八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章《生命起源和生物進(jìn)化》第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和分析是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以在微課程設(shè)計(jì)選點(diǎn)時(shí)，我們最終選擇了以“米勒實(shí)驗(yàn)”展開微課程設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)分析和討論，讓學(xué)生理解生命起源過(guò)程的第一步（即如何由原始大氣到有機(jī)分子演變），進(jìn)而理解生命起源的全過(guò)程，樹立生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。地球上生命的起源問題，一直是科學(xué)家們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、了解和樂于參與的話題，而且很多學(xué)生通過(guò)書刊、電視等媒體，對(duì)生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已初步具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)近兩年的初中生物專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步具備分析米勒實(shí)驗(yàn)的能力，可以在微課及輔助材料的指導(dǎo)下自學(xué)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)論。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的介紹，進(jìn)行珍愛生命的情感教育。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實(shí)施方案等。

教學(xué)過(guò)程

1.興趣先導(dǎo)，情境引入

圖片導(dǎo)入：出示現(xiàn)在生機(jī)勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機(jī)勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設(shè)問）那時(shí)的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認(rèn)為這樣的環(huán)境中會(huì)有生命存在嗎？答案是否定的。但科學(xué)家們已通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國(guó)青年學(xué)者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。由于學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問題很感興趣，所以，對(duì)現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強(qiáng)烈對(duì)比，能刺激學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：資料分析。閱讀課本第47～48頁(yè)資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務(wù)二：觀看視頻“米勒實(shí)驗(yàn)”。思考三個(gè)問題：①米勒實(shí)驗(yàn)裝置中通入的是什么氣體？②米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么過(guò)程？③米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實(shí)：下面請(qǐng)觀察米勒實(shí)驗(yàn)裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個(gè)問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個(gè)密封的裝置內(nèi)，對(duì)水進(jìn)行加熱，沸騰后會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來(lái)，米勒在密封容器中通過(guò)電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過(guò)冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)化合物，這些有機(jī)化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請(qǐng)你回憶七年級(jí)食物消化相關(guān)知識(shí)，你能說(shuō)出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實(shí)驗(yàn)最終收集的溶液中含有的有機(jī)物就是氨基酸，所以這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實(shí)驗(yàn)室里制成了另一些有機(jī)物。這些實(shí)驗(yàn)表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物，這些有機(jī)物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解打好知識(shí)基礎(chǔ)。然后學(xué)生通過(guò)觀看介紹米勒實(shí)驗(yàn)的視頻，形成對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)過(guò)程的初步感性認(rèn)識(shí)。最后教師定格在米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖片，重點(diǎn)介紹米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理，引導(dǎo)學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.知識(shí)鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是氨基酸等有機(jī)物，這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會(huì)永遠(yuǎn)消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護(hù)好它們，保護(hù)地球。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。希望學(xué)生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬(wàn)物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護(hù)生物，保護(hù)地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測(cè)評(píng)價(jià)

我們通過(guò)三道題來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)效果，請(qǐng)你將答案填寫在微課程實(shí)施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實(shí)驗(yàn)中的火花放電，模擬的是__________________。

通過(guò)米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是__________________。

③你認(rèn)為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)的形成性測(cè)驗(yàn)題和微視頻配合度高，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效。多樣的題型也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

1.微課程設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)點(diǎn)很重要

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過(guò)提前學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)。這樣能起到突破重難點(diǎn)的作用。

我們團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)選擇了“米勒實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是我們積極討論研究后選中的重難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應(yīng)該是太抽象、看不懂，而“米勒實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該是其中最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的一個(gè)內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便課上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，也可以在課內(nèi)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組織討論。這樣的教學(xué)方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合，推進(jìn)高效教學(xué)

信息技術(shù)和生物教學(xué)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有效。例如，我們選取了“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，把原始地球的動(dòng)態(tài)狀況和米勒實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實(shí)驗(yàn)“演活了”，讓學(xué)生對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學(xué)立體化，也非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信團(tuán)隊(duì)的力量

