小學(xué)閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/87418.html" target="_blank">小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學(xué)生時，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動作最優(yōu)美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維護(hù)良好的教師形象。

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點，積極調(diào)動其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設(shè)計以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經(jīng)驗及想法限制學(xué)生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對話及師生對話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運(yùn)用，無益于學(xué)生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內(nèi)心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

小學(xué)生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應(yīng)這一天性，做好自己的閱讀教學(xué)優(yōu)化工作，以提高、吸引學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導(dǎo)入階段，可以用多媒體技術(shù)、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個輕松活潑的環(huán)境，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時，就可以給學(xué)生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學(xué)生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學(xué)，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從課外書、學(xué)校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們在自由選擇中培養(yǎng)這項一生的愛好。（2）要讓學(xué)生善于從閱讀中拓展知識。小學(xué)生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實例時，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導(dǎo)他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細(xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當(dāng)時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導(dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

1抓好課堂閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)的有效性不光是學(xué)生獲得語文學(xué)科知識和能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度,達(dá)到各種層次的學(xué)生學(xué)得有效,這就要求教師立足學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),運(yùn)用多種教學(xué)手段,設(shè)計多種閱讀活動,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.1精挑細(xì)選,培養(yǎng)學(xué)生興趣。 當(dāng)你接到一個新班級時,是否出現(xiàn)過這樣的情形:當(dāng)老師在臺上講得滔滔不絕,學(xué)生在座位上無所事事;當(dāng)老師提問時,沒有學(xué)生主動舉手回答問題;當(dāng)集體朗讀時,聲音很小,沒有氣氛,也毫無感情。你的教學(xué)方法可能與其它老師有所差異,而學(xué)生又養(yǎng)成了等老師“送食入口”的習(xí)慣,你除了嘆息,還會做什么呢?針對這種情況,我反思了自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng),詢問了學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求,才明白了其中的緣由——興趣是最好的老師。學(xué)生只有對語文感興趣了,才能把語文學(xué)好。老師的首要任務(wù)是注重學(xué)生的情感體驗,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用精選與課文有關(guān)的短小故事、音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法。課中穿插學(xué)生講演自己喜愛的故事,讓學(xué)生自主參與,教師要適當(dāng)控制學(xué)生自主活動的范圍。教師要使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇,一種學(xué)習(xí)的沖動,讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣,以實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

1.2計劃指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生主體能動性。 長期以來,不少教師采用灌輸式的單一教學(xué)方法,影響教學(xué)質(zhì)量提高,也影響學(xué)生的成長。有效的閱讀教學(xué)要求教師課前要認(rèn)真研讀教材,擬定閱讀教學(xué)計劃和訓(xùn)練計劃,在課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)精講向?qū)W生傳授閱讀知識和閱讀方法,并有步驟地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動思維,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的,我們可以從教學(xué)需要出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,去探究、發(fā)現(xiàn),在實踐中學(xué),在合作中學(xué),鼓勵學(xué)生勇于思考,尋找解決問題的方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,取得良好的閱讀效果。

1.2.1還原朗讀的真實價值。 在語文課堂閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準(zhǔn),句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的直奔重點,中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,感悟,體會,想象,如此,既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng),課堂教學(xué)的效率也低。我們要不管是課前預(yù)習(xí),或是課中學(xué)習(xí),都要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章,熟悉內(nèi)容,了解人物的情感。所謂“書讀百遍,其義自見”,在誦讀的過程中,還原人物的心聲,讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如《窮人》一文中,在朗讀漁夫和桑娜的對話時,可以讓學(xué)生分角色朗讀,讀出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一樣,有情感的起伏變化。這樣,對于理解文中內(nèi)容和人物形象都有極大的好處。

1.2.2細(xì)細(xì)品讀比較。 著名的教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學(xué)中,比較范圍很廣泛,可以比較字形,比較句式,可以比較語序,甚至比較標(biāo)點符號……在小學(xué)階段,有很多學(xué)生對形近字區(qū)別不開。比如“辨、辯、辮、瓣”,這四個字用于組詞時,大部分學(xué)生都容易把前三個字弄混淆。在課堂閱讀教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解字的用法?！盃庌q”與兩人對話有關(guān),“辮子”是把頭發(fā)分股編成的條狀物,而“辨析”是分析、區(qū)別的意思,“花瓣”與瓜果有關(guān)。經(jīng)過分析、指導(dǎo),學(xué)生就能很好的區(qū)分。在《窮人》一課中,有這樣一句話:“哦,我們,我們總能熬過去的!”讓學(xué)生討論,用“挺、度、頂”等詞語來換“熬”好不好?學(xué)生通過比較,知道用“挺、度、頂”來換不好,因為“熬”是極度忍受的時間很長,反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己受苦,也要幫助兩個孤兒的善良而美好的心靈。通過細(xì)細(xì)品讀比較,一個善良而堅強(qiáng)的漁夫形象就展現(xiàn)在我們面前了。

