高一英語教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專英語教學(xué)問題；提高英語教學(xué)質(zhì)量；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0164-02

我國(guó)高職英語教學(xué)包括公共英語教學(xué)和英語專業(yè)教學(xué)兩個(gè)部分，相對(duì)于專業(yè)英語而言，公共英語可是總量比專業(yè)英語要少，但是在教學(xué)規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語專業(yè)教學(xué)，從入學(xué)的基礎(chǔ)課開始到英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，直至畢業(yè)前的專升本考試，其實(shí)際應(yīng)用乃至對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響力遠(yuǎn)非其他課程可比，因此，關(guān)注高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，提高其實(shí)際應(yīng)用能力迫在眉睫也勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育體制的改革的過程中，隨著高等教育的普及，以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校多升格為高職高專院校，從教育部2008年的統(tǒng)計(jì)來看，目前我國(guó)已有高職院校約1169所，在校學(xué)生超過400萬人，從事高職高專教學(xué)的教師約20萬人，具備了一定的教學(xué)規(guī)模，而我國(guó)高等職業(yè)教育相對(duì)起步較晚，仍處于發(fā)展中時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)出如下問題。

1.高職英語教師教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。由于社會(huì)上各行業(yè)對(duì)具有一定實(shí)際操作技能和專業(yè)知識(shí)的高職院校畢業(yè)生的大量需求，推動(dòng)了高職高專教育的快速發(fā)展，各院校擴(kuò)大招生，一些原本是中專院校的合并升格，導(dǎo)致了英語教師的短缺，師資的原本學(xué)歷水平都不高，而過重的教學(xué)任務(wù)又占用教師科研、進(jìn)修、培訓(xùn)的時(shí)間和精力，課堂的教學(xué)質(zhì)量難免降低。另外，與高等教育教學(xué)相比，高職院校英語教學(xué)師資水平相對(duì)較低，這些教師雖然也具備專業(yè)教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于升級(jí)了的院校與崗位來說，他們陳舊的語言教學(xué)方法和理論，沿用過時(shí)的填鴨教學(xué)模式，這些都嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的要求、學(xué)生的需要。由于高職高專院校生源的萎縮和不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，新生英語基礎(chǔ)參差不齊，而我們的教育模式還都是參照以往的應(yīng)試教學(xué)或者高等學(xué)府的按部就班，學(xué)之后就是通過考查和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)效果。這樣做的后果就是導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生“不消化”，而英語程度相對(duì)好的學(xué)生卻“吃不飽”，更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的教學(xué)公式，學(xué)生在課堂上得不到語言實(shí)踐權(quán)利和機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生呆板、無法學(xué)以致用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求的潮流。

3.高職英語教材內(nèi)容落后陳舊，不能滿足教學(xué)發(fā)展需要。在備課、授課的過程中，教材所起到的作用至關(guān)重要，是語言教學(xué)的主要載體。教材的內(nèi)容和質(zhì)量好壞決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。外語學(xué)習(xí)理論研究在不斷發(fā)展，教學(xué)方法的更新、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革等變化的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)語言和文化的認(rèn)知程度，決定了現(xiàn)有教材已無法適應(yīng)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，高職院校普遍采用的教材大多為《新視野英語》或《大學(xué)英語教程》，教學(xué)選取上采用了讓學(xué)生根據(jù)自身英語程度選擇合適的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)際上教材的內(nèi)容很多早已過時(shí)，這樣使學(xué)生在校所學(xué)難以為今后工作所用，而高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)上各個(gè)崗位需要的專業(yè)型技術(shù)人才，因此，讓各個(gè)不同層次的高職學(xué)生既有所學(xué)，又能有所用，為學(xué)生選擇合適的教材很值得重視。

4.高職院校生源往往都是無法進(jìn)入重點(diǎn)高校和普通本科院校的學(xué)生，成績(jī)較差，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，而高職院校的生源沒有選擇性，很多院校既開設(shè)專業(yè)英語課程，又同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)英語，這樣勢(shì)必造成英語教師的短缺，另外，還有擴(kuò)招等其他因素，這樣一來，很多高職院校往往是大班教學(xué)、合班授課，班額常常達(dá)到60人以上，甚至更多，盡管教師努力創(chuàng)造各種鍛煉口語、聽說的機(jī)會(huì)，可畢竟時(shí)間有限，實(shí)際收到的效果卻微乎其微，根本難以達(dá)到預(yù)期實(shí)現(xiàn)和設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

