醫(yī)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

有機(jī)化合物的命名規(guī)律性強(qiáng)，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機(jī)化合物的英文命名規(guī)則，進(jìn)一步了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學(xué)所達(dá)不到的、靈活多變、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。在后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中多次反復(fù)，潛移默化，95％的同學(xué)都能夠?qū)ΤＲ娪袡C(jī)化合物進(jìn)行英文命名。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理難以理解，在學(xué)期期末專題進(jìn)行復(fù)結(jié)，按反應(yīng)類型－取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)六個(gè)章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右；漢語重點(diǎn)在介紹反應(yīng)規(guī)律，英語重點(diǎn)在反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)式，克服學(xué)生畏難的心理。

利用多媒體技術(shù)開展雙語教學(xué)

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動(dòng)畫，來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，給枯燥的有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)注入活力。教學(xué)組專門制作了一套“分子模型”PPT，將教材中涉及的有機(jī)小分子與球棒模型一一對應(yīng)，并且標(biāo)注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學(xué)生容易理解有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價(jià)化合物的形成過程、電子云的空間圖形（見圖1）、化學(xué)反應(yīng)過程的模擬、立體有機(jī)化學(xué)（見圖2）等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動(dòng)畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)過程具有更強(qiáng)的直觀性、趣味性和活潑性。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性開展雙語教學(xué)

教學(xué)過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本。如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是評價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在雙語教學(xué)中，學(xué)生更要是教學(xué)的根本，雙語課的學(xué)習(xí)中需要老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的互相幫助和交流討論，需要學(xué)生的共同參與［3］。首先從思想上消除學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學(xué)生在了解構(gòu)詞法和縮略語的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語。授課時(shí)教師盡可能在PPT中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學(xué)生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進(jìn)，頭兩周教學(xué)目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生不但在潛移默化中學(xué)到基礎(chǔ)理論知識，而且感到專業(yè)英語并不難學(xué)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在課堂上長時(shí)間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語授課中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機(jī)化學(xué)的新知識、新成果以及學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，特別是21世紀(jì)以后的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。為保持學(xué)生積極主動(dòng)參與雙語教學(xué)，我們適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生針對現(xiàn)有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，分組討論，輪流講授，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師對學(xué)生進(jìn)行雙語表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，給予他們運(yùn)用雙語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們運(yùn)用雙語的信心，對有機(jī)化學(xué)的雙語教學(xué)也可以起到補(bǔ)充作用。

結(jié)語

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

1、有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

2、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、教學(xué)反思是教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

4、能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升，不斷鍛煉，成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

本節(jié)課上得成功的關(guān)鍵在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開始上新課，收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系，因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們：教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系。由此看出，教師的一言一行對學(xué)生的影響相當(dāng)大。

二、本課中學(xué)生好的思維方法。

課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷—但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話怎么理解？說真的，我認(rèn)為把魯迅寫的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因?yàn)轸斞赶壬奈恼抡Z言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后請同學(xué)來回答：“這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！”另一位同學(xué)接著回答：“這句話和第二段中的‘我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受?！背酥?，同學(xué)還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

三、本節(jié)課存在的不足。

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

一、主觀經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的局限性

依賴經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法，然而經(jīng)驗(yàn)本身存在很大的局限性，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將數(shù)學(xué)實(shí)際當(dāng)做一個(gè)操作性活動(dòng)，換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技能，按照既定的程序和對應(yīng)的練習(xí)使之自動(dòng)化。這種教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，謂之“經(jīng)驗(yàn)型”，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)卻并非如此，因?yàn)閹熒g在基礎(chǔ)知識、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負(fù)而不可靠的，甚至錯(cuò)誤。

二、反思活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性地發(fā)展，以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)為基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性和理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

對數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開？當(dāng)然是對數(shù)學(xué)概念要有反思、對怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對如何教數(shù)學(xué)更是要反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會(huì)別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念不能是單純的掌握，而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開反思。或者說，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)的思考：怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)？就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)先生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個(gè)空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因?yàn)閹熒跀?shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是大相徑庭的。在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

老師教得好，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評作業(yè)、講試卷、解疑析難時(shí)，我們自以為講清楚、說明白了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)，能夠靈活應(yīng)用獨(dú)立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味想要他們按照某個(gè)固定的程序解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，卻沒有理解問題的本質(zhì)，以致不會(huì)變通，達(dá)不到舉一反三的目的。