1.2.3通過想象,體驗課堂。 想象對于小學(xué)生來說是一個極其重要,也是必備的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象,能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,進(jìn)而深入地理解文章的中心,可以讓學(xué)生在更多樣的課堂活動中收獲驚喜與快樂,達(dá)到較好的閱讀效果。比如在古詩教學(xué)中,短短的幾句詩,就包含著豐富的內(nèi)容,學(xué)生只有通過想象,重現(xiàn)詩的畫面,才能領(lǐng)悟作者的思想感情。在《賦得古原草送別》一詩中,有這樣一句話:“又送王孫去,萋萋滿別情”。它的意思是又要送別遠(yuǎn)行的人啟程,那茂密的野草也似乎都飽含著別情。首先讓學(xué)生根據(jù)詩的意思進(jìn)行情景想象,然后讓學(xué)生提問:王孫是一個什么樣的人?作者是第幾次送他?作者是否舉杯為朋友送行?作者這時會說什么話?神情、內(nèi)心又是怎樣的?教師再把學(xué)生的假設(shè)歸納,學(xué)生就會進(jìn)一步體會到作者對友人的依依不舍和離愁難消之情。

1.3激勵評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 這里的評價指教學(xué)即時評價。教學(xué)即時評價是指在教學(xué)過程中,評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚(yáng)或批評。教師看似平常的話語,有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情,為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在語文課堂閱讀教學(xué)中,我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用?教師要細(xì)心觀察學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時,從而提高課堂閱讀教學(xué)效率,達(dá)到掌握知識,形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學(xué)方案,就會取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正,能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高閱讀學(xué)習(xí)效率。譬如,當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候,教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價,給予肯定和鼓勵,評價語言要富于變化;當(dāng)學(xué)生思維受阻時,要善于啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂;當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯,教師也應(yīng)先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘?一個問題,多名同學(xué)回答后,讓學(xué)生自主評價,最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

2加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

新課程的一個重要理念就是:學(xué)習(xí)語文既要提高課堂教學(xué)效率,又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的,而課外卻是無限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果,又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平,從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學(xué)更重要。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時間,然后對課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,使學(xué)生不至于盲目的閱讀,走入閱讀的誤區(qū)。

2.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇書。 書是人類知識財富的寶庫,是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是,讀書又須選擇,開卷未必有益,學(xué)生必須選擇適合自己閱讀的書,才能起到相應(yīng)的效果。教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書目供學(xué)生選擇(如:名家的名言,經(jīng)典小說,唐詩宋詞等)。此外還可以教學(xué)生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇書,也可以在家長的指導(dǎo)下選擇。

2.2指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。 我要求學(xué)生在閱讀過程中對文章作圈點,作評注,寫好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的過程中,對文章的哪方面有所觸動,或聯(lián)想到了什么,明白了什么道理等等,引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記下來,也可以摘抄優(yōu)美詞句,積累一些知識,供以后學(xué)習(xí)之需。

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

1.加強(qiáng)對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力

學(xué)生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進(jìn)行解讀的時候，學(xué)生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。

2.學(xué)會“窺斑見豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對文本的聯(lián)想、對已有知識的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過程中通過聯(lián)想來解決問題的能力。具體說來，就是要學(xué)會“窺斑見豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關(guān)鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯(lián)想以前學(xué)過的內(nèi)容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節(jié)時，學(xué)生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學(xué)生通過聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生價值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進(jìn)而開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導(dǎo)演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實社會的人或自己進(jìn)行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

三、精選資料，積累運(yùn)用

閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對語言的積累，創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)，增加練筆機(jī)會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲備，運(yùn)用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進(jìn)積累，積累推動運(yùn)用。

總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會更加生機(jī)勃勃。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；層次