5.測(cè)評(píng)體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力，這也是教育部高等教育司對(duì)高職英語教學(xué)提出的目標(biāo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，而高職英語課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，許多院校就是按照“全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”的成績(jī)來“一刀切”。對(duì)于最實(shí)際意義應(yīng)用的“說”的能力的考查根本無從談起。

二、優(yōu)化高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法

1.教材應(yīng)注重實(shí)用、多層次化，內(nèi)容選材上應(yīng)緊緊圍繞體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教材應(yīng)與學(xué)生緊密契合，被學(xué)生認(rèn)可并接受，并在走上工作崗位后的實(shí)踐中取得了良好反響的教材才是最合適的教材。高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)水平的差異化導(dǎo)致他們對(duì)好的、適合他們的教材的需要也更高。因此，英語教材應(yīng)順應(yīng)著以培養(yǎng)適合實(shí)際英語需求的學(xué)生為導(dǎo)向，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)提高高職院校學(xué)生聽力、口語以及專業(yè)英語技能。

2.實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同且大部分學(xué)生英語水平偏低。分層次教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛能傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱又v解或走班授課的過程和相互作用中得到最好地發(fā)展和提高。在高職生入學(xué)后，可以組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平測(cè)試，尤其是口語與聽力。在測(cè)試之后，按照測(cè)試的成績(jī)分班，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，縮小因?qū)W生成績(jī)產(chǎn)生的差異化，讓學(xué)生在適合自己的區(qū)域內(nèi)得到最充分的發(fā)展，給學(xué)有余力的學(xué)生更大的空間，共同進(jìn)步，真正做到提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

第2篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)，文化滲透，跨文化交際

每門語言，有其特定的語境和社會(huì)文化背景。學(xué)好一種語言必須了解其語言文化，理解了文化才能更好地學(xué)習(xí)這種語言。學(xué)習(xí)一門外語，不僅要掌握語音、語法、詞匯，而且還要了解說此語言的人所在國(guó)家的文化。基于此，現(xiàn)從以下兩方面淺析高職英語教學(xué)中文化滲透的意義與技巧。

一、高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意義

1.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。每天重復(fù)記單詞，背語法，學(xué)生或許會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為英語是一門枯燥乏味的學(xué)科。但如果在英語教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透可能會(huì)有所改觀。教師可以根據(jù)課文及話題內(nèi)容挑選出一些具有趣味性和知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行文化的傳播并對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行講解。讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到語言背后的文化因素。教師向?qū)W生介紹外國(guó)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、風(fēng)景標(biāo)志等的了解，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，不僅有利于他們自身知識(shí)的豐富，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大激發(fā)其對(duì)英語知識(shí)探討的熱情。有了這種熱情，學(xué)生對(duì)英語這門課程的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)、積極，好奇心和求知欲得到一定程度的滿足，學(xué)習(xí)英語的樂趣也得到一定程度的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率自然也得到改善。

2.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可提高學(xué)生跨文化交際能力 。隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)人民間的交流已是必然趨勢(shì)。但是，不可否認(rèn)的是英語國(guó)家和中國(guó)在風(fēng)俗習(xí)慣、道德價(jià)值觀、歷史、等文化上的差異，這些差異通過語言表達(dá)出來時(shí)，就會(huì)造成不同國(guó)家背景的人們之間交流時(shí)存在著各種各樣的障礙。當(dāng)前許多高職英語教師對(duì)教學(xué)中文化滲透的重要性認(rèn)識(shí)還比較低，在教學(xué)中存在著忽略文化教育的現(xiàn)象。高職教師們把大部分精力放在對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的講解上，忽略文化是語言的一部分，從而在教學(xué)中，高職英語教師常常把教學(xué)的重點(diǎn)放到詞匯和語法的學(xué)習(xí)上，而忽略了文化對(duì)語言的主導(dǎo)作用，不去對(duì)英語國(guó)家的文化進(jìn)行比較教學(xué)。導(dǎo)致了高職學(xué)生與人進(jìn)行實(shí)際交往中，將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，出現(xiàn)交際障礙。

