初中地理地區(qū)知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：

1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。

1．2．2堅(jiān)持典型性原則。

微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。

1．3通過微課復(fù)習(xí)知識，達(dá)到鞏固知識的效果：

在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對學(xué)生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識的目的。

2典型案例分析

本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶?，土地變成了沙子，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。

3結(jié)論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

【摘 要】新課標(biāo)對地理教學(xué)提出貼近生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的教學(xué)理念，只有將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得教與學(xué)效果的提升。本文就初中地理教學(xué)中如何將教學(xué)與生活聯(lián)系做探討，以期實(shí)現(xiàn)巧引生活之泉打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞 初中地理；課堂教學(xué)；生活教學(xué)；學(xué)以致用

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理的目的在于更好指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活并學(xué)會生活，所以在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對書本中地理知識點(diǎn)的講解，要注重結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對地理的直觀認(rèn)識，使地理不再是一門枯燥的學(xué)科，而是一個(gè)生動有趣而且具有巨大價(jià)值和作用的向?qū)А?/p>

一、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的意義分析。

生活教學(xué)法就是在教學(xué)的過程中，將課本中的知識點(diǎn)與實(shí)際生活中的事例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下為在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法的意義分析。

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中。這種學(xué)生熟悉的事物、體驗(yàn)與內(nèi)容會拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生主動進(jìn)行地理學(xué)習(xí)將會使地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過實(shí)際生活中的真實(shí)事物，引導(dǎo)學(xué)生對南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對比。

2.提升學(xué)生地理知識運(yùn)用能力。

地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。地理來源于生活，學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)的目的在于更好的進(jìn)行生活。通過生活化的地理教學(xué)方法，能夠使學(xué)生切實(shí)的感受到生活中地理的存在和價(jià)值。例如《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過一些長江三角洲地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活中視頻、圖片資料等內(nèi)容，直觀的為學(xué)生展現(xiàn)長江三角洲的景象，將地理知識移入生活當(dāng)中，從而更好的理解知識、掌握知識并能夠靈活運(yùn)用知識。

二、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的措施分析。

學(xué)校和教師要加強(qiáng)對地理教學(xué)的重視，在地理教學(xué)的過程中，靈活的運(yùn)用生活中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)生活之泉打造高效地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

1.情境教學(xué)，加深學(xué)生對地理的直觀印象。

在地理教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)軟件或者圖片等方式，利用生活中的實(shí)際內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和記憶。當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步的時(shí)代，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)能夠充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，而新課改下的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容來源范圍廣，內(nèi)容較為充實(shí)，恰好十分適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)要求，結(jié)合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫面，在學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時(shí)，使課本中的知識內(nèi)容變得生動和易于理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《祖國神圣的領(lǐng)土——臺灣省》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺灣地區(qū)真實(shí)的景、風(fēng)土人情畫面等內(nèi)容，加深學(xué)生對臺灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進(jìn)而了解臺灣省的地形、氣候特征及其對島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過不斷的學(xué)習(xí)，在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，形成愛國意識和國土情感。

2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對地理的全面感受。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，開展一些具有實(shí)踐性、目的性的活動，使學(xué)生的參與、研究、思考過程中，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，獲得體驗(yàn)的感受。地理與我們的生活息息相關(guān)，新課標(biāo)要求地理教學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。教師可以通過組織學(xué)生形成一個(gè)討論或者活動小組，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力，使學(xué)生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)并掌握歷史知識的同時(shí)，樹立熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環(huán)境——地勢和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生形成小組進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，合作討論分析本地的地形、地勢等特點(diǎn)，以及對環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進(jìn)行討論，在不斷的討論和研究中，加深對各地區(qū)地勢和地形的認(rèn)識。

3.評價(jià)性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生對地理的潛在能力。

在課堂中注重對生活內(nèi)容植入的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的布置設(shè)計(jì)。學(xué)生的作業(yè)任務(wù)要盡量接近生活，可以多為學(xué)生布置一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷深入的探究，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，深入掌握地理知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)該注意哪些方面，并調(diào)查本地主要作物生產(chǎn)對比驗(yàn)證，從而提升學(xué)生對地區(qū)自然環(huán)境知識的理解和運(yùn)用能力。

總之，將生活中的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)用到地理教學(xué)的過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理的直觀感受，挖掘?qū)W生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)且將會對學(xué)生的未來成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪俠.巧用生活資源.輕盈地理課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2012（10）

