心理教育實習自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：心理教育實習自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:護生 職業(yè)道德 教育
中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-128-01
一、了解護生的思想動態(tài)
對2006-2008年入校的護理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查,這部分同學都已進行過專業(yè)課學習,對護理工作已有感性的認識,問卷采用不記名的形式,調(diào)查結(jié)果如下:
共發(fā)問卷2095份,收回2046份,回收率為97.6%,2046名護生中中年齡最大24歲,最小 18歲,平均年齡21歲,均為女生,其中,自愿從事護理行業(yè)的占32.65%,家長要求學護理專業(yè)的占46.77%,抱無所謂態(tài)度的占20.58%。只有15.89%的學生認為護理工作高尚,而52.34%的同學認為護理工作臟、累、不受人尊重,屬于伺候人的工作,包括繼續(xù)教育都要受到很大的限制,沒有良好的發(fā)展前途。 因此,很多同學都表示畢業(yè)后不一定會從事護理行業(yè)或者做一個簡單的過渡,找到好工作就立即轉(zhuǎn)行。
其實,隨著醫(yī)學的飛躍發(fā)展,護理學已成為一門獨立學科,它不僅包括以往大家所熟知的基礎(chǔ)護理學、臨床?？谱o理學,而且與社會科學、自然科學相互滲透、相互聯(lián)系,具有廣泛的研究內(nèi)容,如何通過護理手段使病人達到治療與護理的最佳狀態(tài),已日益受到人們的重視,這就要求護士必須具備廣博的知識和良好的職業(yè)道德品質(zhì),因而護理專業(yè)同樣有廣闊的發(fā)展前途。護理素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到病人的安危、家庭的悲歡、醫(yī)院的聲譽,這就要求護理工作者必須具有高度的責任心、細心、耐心和同情心,因此要加強護生職業(yè)道德教育,熱愛自己的專業(yè),已迫在眉睫。
二、護生在校期間的職業(yè)道德培養(yǎng)
1．重視養(yǎng)成教育。學生入校后,首先要依賴最先接觸到的班主任、輔導(dǎo)員和基礎(chǔ)科目老師,他們的思想、行為對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響,這一階段,老師的引導(dǎo)教育對學生行為習慣、責任心等方面的養(yǎng)成具有重要的作用,而好習慣的養(yǎng)成,是塑造良好職業(yè)道德的前提,不能僅僅將職業(yè)道德培養(yǎng)的任務(wù)寄托在專業(yè)課老師身上。
2．加強專業(yè)實踐教育。首先,學校實訓(xùn)大樓的建造為學生提供了專業(yè)實踐的平臺,實訓(xùn)樓內(nèi)設(shè)備齊全,基礎(chǔ)護理、內(nèi)科護理、外科護理和臨床護理分布在各樓層,學生根據(jù)自身的需要可預(yù)約選擇練習的地點,在老師的精心指導(dǎo)和與醫(yī)院緊密接軌的實訓(xùn)設(shè)備下,我校護生的實踐操作能力在實習醫(yī)院得到了一致好評;其次,我校創(chuàng)建了一個新型的學生自我管理組織――護理管理部,按照醫(yī)院的標準,從學生中選擇出責任心強、甘于奉獻的同學擔任總護士長、科護士長,利用學生的力量進行自我管理,自我教育,效果可圈可點;再次,每學期每班級還要定期進行社會實踐,用她們在校學習的專業(yè)知識去回報社會,同時,在實踐中培養(yǎng)她們與人溝通交往、隨機應(yīng)變的能力。
3.注重心靈教育。職業(yè)道德教育的形式多種多樣,在豐富多彩的活動中讓學生受到啟發(fā),產(chǎn)生心靈共鳴即是達到了教育的結(jié)果。如:針對護士在工作中出錯但不敢承認的現(xiàn)象,開展“病人的安危和我的顏面誰重要”的主題班會,通過討論讓學生明白這一現(xiàn)象的危害性和后果。每周一次主題班會,不拘形式,使學生樂在其中,同時也受益匪淺。
三、護生實習期間的職業(yè)道德培養(yǎng)
1.開展實習前教育。實習開始前,對護生進行集中教育,請護理前輩介紹護理鼻祖――南丁格爾、學校優(yōu)秀畢業(yè)生、實習生相關(guān)事跡和優(yōu)良的護理傳統(tǒng),用實例說明護理工作的重要性,培養(yǎng)她們熱愛護理事業(yè)、熱愛工作、熱愛醫(yī)院的意識,激發(fā)她們做一名優(yōu)秀護士的責任感、自豪感。
2.重視帶教老師的言傳身教。提高帶教老師的素質(zhì)是提高護士素質(zhì)教育,提高護理人員道德水平的保證。眾所周知,人的思想很容易受到周圍環(huán)境的影響而變化,并且具有從眾心理,自然而然,帶教老師的思想、行為會對護生思想和行為的產(chǎn)生示范作用。因此,我們應(yīng)給護生配備給護德、護風較好的,有經(jīng)驗的優(yōu)秀護士,使她們通過耳濡目染和良好的熏陶,通過言傳身教,從平凡的崗位開始,學習護理行業(yè)應(yīng)遵循的職業(yè)道德,體會護理工作的真正內(nèi)涵,感受護理工作的神圣,加強護生的服務(wù)意識,從而達到知行統(tǒng)一,進一步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。
3．加強人文護理教育。從學校的角度,定期派老師到實習醫(yī)院和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo),我們的學生開展座談會,了解學生的實習情況,對她們進行鼓勵督促。但是學生進入臨床后,更重要的是醫(yī)院的督促,從醫(yī)院的角度,不定時組織護生學習醫(yī)院工作制度和護士職責,加強護理道德基本原則、護德規(guī)范等護德知識的實踐,組織討論會,讓她們暢所欲言,激發(fā)護德教育過程中自我完善的熱情,充分認識護理工作的重要性,讓她們自覺或不自覺地約束自己不良的思想意識和行為習慣,提高護生職業(yè)道德水平。
4.進行自我評價。每位護生在進入臨床前學校都會發(fā)護生實習手冊,護生每出一個科室都要進行自我總結(jié),護理部審核后都及時反饋給校方,一方面肯定了學生的成績,鼓勵她們在以后的實習中再接再厲,另一方面也加強了她們的自我監(jiān)控,有效防止一些不道德的事情發(fā)生。
總之,對護生進行從學校到醫(yī)院全方位的職業(yè)道德教育已十分必要,良好的職業(yè)道德教育對護生在剛步入社會的起始階段樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀有決定性的作用,直接關(guān)系到護生今后的發(fā)展。
參考文獻:
第2篇：心理教育實習自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 實踐教學 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 實踐模式 行政管理