所以文化差異的客觀性要求現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)從早期的語言技能教育為主，轉(zhuǎn)向思想和文化交流為主。為促進(jìn)不同文化間的相互了解、相互借鑒，教學(xué)應(yīng)在尊重不同文化的前提下，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施文化滲透。教師可以通過各種活動(dòng)形式，提高學(xué)生的語言文化運(yùn)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容中探尋文化的內(nèi)涵和價(jià)值，幫助學(xué)生獲取更為豐富的語言文化信息。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)給時(shí)間讓學(xué)生了解英語語言知識(shí)中所包含的文化表達(dá)信息，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富他們的跨文化思維。研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文化滲透，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的語言文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有助于我們了解本國(guó)文化和英語國(guó)家的差異，從而更好地理解英語，學(xué)好英語。因此需要在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

3.高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是高職英語教育的必要。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。高職教育中的英語教育可以放低對(duì)語法、結(jié)構(gòu)等理論的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生交流能力。由此可見，文化教育在高職教育中更是尤為重要，高職英語教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地滲透文化，把主要英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，尤其是有關(guān)這些國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等基本文化事實(shí)和文化現(xiàn)象介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解英語國(guó)家文化，并且在了解英語國(guó)家文化的過程中理解、掌握英語，最終可以運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交際與成功的溝通。文化的滲透可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

二、高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的技巧

高職學(xué)生經(jīng)過了以往多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)或多或少的積累了相應(yīng)的英語知識(shí)，但絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生入學(xué)的英語水平，采用各種教學(xué)策略，因材施教，重視語言文化的傳授，并且將各環(huán)節(jié)中的文化要素加以歸納，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠跳出本土文化，從異質(zhì)文化的角度來觀察事物。當(dāng)然在準(zhǔn)確的把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，重視文化的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地介紹這些差異，讓學(xué)生自己體會(huì)出不同文化的特點(diǎn)，并把這種習(xí)慣帶到英語的使用和交流中去。教師在備課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把文化教育添加到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。各種語言在使用習(xí)慣上的不同，往往映射出各國(guó)文化的差異。教師應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維來理解、思考語言。在課堂上布置出有意義的和有特定文化背景的交際場(chǎng)景讓高職學(xué)生在放松的狀態(tài)練習(xí)對(duì)話。這些練習(xí)不僅不會(huì)給課堂增加負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使英語課生動(dòng)有趣；在講解精讀課文時(shí)，多介紹相關(guān)文化，知識(shí)背景，很多課文涉及英語國(guó)家文化和歷史，我們可以就此給予文化滲透，讓更多實(shí)用而有趣的英語國(guó)家的文化特點(diǎn)被學(xué)生所知曉。

結(jié)束語:

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職英語教學(xué)中的文化滲透不是空動(dòng)的，不是無從人手的。社會(huì)發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高職英語教學(xué)過程中注重文化滲透，文化教育，更能滿足高職學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的目的，可以克服有文化差異所造成的交流障礙，增強(qiáng)其實(shí)際跨文化交流能力。在文化全球化的今天，我們往往會(huì)不知不覺地接受西方文化的滲透，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)中文化滲透的必要性和可行性，它可以增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展以及不同語言、文化間的交流和溝通 。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海東．對(duì)高職生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的探究Ⅱ．考試周報(bào)，2011，(27)．

[2]王娟．論高職英語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)

第3篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　個(gè)性化高職高專　英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0118-02

探索現(xiàn)代教育及屬下的大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)課題。柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校一直在探尋大學(xué)英語教學(xué)改革的方式，尋求一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，適合柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化教學(xué)改革，促進(jìn)柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革再上新臺(tái)階。

一、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論依據(jù)

