對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 考核方式 改革

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)（現(xiàn)更名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)）的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的相關(guān)理論外，學(xué)生教學(xué)技能也是一個(gè)重要方面。課程考核中，必須兼顧兩個(gè)方面。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論的考核方式應(yīng)該靈活多樣。本文以湖北文理學(xué)院為例，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核提出建議和思考。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的傳統(tǒng)考核方式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核一般由兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占50%，包括：考勤占10%，課堂表現(xiàn)如提問、回答問題、參與討論等占20%，課后作業(yè)占20%。期末成績(jī)占50%，考核方式為閉卷考試，主客觀題的比重為6：4。

此考核方式最大的不足之處是，側(cè)重于知識(shí)體系的考察，忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)基本技能的考察，因此，有必要對(duì)考核方式加以改進(jìn)和完善。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考核方式的改革

基于以上傳統(tǒng)的考核方式不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，湖北文理學(xué)院2013-2014學(xué)年度下學(xué)期有針對(duì)性的就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程的考核進(jìn)行了改革嘗試?？傇u(píng)成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)占30%，期中成績(jī)占40%和期末成績(jī)占40%。

1、平時(shí)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)除包括出勤占10%、作業(yè)占30%、課堂討論占20%，這些常規(guī)考核項(xiàng)目外，還包括小組實(shí)踐活動(dòng)占40%。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂一般包括綜合課、聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課和寫作課五種基本課型，以此為標(biāo)準(zhǔn)，把全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一種課型，要求學(xué)生選擇對(duì)外漢語(yǔ)教材中的一課，以小組為單位設(shè)計(jì)一份教案，并且每組要推舉一名代表進(jìn)行模擬授課。教案設(shè)計(jì)和模擬授課各占實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的50%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

教案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)30分，主要包括教學(xué)目標(biāo)是否明確，闡述是否合理；教學(xué)設(shè)計(jì)40分，主要包括時(shí)間分配，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，板書設(shè)計(jì)與ppt設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，情景設(shè)計(jì)，互動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)等；教學(xué)內(nèi)容20分，主要包括教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，教學(xué)容量是否恰當(dāng)，脈絡(luò)清晰；教學(xué)創(chuàng)新10分，主要包括教學(xué)思路和教學(xué)方法上的特色。另外，教案環(huán)節(jié)扣分包括環(huán)節(jié)不完整，有知識(shí)性錯(cuò)誤等。

模擬課堂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)上（10分），明確符合課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容上（20分），重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性。教學(xué)過程上（20分），時(shí)間安排合理，教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)方法運(yùn)用合理。教學(xué)技能上（30分），教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)速適當(dāng)；講授條理清晰；能有效組織課堂；能合理利用板書和現(xiàn)代教學(xué)手段；能合理使用教具；能與學(xué)生交流。綜合表現(xiàn)上（20分），有一定的創(chuàng)新性；教態(tài)自然，教學(xué)效果好。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專業(yè)）開設(shè)的第一門與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能密切相關(guān)的課程，因后續(xù)課程還包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等，因此本課程的考核并不需要側(cè)重于教學(xué)法，而是立足于教學(xué)的基本技能和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本特色，來制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分方式：在評(píng)分時(shí)，可靈活采取自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)三種方式，最后綜合來評(píng)定成績(jī)。

2、期中成績(jī)：期中成績(jī)主要以閉卷考試的形式進(jìn)行。主客觀題的比重為4：6，主要對(duì)期中前所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，在試題中要反映出對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力的考察。在有些高校中，如果沒有專門舉行期中考試，此項(xiàng)成績(jī)可以平均分?jǐn)偟狡綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)中。

3、期末成績(jī)：期末成績(jī)的考核包括閉卷考試（占50%）和實(shí)踐考核（占50%）兩個(gè)部分。

閉卷考試：題型可以多樣化，主客觀題的比重仍為4：6，出題的覆蓋面包括所有的章節(jié)，側(cè)重于學(xué)生易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在試題中也要有所體現(xiàn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析能力進(jìn)行考察。

實(shí)踐考核：要求每位同學(xué)自選教材，設(shè)計(jì)一份教案；并拍攝不少于10分鐘的模擬課堂視頻。實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小組實(shí)踐考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

以上考核項(xiàng)目計(jì)分比例，授課老師可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考核方式改革的意義

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

要：本文以明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的理論研究、常用教學(xué)工具、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源建設(shè)、課件制作技術(shù)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化；課件；網(wǎng)站；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0016-03

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵

從上世紀(jì)80年代的中文電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，到90年代末的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、E-Learning與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，再到當(dāng)今常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化，現(xiàn)代教育技術(shù)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已有近30年的發(fā)展歷程。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化是在漢語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)理想的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。[1]

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的理論研究

主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合、教學(xué)知識(shí)庫(kù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。如張丹等提出了基于互聯(lián)網(wǎng)C/S的三維環(huán)境對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[2]仇鑫奕提出了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合、班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[3]“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”混合教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方法，采用即時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試學(xué)習(xí)效果的管理模式，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；[4]劉曉海等分析了建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)；[5]崔永華梳理了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、各環(huán)節(jié)要素；[6]徐娟提出并實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；[7]何濟(jì)玲分析了信息技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法改革；[8]蔡建永分析了ASSURE模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的操作流程，并結(jié)合“哥倫比亞在北京”（CIB）暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例剖析；[9]徐娟全面解析了數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件。[10]

三、常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工具

主要包括中文輸入法、拼音自動(dòng)標(biāo)注工具、語(yǔ)音工具、手寫輸入工具、電子工具書等。中文輸入法已廣為使用，常見的有微軟拼音輸入法、搜狗拼音輸入法、紫光拼音輸入法、谷歌拼音輸入法；拼音自動(dòng)標(biāo)注工具是指無需輸入漢語(yǔ)拼音，根據(jù)漢字本身直接將拼音標(biāo)注出來，當(dāng)然對(duì)于多音字不能保證100%的正確，還需要人工校對(duì)。中文版Microsoft　Word的拼音指南就可以實(shí)現(xiàn)這一功能，另外在網(wǎng)上可以下載使用的“漢語(yǔ)拼音標(biāo)注工具”以及“實(shí)用漢字轉(zhuǎn)拼音”對(duì)拼音輸出可以有更多的選項(xiàng)，也可以方便地導(dǎo)入到Word文件中；語(yǔ)音工具主要指語(yǔ)音輸入、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別。微軟拼音輸入法中只要安裝了微軟SDK語(yǔ)音引擎包Speed　SDK、SDK語(yǔ)音引擎語(yǔ)言包SDK　Language　Pack，在語(yǔ)言欄中就會(huì)出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)，也就可以實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)音自動(dòng)轉(zhuǎn)成文本。安徽科大訊飛公司致力于開發(fā)語(yǔ)音合成及語(yǔ)音識(shí)別產(chǎn)品，在http：///上下載播音王軟件，可以朗讀任意的中、英文文字內(nèi)容，效果可與真人發(fā)音相媲美。http：///通過語(yǔ)音識(shí)別可以準(zhǔn)確評(píng)測(cè)普通話水平并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)批準(zhǔn)，上海、安徽等多個(gè)省市已正式采用該技術(shù)進(jìn)行普通話水平測(cè)試；手寫輸入工具包括用鼠標(biāo)手寫輸入與外接手寫板、手寫筆兩大類。微軟拼音輸入法已實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)手寫輸入，漢王科技公司（http：///）在手寫識(shí)別方面也頗具特色；電子工具書主要指電子版的字典、詞典、百科全書、年鑒等，如金山詞霸已成為了必備的裝機(jī)軟件之一，另外還有一個(gè)需要聯(lián)網(wǎng)的中華在線詞典（http：///）也廣受用戶好評(píng)。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件概覽