三、教學(xué)反思的多視角性

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的個(gè)重要參照，每個(gè)人都做過學(xué)生，每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪作用。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識地對活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在“以學(xué)論教”的今天，盡可能的結(jié)合一些具體案例，讓學(xué)生動(dòng)起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，談及出租汽車的出租費(fèi)用、或手機(jī)的消費(fèi)額及銷售中的最大利潤等。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。故而給學(xué)生允許范圍內(nèi)的最多時(shí)間討論思考是必要的。

課前備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機(jī)事件往往讓諸多同仁有“計(jì)劃不如變化”的感覺，此時(shí)的應(yīng)急反應(yīng)是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設(shè)計(jì)進(jìn)行，更多地展現(xiàn)教師“高超的解題能力”以獲得學(xué)生的贊嘆，學(xué)生的收獲是什么呢？應(yīng)該記住“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……

4.文獻(xiàn)治療

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

本節(jié)課是單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘。我在研讀完教材、教參及課后練習(xí)后結(jié)合七（1）、七（2）兩個(gè)班的實(shí)際完成了自己的教案。通過與本組的蔣紅玉、孔新國兩位老師討論發(fā)現(xiàn)了很多問題，經(jīng)過修改，對教案進(jìn)行完善。在準(zhǔn)備過程中基于兩點(diǎn)考慮：

1．在知識教學(xué)過程中突出重點(diǎn)體現(xiàn)分層教學(xué)

在設(shè)計(jì)教案過程中，首先復(fù)習(xí)了單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘的法則及有關(guān)多項(xiàng)式的一些內(nèi)容，后讓學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過乘法分配律的知識計(jì)算-24×-10+0.5，將計(jì)算結(jié)果與用普通方法計(jì)算得出的結(jié)果比較，提出問題，“乘法分配律對于含有字母的代數(shù)式是否也同樣適用呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，最后通過計(jì)算課本58頁圖形的面積得出a(b+c+d)=ab+ac+ad，解決問題，引出課題。之后通過乘法分配律公式讓學(xué)生試著完成兩個(gè)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的習(xí)題，然后再讓學(xué)生試著總結(jié)出法則，讓后進(jìn)學(xué)生參與提高學(xué)習(xí)的信心。

2．本節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的主體

通過例1和兩個(gè)判斷題，讓學(xué)生試著反思在解題過程中容易出錯(cuò)的地方，積是一個(gè)多項(xiàng)式，運(yùn)算時(shí)，要注意多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)前面的“+”“－”號是性質(zhì)符號，并總結(jié)出單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘就是利用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘。然后完成一組練習(xí)題，達(dá)到對法則的運(yùn)用。最后通過例2化簡題，達(dá)到與加減法的結(jié)合，從而強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序，隨之進(jìn)行一組練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化。讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生互相批改學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教室及時(shí)給與指導(dǎo)。刪去了過繁的化簡求值的例題。最后分層進(jìn)行課堂檢測最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、反思教學(xué)過程

1．本節(jié)引入收到了良好效果

通過復(fù)習(xí)乘法分配律，為引入單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘法則打下良好的基礎(chǔ)。很順暢的引入了課題利用課本求長方形的面積，形象直觀地引入單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘法則，并引導(dǎo)學(xué)生用文字語言概括出其結(jié)論。

通過例題分析、講解并示范板書，讓學(xué)生規(guī)范解題過程。學(xué)生板書工整認(rèn)真，錯(cuò)誤率減少。

2．教學(xué)過程中存在不足

（1）注重傾聽，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的真實(shí)思維過程

首先，在（1）班講時(shí)，出示完題目后我就讓某個(gè)同學(xué)判斷對錯(cuò)。其他同學(xué)的情況我只是通過“你們同意他的看法嗎？”這句話進(jìn)行了檢驗(yàn)。沒有給學(xué)生時(shí)間思考，這樣處理存在著很多問題，老師不能了解到每個(gè)同學(xué)的真實(shí)想法，應(yīng)該采取一個(gè)方式讓老師能知道全體同學(xué)個(gè)人真實(shí)想法，課后想了想如通過同學(xué)之間相互評價(jià)來完成目標(biāo)的檢測這樣就好。在（2）班講課的時(shí)候我試著改進(jìn)，結(jié)果比在（1）班效果好。