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文教材中，五分之四以上篇目是閱讀課文，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。這個過程，既要堅持學(xué)生的個性化閱讀，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而達(dá)到加強(qiáng)閱讀的情感體驗，積累語文知識，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富精神世界，等等教育效果。本文從閱讀的層次性著手，總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)律和方法，以祈方家批評。

一、首在讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是首要環(huán)節(jié)、第一層次，自古以來，大學(xué)者都非常在意讀書方法，常常以之作為教授門生學(xué)徒的第一法門。這些方法非常有益。但時代不同，這些方法不能完全移植到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。而且，方法過于繁多，對于小學(xué)生未必是好事。

我在多年教學(xué)中，主要采用四步讀書法：

第一步是瀏覽：拿到一本文章，即先大致瀏覽一下文章的題目、作者、開頭、結(jié)尾，對整篇文章有個大致的了解，做到心中有數(shù)。

第二步是閱讀：就是通讀全文，做到邊讀邊思考。如果是自己的書，看到精彩的地方可以在文字下面畫畫或?qū)憣懪ⅰ?/p>

第三步是摘抄：讀完全文，回過頭來再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優(yōu)美的段落，以鞏固加深。

最后一步是回顧：把書合起來，想想自己從這篇文章中學(xué)到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達(dá)到記住并為自己所用的目的。

通過這種讀書方法的推廣和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書、自主閱讀，從而自己發(fā)現(xiàn)問題。閱讀的過程雖然主要是學(xué)生自主完成，但老師的引導(dǎo)必不可少。這種引導(dǎo)可以采用示范、檢查、競賽等方式展開。大致而言，示范的方法使用比較普遍。每篇課文中，都會有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師可以在課內(nèi)作重點示范、指導(dǎo)。

二、重在議

通過細(xì)心閱讀、品味后，學(xué)生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學(xué)閱讀教學(xué)的第二個層次。相對于閱讀層次而言，探討議論層次是對前者的深化，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的和任務(wù)的完成更為重要，難度也更大。

探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導(dǎo)非常重要。引導(dǎo)話題，要做到以下幾點：

第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此話題的設(shè)置首先要從教材的重點入手。因為重點部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內(nèi)容的難點和學(xué)生理解的疑點。所以針對重點部分設(shè)置話題，是非常必要的。

第二，話題要有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，具體而言，就是討論話題要適應(yīng)教材和學(xué)生。只有如此，才能找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c，才能使教學(xué)目標(biāo)的實施從一開始就與學(xué)生的實際相吻合，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧火花，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到變化帶來的喜悅。

第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設(shè)置，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，深化閱讀探究，為整個閱讀話題的對話過程起到不斷強(qiáng)化的作用。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中討論話題的設(shè)計，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。

三、貴有悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有所悟解，既是教學(xué)的需要，又便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。受理解能力的限制，小學(xué)生對文章的獨特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎(chǔ)上。因此，教師對學(xué)生的體悟要更多肯定。我在教學(xué)過程中，大致采用了以下幾種方法：

第一種，是擴(kuò)展式。這種方法是對課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。有的學(xué)生對結(jié)尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨到的見解。他認(rèn)為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？我因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行修改。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，開展小組討論，在交流中產(chǎn)生了一個個充滿創(chuàng)意的結(jié)尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈，培養(yǎng)了思維的獨特性。

第二種，是對比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結(jié)果，由學(xué)生來補(bǔ)足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題:狐貍的做法是正確的還是錯誤的?于是，學(xué)生展開辯論，有學(xué)生認(rèn)為，狐貍在生命受到威脅時，巧施計策，機(jī)智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學(xué)生認(rèn)為，狐貍自己沒有本事，不是努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

第三種，是補(bǔ)充式。這種方法與擴(kuò)展式比較接近。但擴(kuò)展式是對課文內(nèi)容的改寫，而補(bǔ)充式是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充可以在詞匯上，也可以在情節(jié)、細(xì)節(jié)上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現(xiàn)在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經(jīng)過創(chuàng)造性想象，復(fù)原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發(fā)學(xué)生想象課文中描寫瀑布的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的讀、議、悟三個層次不是完全割裂的，三者完整融為一體。但三者之間還是有區(qū)別的，由讀而議重在理解，由議而悟重在創(chuàng)造。正因為如此，閱讀教學(xué)的這三個層次才有值得關(guān)注、探討。但對于藝術(shù)性極強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本文僅僅是拋磚引玉，希望有更多的語文教學(xué)工作者對此深入探討。

參考文獻(xiàn)：