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的種類繁多，數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，有以“文本+圖像+Flas”的媒體表現(xiàn)形式為主的，也有以視頻為主的。這里僅舉兩個(gè)有代表性的課件，一個(gè)是“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”，另一個(gè)是“行知中國(guó)”?！伴L(zhǎng)城漢語(yǔ)”（http：//）是一套大型的、成體系的、用故事串編的多媒體教學(xué)軟件，產(chǎn)品包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、單機(jī)版以及紙版本教材，全程用Flas演繹，集人物、情境、話題于一體，并且整合了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)及手寫漢字識(shí)別技術(shù)，使其具有很強(qiáng)的交互性。目前國(guó)內(nèi)已有15所高校、兩所中學(xué)在課堂教學(xué)中使用，國(guó)外已有海外230多所孔子學(xué)院（課堂）申請(qǐng)長(zhǎng)城漢語(yǔ)賬號(hào)或單機(jī)版，其課件基本結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)流程如圖1所示；“行知中國(guó)”是一套30集漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情景劇互動(dòng)課件，以一名來自加拿大的留學(xué)生借住在一個(gè)中國(guó)家庭為背景，利用視頻技術(shù)全景式地展示了中國(guó)家庭的日常生活情景，以及外國(guó)人在中國(guó)生活的見聞和感受，課件功能主要包括字幕選擇、定點(diǎn)復(fù)讀、跟讀模仿、角色扮演、重點(diǎn)講解等，如圖2所示。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站

近年來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站可謂層出不窮，政府的、高校的、公司的、個(gè)人的，集教與學(xué)、考試、教務(wù)管理于一體，大致可分為綜合類、速成類、輔助課堂教學(xué)類、文化類、資源類網(wǎng)站。劉麗對(duì)因特網(wǎng)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行了概括和介紹，[11]而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的交互性不強(qiáng)或缺少有效的社會(huì)互成為影響留學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的重要原因。[12]

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

主要包括語(yǔ)料庫(kù)、素材庫(kù)、題庫(kù)等。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)同樣存在著低水平的重復(fù)，對(duì)可共享的、規(guī)范化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的需求日趨強(qiáng)烈，當(dāng)前比較有代表性的有北京語(yǔ)言大學(xué)鄭艷群教授研制的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)、中國(guó)大百科全書出版社與首都師范大學(xué)合作推出的、在海外發(fā)行的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)》、北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等。目前迫切需要的是制定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到教學(xué)資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的資源廣泛共享與互操作，為教師或?qū)W習(xí)者查找、評(píng)估、獲取和使用教育資源能獲得最大效率提供支持。

七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作技術(shù)

包括多媒體素材獲取與處理、課件整合兩大部分。多媒體素材獲取與處理又包括文本制作（手工錄入或掃描、識(shí)別）、聲音制作（常用CoolEdit軟件）、圖像處理（常用Photoshop軟件）、動(dòng)畫制作（常用Flash軟件）、視頻編輯（常用Windows　Movie　Maker軟件）；課件整合又分PowerPoint與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)兩種版本，相對(duì)而言，PowerPoint版本更適合課堂上輔助教師的教學(xué)，Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)版本更適合學(xué)生隨時(shí)隨地地自學(xué)或復(fù)習(xí)。

八、現(xiàn)狀總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化正在如火如荼地發(fā)展，當(dāng)前的主要問題包括重技術(shù)、輕理論；重硬件、輕軟件；重課件、輕資源；重制作、輕應(yīng)用。理論方面需要挖掘?qū)ν鉂h語(yǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐探索的創(chuàng)新特色，在多元化教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來構(gòu)建數(shù)字化信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程良好的整合模式，不斷完善與發(fā)展本學(xué)科數(shù)字化理論體系；軟件建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，大力推動(dòng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)（多媒體素材庫(kù)、聲像資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、電子圖書館等）的開發(fā)與維護(hù)，走從“量”的增長(zhǎng)到“質(zhì)”的提高之路，加強(qiáng)整合，鼓勵(lì)共享；應(yīng)用方面需要從政策與制度上加以引導(dǎo)與扶持，開展多層次、多形式的漢語(yǔ)教師數(shù)字化技能培訓(xùn)，逐步將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系中。

九、未來發(fā)展方向

1.從“通用型”向“國(guó)別化”、“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

隨著海外孔子學(xué)院的快速發(fā)展，“國(guó)別化”已經(jīng)是勢(shì)在必行。要做到“國(guó)別化”，數(shù)字化的理念就要符合所在國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維和習(xí)慣，數(shù)字化的產(chǎn)品就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字化的技術(shù)就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。而理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿足每一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，保障高效率地提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

2.從“展示型”向“交互型”轉(zhuǎn)變

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅僅是內(nèi)容的展示，更重要的是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互。因此要更加重視教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)航系統(tǒng)更加清晰，評(píng)價(jià)與反饋更加科學(xué)與及時(shí)。另外利用博客、播客、微博等平臺(tái)，會(huì)更有效地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)交流非正式學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.從“平面型”向“立體化”轉(zhuǎn)變

對(duì)外漢語(yǔ)立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)六類。立體化資源突破了現(xiàn)有傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的“平面型”模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化，從而最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

三本教材的內(nèi)容都包括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究中的重大理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐方法，但是在這些內(nèi)容的具體論述和所占比例上，各本教材又同中有異。

1.理論與教學(xué)的介紹各有側(cè)重

引論將所論述的內(nèi)容重點(diǎn)放在理論部分，史論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認(rèn)識(shí)、把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門學(xué)科。而對(duì)于直接用于教學(xué)實(shí)踐的具體方法、技巧，書中雖有涉及，但未作重點(diǎn)闡釋。概論所闡述的內(nèi)容亦是如此，重點(diǎn)在于對(duì)理論的介紹，從學(xué)科發(fā)展到基本理論，再?gòu)牡诙Z(yǔ)言習(xí)得研究到對(duì)外漢語(yǔ)研究。當(dāng)然，其中也穿插了一些教學(xué)實(shí)踐問題，如現(xiàn)代科技在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。入門一書的內(nèi)容則是將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中的具體方法和技巧上，大體可分為語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)兩大部分，其中還詳盡地列舉了許多教學(xué)案例。因此，三本教材在其理論與教學(xué)的天平上各有傾斜。

2.內(nèi)容的分布各有不同

總體來說，引論與入門二書在內(nèi)容的分布上較為有序可循，概論的內(nèi)容分布則相對(duì)比較凌亂。引論和入門在內(nèi)容分布上基本都是從學(xué)科理論的介紹到教學(xué)實(shí)踐的介紹，而概論的內(nèi)容安排上則有所不同。在開篇介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容后，從理論轉(zhuǎn)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱的介紹上。在基本理論介紹與基本理論研究?jī)烧轮杏执┎辶私虒W(xué)法的介紹，理論與教學(xué)的內(nèi)容交叉安排，但其銜接性不夠強(qiáng)。綜上所述，從內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與分布的科學(xué)性來說，引論較為綜合而全面的，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)穿插一些具體的教學(xué)方法和技巧。入門更適合于在掌握了較好的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。概論則利于從一個(gè)更宏觀和客觀的角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌控與歸納。

二、編寫體例比較

1.三者在文字表述上都做到了準(zhǔn)確、精煉、富有邏輯性，但也存有各自的特點(diǎn)。引論的表述如同課堂講義，深入淺出，兼具作者的一些個(gè)人觀點(diǎn)；概論則客觀理性，表述更為理論，卻也不算深?yuàn)W難懂；入門的表述就更為樸實(shí)，沒有太多的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，意在將方法說清楚。

