心理健康教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

本學(xué)期5月學(xué)生復(fù)學(xué)以來(lái)，我校心理咨詢(xún)室為全校學(xué)生組織開(kāi)展了豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)效性，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，營(yíng)造健康、樂(lè)觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識(shí)的作用，增強(qiáng)了廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果，取得了圓滿(mǎn)成功。下面簡(jiǎn)要進(jìn)行這個(gè)月的活動(dòng)總結(jié)：

    一、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，組織策劃，學(xué)生會(huì)工作人員協(xié)作配合，積極互動(dòng)。

    校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次活動(dòng)，按照學(xué)校的規(guī)定和要求，和學(xué)校政教處主任共同關(guān)心指導(dǎo)、精心策劃組織了這次活動(dòng)，順利完成了前期準(zhǔn)備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對(duì)性展示初中生生活、學(xué)習(xí)等心理健康相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的心理健康知識(shí)信息，能有效地面對(duì)現(xiàn)在，應(yīng)對(duì)未來(lái)。

    二、活動(dòng)總結(jié)，成效創(chuàng)新

    為進(jìn)一步做好我校心理危機(jī)預(yù)警工作，防患于未然，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早防范、早干預(yù)，防止學(xué)生因嚴(yán)重的心理問(wèn)題引發(fā)惡性事件，確保在校學(xué)生的身心健康，維護(hù)學(xué)校、家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，根據(jù)校政教處的統(tǒng)一安排，我校2020年5月13日-5月20日對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行分別排查。

為了使學(xué)生復(fù)學(xué)學(xué)生盡快的調(diào)節(jié)好情緒安心線下學(xué)習(xí)，2020年5月14日，麻榨中學(xué)心理健康輔導(dǎo)室開(kāi)展了以華南師大心理學(xué)院王玲教授主講的《疫情下如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作》的教師專(zhuān)題培訓(xùn)。

家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長(zhǎng)。家校共育工作不會(huì)因?yàn)橐咔榈淖钃醵Ｖ?，為進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校工作，共同做好疫情防控期間學(xué)生的居家和在校學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，達(dá)到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學(xué)決定于5月16日召開(kāi)以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長(zhǎng)”為主題的線上家長(zhǎng)會(huì)。

5月16日，為了進(jìn)一加強(qiáng)我校學(xué)生心理防護(hù)工作，促進(jìn)我校學(xué)生身心健康發(fā)展，緩解因疫情復(fù)學(xué)帶來(lái)的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開(kāi)始由學(xué)校心理輔導(dǎo)室團(tuán)隊(duì)協(xié)助指導(dǎo)圖音體科組開(kāi)展以“愉悅身心 “疫”起成長(zhǎng)”為專(zhuān)題的心理拓展文體活動(dòng)。

為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高畢業(yè)班學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增進(jìn)師生感情，形成友好型的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，麻榨中學(xué)于2020年6月3日下午開(kāi)展以“活力青春，共學(xué)共長(zhǎng)”為主題的拓展活動(dòng)?；顒?dòng)由團(tuán)委書(shū)記路忠明主持，九年級(jí)全體教師共同參與。

6月16日下午，為了進(jìn)一加強(qiáng)師生心理防護(hù)工作，促進(jìn)我校教職身心健康發(fā)展，緩解教職工在疫情春季復(fù)學(xué)教育教學(xué)的順利開(kāi)展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學(xué)體育室里熱火朝天，由心理輔導(dǎo)室團(tuán)隊(duì)組織全校教職工進(jìn)行了以《愉悅身心 “疫”起成長(zhǎng)》為主題的教師心理拓展活動(dòng)。

6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結(jié)合麻榨中學(xué)心理健康教育需求，從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，12355團(tuán)省委青少年心理咨詢(xún)熱線的心理專(zhuān)家為麻榨中學(xué)送來(lái)“生命教育 健康成長(zhǎng)”------12355團(tuán)省委專(zhuān)家到麻榨中學(xué)開(kāi)展心理健康教育講座。

三、認(rèn)真交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

第2篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。

二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

第3篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職生；心理健康教育課；教學(xué)