[2]何芳.讓“生活之花”在初中地理課堂中綻放[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（09）

第3篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；研讀課標(biāo)；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-057-01

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學(xué)生開發(fā)微課資源和使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源適合本校學(xué)情使用的并不多。15年底，八年級上冊完成教學(xué)任務(wù)，為了緩解下學(xué)期初中地理畢業(yè)升學(xué)考試的教學(xué)壓力，需要適當(dāng)提前教授八年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。面對部分學(xué)生借不到書本，乃至沒有地圖，提前上課，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個(gè)章節(jié)以微課的形式，設(shè)計(jì)制作并使用，收效不錯(cuò)。學(xué)生覺得對教材知識點(diǎn)有疑惑，還可以課后自行復(fù)習(xí)溫故。筆者結(jié)合自己任教4個(gè)班級的學(xué)情，確定微課制作流程的三部曲如下：

一、研讀課標(biāo)和考試說明，提綱挈領(lǐng)，微課設(shè)計(jì)將教材知識化整為零，化繁為簡，更要突出其少而精的特色。

教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實(shí)例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。結(jié)合微課10分鐘以內(nèi)的時(shí)間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點(diǎn)，咬難點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)短小精悍的問題，促進(jìn)學(xué)生的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)從微課學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)知識和方法的遷移運(yùn)用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學(xué)生會將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不外乎只識記知識點(diǎn)，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實(shí)青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結(jié)果，青藏地區(qū)第一級階梯的地勢高導(dǎo)致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識點(diǎn)的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們在微課設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候，是為知識的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問題要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維和表達(dá)能力的鍛煉，這才能通過微課少而精地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是容易遺忘、分散的知識點(diǎn)。歸納同類型的課例，如四大地區(qū)，只要針對不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級的學(xué)習(xí)情況，確定微課所選擇突破的重難點(diǎn)，才能立竿見影地夯實(shí)學(xué)生的知識點(diǎn)。

二、微課設(shè)計(jì)，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

在教師展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提取地圖地理信息的技能。通過地圖，再現(xiàn)地理知識。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展導(dǎo)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)。通過駝隊(duì)由東向西穿越西北地區(qū)為教學(xué)情景，展開教學(xué)，更凸顯借助地圖教學(xué)的重要性。通過途經(jīng)景觀的變化對比，通過學(xué)生的視覺沖擊，來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的接受能力，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，引人入勝。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學(xué)生的讀圖技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖、析圖、用圖，學(xué)生就可以把薄弱的基礎(chǔ)知識，通過地圖的載體，加以知識再現(xiàn)融會貫通。通過地圖的運(yùn)用，才能化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，通過對地圖中的地理特征的分析，了解其相互關(guān)系，將零散的知識通過歸納分類，成因分析等串聯(lián)起來，從而構(gòu)建知識系統(tǒng)。

三、微課設(shè)計(jì)通過虛擬情景設(shè)問，通過探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)通過探究問題，比平鋪直述更能鍛煉學(xué)生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設(shè)問：探究西北地區(qū)分界線的地理意義？緊接著追問：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠(yuǎn)，山脈阻隔時(shí)，承上啟下導(dǎo)入西北地形特征的講解。

西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學(xué)生帶著問題，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地學(xué)習(xí)。再追問：西北地區(qū)的地勢特征？位于第二級階梯。有部分學(xué)生常常無法準(zhǔn)確判讀西北地區(qū)的地勢所處哪一級階梯？借機(jī)溫習(xí)，復(fù)習(xí)三級階梯的劃分依據(jù)。建議：設(shè)計(jì)的微課要適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生思考的間隔時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過模仿老師的表達(dá)等，間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

舉例說明西北地區(qū)的自然特征對生產(chǎn)生活的影響，的設(shè)置情景問題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設(shè)，有利于其中高山冰雪融水等水源過多蒸發(fā)。追問，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風(fēng)區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農(nóng)業(yè)類型是畜牧業(yè)。再強(qiáng)調(diào)西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過探究生活中問題，明確不同的地理概念。

最后，微課設(shè)計(jì)知識小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

通過選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學(xué)生，跳一跳就能做對題目，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)，提升自己的自學(xué)能力。利用表格對比的方式提升學(xué)生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學(xué)生試看，通過修改，真正做到貼合學(xué)生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設(shè)置制作的質(zhì)量。