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：行政管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的根本動力
應(yīng)用型人才這一概念是相對于“學術(shù)型”、“研究型”人才而言的，指的是具備一定理論知識，并能較好地將理論與實踐相結(jié)合的人才[1]。當前，我國高校應(yīng)用型人才欠缺，基于社會的需求和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為本科教育中教學改革的重點；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求為構(gòu)建行政管理專業(yè)實踐教學體系提供了改革的根本動力。研究行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式具有重大的現(xiàn)實意義。
二、河池學院行政管理專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀
河池學院自2003年開設(shè)行政管理專業(yè)以來，特別注重實踐教學資源的開發(fā)和實踐教學基地的建設(shè)，從最初的單一化校政合作實踐教學到如今的一體化實踐教學模式，創(chuàng)建了行政管理專業(yè)實踐教學與校內(nèi)管理資源整合、與政府管理資源整合、與社會資源整合“一體化”實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
高校行政管理專業(yè)是培養(yǎng)黨政機關(guān)和企事業(yè)單位管理人才為主的專業(yè)[2]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，結(jié)合政府機關(guān)、企事業(yè)單位人才需求及河池學院行政管理專業(yè)特點，形成了一體化實踐教學模式。其主要思路是以培養(yǎng)行政管理應(yīng)用型人才、提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的語言技能、寫作技能、溝通技能、應(yīng)變技能，訓(xùn)練學生將理論運用到實踐中的能力。實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)見習、基層政府見習、地方政府見習、自主實習四個環(huán)節(jié)，通過每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，行政管理專業(yè)學生對專業(yè)知識和技能的掌握實現(xiàn)由淺及深的縱向深入和從校內(nèi)到校外橫向的部門體驗擴張；實踐教學貫穿大學各個年級，學生對所學知識能夠反復(fù)運用，有助于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能。
三、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學“薄弱環(huán)”及其流弊
盡管實踐教學和構(gòu)建實踐教學體系的必要性和優(yōu)勢已經(jīng)在行政管理教學領(lǐng)域達成了廣泛的共識，而且各個高校都在探尋有效的路徑，在構(gòu)建行政管理專業(yè)實踐教學體系方面形成了一些做法和成效，但是，由于行政管理專業(yè)實踐教學基地的動態(tài)性特征，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學中還存在一些薄弱的環(huán)節(jié)，這些不足及產(chǎn)生的原因概括起來包括四個方面。
（一）認識誤區(qū)：校內(nèi)實踐教學資源“碎片環(huán)”。
高等院校本身就屬于事業(yè)單位的一種類型，高校內(nèi)部的行政管理部門、二級學院的黨政辦公室和學生工作辦公室的管理工作成為行政管理專業(yè)學生見習的平臺。
然而，在利用高校內(nèi)部管理部門提供行政管理專業(yè)學生見習的崗位時，校內(nèi)的這些實踐教學資源呈現(xiàn)出“碎片化”狀態(tài)。首先，高校已經(jīng)有了明確的勤工助學崗位和計劃，再往這些管理部門輸入見習的學生是對原有計劃的一種干擾，并成為一些教師內(nèi)心抗拒的理由，影響見習效果。其次，河池學院行政管理專業(yè)校內(nèi)見習主要以公文寫作、辦公室管理課程作為依托，校內(nèi)管理部門崗位的整合局限于主講教師個人的人際關(guān)系資源，尚未形成完整的制度。一旦更換教師，則有可能導(dǎo)致校內(nèi)見習平臺的失效，缺乏見習的連續(xù)性機制。再次，從學生見習的時間來看，校內(nèi)見習安排在第2學期，每周見習兩三小時。這樣的時間安排太短，使得學生接觸辦公室工作不具備連續(xù)性，行政部門的老師更愿意把工作交給勤工助學崗位的學生，降低校內(nèi)見習的質(zhì)量。最后，校內(nèi)管理部門、行政部門的老師的態(tài)度對學生的影響是巨大的。校內(nèi)見習是行政管理專業(yè)學生大學第一次見習，由于前面三點談到的各種原因，這一環(huán)節(jié)很容易給學生造成見習形式化、走過場的感覺，從而對后期政府部門見習造成不好的心理影響。
（二）支持度低：政府實踐教學中的“低效環(huán)”。
盡管政府是行政管理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學領(lǐng)域已經(jīng)備受認同，到政府見習已成為河池學院行政管理專業(yè)實踐教學的重要組成部分，按照人才培養(yǎng)方案的安排，行政管理專業(yè)學生在大學本科教育階段的第五和第六學期分別到學校所在地市政府、市轄區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展見習活動。但與實踐環(huán)節(jié)的教學目標相比，這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多“低效”現(xiàn)象，使得政府實踐教學未能達到最優(yōu)的效果。例如，在政府實踐教學環(huán)節(jié)的導(dǎo)師安排方面，教研組的教師資源未能得到整合，校內(nèi)指導(dǎo)老師流于形式，實H上起指導(dǎo)作用的集中在負責安排的老師個人身上；這種一對多的指導(dǎo)方式導(dǎo)致見習期間師生之間缺乏溝通與交流，無法針對性地解決學生實習過程中遇到的困難。實習單位的指導(dǎo)老師由于自身忙碌的工作，對學生的見習沒法做到系統(tǒng)指導(dǎo)，更有甚者具有“擇優(yōu)”指導(dǎo)的狀況，在實習工作任務(wù)安排上更喜歡那些溝通能力、組織能力、寫作能力等較強的學生。底子比較薄弱的學生能夠得到的指導(dǎo)較少。學生通過一個月的見習，實際上能夠接觸到的行政管理工作很少，真正需要提高的能力沒有得到提高，達不到預(yù)期的效果。