其次，在講課過程中，叫同學(xué)回答問題我板演時(shí)，學(xué)生明明說錯(cuò)了，但是我還是按照自己的想法把正確答案寫了出來，我這時(shí)就沒有注意傾聽學(xué)生回答也沒有及時(shí)分析錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生在作業(yè)上仍然犯同樣的錯(cuò)誤。所以今后在教學(xué)中不能急于求成。

（2）注意教師提問語言要精煉要有的指向性，提高課堂教學(xué)效率

講課是發(fā)現(xiàn)自己語言不簡練有許多地方重復(fù)嗦，使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，分析主要原因是提出問題指向性不明。有這樣一個(gè)問題，我主要是想讓學(xué)生回答：單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘結(jié)果仍是多項(xiàng)式，其項(xiàng)數(shù)與原因式中多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)一樣。而我指著板書這樣問“大家看單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘結(jié)果有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“結(jié)果是和的形式”。我一聽學(xué)生的回答和我的初衷一點(diǎn)也不一樣。學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，完全是因?yàn)樽约禾岢龅膯栴}不明確，這樣不得不重新提問，因此耽誤過多時(shí)間，這樣就可導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。所以在（2）班講的時(shí)候，就吸取了前面的教訓(xùn)。我是這樣問的“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘結(jié)果仍為單項(xiàng)式，那么單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的結(jié)果呢？”學(xué)生回答“多項(xiàng)式”。我又問“那么結(jié)果的多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)與原來因式中多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答“一樣”。通過第二次改進(jìn)，學(xué)生很自然就回答了問題，進(jìn)而節(jié)省了重復(fù)提問的時(shí)間。所以在后面的教學(xué)中我還要注重自己提問語言的指向性，使自己的提問更加明確，提高課堂教學(xué)效率。

三、值得思考的問題

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]英語翻譯；教學(xué)手段；語篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個(gè)專業(yè)知識扎實(shí)并具備較高的與本專業(yè)相關(guān)的英語翻譯能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場上是很受青睞的。但是在高校的英語實(shí)踐教學(xué)中，英語翻譯教學(xué)卻長期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對于學(xué)生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對于學(xué)生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語教師教學(xué)方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習(xí)的主要資料，對于翻譯題型一帶而過。有少數(shù)教師意識到了翻譯的重要性，也只是增加了對于翻譯技巧和語法知識的講解，卻并未加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際翻譯能力的訓(xùn)練。

大學(xué)英語四、六級考試自1987開始實(shí)施以后，一直是我國對非英語專業(yè)的在校大學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行考核的重要考試。曾經(jīng)一度有很多本科院校將四級證書與學(xué)士學(xué)位證書相掛鉤。近些年來，大學(xué)英語四、六級考試在不斷地調(diào)整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學(xué)英語四級考試的翻譯題型自1996年開始出現(xiàn)，最初為單句翻譯，由4～5個(gè)單句組成，占總分值的5%；2006年對題型進(jìn)行了一次調(diào)整。自2013年12月考次起，大學(xué)四級的翻譯由原來的句子翻譯改為段落翻譯，長度為140～160個(gè)漢字，占到總分值的15%。大學(xué)英語四級考試對于學(xué)生的翻譯能力的考查也在不斷地強(qiáng)化?，F(xiàn)在大學(xué)英語四級的段落翻譯，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，主要涉及中國節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)文化、旅游活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展等相關(guān)話題。這次題型改革后，許多學(xué)生很難適應(yīng)新的題型。在應(yīng)試過程中，出現(xiàn)了許多問題。其中常見錯(cuò)誤有：一是中式表達(dá)。許多學(xué)生在翻譯過程中難以抗拒母語負(fù)遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語的表達(dá)方式，不夠地道。二是語法錯(cuò)誤。中文重視意思的表達(dá)，而英語更注重形式。英語當(dāng)中的從句的應(yīng)用，時(shí)態(tài)、語態(tài)的應(yīng)用，無一不要求學(xué)生更好地去掌握英語基礎(chǔ)的語法知識。三是詞匯錯(cuò)誤。學(xué)生在翻譯過程中常出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤有：①詞組選用不當(dāng)，混淆單詞的詞性，對于詞組的真實(shí)意思的掌握模糊，難以區(qū)分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯(cuò)誤；英文當(dāng)中存在著許多詞組，尤其是動(dòng)詞詞組都有相對應(yīng)的副詞或介詞與之相搭配，許多學(xué)生對于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯(cuò)，整個(gè)詞組的意思便與本義差之千里。