第4篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識的適時(shí)滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問題。在講授以上知識點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進(jìn)行講解，無疑對理解知識點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好"知識點(diǎn)"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會有的放矢。

第5篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課程改革 師生關(guān)系 教學(xué)方法

目前，地理學(xué)科以基本加入中考系列。這樣導(dǎo)致在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，并且極不利于學(xué)生能力的提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任地理教學(xué)20多年，現(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想

1.初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動、創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識時(shí)，注意分組、結(jié)對，并且進(jìn)行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，如南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以氣候?yàn)橹?，西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們在自然和人文上的明顯差異。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)記憶法

地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點(diǎn)的掌握。

方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

5.掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動為主動”，使自己所學(xué)的知識及時(shí)得到鞏固、掌握。

三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，并且把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，正確指導(dǎo)學(xué)生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結(jié)知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復(fù)習(xí)功課，怎樣去預(yù)習(xí)功課等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

第6篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]地球運(yùn)動；教學(xué)策略；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容的理科性質(zhì)較強(qiáng)，對學(xué)生地理空間思維能力要求極高。同時(shí)，這部分內(nèi)容往往是考生考試失分的“重災(zāi)區(qū)”。本文以南寧市第一中學(xué)為例，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中地理“地球運(yùn)動”教學(xué)策略。

一、課標(biāo)、考綱要求

關(guān)于“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出學(xué)生必須達(dá)到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運(yùn)動的地理意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“分析地球運(yùn)動的地理意義”的學(xué)習(xí)要求，從其中的行為動詞看，強(qiáng)調(diào)“分析”能力。結(jié)合知識內(nèi)容要求看，該標(biāo)準(zhǔn)包含著四層遞進(jìn)的含義：一是知道地球的兩種基本運(yùn)動形式、特點(diǎn)及相互關(guān)系，二是理解地球運(yùn)動的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，四是分析這些地理現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側(cè)重考查宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動規(guī)律及其意義等主干知識，側(cè)重于考查學(xué)生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計(jì)算能力，以及考查學(xué)生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解南寧市第一中學(xué)高中“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀，特設(shè)計(jì)一份包括“地球運(yùn)動”學(xué)習(xí)興趣、“地球運(yùn)

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認(rèn)識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點(diǎn)擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進(jìn)入物體”；②進(jìn)入放大界面后，編輯兩地詳細(xì)資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點(diǎn)擊各個(gè)城市和景觀點(diǎn)，選擇“放大進(jìn)入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內(nèi)容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學(xué)生觀察長江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點(diǎn)，聯(lián)系前面學(xué)過的中國行政區(qū)和地形區(qū)等知識點(diǎn)得出長江干流流經(jīng)的省級行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結(jié)回顧

在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態(tài)，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行知識總結(jié)（在Focusky上展示總結(jié)表格）。

四、總結(jié)

綜上，隨著信息化時(shí)代的到來以及地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學(xué)不斷發(fā)展。本文就在此時(shí)代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點(diǎn)的同時(shí)，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學(xué)中的課件制作與應(yīng)用過程，并結(jié)合具體初中地理教學(xué)案例進(jìn)行課件制作與分析，以求能夠?yàn)樘岣叱踔械乩硪痪€教師制作地理課件的水平和進(jìn)行地理信息化教學(xué)的能力奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也期望能夠以此有效調(diào)動初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其地理學(xué)習(xí)積極性和