實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域也需要一定的理論基礎(chǔ)。例如，近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。多媒體教學(xué)有利于建立起真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使英語教學(xué)環(huán)境更符合建構(gòu)理論。采用多媒體教學(xué)手段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了很大變化，由以前的被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰约簽橹行牡闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)控制過程。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的交互性和開放性，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專題討論、自由對(duì)話、自檢自測(cè)。在這種教學(xué)模式中，教師的地位從主動(dòng)轉(zhuǎn)為從屬，但并不是說計(jì)算機(jī)就已完全取代教師，反而教師在教學(xué)中的作用更大，因?yàn)槠涫墙虒W(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建決策者，也是教學(xué)過程的引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和解疑者。

同時(shí)，英語在我國(guó)是一門外語，它與漢語有著巨大的差別。英語教學(xué)應(yīng)以相關(guān)理論為指導(dǎo)，如教學(xué)法、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，同樣需要以這些理論為指導(dǎo)，不能“為手段而手段”，“為多媒體而多媒體”。理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)系如圖1所示。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于多數(shù)高職高專學(xué)生在中學(xué)階段未取得基本英語學(xué)習(xí)成效，他們的學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)被動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂傳授方式不受歡迎，因而不能按部就班地依照課文內(nèi)容進(jìn)行灌輸。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在某些方面的缺憾，發(fā)揮了重要的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激，增強(qiáng)了記憶；大量的信息儲(chǔ)備資源，可以滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的；立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)令不同程度的學(xué)習(xí)者各取所需，提高了學(xué)習(xí)效率；輕便、快捷的操作，節(jié)省了大量的時(shí)間，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程在輕松、快捷中進(jìn)行。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容多樣化。多媒體教學(xué)可以充分利用教學(xué)時(shí)間和業(yè)余時(shí)間為學(xué)生提供大量的語言信息，使學(xué)生從枯燥的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，繼而代之的是教學(xué)課件所提供的以文字、聲音、圖像并茂，設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、輕松、有趣的語言交流環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，更好地理解和掌握語言內(nèi)容，提高自學(xué)英語的能力。教學(xué)課件的涉獵范圍很廣，包括英語國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、宗教、習(xí)俗、體育、地理等，其體裁可以是新聞、廣告、電影、電視、小說等，教師一般按照學(xué)校和學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)聽到純正標(biāo)準(zhǔn)的英語，便于學(xué)生的模仿和提高英語聽力及口語水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。多媒體教學(xué)是一種電子化教學(xué)，其課程設(shè)計(jì)更符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的情緒會(huì)影響語言的輸入，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提供了逼真的語言交際環(huán)境，有利于提高學(xué)生的語言交際能力。語言教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，交際性語境的缺乏使課堂交際性練習(xí)的效果并不顯著。而基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實(shí)的感受，從而激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際性活動(dòng)，提高了口語表達(dá)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的模式

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（IndividualLearn-ingMode）

多媒體語言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了個(gè)性化的優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生課桌上的臺(tái)式錄音機(jī)、耳機(jī)話筒組合、個(gè)人計(jì)算機(jī)終端都是學(xué)生可以用來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室憑借電腦主控臺(tái)的高速處理能力，充分發(fā)揮聲、光、色、實(shí)景動(dòng)態(tài)等“多樣化”教學(xué)效果，全方位、大容量地給學(xué)生以視聽刺激，從而達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練英語聽力的效果。

學(xué)生在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室通過耳機(jī)接收聽力教學(xué)內(nèi)容，避免了課堂內(nèi)學(xué)生間的互相影響和外界干擾，可以大幅度地提高聽力訓(xùn)練的效率。學(xué)生如果遇到困難，可以通過呼叫鍵請(qǐng)求教師給予幫助，教師則可以通過“師生之間的單獨(dú)交流功能”進(jìn)行個(gè)別答疑。同時(shí)，教師也可以通過對(duì)講系統(tǒng)主動(dòng)向?qū)W生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式完全體現(xiàn)了因材施教、因人而異、以人為本的現(xiàn)代教育新觀念，是當(dāng)今教育領(lǐng)域比較流行的一種教育形式。