2.從舉例來看，入門中所舉實(shí)例是最為豐富和詳細(xì)的。

3.練習(xí)與思考的編排上，入門和概論均在每章節(jié)結(jié)束后設(shè)計(jì)有一些思考和練習(xí)，引論則缺少這一設(shè)計(jì)。

4.入門和引論在內(nèi)容的整體編排和劃分上都整理出了幾個(gè)大的篇章部分，從篇到章再到節(jié)。而概論則沒有歸納劃分出這樣的大的篇章部分，章這一級(jí)即為最高，這就容易致使豐富的內(nèi)容看來沒那么規(guī)整和系統(tǒng)。

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

CDIO教育模式有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國(guó)學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

2漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語(yǔ)國(guó)際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語(yǔ)交際口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生出國(guó)為海外學(xué)員教授漢語(yǔ)，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。

3.4成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

論文摘 要：目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際

語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒有針對(duì)性，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。

這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。

2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問題：如類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.精講多練

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問題上來，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來了。

轉(zhuǎn)貼于

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過程和特點(diǎn)來討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。

3.實(shí)踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫、書面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。

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第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：被動(dòng)句 句法 語(yǔ)義 教學(xué)方法

被動(dòng)句是漢語(yǔ)中的特殊句式，往往含有特殊的意義，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，一直備受關(guān)注。下面我們就漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些看法。

一、關(guān)于被動(dòng)句的界定

無論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，主謂句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)都有兩種不同的關(guān)系：主動(dòng)關(guān)系和被動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系在英語(yǔ)中稱之為“語(yǔ)態(tài)（voice）”，即“主動(dòng)語(yǔ)態(tài)”和“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”；漢語(yǔ)中稱之為“主動(dòng)句”和“被動(dòng)句”?！盁o論語(yǔ)態(tài)還是句子，講的都是同一個(gè)概念，即：當(dāng)句子中的主語(yǔ)為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句型為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或被動(dòng)句。也就是說，當(dāng)句子中的主語(yǔ)為動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，該句型為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)或主動(dòng)句；若句中的主語(yǔ)為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或被動(dòng)句。”（申文安，2003）

被動(dòng)句分為結(jié)構(gòu)被動(dòng)句和意義被動(dòng)句。結(jié)構(gòu)被動(dòng)句是指動(dòng)詞的受動(dòng)關(guān)系通過動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來，如漢語(yǔ)中的“被”字句，以及在口語(yǔ)中由“叫”“讓”“給”、書面語(yǔ)中由“為……所……”“是……的”等構(gòu)成的與“被”字句語(yǔ)法功能相同的句子。這樣的被動(dòng)句有標(biāo)記，所以又稱之為有標(biāo)記被動(dòng)句。而意義被動(dòng)句指的是那些以動(dòng)詞的主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意義的句子，沒有形式無標(biāo)記，又叫無標(biāo)記被動(dòng)句。

在結(jié)構(gòu)形式上，漢語(yǔ)中占主體的是大量的無標(biāo)記被動(dòng)句，有標(biāo)記被動(dòng)句的數(shù)量較少，但卻有著多種多樣的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式。因而漢語(yǔ)被動(dòng)句的構(gòu)成是相當(dāng)復(fù)雜的，而且具有隱蔽性。

二、被動(dòng)句在教學(xué)中存在的問題

被動(dòng)句是漢語(yǔ)中的重要句式，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。值得注意的是，教與學(xué)的雙方對(duì)被動(dòng)句難易程度的認(rèn)識(shí)是不一致的。教的一方把漢語(yǔ)和外語(yǔ)的被動(dòng)句聯(lián)系起來，因此認(rèn)為教起來比較容易；但學(xué)的一方卻認(rèn)為漢語(yǔ)被動(dòng)句和自己母語(yǔ)的被動(dòng)句之間存在著很大差異，在實(shí)際運(yùn)用中說出或造出的被動(dòng)句往往不夠準(zhǔn)確。突出表現(xiàn)在“被”字當(dāng)用不用、不當(dāng)用而用、使用不得體等幾種情況。看下面幾個(gè)例句：

（1）那個(gè)電影被我們看了。

（2）工作被完成了。

（3）升學(xué)率被提高了。

（4）教案被寫好了。

（5）我的鑰匙被找不到了。

上面這些句子加上了“被”字，是不合語(yǔ)法規(guī)則的。因?yàn)樵跐h語(yǔ)里存在大量話題句，而話題中又有不少表示動(dòng)作的受事者。也就是說，如果語(yǔ)境或上下文要求一個(gè)受事者在句中作為話題時(shí)，這個(gè)受事者就出現(xiàn)在句首，而不一定用表示被動(dòng)意義的“被、叫、讓”等。有些不能發(fā)出動(dòng)作的事物作主語(yǔ)時(shí)，后面的動(dòng)詞謂語(yǔ)本身就帶有被動(dòng)的意思，漢語(yǔ)里如果不需要特別指明主動(dòng)者（或施事者），一般不用“被”。由于漢語(yǔ)常常受這種表達(dá)功能的限制，因此留學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)經(jīng)常犯上述錯(cuò)誤。

（一）語(yǔ)法理論方面的問題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直把漢語(yǔ)被動(dòng)句分為意義被動(dòng)句（無標(biāo)記被動(dòng)句）和結(jié)構(gòu)被動(dòng)句（有標(biāo)記被動(dòng)句），在教學(xué)上把受事主語(yǔ)句和“被”字句聯(lián)系在一起。呂文華（1994）指出，外語(yǔ)中有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但外語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在表達(dá)上與漢語(yǔ)的被動(dòng)句尤其是“被”字句是不能等同的，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)往往把母語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤認(rèn)為是漢語(yǔ)被動(dòng)句。盡管教師和教材都指出漢語(yǔ)中只有在表示被動(dòng)意義時(shí)才用被動(dòng)句，但什么是“被動(dòng)意義”，為什么有的有標(biāo)記，有的無標(biāo)記，有沒有標(biāo)記有什么區(qū)別，學(xué)生都難以理解。中國(guó)人憑語(yǔ)感，而這種語(yǔ)感外國(guó)學(xué)生是缺乏或不具備的。

有些教師和教材從對(duì)比的角度出發(fā)，告訴學(xué)生“被”相當(dāng)于英語(yǔ)的“by”，只是在句中的位置不同。這也會(huì)給學(xué)生造成誤解，實(shí)際上兩者有很大的不同。英語(yǔ)“by”及其構(gòu)成的短語(yǔ)經(jīng)常省略，漢語(yǔ)“被”字句中的“被”卻有其特殊的使用情況。

認(rèn)為“被”和“by”相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)帶來的結(jié)果是“被”字句的泛濫。因?yàn)橥鈬?guó)留學(xué)生對(duì)形態(tài)標(biāo)志較敏感，所以容易接受和習(xí)慣用“被”字句來表示被動(dòng)，因此出現(xiàn)大量病句。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面的問題

在漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點(diǎn)是句法、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)方面介紹得多，而語(yǔ)用方面解釋得少。因?yàn)槠赜诰浞ê驼Z(yǔ)義描寫上的講述，教學(xué)常常局限在單句之內(nèi)，孤立地強(qiáng)調(diào)句法限制和語(yǔ)義特點(diǎn)，有些規(guī)則說得過死，如一些教材告訴學(xué)生，“被”字句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一定是及物動(dòng)詞，“被”字句謂語(yǔ)動(dòng)詞后一定要有其它成分等。盡管這樣的說法有利于學(xué)生在開始學(xué)習(xí)“被”字句時(shí)少犯句法上的錯(cuò)誤，但它和漢語(yǔ)事實(shí)不符，而且不利于下一階段的教學(xué)。

漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)在教材編排上也不盡合理。第一，“被”字句在教材中編排得偏早。“被”字句的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是其語(yǔ)用功能，應(yīng)在學(xué)生有一定的漢語(yǔ)交際能力之后再進(jìn)行教學(xué)。第二，“被”字句的教學(xué)和意義與被動(dòng)句安排得太接近，可能主觀上認(rèn)為兩者的區(qū)別只是有沒有“被”的問題，教學(xué)上容易導(dǎo)入，而且操練比較方便，事實(shí)上，這種做法的負(fù)作用是很難消除的。

三、漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)的原則

留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)句過程中可能使用母語(yǔ)來套用漢語(yǔ)而造成負(fù)遷移。趙金銘（1996）指出，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段教學(xué)主旨各有側(cè)重：初級(jí)階段只許教最基本的語(yǔ)法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式異同的能力；高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)用功能的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式之高下的能力。這是從語(yǔ)法教學(xué)的過程、體系的完整性方面綜合考慮的。就“被”字句的教學(xué)來說，可以在遵循這一大原則的基礎(chǔ)上做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

由于漢語(yǔ)“被”字句的特殊性以及“被”字句教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于它的語(yǔ)用功能上，因此，漢語(yǔ)“被”字句的教學(xué)原則應(yīng)是：在句法和語(yǔ)義習(xí)得的基礎(chǔ)上突出語(yǔ)用。因?yàn)榱魧W(xué)生在習(xí)得“被”字句時(shí)最容易犯、也最難改正的錯(cuò)誤都與語(yǔ)用功能有關(guān)。

鑒于此，“被”字句教學(xué)的基本原則是：運(yùn)用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初級(jí)階段應(yīng)教給學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本點(diǎn)和某些語(yǔ)法點(diǎn)的基本用法，中級(jí)階段需系統(tǒng)講述漢語(yǔ)語(yǔ)法，但內(nèi)容應(yīng)加深加廣，并進(jìn)行類似語(yǔ)法現(xiàn)象的比較。高順全也指出，“從初級(jí)階段到高級(jí)階段都要注意突出語(yǔ)用功能，其順序是從‘被’字句典型的語(yǔ)用功能到一般語(yǔ)用功能，再到特殊語(yǔ)用功能；而‘被’字句的句法結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)則應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基本格式到變化格式。語(yǔ)義方面也應(yīng)從典型語(yǔ)義成分到非典型語(yǔ)義成分進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

四、漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)方法

練習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)的重要方法，練習(xí)方法正確與否直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

有些教材的語(yǔ)法練習(xí)由于受句法形式、語(yǔ)義關(guān)系的影響，特別注重句式的變換。常見的有主動(dòng)句和被動(dòng)句之間的變換、受事主語(yǔ)句和“被”字句之間的變換。“事實(shí)上，漢語(yǔ)被動(dòng)句同主動(dòng)句之間并沒有必然的聯(lián)系，二者之間存在一系列的變換不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象?！彼?，這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適度，否則不可能收到預(yù)期的效果。

通過在受事主語(yǔ)句上加“被”的練習(xí)來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)被動(dòng)句也容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生當(dāng)用而不用，不當(dāng)用而用。因此，“被”字句應(yīng)以交際練習(xí)的方法為主，教師要利用和創(chuàng)造交際環(huán)境，突出“被”字句的語(yǔ)用功能，使學(xué)生在交際中體會(huì)這一功能。這樣，留學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)使用被動(dòng)句。

（本文系2012年遼寧省教育廳人文社科類資助項(xiàng)目“漢英被動(dòng)句認(rèn)知對(duì)比研究”[項(xiàng)目編號(hào)：W2012051]成果。）

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第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；數(shù)字化

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010

引言

自2004年第四屆中文電化教學(xué)國(guó)際研討會(huì)舉辦後，出版論文集《數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與方法研究》，至今“數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”已經(jīng)走過了十年歷程。這十年，正是國(guó)際上也是國(guó)內(nèi)信息技術(shù)飛躍發(fā)展的十年，是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的十年，網(wǎng)絡(luò)化、交互化、信息化、數(shù)字化都迅速影響到包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的教育領(lǐng)域。

近些年漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了新的更高要求。我們更應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方位地整合。引導(dǎo)漢語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面積極創(chuàng)新，探索數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，突出交際性訓(xùn)練，從而更高效地全面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平?？傮w來看，可以概括為以下五大發(fā)展趨勢(shì)。

一、教育理念從“普適性”走向“國(guó)別化”、“個(gè)性化”

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原先更多的是關(guān)注目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨著海外孔子學(xué)院的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在也要關(guān)注非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此“國(guó)別化”已經(jīng)勢(shì)在必行。世界上不同國(guó)家和地區(qū)，都有自己特有的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等，唯有開展“國(guó)別化”漢語(yǔ)教學(xué)，才能滿足學(xué)習(xí)對(duì)象以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。

要做到國(guó)別化，李如龍教授認(rèn)為主要是要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、民情和地情。所謂“國(guó)情”，主要是指所在國(guó)的政治制度與經(jīng)濟(jì)政策、語(yǔ)言政策和教育政策；“民情”包括和民族情緒、文化情結(jié)；“地情”則主要包括所在國(guó)的綜合社會(huì)特征、文化社會(huì)習(xí)俗、地理環(huán)境、民族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況及地緣政治關(guān)系等等。國(guó)內(nèi)出版的教材編寫思路主要依賴在華留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容以中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境為背景。面向海外出版的漢語(yǔ)教材大多追求多語(yǔ)種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語(yǔ)教材在國(guó)內(nèi)口碑不錯(cuò)，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國(guó)各類人群漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。楊小彬認(rèn)為“當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國(guó)別化教材較少，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)出版的國(guó)別性教材絕大多數(shù)是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對(duì)不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而特別設(shè)計(jì)的教材”。很多海外大學(xué)的中文課多采用本地教師編寫的漢語(yǔ)教材，與直接用內(nèi)地出版的漢語(yǔ)教材相比，內(nèi)容更有針對(duì)性，能切合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，符合所在國(guó)的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境。本土化的教材讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更接地氣，內(nèi)容編入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化背景，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國(guó)文化和中國(guó)文化作對(duì)比。要重視與海外本土社會(huì)文化相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學(xué)策略。亞洲學(xué)生和歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)會(huì)寫漢字的亞洲學(xué)生要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，而歐美學(xué)生漢語(yǔ)聽說能力不錯(cuò)，但對(duì)讀寫特別是寫作敬而遠(yuǎn)之，要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)漢字的美以及加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化內(nèi)涵的感受力，讓歐美學(xué)生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學(xué)生在聽、說、讀、寫譯各個(gè)方面都能均衡發(fā)展。

海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學(xué)類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個(gè)性化”。即使是現(xiàn)在來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生中，除了目的是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及進(jìn)入中國(guó)大學(xué)的某專業(yè)學(xué)習(xí)的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學(xué)歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會(huì)迫使中國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校改變教學(xué)機(jī)制，增加專業(yè)種類。漢語(yǔ)國(guó)際教育不但有本科學(xué)歷教育，速成教育、進(jìn)修教育、職業(yè)教育有更大的需求。理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿足每一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的母語(yǔ)背景、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)反饋，提供大量可供學(xué)習(xí)的資源。可以允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的狀況（如時(shí)間、水平、興趣等）自主決定是否要加強(qiáng)練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)或側(cè)重某方面練習(xí)，從而激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。目前很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)各項(xiàng)軟件技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，從而能夠讓數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能為不同的學(xué)生量身定做，制定出行之有效的個(gè)人學(xué)習(xí)方案。隨著智能教學(xué)軟件的進(jìn)一步開發(fā)，數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”授課的時(shí)代已經(jīng)來臨。