高職生心理健康教育課如何才能上好？實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、案例教學(xué)法的含義

教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱(chēng)為“知識(shí)講授法”，而以案例分析為主的方法稱(chēng)為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。

二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類(lèi)

以案例的表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為五種類(lèi)型：信息式案例、問(wèn)題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來(lái)發(fā)生的心理健康熱點(diǎn)話題。

（2）問(wèn)題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問(wèn)題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

（3）陳述式案例

敘述一個(gè)事件的情境。例如，講述某人在戀愛(ài)過(guò)程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問(wèn)題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問(wèn)題時(shí)求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問(wèn)題、解決辦法、評(píng)論等排列起來(lái)的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。

2.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案

例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。

（1）精選教學(xué)案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資

料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問(wèn)題，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫(xiě)成富有典型性、代表性的案例。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實(shí)性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實(shí)效性，形成良好的討論環(huán)境，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和肯定。在討論時(shí)要對(duì)高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也

要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

（3）總結(jié)述評(píng)

總結(jié)述評(píng)是案例教學(xué)討論結(jié)束時(shí)候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對(duì)案例的分析和討論交流的情況，及時(shí)地總結(jié)和述評(píng)，以便及時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.促進(jìn)高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求高職生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并有極強(qiáng)的針對(duì)性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿(mǎn)起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 學(xué)生心理健康教育 探析

國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)“跨世紀(jì)高質(zhì)量人才”的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。而要做好這項(xiàng)工作，只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

什么是心理健康？不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。而學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，主要通過(guò)啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。運(yùn)用質(zhì)疑導(dǎo)讀法，通過(guò)學(xué)生的“讀―問(wèn)―思―議”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服困難，達(dá)到突破難點(diǎn)、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。

心理健康問(wèn)題多數(shù)與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。要搞好學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛(ài)的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

端正教育者的人性觀是開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。人性觀是指教師教育教學(xué)行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅(jiān)持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過(guò)自己的知識(shí)、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學(xué)生，避免采用強(qiáng)制、命令、體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方法壓服學(xué)生。實(shí)踐證明，教師關(guān)注學(xué)生的情感會(huì)產(chǎn)生特殊的教育效果。其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為促進(jìn)學(xué)生心理健康的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。

提高教師的自身素質(zhì)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的前提與保障。隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康同樣日漸成為學(xué)校心理健康教育的重要問(wèn)題，因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芙逃鲂睦斫】档膶W(xué)生。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

第5篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；低年級(jí)；新課改

新課程教育改革是中國(guó)素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時(shí)代所需求的全能型人才。然而，在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，依舊是應(yīng)試教育體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問(wèn)題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂(yōu)。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實(shí)理論意義

近年來(lái)，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見(jiàn)報(bào)端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠第一時(shí)間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對(duì)于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)人情感和生活也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車(chē)輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺(tái)時(shí)，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過(guò)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立一定的心理疏導(dǎo)意識(shí)，在遇到挫折和困難時(shí)，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)為祖國(guó)所需要的“四有”人才，更加符合這個(gè)時(shí)代的需求。

與此同時(shí)，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識(shí)，在勞動(dòng)上，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對(duì)于是非觀念有了一個(gè)最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于基本的心理健康知識(shí)存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康課程的重要實(shí)際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂(lè)、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認(rèn)為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問(wèn)題是暫時(shí)的，在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問(wèn)題卻伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開(kāi)展，能夠從根本上提高學(xué)生個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來(lái)應(yīng)對(duì)各種客觀因素帶來(lái)的負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有極為重要的實(shí)際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)而言，也存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒(méi)有心理健康教育課程的開(kāi)展，學(xué)生很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無(wú)法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨(dú)生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對(duì)情緒的自控能力是相對(duì)比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負(fù)面情緒，如果不能夠及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對(duì)于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問(wèn)題，都可以通過(guò)心理健康教育課程的開(kāi)展和實(shí)施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對(duì)自己的問(wèn)題，有一個(gè)緩解和解惑的過(guò)程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂(lè)觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生的重要意義，積極地開(kāi)展實(shí)施心理健康教育課程，通過(guò)各種能夠落到實(shí)處的有效途徑來(lái)提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開(kāi)展不同的活動(dòng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。與此同時(shí)，還應(yīng)該與社會(huì)、家庭等多方相聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)早開(kāi)導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:心理健康教師;能力構(gòu)成;研究綜述