（三）分散實習難管理：自主實習管理中的“松散環(huán)”。
學生自主實習是行政管理專業(yè)學生第七個學期所采用的實踐方式，具有分散性、頂崗性、參與性的特點。學生通過自主實習不僅要將理論運用到實踐當中，更要從實踐中總結(jié)提升，為畢業(yè)論文的寫作搜集信息；不僅要在實習過程中大幅度提高自身的綜合素質(zhì)，還要通過實習了解自己的興趣，為畢業(yè)找工作做好準備。然而，恰恰是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)的管理最松散。這一環(huán)節(jié)每個指導(dǎo)老師帶的學生人數(shù)一般為8個～15個（以每屆學生人數(shù)為基礎(chǔ)進行調(diào)整），管理幅度過大。此外，指導(dǎo)老師的職責是不明確的。某些實習指導(dǎo)教師只是掛名而已，沒有達到真正的指導(dǎo)效果。
（四）制度缺失：實踐教學評估系統(tǒng)的“缺漏環(huán)”。
實踐教學的實施并不代表實踐環(huán)節(jié)的結(jié)束，對實踐教學的評估和反饋同樣十分重要。然而，目前行政管理專業(yè)實踐教學評價觀念還比較落后，河池學校對于實踐教學環(huán)節(jié)的評價沒有足夠的重視。河池學院在完成校內(nèi)實踐、政府見習活動后，都要求學生進行自我總結(jié)并召開見結(jié)大會，而見習的成績則由教研室主任負責評定并將成績錄入系統(tǒng)。顯然，這樣的實踐教學評估模式存在一些不足，表現(xiàn)在：第一，從學校層面來說，教務(wù)部門更多重視評價進行與否，忽略評價的結(jié)果。實行實踐教學評價是高校行政過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是為了增強實踐教學效果主動開展。第二，從實習單位的角度來看，學生到單位見習后，所給的評價都是良好，并沒有詳細具體說明學生哪些方面進步了，哪些方面的能力還需提高；礙于面子給高分，甚至存在只蓋章、不寫鑒定的情況。第三，從評價指標和評價主體來看，目前尚未形成實踐考核體系；評價者根據(jù)單位對學生的評價、個人對學生的印象和學生的自我總結(jié)打分，具有隨意性。這樣的評價結(jié)果不能促進實踐教學的改進，這樣的評估系統(tǒng)名存實亡，具有明顯的缺漏。
四、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學創(chuàng)新的路徑優(yōu)化
行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學的完善與創(chuàng)新，需要對現(xiàn)有資源進行整合。多年來，各個高校在探索行政管理專業(yè)實踐教學方面進行了一些探索并取得了一定的成效。但需看到，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學資源及達到的效果相當有限，還有著廣闊的可開發(fā)空間。針對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學的“薄弱環(huán)”及其流弊，高校需要從多個方面加以改進。
（一）整合校內(nèi)資源，建立全員教學制度。
學校具有豐富的管理資源，將學校的管理資源轉(zhuǎn)變成實踐教學資源，建立全員教學制度對打造校內(nèi)見習平臺具有積極的意義，因此要對現(xiàn)有的學校管理資源進行整合，建立一項完整的制度以改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)。要改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)需要行政部門采用行政規(guī)制的辦法。如校內(nèi)的管理資源不能單憑某個任課教師整合，而應(yīng)該由教務(wù)部門下發(fā)統(tǒng)一的文件。以文件的方式安排校內(nèi)的實踐平臺，一方面可以更好地協(xié)調(diào)各個部門的關(guān)系，另一方面可以提升校內(nèi)平臺的重視度。通過創(chuàng)建正式的規(guī)章制度搭建和管理“行政管理校內(nèi)實踐平臺”，可以維持校內(nèi)實踐模式的可持續(xù)性發(fā)展。校內(nèi)實踐教學資源的整合要動員全員參與，每一位辦公室的教師都是行政管理專業(yè)見習指導(dǎo)教師，有條件的院校還應(yīng)該給予指導(dǎo)老師相應(yīng)的報酬，以促進辦公室的老師做好指導(dǎo)工作，“使學校、學院的行政管理部門都參與到教書育人的行列中，實施全員教學、管理育人”。
（二）發(fā)展校友資源，形成校府合作新模式。
高校和地方政府合作，共同構(gòu)建實踐教學基地，是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，河池學院已經(jīng)建設(shè)形成了一批基本的實踐教學基地，針對政府見習中“低效”的現(xiàn)象，應(yīng)該以“合作辦學、合作育人”為指導(dǎo)，逐步建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校府合作育人機制[3]。一方面，高?？梢岳迷谡ぷ鞯男Ｓ奄Y源，培養(yǎng)、發(fā)展專門的校外見習指導(dǎo)老師，以科學化的情感管理方式凝聚校友力量共同指導(dǎo)行政管理專業(yè)學生的政府見習活動，從而強化見習效果，另一方面，政府與高校應(yīng)該共同設(shè)置實踐教學目標，通過特殊的見習項目培養(yǎng)學生解決問題的能力?？偟膩碚f，“校府合作”需要不斷拓展合作的廣度與深度，探索“雙贏”的新機制，從而改變政府見習環(huán)節(jié)“低效”的狀態(tài)。
（三）加大監(jiān)管力度，加強學生自主實習管理。
長期以來，單一型的論文導(dǎo)師即學生自主實習導(dǎo)師的模式管理學生的自主實習環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生自主實習環(huán)節(jié)監(jiān)管的缺漏。因此，要改變現(xiàn)有的狀況就要建立一個多元化的監(jiān)管模式，從家庭、實習單位、指導(dǎo)老師三方面入手，建立一體化的監(jiān)督機制。首先，學院要主動聯(lián)系學生的家長，了解并共同審核學生自主實習的單位及學生自主實習的安全性、可行性和有效性，要求家長對孩子進行監(jiān)督；其次，學生確定好實習單位之后，要提供實習單位指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學院要積極聯(lián)系學生的實習單位，與單位達成監(jiān)督協(xié)議；最后，論文指導(dǎo)老師要經(jīng)常與學生溝通，學生定期匯報實習的情況，如遇到的困難、收獲等。這樣，才能很好地修補學生自主實習的“松散環(huán)”。