二、教學(xué)模式從單純的E-learning走向B-learning

自2000年以來E-learning風(fēng)靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上授課、名師共享、在線討論，用網(wǎng)絡(luò)拓展海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群，E-learning功不可沒。

人們?cè)趹?yīng)用E-learning的過程中逐漸體會(huì)到，E-learning的確能夠很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。正如Ritland&Harvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個(gè)遠(yuǎn)程的教學(xué)和培訓(xùn)的站點(diǎn)，它并不能對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)提供有效的支持”。同樣在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目前大多數(shù)的E-learning教學(xué)資源局限于用PowerPoint去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)程視頻、提交電子作業(yè)等，缺乏知識(shí)的創(chuàng)新和重構(gòu)，缺乏與新教學(xué)理論的聯(lián)系，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫離。而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期依賴面授，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自我學(xué)習(xí)能力和信息收集能力欠缺，難以適應(yīng)E-learning。因此依靠E-learning自學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的發(fā)展軌跡，學(xué)生是否有自我控制能力、時(shí)間安排是否合理、是否按計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以及是否有漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)都會(huì)影響E-learning的學(xué)習(xí)效果。

B-learning（混合學(xué)習(xí)，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)）和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行有機(jī)整合，形成一種實(shí)踐指導(dǎo)性的混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，以期獲得最佳的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是“基于技術(shù)支持環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果認(rèn)識(shí)的一種理性回歸，其成功實(shí)施的關(guān)鍵在于要實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個(gè)維度要素的混合，具體說來，混合學(xué)習(xí)就是要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合”。重視把教師的面授和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等各種學(xué)習(xí)方法，開展面授、網(wǎng)絡(luò)課堂、課外活動(dòng)、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯(lián)合國(guó)辯論、任務(wù)協(xié)作、漢語(yǔ)社區(qū)、收聽收看漢語(yǔ)新聞、參與熱點(diǎn)討論等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在數(shù)字化漢語(yǔ)平臺(tái)上進(jìn)行各種模擬場(chǎng)景的訓(xùn)練，如日常生活、人際交往、商務(wù)談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業(yè)答辯等，在線答疑將是學(xué)生身邊的助教，可以隨時(shí)得到教師的在線幫助。

B-learning是今後教學(xué)發(fā)展的方向。如何將B-learning的教學(xué)理念較好地融入漢語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段，是其中最為關(guān)鍵的問題。從外國(guó)學(xué)生的適應(yīng)性來看，他們不習(xí)慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導(dǎo)下有控制的B-learning以學(xué)生為主體，任務(wù)明確、目標(biāo)集中、形式活潑，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校課堂走向社會(huì)生活的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)媒體從多媒體電腦擴(kuò)展到手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備，利用多媒體技術(shù)整合各種教育模式和教學(xué)方法，把學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打造成立體的全方位的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下利用多種語(yǔ)言技能不斷提高漢語(yǔ)能力。

三、教材從“平面型”走向“立體化”

對(duì)外漢語(yǔ)教材立體化是指“由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等，電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)六類。立體化資源將突破現(xiàn)有傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語(yǔ)教材都是針對(duì)兒童心理用多媒體來實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的。把漢語(yǔ)課本做成兒童讀物，開發(fā)多個(gè)語(yǔ)言版本，集語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展為一體；有多種學(xué)習(xí)形式：Flas、MTV歌曲、挑戰(zhàn)性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬動(dòng)畫培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力；同時(shí)建立專門的教材資源網(wǎng)站，整合知識(shí)點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)并拓展課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)。又如一些面向海內(nèi)外成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材打破傳統(tǒng)教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務(wù)型、交互型教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相一致，加強(qiáng)指導(dǎo)性師可操作性；課程涵蓋語(yǔ)言綜合訓(xùn)練、文化知識(shí)拓展、商務(wù)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、漢外翻譯技能訓(xùn)練等多個(gè)模塊；視、聽、說內(nèi)容相結(jié)合，配MP3、教學(xué)光盤，并專門提供教學(xué)資源支持的配套網(wǎng)頁(yè)：教材除了提供紙版本之外，網(wǎng)站定期更新和補(bǔ)充新內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，使教材有更廣泛的應(yīng)用。

對(duì)外漢語(yǔ)教材立體化涵蓋內(nèi)容立體化、形式立體化、出版立體化、服務(wù)立體化。內(nèi)容立體化即應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位，編寫出的教材具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性；形式立體化即注重結(jié)合計(jì)算機(jī)多種媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)；出版立體化包括傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版，傳統(tǒng)出版包括紙質(zhì)教材、音像制品的出版，數(shù)字出版包括單機(jī)版教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運(yùn)用多媒體或移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)或自學(xué)；服務(wù)立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協(xié)同開發(fā)支持、教材應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發(fā)者之間互動(dòng)交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學(xué)支持，而且可以積極參與到教材建設(shè)中來，保持?jǐn)?shù)字化教材的動(dòng)態(tài)更新。

四、學(xué)習(xí)資源從“展示型”走向“交互型”

數(shù)字化教學(xué)早期的“展示型”學(xué)習(xí)資源基本是簡(jiǎn)單地從“人灌”走向“電灌”的被動(dòng)輸入思想，通常是把紙版本的教學(xué)內(nèi)容變成電子版就意味著實(shí)現(xiàn)了“數(shù)字化”。改善這個(gè)局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個(gè)教育領(lǐng)域。交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)習(xí)者通過和他人的交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從最初簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向?qū)W生展示，到後來能夠把學(xué)生難懂的、難以用語(yǔ)言描述的或體現(xiàn)事物的變化過程等內(nèi)容用具有動(dòng)畫形式的課件來教學(xué)，甚至學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)資源的選擇和課件的演示過程，根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。追求學(xué)習(xí)資源的“交互型”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)資源中的交互可以分為三種類別：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互通常被理解為學(xué)習(xí)者瀏覽閱讀各種類型的學(xué)習(xí)材料的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容能夠直接觸發(fā)學(xué)生的評(píng)論沖動(dòng)和表達(dá)熱情，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出修改、補(bǔ)充或更新，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過面對(duì)面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產(chǎn)生互動(dòng)的過程。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到因人施教、因需施教。學(xué)習(xí)者之間的交互過程其實(shí)是認(rèn)識(shí)對(duì)方、信息互換、交流觀點(diǎn)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。這樣的交互型教學(xué)體系使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一個(gè)單向的知識(shí)傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務(wù)的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、學(xué)習(xí)方式從“集約式”走向“泛在式”

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，“距離”給學(xué)習(xí)帶來的限制越來越小。遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，特別是泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，并使二者的界限越來越模糊。

泛在學(xué)習(xí)（U-leaming）是“一種無處不在的學(xué)習(xí)，可以概括為‘7A’學(xué)習(xí)方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時(shí)間（Anytime），都可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learningsupport）。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。它具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為的場(chǎng)景性、適應(yīng)性、整合性等7個(gè)特點(diǎn)”。