在這次NOC活動(dòng)中，我們感受到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案時(shí)，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，再深入探討“如何導(dǎo)入”“如何過(guò)渡”等細(xì)節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負(fù)責(zé)錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設(shè)計(jì)實(shí)施方案更配套，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用起硪哺有效。此外，我們也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)，聽取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測(cè)的題目，采用圖文并茂的形式幫助學(xué)生解決問題等。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，教學(xué)流程完整

對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析和討論既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初中生理解起來(lái)比較困難，所以我們選用了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程完整，依次包含了情境導(dǎo)入、資料分析、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)分析、情感升華、自我檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)重難點(diǎn)分析到位，能有效幫助學(xué)生突破這個(gè)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)有效性

我們對(duì)現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比后拋出問題，直入主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學(xué)生理解米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。我們通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，一邊講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一邊拋出三個(gè)問題，也有助于他們理解米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及意義，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第2篇：八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 生物進(jìn)化 活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“生物進(jìn)化的歷程”是魯科版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第二節(jié)。是在探索生命的起源以后，繼續(xù)探索生物進(jìn)化的證據(jù)、歷程。本節(jié)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成進(jìn)化的基本觀點(diǎn)和比較、歸納、推測(cè)等科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的形成上具有重要意義。本節(jié)課重點(diǎn)包括“生物進(jìn)化的主要證據(jù)”“科學(xué)方法――比較法”“生物進(jìn)化的歷程”等。教學(xué)中，教師需要拓展內(nèi)容的信息量大、知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到學(xué)過(guò)的各種動(dòng)植物分類知識(shí)。如何把本節(jié)抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中，如何既能落實(shí)好課堂“雙基”，又能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中高效掌握知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)――化石；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察、比較和分析法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力；通過(guò)“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索古生物學(xué)的興趣；通過(guò)進(jìn)化樹的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

生物進(jìn)化的各種證據(jù)；掌握科學(xué)方法比較法的應(yīng)用，訓(xùn)練邏輯思維能力。

4 教具準(zhǔn)備

“生物進(jìn)化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標(biāo)本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進(jìn)化樹”貼圖12套、孔子鳥復(fù)原圖和爬行動(dòng)物、現(xiàn)代鳥類相關(guān)知識(shí)小資料12份。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 視頻激趣，導(dǎo)入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經(jīng)歷35億年的漫長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)展成為現(xiàn)在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進(jìn)化發(fā)展的呢？在現(xiàn)實(shí)中能找到哪些證據(jù)呢？

教師播放科普類視頻“生命進(jìn)化的歷程”，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)入本節(jié)課――生物進(jìn)化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

5.2 設(shè)問導(dǎo)學(xué)，尋找證據(jù)

學(xué)生閱讀教材，根據(jù)課件展示的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規(guī)律？② 孔子鳥與爬行動(dòng)物及現(xiàn)代鳥類在身體結(jié)構(gòu)上有哪些相似點(diǎn)？③ 5種哺乳動(dòng)物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說(shuō)明什么？為何在形態(tài)和功能上又出現(xiàn)了差異？

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成部分導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，但是對(duì)部分抽象知識(shí)點(diǎn)還存在很多疑惑。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整節(jié)知識(shí)有了大致的了解，同時(shí)對(duì)于個(gè)人有疑問的地方也埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究意識(shí)。

5.3 生成反饋，發(fā)現(xiàn)線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問：化石存在哪里？從而引導(dǎo)出地層的概念和形成過(guò)程。教師展示地層相關(guān)圖片，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：地層的形成有何規(guī)律？

活動(dòng)1：演示地層形成過(guò)程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過(guò)程。小組展示，教師再引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的教具演示活動(dòng)，輕松突破抽象的知識(shí)，并得出結(jié)論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應(yīng)地質(zhì)年代的地層中。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地層中脊椎動(dòng)物化石的分布圖找出分布規(guī)律，進(jìn)而推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化順序：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代哺乳類。