（四）完善行政管理專業(yè)實踐教學的考核體系。
實踐教學的考核是對實踐教學成果的檢驗，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果、實踐教學方法的優(yōu)化、調(diào)整與改進。針對實踐教學評價（考核）體系的缺漏現(xiàn)象，可以從以下四個方面改進：首先，從思想的高度認識并重視實踐教學考核工作。其次，要求考核主體多元化，實實在在地做好考核工作。不能“光顧面子，不顧里子”。再次，實踐教學評價應(yīng)該采取多N方式進行。學生的自我總結(jié)僅僅是實踐教學評價的一個方面，應(yīng)該重視靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。最后，設(shè)立實踐教學評價標準，“無規(guī)矩不成方圓”，實踐教學評價亦需要量化的標準體系。
綜上所述，實踐教學作為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵方面，不僅要在實踐平臺的構(gòu)建上尋思路，更重要的是整合現(xiàn)有資源，使資源配置更具效率性；在實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)建一體化的實踐模式，是對教學改革的有益探索。在具體實踐過程中，應(yīng)該注重通過制度建設(shè)使各個環(huán)節(jié)更有效率，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（1）：81-85.
[2]李珍剛.關(guān)于高校行政管理專業(yè)改革的設(shè)想[J].廣西高教研究，1998（3）：33-35.
第3篇：心理教育實習自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 大學生 朋輩心理輔導(dǎo) 模式
朋輩心理輔導(dǎo)（馬歇爾夫，1981）是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)向?qū)で髱椭哪挲g相當?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”［1］。朋輩心理輔導(dǎo)不同于專業(yè)的心理輔導(dǎo)，它是同齡人（朋輩指的是朋友或同輩）之間開展的為他人提供心理幫助、支持和關(guān)愛的互助活動。大學生朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新模式，是專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的有利助手，為高校心理健康教育工作注入了新生力量。但在模式的探索過程中，大多都只是停留在對朋輩心理輔導(dǎo)模式的宏觀探索上［2-3］，對于朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核，以及督導(dǎo)方面具體實施過程的探討還比較少。本文將針對朋輩心理輔導(dǎo)模式建立的具體程序問題進行探討，為高校開展大學生心理素質(zhì)教育提供一定的參考。
一、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)模式的必要性
有學者曾對1340名大學生進行過調(diào)查，題目是“在你遇到煩惱時，會選擇哪種渠道尋求幫助呢”。有66.5%的同學選擇向朋友傾訴，15.3%的同學會向父母征求意見，7.1%的同學會選擇專業(yè)心理輔導(dǎo)，4.5%的同學會向老師征求意見。由此看出，大學生遇到心理困擾時，首先求助的對象是他們身邊的同學和朋友。［4］可見，朋輩心理輔導(dǎo)模式符合大學生的心理需要。
隨著高校的不斷擴招和多校區(qū)合并的形勢需要，大學生人數(shù)日益增多，校區(qū)面臨分散、專職心理老師配備相對不足等問題，傳統(tǒng)的心理咨詢方式形式化、單一化，只能針對極少數(shù)自愿前來咨詢的學生起到暫時的輔導(dǎo)效果，但學生一旦又出現(xiàn)心理問題時，心理老師還是難以及時發(fā)現(xiàn)并及時進行干預(yù)或輔導(dǎo)，傳統(tǒng)的心理健康教育模式存在明顯不足，已無法滿足全校大學生多層次的心理需求。而朋輩心理輔導(dǎo)具有友情效應(yīng)、時效性強、簡便易行的特點［4］，朋輩心理輔導(dǎo)便成為高校心理健康教育中專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)的一種重要補充，朋輩心理輔導(dǎo)模式的建立勢在必行。
二、朋輩心理輔導(dǎo)模式建立的程序
（一）朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔
在選拔前首先要開展高校朋輩心理輔導(dǎo)員的招生宣傳，在海報或通知上將朋輩心理輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求、考核標準、考核方式、培訓(xùn)目的、工作職能、報名時間地點、培訓(xùn)所需時間、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)費（象征性收?。┑纫灰涣谐觯箞竺麑W生一目了然，做到心中有數(shù)。
由于朋輩心理輔導(dǎo)員是一項專業(yè)性較強的工作，對朋輩心理輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求很高，一般可采用先選拔后培訓(xùn)的模式，即先通過一定程序的考核（主要是通過小組面試），將符合考核標準的同學留下來培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，再經(jīng)過一次考核，選出符合標準的同學擔任朋輩心理輔導(dǎo)員。
一般可以一個二級學院為試點來開展，一年舉辦兩期（每年的三四月份與九十月份）朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)，再推廣到全校范圍內(nèi)。借鑒香港浸會大學朋輩輔導(dǎo)員訓(xùn)練計劃和崔建華教授實施的學生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃的經(jīng)驗［5］，高?？赏ㄟ^學校學生工作處或二級學院下發(fā)招生海報或通知，由學生自愿填寫報名表，報名表除個人資料外，同學還要列明參加朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的原因及自己具備的條件。然后，由心理健康教育老師協(xié)助二級學院輔導(dǎo)員老師完成朋輩心理輔導(dǎo)員的個人面試，在選拔中主要考慮以下標準。