1.從系統(tǒng)到碎片

來華留學(xué)生在課堂內(nèi)能夠接受系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授以及密集的言語(yǔ)訓(xùn)練，在課堂外有著更加廣泛而真實(shí)的口頭言語(yǔ)和書面文字的交際環(huán)境。國(guó)外的學(xué)習(xí)者通常是沒有漢語(yǔ)環(huán)境的，但只要有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，學(xué)習(xí)者不必局限于電腦前，隨時(shí)隨地可以借助電子設(shè)備（電腦、手機(jī)、IPAD等），漢語(yǔ)學(xué)習(xí)趨于生活化、碎片化。其優(yōu)點(diǎn)是在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容後，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度；針對(duì)性更高，學(xué)員可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助的那部分內(nèi)容；由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，有助于提升知識(shí)的吸收率。然而碎片化學(xué)習(xí)也有不足，如果沒有整體規(guī)劃，會(huì)“只見樹木，不見森林”，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的把握。因此一定要先制定完整的學(xué)習(xí)方案，再科學(xué)合理地構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。教師給學(xué)生強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的理解、記憶，對(duì)每一種技能技巧的熟練掌握、應(yīng)用，最後要有歸納總結(jié)，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。碎片學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相互襯映才能發(fā)揮最大功效。

2.從正規(guī)到娛教

我國(guó)古代很早就有“寓教于樂”的教學(xué)思想，在“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”可以說是一種既古老又前衛(wèi)的理念。在當(dāng)今數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)性沖擊下，“娛教技術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生。娛教技術(shù)是“以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用和管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者生活體驗(yàn)和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐”。

如果將漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與游戲任務(wù)整合，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節(jié)中，融入故事中，充分體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，無形中培養(yǎng)了漢語(yǔ)的思維。游戲情境的展現(xiàn)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)蘊(yùn)涵著濃重中國(guó)文化氣息的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，符合對(duì)外漢語(yǔ)情境教學(xué)的需要；也可以在角色扮演游戲中設(shè)計(jì)出某些關(guān)卡讓學(xué)習(xí)者去闖關(guān)，促使學(xué)習(xí)者從“第一關(guān)”開始，直至完成“通關(guān)”；另外設(shè)置良好的激勵(lì)機(jī)制，如積分制度、等級(jí)制度、頭銜制度等。所學(xué)內(nèi)容越多，積分越高，讓學(xué)習(xí)者有成就感和滿足感。

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。泛在學(xué)習(xí)是電子學(xué)習(xí)的延伸。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Leaming）已進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)體系。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種更加快捷、便利的學(xué)習(xí)模式。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學(xué)習(xí)成為一種幾乎是無拘束的、自然的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

六、新視野

當(dāng)前聯(lián)通主義、云計(jì)算、智慧教育已經(jīng)成為教育技術(shù)的理論動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿。將這些新的理念合理地引入到數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，會(huì)具有前瞻性的指導(dǎo)意義。

1.聯(lián)通主義

行為主義、認(rèn)知主義或建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)、學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒有收到信息技術(shù)的巨大沖擊時(shí)興起和發(fā)展起來的，而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“新生兒”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，即知識(shí)是以不同方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。網(wǎng)絡(luò)通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識(shí)、信息點(diǎn)連成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和流通，需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連通，需要將其情境化，才會(huì)賦予新的意義；學(xué)習(xí)中遇到的問題，不可能就存儲(chǔ)于個(gè)體頭腦中，可以將其到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)都持有問題的一部分，學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點(diǎn)形成連通，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。聯(lián)通主義更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性、流動(dòng)性、情境性、適應(yīng)性。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化過程，而是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過多面、多點(diǎn)的聯(lián)通，能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的內(nèi)容，構(gòu)建完整的、多維的、協(xié)同的、彈性而有序的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體。

2.云計(jì)算

“云”被理解成是一個(gè)包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據(jù)不同的負(fù)載動(dòng)態(tài)地重新配置，以達(dá)到更優(yōu)化的資源利用率。“云計(jì)算”就是利用廣域分布的分布式計(jì)算機(jī)資源為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供各種服務(wù)（包括計(jì)算、存儲(chǔ)、軟件），用戶只要能夠接入網(wǎng)絡(luò)，便可以獲取超級(jí)的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力以及軟件資源，是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)?！霸朴?jì)算輔助教學(xué)”是指“學(xué)校和教師利用‘云計(jì)算’提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量”。

在智能開放架構(gòu)和云計(jì)算支持的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，云教育系統(tǒng)可以打破數(shù)據(jù)孤島，有效地整合跨國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為用戶提供靈活多樣的教學(xué)模式。各學(xué)校無須大規(guī)模的硬件投入、無須耗費(fèi)大量的人力物力開發(fā)資源，學(xué)習(xí)者只要登陸到云服務(wù)平臺(tái)，就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、篇章等云端的海量資源，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、師生交互式學(xué)習(xí)、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必會(huì)顯著提高。

3.智慧教育

智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。智慧學(xué)習(xí)旨在通過恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。首先，智慧學(xué)習(xí)是對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并通過合作學(xué)習(xí)而不是單方面知識(shí)的傳播，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，尤其是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的理念是智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；其次，它可以有助于形成設(shè)計(jì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境；第三，智慧學(xué)習(xí)是對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學(xué)習(xí)之間的壁壘：第四，智慧學(xué)習(xí)不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展與集體智慧發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

七、結(jié)束語(yǔ)

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)　聲調(diào)　語(yǔ)音教學(xué)　重音　偏誤分析

隨著全球一體化、信息化的加強(qiáng)和中國(guó)綜合國(guó)力的迅猛增長(zhǎng)，世界各國(guó)正出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的熱潮。自2005年，筆者所在的大學(xué)與巴西諾茵菜市尤尼維爾大學(xué)一直有非常良好的交流合作，并取得了非常驕人的成績(jī)。巴西留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)一年之后漢語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，但他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是發(fā)音還存在很多問題。

巴西留學(xué)生的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系是非聲調(diào)語(yǔ)言。盡管很多研究者對(duì)來自英、美、日、韓國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了很有深入地的探討并且提出了很有見地的教學(xué)建議，但目前母語(yǔ)為葡語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)的聲調(diào)習(xí)得情況的研究尚未見到。

一、巴西留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得過程中的偏誤分析

偏誤分析理論(Arror Analysis)就是對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中非常重要的理論之一。

偏誤是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在使用非母語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，他所使用的形式與所學(xué)的外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)形式之間存在的差距；偏誤分析就是發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程。這種偏誤是學(xué)習(xí)者在努力接近目的語(yǔ)的過程中，偏離目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式，這些形式是呈規(guī)律性的，它是學(xué)習(xí)者真實(shí)水平的反映。

本文采用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與理論分析相結(jié)合的研究方法。作者隨機(jī)從鄭州師范高等專科學(xué)校第二屆巴西留學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)班的三十名留學(xué)生中抽取十名作為調(diào)查對(duì)象，筆者根據(jù)聲母和韻母的拼讀規(guī)則選出教材中常見的四組字分別代表陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)出現(xiàn)的次數(shù)均為10次。

余藹芹(1986)就曾提出在普通話的四個(gè)聲調(diào)中，陰平調(diào)型最容易掌握，漢語(yǔ)四聲學(xué)習(xí)的難度順序是：陰平、去聲和陽(yáng)平、上聲。但是人們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外國(guó)學(xué)生來說，是聲調(diào)高低而不是調(diào)型造成了學(xué)習(xí)困難。

但是巴西留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得過程中，與上面的研究有相同的地方，但是也具有很多自己的特點(diǎn)。對(duì)于巴西留學(xué)生來說，漢語(yǔ)四聲學(xué)習(xí)的難度順序與上述情況有些不同，是去聲、陰平和陽(yáng)平、上聲。陽(yáng)平和上聲混淆，這種錯(cuò)誤在留學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音中最為普遍，巴西留學(xué)生學(xué)生也不能例外。主要表現(xiàn)在：陽(yáng)平的起點(diǎn)和終點(diǎn)都不夠高，且低音部分偏長(zhǎng)，高音部分又過短；上聲降得不夠，或者干脆未降直升，有的是低音部分過短，高音部分持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，因此使得陽(yáng)平和上聲的發(fā)音很難分辨。