學(xué)校心理健康教育工作者，在國(guó)際上被稱(chēng)做學(xué)校心理學(xué)家。國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對(duì)學(xué)校心理學(xué)家給出的名詞解釋為:“受過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員?！蹦芰κ且粋€(gè)人能夠順利完成某種活動(dòng)并直接影響活動(dòng)效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識(shí)與理念，幫助學(xué)生對(duì)自我概念有更清晰的認(rèn)識(shí)與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢(xún)師的角度來(lái)看，心理咨詢(xún)師需要在遵循心理學(xué)原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、心理咨詢(xún)方面的技能與方法，幫助來(lái)訪者解決各個(gè)方面的心理問(wèn)題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備心理咨詢(xún)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨(dú)特性。筆者通過(guò)查閱前人的研究，將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個(gè)方面:普通教師的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力;學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)高層次能力、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力

心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對(duì)此有些學(xué)者做出出了一些研究。周向華等認(rèn)為，較之普通教師，心理健康教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力有:1．有效教學(xué)的能力。作為一名教師，教育教學(xué)工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學(xué)能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機(jī)結(jié)合才是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵。3．協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機(jī)組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學(xué)能力，其中包括的多種能力有:表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)交往、教育教學(xué)機(jī)智反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等等的能力。

二、作為學(xué)校心理教育教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)高層次能力

美國(guó)學(xué)校心理協(xié)會(huì)所提出的作為學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)擁有的項(xiàng)技能包括:咨詢(xún)與合作能力;處理資料與計(jì)算能力;社會(huì)化與生活技能;有效教學(xué)與認(rèn)知、學(xué)術(shù)能力;理解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣性;預(yù)防、危機(jī)干預(yù)和促進(jìn)精神健康的能力;學(xué)校與組織的促進(jìn)與發(fā)展能力;家庭、學(xué)校、社區(qū)合作能力;研究與評(píng)價(jià)課程能力;掌握信息技術(shù)的能力;學(xué)校心理職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展能力。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專(zhuān)業(yè)能力也有大量的描述。謝培送等認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能包括:心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢(xún)技能、心理治療技能。楊颯颯認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括:談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽(tīng)技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力分為四種，包括:建立咨訪關(guān)系、會(huì)談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。賈曉波指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力包括如下幾點(diǎn):與不同類(lèi)型學(xué)生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團(tuán)體咨詢(xún)，個(gè)別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。馬麗亞等認(rèn)為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有:傾聽(tīng)、同理心、洞察力、對(duì)當(dāng)事人的尊重和溫情等。王燮辭將學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力歸納為:建立咨訪關(guān)系、診斷、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。王曦將心理教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力歸納為三個(gè)方面:1．設(shè)計(jì)并實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課的能力;2．設(shè)計(jì)并實(shí)施某一主題系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力;3．對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力歸納為:建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個(gè)別輔導(dǎo)能力、咨詢(xún)能力(包括多種咨詢(xún)技能)、簡(jiǎn)單的心理治療能力、心理危機(jī)干預(yù)能力。

三、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力

通過(guò)閱讀前人的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。楊颯颯認(rèn)為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個(gè)性品質(zhì)中所包含的能力包括:1．對(duì)人際關(guān)系的敏感度。2．能認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)來(lái)訪者訴說(shuō);3．情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態(tài)度的能力。荊建華認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對(duì)象建立良好關(guān)系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力。陳虹等指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括:心胸豁達(dá)、自我意識(shí)良好、開(kāi)朗、自信、富有愛(ài)心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂(lè)觀、真誠(chéng)、情緒穩(wěn)定、有責(zé)任心和同情心、值得信賴(lài)、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學(xué)能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調(diào)控能力的能力;人際交往能力及對(duì)人際關(guān)系的敏感性;保持客觀公正態(tài)度的能力;快速應(yīng)變反應(yīng)能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學(xué)者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:

1．心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力。

心理健康教育的開(kāi)展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動(dòng)。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動(dòng)策劃能力。

2．較強(qiáng)的科研能力。

王科成等表示，心理健康教育作為一個(gè)新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。王燮辭認(rèn)為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、預(yù)測(cè)、文獻(xiàn)研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、撰寫(xiě)研究報(bào)告等能力。

3．自我反思能力。

心理健康教育教師要定期對(duì)以往的工作進(jìn)行歸納總結(jié)與再加工。通過(guò)對(duì)過(guò)去工作案例的重新思考、加工與解釋?zhuān)瑢?duì)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對(duì)自己在工作中的個(gè)人需求、人格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，并能夠在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4．心理健康能力。

黃錚等人認(rèn)為心理健康能力包括:恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí);和諧的人際關(guān)系;壓力管理能力;良好的意志品質(zhì);工作的滿(mǎn)意度與成就感;教育獨(dú)創(chuàng)精神等。

5．作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。

周向華等認(rèn)為職業(yè)發(fā)展能力包括:(1)自我成長(zhǎng)能力。通過(guò)回顧與剖析自我成長(zhǎng)經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長(zhǎng)，才能更好地助人成長(zhǎng)。(2)自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)與技能，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。(作者單位:山西師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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第7篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢(xún)與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專(zhuān)業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開(kāi)設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對(duì)課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開(kāi)放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛(ài)情7個(gè)話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程，應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn)，有的教師則以?xún)?nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門(mén)課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢(xún)室、在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類(lèi)通識(shí)課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫(xiě)統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)；拓展教育平臺(tái)，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢(xún)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢(xún)坊等方式提升任課教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

第8篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣與開(kāi)展，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對(duì)性地在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

心理健康教育;積極心理學(xué);心理課程;家庭教育

一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

(一)社會(huì)和時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開(kāi)放思維、真誠(chéng)、樂(lè)觀、自信、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌等，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是時(shí)代對(duì)學(xué)校提出的使命。

(二)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開(kāi)發(fā)，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心經(jīng)過(guò)多年檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，進(jìn)行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級(jí)學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對(duì)性的根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂(lè)觀狀況，主要原因不是因?yàn)榻處煵回?fù)責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實(shí)了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來(lái)十分困難。通過(guò)多年的教育教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到，如果要改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時(shí)候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，進(jìn)行真正適合學(xué)生的教育。

(三)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要

菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多;不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴(yán)重;學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低，家庭教育知識(shí)欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗(yàn)缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂(lè)教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂(lè)校園”的辦學(xué)目標(biāo)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn):讓每一個(gè)花蕾都盡情綻放;讓每一個(gè)園丁都快樂(lè)耕耘;讓每一個(gè)日子都充滿(mǎn)陽(yáng)光;讓每一個(gè)季節(jié)都幸福收獲。

二、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的理論依據(jù)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，由美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學(xué)就是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值等方面的問(wèn)題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個(gè)角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)的一面，引導(dǎo)個(gè)體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點(diǎn)非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)涉及三個(gè)方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對(duì)困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛(ài)中小學(xué)生的社會(huì)機(jī)制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂(lè)，進(jìn)而更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，享受教育帶來(lái)的樂(lè)趣，快樂(lè)的成長(zhǎng)。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個(gè)方面:首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂(lè);其次提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活;提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對(duì)挫折的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生形成開(kāi)朗、樂(lè)觀、合群、自立的性格;提高學(xué)生的思維、分析與解決問(wèn)題的能力。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是主動(dòng)的，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長(zhǎng)狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實(shí)地開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長(zhǎng)為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負(fù)責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長(zhǎng)室———心理健康教育中心———年級(jí)———班級(jí)。所謂“塊”就是按照各年級(jí)各班級(jí)劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)及心理社團(tuán)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育能力

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊(duì)伍。首先是專(zhuān)職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢(xún)室接待來(lái)訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負(fù)擔(dān)。其次是班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)班主任較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施能力，鼓勵(lì)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊(duì)伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過(guò)“開(kāi)講座、做研討”等形式提高他們的自覺(jué)意識(shí)與實(shí)踐能力。通過(guò)心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問(wèn)題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時(shí)，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。形成了以專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開(kāi)展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園