1.幫助他人的動機和參加培訓(xùn)活動的目的。2.適應(yīng)社會的能力。3.擁有健康的心理和積極樂觀的生活態(tài)度。5.社交技巧。6.解困技巧。7.能否抽出時間參與培訓(xùn)及有關(guān)活動。8.大學生心理健康教育課程的學習成績必須在及格以上。
最后對符合標準的同學張榜公布錄取結(jié)果、培訓(xùn)時間地點等信息。在錄取時也應(yīng)盡量考慮到不同的專業(yè)或?qū)W科、不同的年級或地區(qū)、男女生人數(shù)平均等。
（二）朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)
培訓(xùn)和考核是開展朋輩心理輔導(dǎo)的重要前提。可利用周末時間，培訓(xùn)主要有六大方面的內(nèi)容，加上開始與結(jié)束兩次共安排主題，如表1，每個主題4―6課時，總共約30―50課時，培訓(xùn)均在多媒體教室里進行，且有活動桌椅，以便團體小組活動和共同分享。
表1 高校朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容
在培訓(xùn)時要注意：1.在培訓(xùn)大學生的常見心理問題及其輔導(dǎo)時，要注意根據(jù)不同年級不同的心理問題，培訓(xùn)內(nèi)容要有彈性；2.要注意讓學員撰寫個案報告和學習體會，以便于檢查培訓(xùn)中的收獲，以及對今后工作的思考。學員在完成培訓(xùn)規(guī)定的全部課程和實踐操作內(nèi)容及其他指定活動（如自我成長分析報告）后，考核合格就可以頒發(fā)《大學生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和上崗胸卡，在胸卡上加蓋印章，同時召開結(jié)業(yè)儀式，合影存檔。并通知所在二級學院，學員可持證參加學校心理健康教育的相關(guān)工作或活動。
（三）考核
針對朋輩心理輔導(dǎo)員在開展朋輩心理輔導(dǎo)期間，會出現(xiàn)情感枯竭、缺乏熱情、情緒低落、工作有壓力等現(xiàn)象，對上崗的朋輩心理輔導(dǎo)員要建立有效的激勵機制與考核體系，這是朋輩心理輔導(dǎo)員個人成長與保持工作熱情、保障隊伍穩(wěn)定與工作效率的重要措施。
1.建立考核朋輩心理輔導(dǎo)員的指標體系
考核指標體系主要是圍繞朋輩心理輔導(dǎo)員的工作和思想情況來定性定量考核，如心理輔導(dǎo)效果如何；職責分工是否明確；工作內(nèi)容是否清楚到位；工作程序是否明了，能否按部就班地開展工作；個人成長情況；在培訓(xùn)、例會、工作記錄、信息反饋等方面來考核。一般，對于朋輩心理輔導(dǎo)員的工作管理與考核要有專人（最好是心理培訓(xùn)教師）負責、定期檢查，以便定期進行評比表彰。
2.定期進行評比表彰
每學年要進行一次評比表彰，通過評比獎勵本人，激勵他人，帶動大家的工作熱情。評比形式要注意多樣化?？筛鶕?jù)工作分工表現(xiàn)的不同而設(shè)立不同的表彰稱號。如：“優(yōu)秀班級（或宿舍）學生心理保健員“、“優(yōu)秀學生心理健康信息員”，對有突出貢獻的還可授予“最佳學生心理輔導(dǎo)員”稱號。亦可設(shè)單項稱號，如：“最佳接待員”、“最受學生歡迎的貼心人”等?？己思氨碚媒Y(jié)果都要及時通報各二級學院。評比表彰要與學校的獎學金、評優(yōu)等掛鉤。
（四）專業(yè)督導(dǎo)
在今后的工作實踐中，朋輩心理輔導(dǎo)員仍需不斷學習提高、不斷加強鍛煉、定期不定期地接受專業(yè)督導(dǎo)是非常重要和必要的。專業(yè)督導(dǎo)可以通過專業(yè)老師團體督導(dǎo)，朋輩心理輔導(dǎo)員小組自身督導(dǎo)，以及個人自我督導(dǎo)的形式來開展。專業(yè)心理老師可定期舉行團體督導(dǎo)以解決朋輩心理輔導(dǎo)員在工作中遇到的各種困擾，幫助其澄清、面對、分析和提升。朋輩心理輔導(dǎo)員小組也可定期舉辦小組成長訓(xùn)練營，學習最新咨詢技術(shù)、探討疑難個案、專業(yè)心理老師做講座等來督導(dǎo)。自我督導(dǎo)是每一位朋輩心理輔導(dǎo)員定期學習、自我總結(jié)和自我反思。自我督導(dǎo)對自身成長、提升工作質(zhì)量與效率有重要意義，它是朋輩心理輔導(dǎo)員提升的最主要途徑。
（五）建立朋輩心理輔導(dǎo)的四級工作網(wǎng)絡(luò)
經(jīng)過選拔、培訓(xùn)、考核和督導(dǎo)，學校就組建成由“校學生工作處―校心理健康與咨詢中心―二級學院黨團總支、輔導(dǎo)員―朋輩心理輔導(dǎo)員”組成的心理健康教育四級工作網(wǎng)絡(luò)組織。校學生工作處主要行使其全面統(tǒng)籌和行政治理職能；校心理健康與咨詢中心主要發(fā)揮其專業(yè)咨詢和對學院朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與督導(dǎo)功能；二級學院黨團總支、輔導(dǎo)員主要是面向本院學生開展心理輔導(dǎo)，對學生的心理問題有針對性地進行輔導(dǎo)，并主動與校心理健康與咨詢中心的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學生以及時必要的幫助；通過建立朋輩心理輔導(dǎo)員，廣泛開展心理知識宣傳，在同學與二級學院、校心理健康教育與咨詢中心之間架起一座橋梁，及時發(fā)現(xiàn)同學存在的心理問題并給予一定的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)在大學生心理健康教育和心理健康預(yù)警機制中的重要作用，從而建設(shè)成一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高、反應(yīng)及時的朋輩心理輔導(dǎo)工作隊伍。
三、朋輩心理輔導(dǎo)模式在建立過程中應(yīng)注意的問題
在建立朋輩心理輔導(dǎo)模式的實施過程中，還要注意以下問題以待進一步完善朋輩心理輔導(dǎo)模式。
1.心理輔導(dǎo)老師的專業(yè)水平需要不斷提高和完善；
2.培訓(xùn)內(nèi)容所覆蓋面廣，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)效果評估結(jié)果不斷調(diào)整培訓(xùn)的重點內(nèi)容；
3.可考慮進行崗前實習環(huán)節(jié)；
4.考核指標體系要建立相應(yīng)的管理考核制度，使朋輩心理輔導(dǎo)員的工作制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化；
5.督導(dǎo)自身的過程還應(yīng)建立客觀的評估指標。
參考文獻：
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［5］崔建華，李石，蘇兆成.大學生朋輩心理輔導(dǎo)［M］.廈門:廈門大學出版社，2008：5-8.