巴西留學(xué)生的陽(yáng)平起點(diǎn)終點(diǎn)都不夠高，特別是高音部分偏短，上升不夠，這是不同于西方學(xué)生的偏誤。在教學(xué)中耍多做對(duì)比，強(qiáng)調(diào)陽(yáng)平上揚(yáng)的感覺。并通過聲調(diào)的組合練習(xí)，語(yǔ)流中的操練來鞏固。上聲對(duì)于他們而言更難去把握。上聲問題是語(yǔ)音學(xué)研究和語(yǔ)音教學(xué)中討論的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)上把上聲描寫為“214”，即“降升”，曹文(2002)把上聲描述為“211”，將其聲調(diào)特征描述為“降平”，這種觀點(diǎn)由于其在對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)，從而對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)教學(xué)起著較大的推進(jìn)作用。筆者也傾向于認(rèn)為：上聲的最本質(zhì)特點(diǎn)為“低降”，所以在上聲教學(xué)中，要再三強(qiáng)調(diào)“低”是上聲的本質(zhì)特征，“降”是實(shí)現(xiàn)“低”的手段。在教學(xué)時(shí)，為簡(jiǎn)化起見，可先淡化升尾，只教通常所說的半三聲“21”或末尾拉長(zhǎng)的“211”，讓學(xué)生對(duì)上聲的“低降”特征有更準(zhǔn)確的把握。教學(xué)實(shí)踐也表明這種做法能收到較好的效果。

聲調(diào)是由音高決定的，音高由聲帶的顫動(dòng)產(chǎn)生，聲帶顫動(dòng)涉及多塊喉部肌肉的活動(dòng)。環(huán)杓后肌收縮對(duì)杓狀軟骨有固定作用，環(huán)杓側(cè)肌收縮能使聲帶并攏，杓問肌收縮可以使杓狀軟骨靠近，環(huán)甲肌和甲杓肌收縮則能夠控制聲帶緊張度，基頻降低與甲杓肌、環(huán)杓側(cè)肌和環(huán)甲肌的活動(dòng)有關(guān)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，中國(guó)學(xué)生自幼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)聲調(diào)比較敏感，對(duì)音高的調(diào)節(jié)也比較到位。大多數(shù)留學(xué)生的第一語(yǔ)言都沒有聲調(diào)，所以他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)通常就會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，聲調(diào)是教學(xué)的難點(diǎn)之一：首先，巴西留學(xué)生的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系是非聲調(diào)語(yǔ)言，所以聲調(diào)對(duì)他們而言是陌生的，有很多外國(guó)學(xué)習(xí)者在掌握了很多漢語(yǔ)詞匯和文化之后，發(fā)音仍然是“洋腔洋調(diào)”根本的原因就是聲調(diào)上面出問題了；另外，在教材中只有簡(jiǎn)單的介紹就靠老師去講，但是聲調(diào)看不見、摸不著，所以讓老師很難去講。

在語(yǔ)音教學(xué)研究中，聲調(diào)教學(xué)也一直是研究的重點(diǎn)之一。但是盡管大家都在努力，聲調(diào)還是絕大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大障礙。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，盡管人們歷來重視聲調(diào)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是效果還是不理想。聲調(diào)問題至今仍是困擾教師和學(xué)生的最大問題。聲調(diào)的偏誤非常為人所察覺，漢語(yǔ)聲調(diào)的數(shù)目比聲母和韻母少得多，聲調(diào)在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)自然也就重得多。

總之，調(diào)查研究結(jié)果表明由于受母語(yǔ)或目的語(yǔ)還有一些教與學(xué)意識(shí)和觀念的影響，巴西留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音過程中存在著諸多的偏誤，這些偏誤對(duì)漢語(yǔ)對(duì)位第二語(yǔ)言教學(xué)提出了很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)對(duì)策的探討

至于如何教聲調(diào)才會(huì)收到良好的效果，研究者們眾說紛紜。

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案范文

跨文化交際課程是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的必修課，在不同學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)院和文學(xué)院都有開設(shè)。在課程具體名稱上可能略有差異，如“文化與跨文化交際”、“跨文化交際學(xué)”等，但在課程內(nèi)容上是基本相同的。本課程的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識(shí)和能力，提高在跨文化語(yǔ)境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

華僑大學(xué)2016年秋季開始招生的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)也開設(shè)了跨文化交際的課程，開課學(xué)期在第一學(xué)年的第一學(xué)期，2個(gè)學(xué)分共36學(xué)時(shí)。通過對(duì)這門課的講授，筆者有一些對(duì)跨文化交際課程改革的思考和建議，總結(jié)如下，希望能對(duì)以后的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

二、課程性質(zhì)改革的問題

漢語(yǔ)國(guó)際教育在本質(zhì)上是一種跨文化的活動(dòng)。[1]華僑大學(xué)跨文化交際課程的性質(zhì)定位于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，其目標(biāo)指向是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資。目的是提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)能力。

其實(shí)，跨文化交際可以做廣義和狹義兩個(gè)層面的理解。狹義層面是指不同國(guó)家和民族的人們之間的交際。廣義層面是指同一國(guó)家或民族中，不同性別、年齡、職業(yè)、地域的人們之間的交際。同一國(guó)家或民族內(nèi)部也廣泛存在價(jià)值觀、行為習(xí)慣、衣食住行等各方面的差異。廣義的跨文化交際研究與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的諸多方面有交叉的地方，如性別語(yǔ)言的差異、地域語(yǔ)言的差異等。因此，跨文化交際課程的開設(shè)，對(duì)于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)和研究也將有直接的促進(jìn)作用。最容易想到的是，具有跨文化交際的意識(shí)可以避免對(duì)某種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的過度概括和刻板印象的形成。

眾所周知，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)都是構(gòu)成應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的支柱性學(xué)科，而跨文化交際課程與兩個(gè)學(xué)科都緊密相關(guān)，因此，學(xué)好跨文化交際課程對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)都有重要意義，可為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

所以，我們認(rèn)為應(yīng)該修改跨文化交際課程的學(xué)科定位，把它從專業(yè)必修課提升到專業(yè)基礎(chǔ)課的地位更為妥當(dāng)。

三、課程設(shè)置改革的問題

（一）現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求最終需要通過課程設(shè)置計(jì)劃來體現(xiàn)和實(shí)施。而且，課程設(shè)置可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因此課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)。

華僑大學(xué)跨文化交際課程設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，新生入學(xué)即開始學(xué)習(xí)這門課程。主要考慮的是本課程在內(nèi)容上比較淺顯，主要是一些文化差異現(xiàn)象的簡(jiǎn)單介紹。而且內(nèi)容上比較有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是這樣的課程設(shè)置也存在問題，比如在內(nèi)容上線條比較粗疏，受時(shí)間所限，介紹的多是宏觀層面的差異。如果考慮到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方面，現(xiàn)有課程在細(xì)節(jié)層面的講解和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要在課程設(shè)置方面進(jìn)行一定的調(diào)整。

（二）課程設(shè)置改革方案

首先，要調(diào)整理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容在課程中所占的比例，提高實(shí)踐內(nèi)容在課程中所占的比重。跨文化交際課程的目的是跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)到相關(guān)的知識(shí)體系是不完整的，還需要大量的實(shí)踐才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐既有課堂外的實(shí)踐，也有課堂內(nèi)的實(shí)踐。課堂實(shí)踐內(nèi)容的增加可以把理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

第二，增加總課時(shí)。為達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，必須在課時(shí)安排上達(dá)到一定的量，才能真正獲得良好的效果。