大學(xué)英語四級題型的改革，社會(huì)對于學(xué)生實(shí)際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的革新。在日常的教學(xué)過程中，需要不斷去嘗試新的教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)。針對以上的一系列問題，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)建議，希望對大學(xué)英語的翻譯教學(xué)有所助益。

1 提高學(xué)生的語塊意識，加強(qiáng)學(xué)生對語塊的掌握

自20世紀(jì)70年代起，許多學(xué)者在進(jìn)行二語習(xí)得研究和語料庫的分析研究過程中發(fā)現(xiàn)，在語法規(guī)則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現(xiàn)頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現(xiàn)象。這就是“語塊”。Lewis（1997）在語塊教學(xué)理論中指出，語塊包括許多搭配、固定或半固定的短語、習(xí)語。語言信息加工理論認(rèn)為，外語的學(xué)習(xí)是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知過程。這個(gè)過程分為5個(gè)部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語語言輸出的一種重要形式。以語塊為單位進(jìn)行對輸入的內(nèi)容進(jìn)行編碼，具有及時(shí)有效地整體提取的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地降低了編碼成本。語塊使得語言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現(xiàn)成的、整體的語塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學(xué)英語四級的應(yīng)試過程中，翻譯內(nèi)容相對比較固定，大都是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化、歷史現(xiàn)象、習(xí)俗、旅游活動(dòng)及社會(huì)現(xiàn)象。有意識有目的地加強(qiáng)學(xué)生對于這部分語塊的輸入，有助于學(xué)生在應(yīng)試過程中避免小的語法錯(cuò)誤，更精確地用英文去表達(dá)，也可以提高學(xué)生的答題速度，最終達(dá)到提高學(xué)生得分的目的。這些詞匯在日常的教學(xué)中是比較少涉及的，我國現(xiàn)在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》。這套教材所選用的課文內(nèi)容大多是關(guān)于國外的歷史、文化、社會(huì)現(xiàn)象等。對于大學(xué)英語四級考試翻譯新題型當(dāng)中出現(xiàn)的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節(jié)氣（solar terms）。我們英語教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于語塊的掌握，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。在大學(xué)英語四級考試的應(yīng)試過程中，學(xué)生翻譯的速度和準(zhǔn)確性才能得到提高，最終幫助學(xué)生順利通過四級考試。

2 在日常教學(xué)中，教師要增加對于中國歷史、文化、社會(huì)進(jìn)步等背景知識的滲透

我們身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，科技文化日新月異。作為一名英語老師，我們要不斷去更新自己的知識庫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心新的科技、文化、社會(huì)現(xiàn)象。與此同時(shí)，也要注重對于中國傳統(tǒng)文化的了解。例如，在課文涉及西方節(jié)日習(xí)俗的時(shí)候，可以增加中國節(jié)日習(xí)俗禮儀的知識。包括節(jié)日的由來、慶祝儀式等。學(xué)生只有對所翻譯的內(nèi)容有了比較深刻的理解和領(lǐng)悟，才能在翻譯的過程中表達(dá)到位，駕輕就熟。

3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語的表達(dá)常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時(shí)間或邏輯順序來排列。有些漢語句子斷句不分明，句式松散?？傊瑵h語更注重意思的表達(dá)，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來領(lǐng)導(dǎo)其他的句子成分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英文的表達(dá)方式，尤其是長句的翻譯，要確認(rèn)句子的主干及句型。先確定句子的表達(dá)中心，再進(jìn)一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語習(xí)慣將敘事的重心放在前面，而英語則正好相反。這是在日常教學(xué)過程尤其是漢譯英練習(xí)過程中，教師要去關(guān)注的重點(diǎn)。通過加強(qiáng)訓(xùn)練，勤于矯正，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學(xué)英語四級題型的改革，大家對于學(xué)生的英語翻譯能力也越發(fā)看重。這就要求廣大英語教師在日常教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以適應(yīng)這種新的需求。針對大學(xué)英語四級翻譯題型改革后學(xué)生出現(xiàn)的眾多問題，作者提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望對大學(xué)英語翻譯教學(xué)有所助益。在今后的教學(xué)工作中，作者也將不斷嘗試，將之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-071-02