第4篇：心理教育實習自我總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]法律診所；實踐能力；課程設(shè)置；教學模式
1 引 言
法律診所即“診所式法律教育”（Clinical legal education），又稱“臨床法律教育”。它起源于20世紀70年代初期的美國，出現(xiàn)最初主要是仿效醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，課程設(shè)置的特色是在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學專業(yè)學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。診所教育的實踐性特色具有傳統(tǒng)課堂教育無可比擬的優(yōu)勢，既可深化和加強學生對于法學理論的理解，又可促進學生積累法律實踐經(jīng)驗，已通過實踐被證明是法學專業(yè)學生獲得法律實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)法律實務(wù)能力的有效方法和途徑，更為有意義的是該課程在培養(yǎng)法學學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的同時，又可幫助法學學生形成良好的職業(yè)道德意識。培養(yǎng)學生的實踐能力是當今高等學校素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容之一，而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施國家卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。把診所法律教育引入中國，并在開設(shè)法學專業(yè)教育的院校設(shè)置法律診所課程，既可推進高等法學教育理念和教育方式的改革，又有助于社會公益法律事業(yè)推進。2008年4月，五邑大學政法學院法律系有幸成為中國診所法律教育專業(yè)委員會單位會員，于同年5月建立了“五邑大學法律診所”和“五邑大學法律援助中心”，并在當年教學計劃中設(shè)置了法律診所課程，將診所課程與法律援助中心一體化，至今已有七屆學生參與了課程的學習與援助中心的實踐。曾經(jīng)參與過此門課程的已畢業(yè)和在校的學生均表示在此實踐教學課程中受益匪淺，學生在診所課程模塊學習中能夠進一步理解和掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，在法律援助中心的實踐工作中利用診所課堂學習的方法和技能去解決實際法律問題的能力，從中形成良好的法律職業(yè)道德素質(zhì)和法律職業(yè)技能素養(yǎng)，學以致用，既提升專業(yè)能力，又幫扶了弱勢群體。
2 目前五邑大學法律診所課程的教學模式和考核方式
2.1 教師數(shù)量多
法律診所課程教學中曾采取過兩種上課教師安排的模式，一種是每次課程安排三至五名教師，每一節(jié)具體的課程由這幾名教師中的至少兩名以上負責，這種模式中所選拔的教師既有一定的法學理論功底，又擁有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗，大家相互配合，突出自身優(yōu)勢，共同充實課程教學內(nèi)容；另一種是全體法律系教師都參與課程，每一節(jié)具體的課程根據(jù)內(nèi)容選擇不同專業(yè)的教師負責參與指導(dǎo)，但因為教師人數(shù)較多，課程的模塊與模塊之間配合不夠默契，經(jīng)常會出現(xiàn)有頭無尾，有展示無總結(jié)，草草了事的情況。另外，法律系有些教師主要從事法學理論研究，法學實踐教學經(jīng)驗稍顯不足，有些教師實踐教學能力較強，但法學理論研究能力稍顯薄弱，兩種類型的教師若不能有效配合，課程教學效果和預(yù)期指標就會產(chǎn)生一定的差距。
2.2 學生數(shù)量少
五邑大學法學專業(yè)教學計劃中每一學年度只設(shè)置一次法律診所課程，每次報名人數(shù)都很多。法學專業(yè)每屆招生九十人左右，每次有百分之七十左右學生都會報名選課，也曾經(jīng)有選課學生人數(shù)達到百分之九十的情況。但是為了保證該實踐類課程的教學效果，診所課程會采取分別面試和群體面試的方法將每次選課的學生人數(shù)控制在二十至二十五人，采取小班教學模式，分組教學，旨在充分發(fā)揮學生能動性與自主創(chuàng)新能力。因此，就有很多有興趣參與課程的學生得不到上課的機會，我們也同時錯過了一批可培養(yǎng)的對象。
2.3 教學方法較傳統(tǒng)課程多樣化
傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，在講述具體知識點時為使學生理解更為透徹，多配以案例分析，一個案例往往只針對一個或數(shù)個有關(guān)聯(lián)的知識點，案情設(shè)置也多考慮知識講述的需要。診所課程中為了達到培養(yǎng)學生綜合運用法學理論知識和法律規(guī)范處理真實案例、培養(yǎng)法學實踐能力的目標，多采取與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的方式進行教學，例如通過模塊化教學的方法，通過會見、事實調(diào)查、談判模塊的設(shè)置，采取模擬會見、布置事實調(diào)查任務(wù)，模擬談判的方式，教授學生案件處理技能，方法上也更多的滲入了模擬法庭教學法、模擬案例教學法、診所式教學法和比較教學法。