活動(dòng)2：模擬考古――幫化石找“家”。教師發(fā)放古生物化石圖片，學(xué)生扮演考古學(xué)家，小組交流各化石的特征并推測(cè)他們?cè)诘貙又械捻樞?，并粘貼在相應(yīng)的地層中。學(xué)生以“科考匯報(bào)”的形式進(jìn)行展示匯報(bào)。

以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)讓學(xué)生生成“地層”的概念，體驗(yàn)“地層”形成的過(guò)程；另一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)化石的特征推測(cè)它們位于哪個(gè)地層，再通過(guò)對(duì)地層中化石分布的順序，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出脊椎動(dòng)物的大致進(jìn)化順序。

活動(dòng)3：資料分析，縱向比^。小組發(fā)放閱讀資料，教師引導(dǎo)學(xué)生比較孔子鳥、遠(yuǎn)古爬行類和鳥類，回答問題：通過(guò)比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學(xué)生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動(dòng)物向古代鳥類進(jìn)化的中間過(guò)渡類型?，F(xiàn)代鳥類是由古代爬行動(dòng)物中的一支進(jìn)化來(lái)。

這個(gè)小活動(dòng)既能解決學(xué)生對(duì)于鳥類起源的疑惑，又進(jìn)一步完善了脊柱動(dòng)物的進(jìn)化歷程；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)有所獲的成就感。

活動(dòng)4：圖片觀察，橫向比較。學(xué)生觀察5種哺乳類動(dòng)物上肢（圖2），思考：它們?yōu)楹涡螒B(tài)不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)：哺乳類動(dòng)物具有著共同的原始祖先。在進(jìn)化過(guò)程中，這些動(dòng)物適應(yīng)了不同的生活環(huán)境，這些同源器官逐漸出現(xiàn)了形態(tài)和功能上的改變。

活動(dòng)5：列表比較、判斷生物間親緣關(guān)系遠(yuǎn)近。教師出示表1，引導(dǎo)學(xué)生分析人類與其他生物細(xì)胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規(guī)律。學(xué)生交流展示，教師引導(dǎo)：和人類親緣關(guān)系越近的生物，它們細(xì)胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，細(xì)胞色素c和人類差別越大。

活動(dòng)6：“考考你――幫動(dòng)物找‘親戚’”。教師設(shè)置情景：科學(xué)家在一個(gè)與外界隔絕的山谷中發(fā)現(xiàn)一種未知的神秘動(dòng)物。為了確定它的進(jìn)化位置，科學(xué)家比較了這種動(dòng)物與幾種不同的生物的核酸序列。學(xué)生分析、比較表格中的數(shù)據(jù)后得出答案。

活動(dòng)4和活動(dòng)5分別運(yùn)用圖片和表格進(jìn)一步豐富了生物進(jìn)化的其他證據(jù)?；顒?dòng)4用哺乳類動(dòng)物的上肢骨進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)出核心概念――同源器官，進(jìn)而推斷出：哺乳類擁有共同祖先?；顒?dòng)5則通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生分析、比較數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生物間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近?；顒?dòng)6通過(guò)情景設(shè)置，鍛煉學(xué)生分析、比較技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

5.4 小結(jié)線索，生成方法

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理以上獲得的種種線索：通過(guò)地層中化石的縱向比較，推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代鳥類和哺乳類。通過(guò)對(duì)哺乳類動(dòng)物解剖生理學(xué)的橫向比較，推測(cè)出哺乳類動(dòng)物具有共同祖先，同時(shí)適應(yīng)不同的環(huán)境，也發(fā)生著不同的進(jìn)化。通過(guò)不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學(xué)上的比較，推測(cè)出生物之間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近和進(jìn)化位置。

在這些過(guò)程中，學(xué)生也獲得了科學(xué)方法――比較法的學(xué)習(xí)。利用比較法，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

通過(guò)以上種種證據(jù)線索和比較法的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)植物類群的特征，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)生物進(jìn)化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測(cè)歷程