根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護(hù)心靈”作為心理健康教育的方向。實(shí)踐證明，多種渠道進(jìn)行心理健康教育，是實(shí)施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現(xiàn)代教師不僅要“教書(shū)”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。［2］在沒(méi)有材的情況下，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實(shí)際編寫(xiě)心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實(shí)際，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自我教育的過(guò)程。每個(gè)班級(jí)間周一節(jié)心理課。“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是課堂最核心的兩個(gè)要素，老師們動(dòng)手制作教具、課件，通過(guò)角色扮演、情境表演、心理體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、問(wèn)題辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問(wèn)題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。

2．學(xué)科教學(xué)中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個(gè)學(xué)科，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)教師提出以下要求:在備課時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、班級(jí)差異及個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對(duì)策。如今，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進(jìn)。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了若干課題進(jìn)行研究:《小學(xué)快樂(lè)教育的理論與實(shí)踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過(guò)了一個(gè)由了解到認(rèn)識(shí)、到重視、到深入研究的過(guò)程，逐步加深了對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過(guò)程也是一個(gè)拓展思路、更新觀念的過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。

4．團(tuán)體活動(dòng)中輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情景下運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)成員健康成長(zhǎng)的一種活動(dòng)方式。［3］在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)學(xué)生不同的心理需求，開(kāi)展“六個(gè)一”心理技能輔導(dǎo)活動(dòng)，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會(huì)一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學(xué)用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書(shū)籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用這些技能來(lái)解決或及時(shí)尋求幫助。

5．個(gè)體咨詢(xún)中矯正

巧妙咨詢(xún)，打開(kāi)心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽(yáng)光。對(duì)有特殊心理發(fā)展需要的個(gè)別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。教師還通過(guò)沙盤(pán)等心理測(cè)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生自由地表達(dá)以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢(xún)教師親切、和藹，活動(dòng)室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。

6．陣地宣傳中強(qiáng)化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營(yíng)造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢(xún)室和團(tuán)體活動(dòng)室，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨而優(yōu)雅的活動(dòng)氛圍。設(shè)置咨詢(xún)信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺(tái)等，對(duì)學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時(shí)，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、校刊、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)心育專(zhuān)欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無(wú)所不在。老師們組織主題班會(huì)課，通過(guò)每星期一次的主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

7．活動(dòng)體驗(yàn)中鍛煉

開(kāi)展活動(dòng)，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明:學(xué)校組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)精神。［4］牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，積極開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)，力求做到貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)嘗試創(chuàng)新開(kāi)展獨(dú)具特色的活動(dòng)。每次活動(dòng)都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動(dòng)過(guò)后，語(yǔ)文老師還會(huì)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時(shí)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還堅(jiān)持每天在大課間讓學(xué)生進(jìn)行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語(yǔ)操。同學(xué)們?cè)谶@三操的演練體驗(yàn)中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語(yǔ)操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂(lè)校園的魅力……孩子們高興地稱(chēng)之為“陽(yáng)光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個(gè)問(wèn)題孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，學(xué)生所有的心理問(wèn)題幾乎都來(lái)源于家庭。因此，可以說(shuō)學(xué)生心理問(wèn)題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對(duì)我校學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對(duì)孩子漠不關(guān)心、簡(jiǎn)單粗暴這一實(shí)際，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將工作進(jìn)一步深化，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)心理健康教育學(xué)校、開(kāi)設(shè)親子課堂、定期舉行家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。每周三作為家長(zhǎng)開(kāi)放日，在這天家長(zhǎng)可隨時(shí)到校參與各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)反饋意見(jiàn)。另外，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，參與班級(jí)管理，出謀劃策，師德評(píng)選時(shí)讓家長(zhǎng)投上寶貴的一票……這些做法增進(jìn)了家校交流，贏得了家長(zhǎng)的信任和支持。家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進(jìn)了牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育工作的開(kāi)展。

9．社會(huì)參與中補(bǔ)充

學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會(huì)的積極參與。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用社會(huì)資源，不定期地邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、社區(qū)的一些專(zhuān)家到學(xué)校做專(zhuān)題報(bào)告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會(huì)力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強(qiáng)大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進(jìn)行。