2.4 課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合
因在設(shè)置法律診所課程的同時，也創(chuàng)建了五邑大學法律援助中心，作為法學實踐能力培養(yǎng)和法學實踐教學的校內(nèi)基地，課程計劃中就要求參與法律診所課程的同學必須參與援助中心的援助實踐活動。每次課程開設(shè)過程中，都會將參與課程的學生分成幾組，每組五名學生，學生必須按照所分配小組每月去社區(qū)進行法律援助，目前和法律援助中心建立長期合作的社區(qū)有三個，另外學生還須按分組每周二、四、六在法律診所（即法律援助中心設(shè)在校內(nèi)的辦公室）值班，現(xiàn)場提供法律咨詢與援助。如果有小組接到真實案例，也需在組內(nèi)分配任務(wù)，配合處理。自2009年開始，每屆診所都會有學生接到真實案件，案件的來源主要是社區(qū)或者電話、現(xiàn)場咨詢，但數(shù)量不是很多，也有些小組接不到真實案件。如果法律系教師接到一些咨詢案件，認為適合診所學生處理，也會把這些案件安排給沒有接到案件的小組來跟進。
2.5 考核方式多樣化
在開設(shè)診所課程的幾年時間里，我們經(jīng)過逐漸的摸索，分別在每次課程中采取不同的考核方式，包括模擬法庭實踐，即安排模擬法庭案例，要求學生按照真正的司法程序開展案件的和訴訟的參與工作；課程表現(xiàn)，由任課老師根據(jù)每個學生每節(jié)課程的表現(xiàn)和援助實踐工作的完成情況進行打分；團隊合作意識，主要包括任課教師對于各項小組合作工作效果的評價和組內(nèi)人員相互評價的結(jié)果；診所值班與社區(qū)援助實踐與效果；個人學期總結(jié)，要求學生在學期末提交一份自我總結(jié)，包括在課程中的表現(xiàn)、小組合作情況、課程學習中的收獲與不足、對課程的評價和建議等內(nèi)容；期末口試等方式。每次課程結(jié)束后采取不同的考核模式對診所課程學生進行考核，涵蓋上述模式的一種或多種，以期達到最好最真實全面的考核效果。
3 法律診所課程改革方向和模式的探索
目前法律診所課程的設(shè)置，雖較傳統(tǒng)法學課程教學有一定的優(yōu)勢，也在一定程度上凸顯了法學實踐能力培養(yǎng)的特色，學生確實也在課堂上知悉了如何將所學的理論知識進行整合的方式方法，并獲得和掌握了一定的用法學思維的方式去獲取糾紛信息，解決實際問題，用最快最有效的辦法去解決糾紛的能力和技巧。但限于師資、學生數(shù)量、教學方法多樣化程度不高，法學實踐廣度和深度不夠，真實案例過少等實際情況，診所課程的真正效用還未發(fā)揮完全，法學實踐能力培養(yǎng)的目標并未完整切實的落實，所以必須在今后的課程開設(shè)過程中，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新性的教學理念和先進的教學方法，結(jié)合本校實際情況，對課程教學和法律援助方式進行不斷地探討，拓展和完善。
3.1 固定診所教師，加強配合，建設(shè)一支專兼結(jié)合的診所課程師資隊伍
（1）專職教師方面：首先要增加“雙師型”任課教師的比例，在選擇診所教師時，既要關(guān)注其法學理論的功底，又要重視其實際法律事務(wù)的處理能力。另外，雖然目前診所課程的教師配置已經(jīng)較傳統(tǒng)教學模式的教師配置有所不同，數(shù)量較多且采取理論教學師資與實踐教學師資相配合的方式，但是配合的模式、方法并不明晰，個人任務(wù)并未明朗化。改革方向應(yīng)當固定三至五名負責開設(shè)課程的診所教師，有必要時請其他教師客串或者參與，并將課程模塊化，根據(jù)每個教師自身特點分配具體模塊任務(wù)，每次上課必須有三位以上教師參加，上課之前分配好教師角色，具體化課程任務(wù)；課外實踐教學板塊，每位教師必須負責指導(dǎo)一組學生的法學實踐，崗位任地明細化。同時，要加強任課教師之間的交流協(xié)作，每周固定時間安排課程教學交流會。最重要的是，在指導(dǎo)教學之外，教師自身也要不斷加強學習，參加理論學習與研討，考察其他法學實踐教學成果較為顯著的院校的現(xiàn)況，定期組織教師在公、檢、法、司等機關(guān)部門掛職鍛煉、庭審觀摩、交流切磋，使大家多方面、深層次的了解司法實務(wù)，提高教師駕馭司法實踐的能力，使法學理論與實務(wù)操作技能在融合中得到提高，從而保障實踐教學的質(zhì)量。
（2）兼職教師方面：政法學院目前已經(jīng)聘請了一批校外的兼職教授和教師，要充分發(fā)揮他們的效用，提供平臺讓這些有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的法律實務(wù)部門的實務(wù)專家到高校任教，具體包括公檢法機關(guān)、仲裁機構(gòu)、公司企業(yè)單位、律師事務(wù)所中較為合適的法律職業(yè)人員，讓實務(wù)專家真正走進課堂，在具體的教學模塊中安排實務(wù)專家參與、指導(dǎo)、講解和評價。
為了更好實現(xiàn)師資搭配的效果，應(yīng)加強專兼職教師之間的合作交流，使其共同努力，密切協(xié)作以提升學生的法律實踐能力。
3.2 學生的篩選與培養(yǎng)，多元化學生類型，擴大診所課程覆蓋面