一、目前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題

1、題量和質(zhì)量不統(tǒng)一。很多老師認(rèn)為只要加大題量，讓學(xué)生不斷練習(xí)就能夠充分的掌握相關(guān)知識，這種想法存在根本性的錯(cuò)誤。習(xí)題教學(xué)依靠的不僅僅是數(shù)量，更重要的是習(xí)題的質(zhì)量。本來高中數(shù)學(xué)就存在一定的難度，學(xué)生的壓力非常大，而老師又安排學(xué)生重復(fù)練習(xí)同一類題目，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。

2、習(xí)題的題型太過單一。單一性的練習(xí)只能夠提高學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握能力，卻不利于對于數(shù)學(xué)知識的全面掌握，那么在進(jìn)行實(shí)際考試檢測的過程中，還是難以拿到高分。并且，題型太多單一也不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，無法成長為一名適合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

3、忽略了學(xué)生的主體地位。在習(xí)題教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而老師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是很多老師并沒有正確看待這一問題，總是讓學(xué)生機(jī)械的按照自己的意愿和安排進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀感受以及學(xué)生總體數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)性問題。

4、教學(xué)方法比較落后。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利，老師在課堂上可以充分借助多媒體是被，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。但是很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，并沒有將習(xí)題教學(xué)和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。比如在一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識講解上，只依靠口頭的講解學(xué)生不容易理解，那么老師就可以利用媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出動(dòng)態(tài)圖像，加深學(xué)生的理解和對知識點(diǎn)的掌握[1]。

二、提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略

1、深化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的提升有助于學(xué)生掌握一些比較難的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并增加其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在習(xí)題教學(xué)中，老師要善用分析法和類比法，讓學(xué)生從思維定勢轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)散性思維，從而使他們可以更加深入的理解數(shù)學(xué)課本上提出的各種理論知識，并加深記憶，還有利于掌握更加靈活的運(yùn)用方法，做到舉一反三。教學(xué)案例：在正方體ABCD--A1、B1、C1、D1中，E是BB1的中點(diǎn)，O是底面正方形ABCD的中心，求證：OE平面ACD1。

本題考查的是學(xué)生對線面垂直能不能作出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生要想證明OE平面ACD1，就首先要正面OE和平面ACD1中的兩條直線是相互垂直的關(guān)系。在解答這道習(xí)題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，用線線關(guān)系替代原本的線面關(guān)系。由此可見，轉(zhuǎn)換性思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，老師應(yīng)該多給學(xué)生布置類似習(xí)題的練習(xí)，逐漸提升他們的思維轉(zhuǎn)換能力[2]。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題。進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)該盲目的增加習(xí)題數(shù)量，這樣不僅給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，反而引起學(xué)生的逆反心理。在習(xí)題的選擇上，應(yīng)該加強(qiáng)其綜合性和多維性。從而讓學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)融合起來，提高對知識點(diǎn)的提煉能力。比如講函數(shù)題、數(shù)例題以及解析幾何等知識要點(diǎn)融合進(jìn)一道習(xí)題中，學(xué)生在尋找解題思路的時(shí)候，需要調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并將有用的點(diǎn)提取出來。多維性是指習(xí)題應(yīng)該有多種表現(xiàn)形式，而不是單一的閱讀型習(xí)題或者操作性習(xí)題。需要注意的是，老師在組織習(xí)題內(nèi)容時(shí)，必須和書本上的內(nèi)容緊密結(jié)合，不能夠過度脫離課本，讓學(xué)生以不同的方式來掌握知識點(diǎn)并進(jìn)一步提升解題策略。教學(xué)案例：已知水渠在過水?dāng)嗝婷娣e為定值的情況下，過水濕周越小，其流量就越大?，F(xiàn)在有以下兩種設(shè)計(jì)方式，如圖：

其中，左邊圖的過水?dāng)嗝媸堑妊切蜛BC，邊長AB等于邊長BC，過水濕周L1=AB+BC；右邊圖的過水?dāng)嗝鏋榈妊菪蜛BCD，邊長AB=邊長CD，過水濕周L2=AB+BC+CD，如果等腰三角形ABC和等腰梯形ABCD的面積都是S，那么求L1和L2的最小值，并在流量最大的情況下給出最為合理的設(shè)計(jì)方案。

