般專業(yè)管理有所區(qū)別。筆者建議實(shí)施院校領(lǐng)導(dǎo)下的自主管理體系，對工作室成員進(jìn)行二級管理模式，不僅要在相關(guān)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。院系需要對工作室教學(xué)進(jìn)行定期監(jiān)督與考核。

結(jié)語：

綜上所述，本文針對工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀開始入手分析，從五個方面：積極構(gòu)建特色化的工作室，完善工作室的最優(yōu)課程體系，加強(qiáng)與社會之間的交流合作，積極打造復(fù)合型師資隊伍，加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理，詳細(xì)論述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略。（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李莉.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式初探[J].教育與職業(yè)，2012（06）

第9篇：教師就業(yè)工作計范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政教育 就業(yè)指導(dǎo)教育 影響

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育得到了普及，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。激烈的市場競爭環(huán)境下，企事業(yè)單位對畢業(yè)生人才的選拔更為嚴(yán)格。尤其是高職院校。高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育是讓高校學(xué)生能夠以正確健康的心態(tài)去適應(yīng)就業(yè)壓力問題。

一.高校思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育

1.高校思政教育是高校教育體系中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它一般是高校輔導(dǎo)員以及教師運(yùn)用特定的思想政治觀念和完善的道德規(guī)范，對在校大學(xué)生進(jìn)行有目的性和有針對性的影響教育，為培養(yǎng)具備思想品德的符合社會的合格高等人才做準(zhǔn)備，因此，高校思政教育在大學(xué)生成長和發(fā)展的過程中有著不可或缺的重要作用。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)教育是高校輔導(dǎo)員以及教師收集相關(guān)的就業(yè)信息，通過與學(xué)生的交流來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的傳遞，積極幫助他們解決在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，適時解決他們的就業(yè)困惑。就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)政策導(dǎo)向和相應(yīng)的思想教育工作兩個方面。

從思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容可以看出，就業(yè)指導(dǎo)教育本身包含思想教育，因此，加強(qiáng)思想教育，可以推動就業(yè)指導(dǎo)教育，思想教育又屬于思政教育范疇，思想教育對就業(yè)指導(dǎo)教育有一定的影響。

二.思想政治教育在就業(yè)教育中的內(nèi)容

1.畢業(yè)生意識培養(yǎng)

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會競爭的激烈，使得高職院校大學(xué)生在對就業(yè)這個概念的認(rèn)識上存在許多問題，加上現(xiàn)代大學(xué)生的思想相對不成熟，對思想政治教育的認(rèn)識存在偏差，他們單純地認(rèn)為思想政治教育僅僅只是高校宣傳國家方針政策，對于就業(yè)和生活沒有多大幫助，也就忽略了思政教育的學(xué)習(xí)。另外，中國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段，很多高職院校開設(shè)并重視起就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，出現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能大賽等形式的教育，因此可以把學(xué)生的創(chuàng)新意識作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)前高職院校大學(xué)生的思政教育已涉及學(xué)生日常工作、心理健康甚至職業(yè)規(guī)劃等多個方面內(nèi)容。因此，我們要重視強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)方面的主觀意識。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念培養(yǎng)

我國實(shí)行高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力大。大學(xué)生從學(xué)校走向社會時，身份也會隨之轉(zhuǎn)變，思想的不成熟會讓他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)極端狀態(tài)。而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，龐大的畢業(yè)生數(shù)量和部分學(xué)生偏激的就業(yè)觀念是導(dǎo)致大學(xué)生無法順利畢業(yè)的主要影響因素，甚至每年都會有畢業(yè)生自殺的現(xiàn)象發(fā)生。這就需要高校從學(xué)生的思想教育工作方面著手，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識就業(yè)難的現(xiàn)狀，了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢背后深刻的社會背景及原因，教育大學(xué)生客觀正確地對待就業(yè)問題。幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把握時機(jī)、準(zhǔn)確定位、選擇就業(yè)。

三.就業(yè)指導(dǎo)中思政教育的實(shí)施

1.校內(nèi)課堂教學(xué)

可以通過課堂教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。課堂教育包括思政理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課。教師可通過思政理論課重點(diǎn)對學(xué)生滲透正確的人生觀和價值觀；基礎(chǔ)課、專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，有針對性地加強(qiáng)專業(yè)思想教育；就業(yè)指導(dǎo)課滲透職業(yè)道德，培養(yǎng)他們忠于職守、愛崗敬業(yè)的精神，在職業(yè)上精益求精。教師可通過小組討論、案例教學(xué)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐教學(xué)方式來讓學(xué)生獲得技能。

2.校內(nèi)課余活動

課余教育活動可以激發(fā)學(xué)生主動性。高職院?？梢酝ㄟ^主題班會、校友大講堂、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、微信公眾平臺和就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息平臺。通過課余活動，使學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力，正確認(rèn)識就業(yè)形勢，積極調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)。

3.校外社會實(shí)踐

社會實(shí)踐，是高職院校思政教育的一種重要形式，對大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。大學(xué)生可以通過寒暑期的社會實(shí)踐，提高自己的工作能力和職業(yè)認(rèn)識，進(jìn)一步了解自己的職業(yè)興趣和自身優(yōu)勢，更好地為畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)方向的確立做好準(zhǔn)備工作。另一重要的社會實(shí)踐形式是社會實(shí)習(xí)，是指在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前，要進(jìn)行一段時間的社會實(shí)習(xí)活動，這對于畢業(yè)后的就業(yè)方面有著一定的鋪墊作用。社會實(shí)習(xí)是大學(xué)生大學(xué)期間知識掌握程度的體現(xiàn)，人際關(guān)系處理的把握。

4.心理咨詢服務(wù)

面對就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生心理壓力增大。為幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理、緩解就業(yè)心理壓力，思政教育應(yīng)結(jié)合心理健康教育，對于大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的困難和問題進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，使得大學(xué)生在步入社會前具有健康的心理狀態(tài)。思政教育者可定期制定就業(yè)調(diào)查問卷或舉辦大學(xué)生心理健康教育講座等，對于個別情況進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。思政教育和心理健康教育結(jié)合應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)信心，增強(qiáng)就業(yè)意識。

四.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會新形勢下，能夠重視思政教育與就業(yè)指導(dǎo)教育相互影響，不僅可以引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生，能為社會提供寶貴的人力資源。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育稍有成效，但是，當(dāng)前新形勢的特殊性，思政教育依然存在許多問題，這需要高職院校重視加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育的思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

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