目前法律診所課程學生人數(shù)控制在二十至二十五人，學生采取提前報名，之后經(jīng)過面試篩選的方式進入課程。首先，從入選方式上看，選擇學生的方法較為單一，在改革中，應(yīng)當首先確定課程需要何種性格、能力、素質(zhì)的學生類型。另外，診所課程強調(diào)團隊合作、援助實踐，要注意選取的學生類型應(yīng)當多樣化，根據(jù)情況具體化目標與要求，制訂出合理的學生篩選方案，采取多元化的競爭機制，依序錄取，擇優(yōu)錄取。其次，目前法學專業(yè)每年招生九十人左右，每屆只有二十人左右可以進入診所課程學習，此新型化的教學模式影響學生的范圍較小，實踐教學的開展輻射面不大，不少學生反映希望給予更多機會進入到法律診所課程中來，所以，改革目標應(yīng)針對如何通過課程設(shè)置例如大三學年度上下學期都開設(shè)診所課程的方式吸收和培養(yǎng)更多的學生，使更多的學生從中受益。
我們在2013―2014學年度嘗試性地在大三學生的教學安排中分上下學期開設(shè)了兩次法律診所課程，這給了更多學生來法律診所課程學習的機會，兩個學期的參與學生之間，也進行了一定的交流溝通，在法律診所課程學習和法律援助實踐中也自覺形成了一種競爭狀態(tài)，取長補短，競爭協(xié)作，對學生的法律實踐能力也有一定的促進和提升。
3.3 教學方法的改革，加強社會主義法治理念教育，注重實踐能力的培養(yǎng)
首先，應(yīng)在法學實踐教學中堅持把社會主義法治理念教育融入法律診所課程全過程，深入推動社會主義法治理念進課堂、進頭腦，增強學生貫徹落實社會主義法治理念的自覺性和堅定性。同時，應(yīng)將對學生的職業(yè)意識、職業(yè)倫理教育貫穿在每一節(jié)課程和每一次法律援助實踐中，加強學生幫扶弱勢群體、息紛止訟的專業(yè)意識，增強學生服務(wù)社會主義法治國家建設(shè)的責任感和使命感。
其次，要完善教學方法，優(yōu)化課程體系，在教學材料方面，應(yīng)當拋開傳統(tǒng)教材，發(fā)揮授課教師自身的優(yōu)勢與能力，自編出一套獨具特色的法律診所授課內(nèi)容與課件，在每輪課程教學中也可編寫和不斷完善類型案件工具箱，豐富教學材料內(nèi)容，實現(xiàn)法學實踐教學的目標；在教學方法方面，除了進一步完善模擬法庭教學法、模擬案例教學法、診所式教學法、比較教學法之外，還應(yīng)當提高真實案例作為教學內(nèi)容的比例，把在診所與社區(qū)中受理到的真實案例結(jié)合課程教學模塊予以分析，給予具體解決意見，因為真實案例證據(jù)與事實更加豐富，更加貼合實際，更具代表性，另外，還可將“頭腦風暴”、互動式教學法、問題式教學法、心理測試等引入課程教學。
3.4 學生法律援助中心與實踐教學基地建設(shè)，與法律實務(wù)部門協(xié)同創(chuàng)新
法律診所課程強調(diào)課程教學與課外實踐的結(jié)合，所以課外實踐基地的建設(shè)尤為重要。首先，要進一步完善學生法律援助中心的運作方式，通過法律援助中心網(wǎng)站的創(chuàng)設(shè)與完善、法律援助中心微信公眾號的創(chuàng)設(shè)和推廣、社區(qū)法律服務(wù)等方式擴大對學生法律援助中心的宣傳；在診所援助和社區(qū)法律服務(wù)之外，拓展新的法律援助模式，例如參與司法局的法律援助值班，參與江門市的婦女兒童權(quán)益保護活動，參與各級人民法院立案庭的立案引導(dǎo)工作，在校內(nèi)外設(shè)立固定與流動的法律服務(wù)站，爭取接觸更多的真實案例的機會，切實為廣大師生、市民特別是弱勢群體解決實際問題，提供法律服務(wù)。其次，在實踐教學基地方面，應(yīng)以現(xiàn)有的實踐教學基地為基礎(chǔ)，進一步增加實踐教學基地的數(shù)量，多樣化實踐教學基地的類型，積極與現(xiàn)有各級人民法院、人民檢察院、公安機關(guān)以外的，例如司法行政機關(guān)、勞動仲裁機構(gòu)、律師事務(wù)所、司法鑒定機構(gòu)、公證機構(gòu)、公司、企事業(yè)單位等合作進行實踐教學基地建設(shè)，擴大學生參與法律實踐的范圍，開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的實習實踐，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。
3.5 課程考核方式革新，真實全面考查學生法律職業(yè)技能
進一步多元化考核方式，并將考核目標細化，確定各項考核指標在綜合評定中所占比例，初步的設(shè)想如下：
（1）模擬法庭部分：分小組扮演角色，首先以小組團隊表現(xiàn)作為評分基礎(chǔ)，突出團隊實力，再考慮個人在小組中的作用與貢獻，兩項結(jié)合作出評定；
（2）社區(qū)法律援助與法律服務(wù)站服務(wù)：評價學生是否積極、準時，服務(wù)效果如何；
（3）法律診所值班：評價標準為電話會見與現(xiàn)場會見情況，團隊合作意識；
（4）實踐教學基地實習與見習：標準為實踐經(jīng)驗收獲大小，實習與見習的成果匯報，實踐教學單位指導(dǎo)教師評價；
（5）個人學期末自我評價：寫明在法律診所課程與課外實踐中的收獲，所學、所感、所想，對診所課程提出合理化建議；
（6）診所課程小組任務(wù)的完成情況：小組任務(wù)分配，小組診所工具箱編寫情況，組內(nèi)成員表現(xiàn)互評；
（7）口試：隨機抽簽，現(xiàn)場答題，題目類型多樣化，用以評價學生的反應(yīng)能力，處理法律問題能力、思維縝密性、邏輯分析能力；
最終將各項考核指標確定比例，算出綜合成績。
參考文獻：
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