“貼圖競(jìng)賽”活動(dòng)（圖3）：活動(dòng)前，教師對(duì)各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來(lái)，由組長(zhǎng)組織組員討論，并嘗試結(jié)合各種生物的特點(diǎn)，按照它們的進(jìn)化順序粘在“進(jìn)化樹”上。② 仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹，小組復(fù)述動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。③ 進(jìn)一步討論，歸納出生物進(jìn)化總體趨勢(shì)。

活動(dòng)中，教師參與小組討論，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)小組進(jìn)行充分思考，選擇優(yōu)秀小組代表進(jìn)行投影展示，并扮演“小小解說(shuō)家”進(jìn)行講解，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

最后，教師匯總學(xué)生的推測(cè)成果：從形態(tài)結(jié)構(gòu)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由單細(xì)胞到多細(xì)胞；從生活環(huán)境分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由水生到陸生；從進(jìn)化等級(jí)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由低等到高等。

本h節(jié)中學(xué)生不僅僅回憶了各種動(dòng)植物的特征，而且也鍛煉學(xué)會(huì)使用科學(xué)比較法，討論交流并歸納，推測(cè)出生物進(jìn)化的歷程。此過(guò)程同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的理性思維能力和科學(xué)探究能力。

5.6 知識(shí)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師做出評(píng)價(jià)和總結(jié)：我們不僅獲得了很多進(jìn)化相關(guān)的證據(jù)：化石證據(jù)、解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)等；并通過(guò)科學(xué)研究方法――比較法的應(yīng)用，再運(yùn)用比較、歸納，最終推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程和生物進(jìn)化的大體趨勢(shì)。

情感教育：對(duì)待生物共同生活的環(huán)境的態(tài)度：生物要適應(yīng)環(huán)境、更要保護(hù)環(huán)境；對(duì)待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設(shè)計(jì)（圖4）

5.8 堂清檢測(cè)，紅筆糾錯(cuò)

學(xué)生完成部分精選習(xí)題，優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)“小老師”，批改小組其他同學(xué)習(xí)題。針對(duì)有疑問的題目，小組代表展示，教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓(xùn)練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說(shuō)。學(xué)生從教材中列好的證據(jù)中，判斷哪些證據(jù)支持假說(shuō)A或者假說(shuō)B。教師評(píng)價(jià)并激發(fā)學(xué)生立志做一名科學(xué)探索者，為自己贊同的假說(shuō)尋找更多證據(jù)，為古生物學(xué)研究，做出自己貢獻(xiàn)。

技能訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“假說(shuō)”和“事實(shí)”兩個(gè)概念，而且對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學(xué)反思

6.1 思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

筆者采用“先學(xué)而后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，包括“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”“生成反饋”“合作交流”“知識(shí)梳理”“堂清檢測(cè)”“拓展延伸”等，環(huán)節(jié)中再加以“小組合作”“小結(jié)線索”等形式突破重難點(diǎn)。同時(shí)，筆者按照發(fā)現(xiàn)證據(jù)、分析證據(jù)、歸納推測(cè)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生作為“考古學(xué)家”“古生物研究專家”“未來(lái)的科學(xué)家”等不同角色參與多種教學(xué)活動(dòng)，非常高效地完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

第3篇：八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

2013年3月，我聽了一堂生物公開課。任課老師講的是八年級(jí)下冊(cè)的“鳥的生殖和發(fā)育”，利用多媒體PPT課件，通過(guò)導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)問題、活動(dòng)探究、課堂檢測(cè)、歸納總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。課件設(shè)計(jì)得很完整，內(nèi)容也很豐富，涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)。該老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，信息量大，針對(duì)生物的教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤其明顯，但他忽視了多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的輔原則，也忽視了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——師生之間的互動(dòng)交流，所以這堂公開課上得不是很好。在教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)多媒體資源進(jìn)行開發(fā)與利用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們思考和探究的重點(diǎn)問題。下面我結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)多媒體應(yīng)用的看法。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)的益處

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，思想容易開小差，學(xué)習(xí)效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在上“單細(xì)胞生物”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂，利用多媒體展示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等），學(xué)生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境。可見，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的親近感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）利用多媒體引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