地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

一、構(gòu)建區(qū)域地理知識框架

中學(xué)地理知識內(nèi)容分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理三部分。初中主要是區(qū)域地理，高中主要是自然地理和人文地理，但他們又是以區(qū)域地理的內(nèi)容作為實(shí)例來說明的。因此，區(qū)域地理的教學(xué)十分重要。區(qū)域地理的系統(tǒng)性很強(qiáng)，無論是中國地理、還是世界地理，都是由自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)情況兩部分組成。自然部分又是由該地區(qū)的位置、地形、氣候、水文、土壤、植被這幾個(gè)既相互聯(lián)系又相互影響的自然要素的內(nèi)容組成；經(jīng)濟(jì)部分是由該地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等內(nèi)容組成。這兩部分又是相互聯(lián)系的，后者是人類利用當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，并受到社會條件的制約而發(fā)展起來的。因此，在地理教學(xué)中要圍繞這兩部分內(nèi)容，構(gòu)建知識框架。如位置特征主要由緯度位置和海陸位置組成；地形特征由地形類型、地勢狀況、地形分布及成因等內(nèi)容組成；氣候特征要從氣溫和降水兩大要素去掌握，而氣溫情況又包括一月和七月（分別代表冬、夏氣溫），降水要從降水量和降水季節(jié)分配、年際變化等方面分析說明。此外，還有特殊天氣現(xiàn)象。氣候特征的成因要從緯度位置、海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流、洋流等方面的因素去分析。河流的水文特征主要由河流的流量、汛期、水位、含沙量、結(jié)冰期等方面分析。工業(yè)主要從自然資源的類型及組合、分布、交通、市場等方面分析；交通運(yùn)輸主要從交通運(yùn)輸?shù)念愋图敖M合、結(jié)合貨物的數(shù)量、距離、性質(zhì)及運(yùn)價(jià)、時(shí)間等選擇運(yùn)輸方式。各類地理知識都是由一定的知識框架的，教師要把知識框架總結(jié)出來，明確告訴學(xué)生，并進(jìn)行循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

二、提高學(xué)生能力

初中價(jià)段對學(xué)生能力的要求主要有記憶能力、識圖能力和邏輯分析能力。

1.提高記憶能力

初中價(jià)段區(qū)域地理知識點(diǎn)多面廣、內(nèi)容繁多，單靠機(jī)械記憶難度很大，且不符合學(xué)生記憶發(fā)展規(guī)律。教給學(xué)生知識框架以后，只要記住地理知識框架，各個(gè)地區(qū)具體特征即可通過推理得出。它使記憶條理化、系統(tǒng)化，將無規(guī)律的“死記”成為有規(guī)律的“活記”，提高了記憶效率。

2.提高識圖能力

地理學(xué)習(xí)離不開各類地圖、圖表及景觀圖等。以前學(xué)生不知如何看圖、看什么。掌握區(qū)域地理知識框架以后，看圖就有目的、方法了。如在“中國地形”圖中分析我國地形特征，學(xué)生有目的地從地形類型、地勢和地形分布進(jìn)行觀察，從而得出：“地勢西高東低，呈階梯狀分布”、“地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大”。

3.提高邏輯分析能力

第8篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

    一、正確認(rèn)識,尋找差異

    初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識,以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實(shí),地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。

    從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運(yùn)動的規(guī)律時(shí),教師通過“ 近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn),深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。

    在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結(jié)論。

    從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對教學(xué)活動控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

    二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生

    1.基礎(chǔ)知識點(diǎn)的銜接鞏固

    初中階段,學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多,但每一個(gè)地理知識點(diǎn)都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分,知識之間的聯(lián)系很少談及,沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用,未形成一個(gè)比較完整的知識體系,所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時(shí),教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著,課堂中進(jìn)行初中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運(yùn)動的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學(xué)思考,再從結(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點(diǎn)有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

    2.讀圖技能的銜接

    學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進(jìn)入高中后,這一有效方法運(yùn)用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn),有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手,引出更深層次的知識,學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    3.學(xué)習(xí)方法的銜接

    初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點(diǎn)”過渡到高中知識層“ 面”進(jìn)而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)? 依據(jù)是什么呢?”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學(xué)提出: 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上,內(nèi)核只有縱波通過,無橫波,則排除液態(tài),可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找,發(fā)現(xiàn)這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波,所以 說內(nèi)核部分是固態(tài),圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)在合作中相互取長補(bǔ)短,使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機(jī)。

第9篇：初中地理地區(qū)知識點(diǎn)范文

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:

初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的，不僅有利于設(shè)計(jì)人性化和開放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅(jiān)持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)地理的體會。本文從以下四個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、緊密結(jié)合地理教材，營造高效課堂氛圍

很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認(rèn)識，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡單的線條把整章的知識點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動和水資源的合理利用，并加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解記憶。對于考點(diǎn)，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會給初中生設(shè)計(jì)小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機(jī)會。

二、構(gòu)建正確知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發(fā)揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個(gè)地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時(shí)間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源

有的初中生學(xué)習(xí)思路不開闊，學(xué)習(xí)動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實(shí)踐，引導(dǎo)初中生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會了分析一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時(shí)，初中地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時(shí)期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我通常會將知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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