這道習(xí)題是非常典型的函數(shù)最值問題，可是它的表述方式卻是以平面幾何形式來進(jìn)行描述的，不僅考查了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，還同時(shí)考查了對函數(shù)和不等式的實(shí)際應(yīng)用能力。在該題的解答過程中，學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)知識和平面幾何進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，經(jīng)常進(jìn)行類似習(xí)題的聯(lián)系，可以提升其多向性思維能力以及知識整合能力。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，自己根本提不起學(xué)期興趣，這一方面是和數(shù)學(xué)自身的性質(zhì)有關(guān)，另一方面也說明目前的數(shù)學(xué)教學(xué)手段比較落后。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)前的語文和英語教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用的比較成熟和廣泛，并且得到了非常良好的應(yīng)用效果。但是很多數(shù)學(xué)老師，仍然認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美沒有必要過多的使用多媒體。尤其是在習(xí)題教學(xué)中，多媒體技術(shù)根本沒有用武之地，這種想法極大的限制了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)能夠讓數(shù)學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)出更加直觀形象的表達(dá)方式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在立體幾何的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生對于抽象的幾何圖像感到非常難以理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)上提供的三維模型為學(xué)生進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對其中點(diǎn)線面之間的關(guān)系有更加準(zhǔn)確的把握[3]。

三、結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中仍然存在著很多問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在后期的教學(xué)中，老師必須提高對習(xí)題教學(xué)的正確認(rèn)識，反思以往的教學(xué)弊端，從而制定更加有針對性的教學(xué)方案，深化教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思[J].讀寫算，2014，（03）：206.

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

 

本節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識單位“1”和理解分?jǐn)?shù)的意義，由于之前學(xué)生對分?jǐn)?shù)有過一定的接觸，用一節(jié)課來解決這些問題并沒有太大的難度，因此我大膽采用了嘗試教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，我提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分得橡皮泥的41，取其中3份是43，學(xué)生回答的很快、很活躍。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的幾分之幾？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì)答案就出來了。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的41，取兩份是2/4，3份的43，4份的4／4。我抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問題，針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我要求：要有明確的任務(wù)和問題，而且要有一定難度，問題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會(huì)，實(shí)施引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評語，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。本課完成后效果較好。

嘗試教學(xué)在我們學(xué)校開展了一個(gè)學(xué)期之多。通過邱學(xué)華老師的教學(xué)理念的引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及各位老師的示范課，讓我對嘗試教學(xué)有了全新的認(rèn)識。對于如何實(shí)施嘗試教學(xué)法有了更深的理解。

1、轉(zhuǎn)變了教育觀念。

嘗試教學(xué)法的“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念另我耳目一新。原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么上。讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)思維碰壁，然后在方法上教師以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，毛塞頓開的效果。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài)，自己學(xué)習(xí)，自己探究，自己當(dāng)老師給同學(xué)們講解。這都是以往的課堂教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。這也達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求：教會(huì)孩子正確的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。為其終身學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)與能力。

2、課堂教學(xué)變化明顯

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范文

1．創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需。

有積極情緒支撐的反思過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我給學(xué)生出了一道這樣的趣味數(shù)學(xué)題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發(fā)點(diǎn)呢？學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來了。

2．體味成功，適當(dāng)鼓勵(lì)。

在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在講授《三角形的認(rèn)識》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的教學(xué)場景，學(xué)生興趣很高。學(xué)生對三角形三條邊之間的關(guān)系認(rèn)識很模糊。有個(gè)學(xué)生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學(xué)生反思拼的過程，結(jié)果經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)踐、反思得出了結(jié)論。使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師對學(xué)生的探究與反思要適當(dāng)給予肯定，學(xué)生得到老師的肯定會(huì)很開心，其反思意識會(huì)更強(qiáng)烈。

3．要把反思的權(quán)利還給學(xué)生。

把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對于學(xué)生的質(zhì)疑不要采取回避、堵塞、應(yīng)付和推委的態(tài)度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1．在探究中反思。

在探究新知識中，反思是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《秋游購票》。怎樣購票，

師生的門票錢才會(huì)最劃算。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并計(jì)算完后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過程，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對問題互相質(zhì)疑。

2．在結(jié)論中反思。

引導(dǎo)學(xué)生對自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思?！跋嚓P(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個(gè)結(jié)論正確嗎？”“有無反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．在反思后反思。