四、心理教育顯實(shí)效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績(jī)

由于牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時(shí)整合多方資源，短時(shí)間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與夢(mèng)想，點(diǎn)亮了家長(zhǎng)的希望與熱情，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會(huì)各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實(shí)驗(yàn)基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂(lè)校園”，這是牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢(mèng)想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實(shí)現(xiàn)個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展而滿(mǎn)腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

作者：仵文遠(yuǎn) 單位：澳門(mén)城市大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李鳳真，朱忠琴．基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育體系構(gòu)建———以山東省牡丹區(qū)第五小學(xué)為例［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2015(22):48－51．

［2］馬前廣．大學(xué)生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．

第9篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文

一、構(gòu)建心理健康教育機(jī)制

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)謝紅光任組長(zhǎng)，分管德育的副校長(zhǎng)翟義生任副組長(zhǎng)，政教處、團(tuán)委牽頭，各年級(jí)組組長(zhǎng)和班主任為成員，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以保證心理健康教育有人管，有人做。

學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計(jì)劃，年中有檢查，年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通過(guò)課堂，發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用，每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員，在班集體建設(shè)過(guò)程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門(mén)協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍。

二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心

為了心理健康教育的實(shí)效進(jìn)一步鞏固，并使這項(xiàng)工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進(jìn)下去，全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心，地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校新食堂二樓，與老年活動(dòng)中心相鄰。中心設(shè)置三個(gè)主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個(gè)體咨詢(xún)室和團(tuán)體活動(dòng)室。面向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢(xún)、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后，短短幾個(gè)月，心理健康服務(wù)中心因其位置遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來(lái)咨詢(xún)求助，現(xiàn)在開(kāi)展學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)也有了自己的場(chǎng)所。在接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考察時(shí)得到肯定，心理健康教育的地基建設(shè)對(duì)我校心理健康教育的開(kāi)展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)

學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識(shí)、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過(guò)教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)，使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過(guò)自學(xué)、專(zhuān)題講座、課題研究、教職工大會(huì)上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式，力爭(zhēng)實(shí)用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù)，并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時(shí)，向上級(jí)教育主管部門(mén)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，送教師外出參加區(qū)級(jí)以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動(dòng)等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會(huì)等。這些老師回校后在大會(huì)上又對(duì)其他教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，提高了教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來(lái)實(shí)施。

四、依托課題研究推動(dòng)心理教育的落實(shí)和發(fā)展

為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿(mǎn)懷信心和希望、樂(lè)觀開(kāi)朗、充滿(mǎn)熱情地工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，我校于2010年12月安排了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的研究》的研究任務(wù)。2012年4月，我校進(jìn)行了該課題研究的開(kāi)題工作。此課題的研究將會(huì)推動(dòng)我校高中各年級(jí)心理健康教育活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同年12月，在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校完成了對(duì)區(qū)級(jí)課題《七至九年級(jí)學(xué)生親情健康教育的實(shí)踐研究》的結(jié)題工作，總結(jié)課題研究近三年來(lái)取得的理論和實(shí)踐成果，探討在學(xué)校如何進(jìn)行推廣，并研究將此課題進(jìn)行上報(bào)申請(qǐng)成為市級(jí)課題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。

五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會(huì)課開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學(xué)期不少于四節(jié)課，教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學(xué)生人手一本。政教處負(fù)責(zé)上課考勤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。按照學(xué)校教育主管部門(mén)的要求，我校初中開(kāi)設(shè)了《生活·生命與安全》課，由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時(shí)量排成課表，安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行上課，上課情況計(jì)入課時(shí)統(tǒng)計(jì)，并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評(píng)之中。

同時(shí)，我校還十分重視心理健康教育的學(xué)科滲透，把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道。要求學(xué)科教師善于挖掘教材中的心育內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有心育的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)教師的課堂行為也做了具體規(guī)范：教師進(jìn)課堂要微笑，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，學(xué)生愉快地離開(kāi)課堂；作業(yè)批改要有感情、鼓勵(lì)性文字。