初中生知識(shí)有限，往往只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行概括和作出判斷，因此問題探究就顯得尤為重要。問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”這一課時(shí)，時(shí)值深秋，花兒大多已經(jīng)凋謝，無(wú)法用實(shí)物展示。我先利用多媒體展示常見的花朵的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境中。接著用多媒體設(shè)置以下問題供學(xué)生思考：1.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)花朵的結(jié)構(gòu)？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)與果實(shí)的形成直接有關(guān)？通過(guò)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問題，也可以分組討論解決問題。學(xué)生各抒己見，闡述自己的想法，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。充分利用多媒體引導(dǎo)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與意識(shí)。課堂中學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

生物教學(xué)中，要想向課堂40分鐘要效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用是十分重要的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，省去了板書的時(shí)間，能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供盡量多的信息，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動(dòng)畫演示，又可以緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)造成的疲勞感，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

誠(chéng)然，多媒體以其形象性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端

（一）人機(jī)對(duì)話增多，忽視了師生之間情感的交流。

有經(jīng)驗(yàn)的教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)；學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無(wú)聲卻必不可少，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無(wú)聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機(jī)械而呆板的人機(jī)交流，不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管采用何種教學(xué)方法，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主體。多媒體教學(xué)中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨(dú)角戲，只顧操作計(jì)算機(jī)或監(jiān)視大屏幕，不顧學(xué)生，這樣師生交流減少，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，采用多媒體教學(xué)，節(jié)省了板書時(shí)間，教師與學(xué)生交流的時(shí)間應(yīng)該更多。教師可通過(guò)設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在一問一答中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的目光交流、情緒的相互感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)走下講臺(tái)，適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言（包括儀表氣質(zhì)、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是課堂的根本目的。

（二）多媒體利用不當(dāng)，限制了學(xué)生思維想象的空間。

多媒體課件不是把原來(lái)的板書搬到屏幕，這樣的課件對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性作用，不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，學(xué)生也沒得到實(shí)實(shí)在在的好處，反而增加了負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，使教學(xué)局限于固定框架中，缺乏應(yīng)有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)魅力的展現(xiàn)。

（三）削弱了學(xué)生的操作能力和觀察能力。

利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是形成了實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。要想形成實(shí)驗(yàn)操作能力，必須進(jìn)行實(shí)際操作。例如，在上“練習(xí)使用顯微鏡”一課時(shí)，重點(diǎn)是顯微鏡的使用方法，要讓學(xué)生親自動(dòng)手使用顯微鏡，反復(fù)操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

利用多媒體教學(xué)可以在較短的時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橐曨l錄像等材料是經(jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看視頻錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。只有讓學(xué)生到大自然中，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。例如，在上“植物光合作用的場(chǎng)所”一課時(shí)，觀察葉的形態(tài)，讓學(xué)生觀察實(shí)物比看錄像好得多；又如認(rèn)識(shí)蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，體會(huì)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤(rùn)的體表；又如講果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗蘋果等果實(shí)，體會(huì)果實(shí)成熟來(lái)之不易……

（四）輔助手段變成主要手段，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。

多媒體只是輔助教學(xué)的手段。如果為了增強(qiáng)所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，一味增強(qiáng)視覺效果，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，削弱教學(xué)效果，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

（五）多媒體課件要與其他教學(xué)方式相結(jié)合。

教師必須認(rèn)識(shí)到，PPT課件作為多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為了更好地發(fā)揮多媒體課件的輔教學(xué)作用，教師在制作課件時(shí)要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、問題式教學(xué)，并將它們?nèi)谌胝n件中，這樣便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍思維的氣氛，準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容該用課件演示，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，并將它與教學(xué)藝術(shù)、教師的人格魅力完美地結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務(wù)于生物教學(xué)，使教師更靈活地授課，學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，多媒體課件輔助教學(xué)，使得傳統(tǒng)的生物課堂發(fā)生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學(xué)生聽、老師講的教學(xué)模式。學(xué)生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而怎樣將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是我們應(yīng)該在實(shí)踐中認(rèn)真探索的問題。

參考文獻(xiàn)：