目前大多數(shù)學(xué)校的跨文化交際課程都是每周2個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)量，約36學(xué)時(shí)。減去新生入學(xué)軍訓(xùn)的時(shí)間，大約只剩下30個(gè)學(xué)時(shí)。在如此少的課時(shí)內(nèi)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，基本上很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。[2]所以我們建議最好能在大學(xué)三四年級(jí)增加開設(shè)專題討論課和案例分析課，既要增加系y性理論的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行典型案例分析的練習(xí)。這樣可以把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的課外社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用課堂學(xué)到的跨文化交際知識(shí)來解決實(shí)際問題。只有在社會(huì)實(shí)踐中不斷思考和學(xué)習(xí)，才能學(xué)以致用相互促進(jìn)，才能真正提高跨文化交際的能力。

四、教學(xué)資源建設(shè)的問題

所有的課程其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的建設(shè)，但是跨文化交際課程有其特殊性，其配套資源建設(shè)也具有一定的特殊性。

（一）教材資源建設(shè)

教材是最重要的教學(xué)資源?？缥幕浑H課程研究的對(duì)象為始終處于變化之中的文化現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)效性，因此我們應(yīng)該在教材選擇上特別注意內(nèi)容的時(shí)效性，選擇最新版的教材以講授最新的理論及概念。與其他學(xué)科不同，跨文化交際課程的不同教材在內(nèi)容上差異很大，固定選用某一種教材的做法是比較偏頗的，應(yīng)該在綜合多種教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成教師的教案，因此，此課程存在教材資源建設(shè)的問題。同時(shí)，任課老師還必須關(guān)注學(xué)界最新的研究動(dòng)態(tài)，把最新的研究成果結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中去，例如多媒體技術(shù)對(duì)跨文化交際的影響等。[3]

（二）視頻庫(kù)建設(shè)

音視頻資源在現(xiàn)代教學(xué)中的地位越來越重要。多媒體技術(shù)具有載體多樣化的關(guān)鍵特征，其利用聲、光、圖像等功能從多種渠道傳遞信息，很大程度上滿足了學(xué)生的視聽等感官要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。這也更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。特別是在非語(yǔ)言跨文化交際效果的展示上有其無可替代的優(yōu)勢(shì)。

因此，跨文化交際課程特別需要音視頻庫(kù)的建設(shè)。把音視頻結(jié)合在課堂教學(xué)中來了解其他文化的習(xí)俗、價(jià)值觀的不同，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于僅限于書面知識(shí)的講授。音視頻資源可以分為兩種，一種是以主題分類的片段集合。比如，在講授刻板印象時(shí)，為加深學(xué)生的理解，可把不同的美國(guó)電影電視中的華人片段集中播放，從中可以看出美國(guó)人對(duì)華人整體的認(rèn)知形象是怎樣的。另一種是完整版的音視頻資源，可供學(xué)生在課堂或課后欣賞，如電影《刮痧》、《上帝也瘋狂》、《推手》、《暗物質(zhì)》等。

音視頻庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程，需要把音視頻資源剪切出來并分門別類，把主題相同的資源整合在一起，這不僅需要教師有耐心還需要有廣泛的涉獵，才能從浩如煙海的視頻資源中搜集到符合自己需要的片段。

（三）案例庫(kù)建設(shè)

具體案例的分析往往可以以小見大，像解剖麻雀一樣展示分析的過程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用很大。所以，跨文化交際課程要重視案例庫(kù)的建設(shè)，而且最好是真實(shí)的案例材料。案例教學(xué)在國(guó)外備受推崇，但在國(guó)內(nèi)尚未普及，教學(xué)效果也不太令人滿意，重要的原因之一就是案例庫(kù)建設(shè)的落后。

案例庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由單人開發(fā)案例和建設(shè)案例庫(kù)是不可想象的。國(guó)際知名的案例庫(kù)無一不是集體智慧的結(jié)晶。但是案例開發(fā)的主力又應(yīng)該是一線教師。只有一線教師才能深刻理解案例教學(xué)的需要，從而編寫出滿足要求的案例。因此，必須組織一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來共同建設(shè)案例庫(kù)。

成熟的案例庫(kù)可以提供豐富的案例供教師挑選，案例的真實(shí)性也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)如果能注意相關(guān)理論和典型案例相結(jié)合，就可能實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)從“跨越”到“超越”層面的飛躍。[4]

五、教學(xué)方式改革的問題

（一）教學(xué)方式改革的原因

跨文化交際課初級(jí)階段較多是從認(rèn)知層面講授跨文化交際的知識(shí)。我們可以將教學(xué)過程總結(jié)為“知識(shí)傳授―知識(shí)內(nèi)化―知識(shí)輸出”的線性模式。這樣理所當(dāng)然會(huì)將知識(shí)傳授視為重中之重，但僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏師生之間必要的互動(dòng)性和啟發(fā)性。

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，學(xué)校教育面臨著知識(shí)生態(tài)的深刻變化和職場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變。特別是隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流和來往的增多，使用基于線性思維的教育模式講授跨文化交際課程已經(jīng)無法適應(yīng)知識(shí)技術(shù)的革新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)。在信息爆炸的年代，我們不可能做到把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的知識(shí)和技能。

因此，跨文化交際的教學(xué)過程不能只是教師的講授，還必須保證一定量的實(shí)踐課或練習(xí)課內(nèi)容。賈玉新（1997）[5]指出，應(yīng)該從認(rèn)知、情感和行為幾個(gè)方面提高跨文化交際的能力。通過實(shí)踐和練習(xí)，可以從情感和行為層面促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式改革的選擇

雖然“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但受學(xué)時(shí)所限，跨文化交際課程涉及的內(nèi)容又比較廣泛，很容易形成教師一言堂的現(xiàn)象。因此要改革教學(xué)方式首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，知道在知識(shí)爆炸的年代不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生，而是要結(jié)合練習(xí)實(shí)踐把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。同時(shí)要不斷提升他們的專業(yè)水平和駕馭課堂的能力，鼓勵(lì)他們開展富于應(yīng)用性、思辨性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)其由單一的知識(shí)傳授者角色向交際環(huán)境營(yíng)造者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)生潛力挖掘者等多種角色的轉(zhuǎn)變。

另外，還需要在高年級(jí)設(shè)置專門的案例討論課，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問題的能力。利用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性和潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這也對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。[6]案例分析屬于開放性問題探討，通過學(xué)生的討論分析，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)當(dāng)前理論的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，這也為研究生階段的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

相應(yīng)地，我們也需要在考試方式上作出一定的改革。考試是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，跨文化交際課程的考核應(yīng)該增加實(shí)踐內(nèi)容的成績(jī)占比，減少純理論知識(shí)的占比。

另外，在考試手段上也應(yīng)該多樣化，可利用案例分析的形式，讓學(xué)生通過對(duì)具體的事例分析總結(jié)，然后上升到理論認(rèn)知的高度。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一門課程，跨文化交際的歷史是比較短暫的，但是其重要性卻是無可取代的。講好跨文化交際課，不僅有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)，也有利于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，我們應(yīng)該提高對(duì)跨文化交際課程的重視程度，在課程性質(zhì)上由專業(yè)必修課調(diào)整為學(xué)科基礎(chǔ)課。還需要提高實(shí)踐內(nèi)容在課程中的比例，使講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，不斷提升他們的專業(yè)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)配套教學(xué)資源的建設(shè)，融合實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)于課堂教學(xué)之中，使這門課取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖曉梅.跨文化交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2015.

[2]張春燕.關(guān)于“跨文化交際學(xué)”課程設(shè)計(jì)的探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2015，（4）.

[3]何高大.多媒體技術(shù)――跨文化交際的革命[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

[4]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（10）.