（二）協(xié)作式學(xué)習(xí)模式（Co-operative　Learning　Mode）

多媒體語言實(shí)驗(yàn)室具有隨機(jī)分組的教學(xué)功能，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，教師把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，用多通道放音設(shè)備向不同的組別播放不同的聲源。這樣就形成教學(xué)內(nèi)容的信息差，使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得難易程度適宜的聽力訓(xùn)練。同一學(xué)習(xí)組的學(xué)生在聽完同一段材料后，可以根據(jù)自己的理解通過對(duì)講系統(tǒng)進(jìn)行自由討論，最后向其他組別的同學(xué)匯報(bào)本組的討論結(jié)果。教師可以在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)聽，檢查聽力訓(xùn)練和小組討論情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難。教師在分組時(shí)可以有多種選擇。如果聽力材料淺顯易懂，則可以根據(jù)英語基礎(chǔ)把處于同一水平的學(xué)生分在同一組，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們參與討論的熱情；如果聽力材料有一定的難度，則可以把不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生分在同一組，這樣可以讓英語基礎(chǔ)好一些的學(xué)生有一個(gè)更好的表現(xiàn)英語水平的機(jī)會(huì)，而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，聆聽同學(xué)的英語討論又是一個(gè)再次訓(xùn)練英語聽力的過程。此外，教師還可以根據(jù)座位號(hào)、學(xué)號(hào)、寢室、地區(qū)等進(jìn)行分組，充分體現(xiàn)民主化、多樣化、科學(xué)性、趣味性的教學(xué)風(fēng)格，把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式不僅可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（三）課堂教學(xué)模式（ClassroomTeach-ing　Mode）

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的語言輸入完成的。因此，語言教學(xué)的主要工作應(yīng)該是提供最佳的語言輸入，即“能夠理解的、有趣的、不以語法為綱的大量的語言輸入”。在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門語言的最大弊端就是缺少語言輸入源。語言輸入主要是通過視聽途徑接收的。閱讀活動(dòng)對(duì)于語言環(huán)境依賴較少，而聽力訓(xùn)練則只有在比較逼真的語言環(huán)境中才能夠自然習(xí)得。因此，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，加大英語聽力的輸入量，是大學(xué)英語聽力課程教學(xué)必須做的一項(xiàng)重要工作。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室雖然也采用課堂教學(xué)形式，但是它有著完全不同于普通教室的教學(xué)環(huán)境，其信息傳播的手段和方法具有多樣化的特征。它能夠高強(qiáng)度、大密度地傳輸語言教學(xué)信息，并有著信號(hào)保真度高、干擾因素少、信息變換速度快、傳遞效率高、反饋及時(shí)等諸多特點(diǎn)。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、理想的模擬性，豐富的資源共享性和方便快捷的信息交互性。它綜合了課堂講授、書本教學(xué)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)處，把各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能夠?qū)W得懂、理解快、記得住，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（Internet　Teaching　Mode）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)內(nèi)容。教師可以直接登錄相關(guān)的英語教學(xué)網(wǎng)站，組織學(xué)生集體在線收聽網(wǎng)站所提供的一些有聲材料，然后開展形式各異的教學(xué)活動(dòng)。教師也可以向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己的語言訓(xùn)練材料。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過搜索引擎，自主選擇英語教育網(wǎng)站和自己所感興趣的英語信息資源，完全體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在知識(shí)不斷更新、科技日新月異的信息時(shí)代，教學(xué)形式也應(yīng)該推陳出新。如果總是以同一種方式機(jī)械地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)英語失去興趣。網(wǎng)絡(luò)資源有著更新快、信息量大、生動(dòng)形象、教學(xué)手段先進(jìn)等諸多特點(diǎn)，深受廣大外語學(xué)習(xí)者的喜愛。我們把網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，旨在活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在課外自覺地進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第4篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語為官方語言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個(gè)民族走向開放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習(xí)輕聽說的英語教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學(xué)模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

第5篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

隨著“語料庫語言學(xué)”與“二語習(xí)得”理論與實(shí)踐的發(fā)展，“語塊理論”已成為語言研究以及語言教學(xué)研究的一個(gè)趨勢(shì)，越來越多的研究者認(rèn)為，“語塊”在語言輸出過程中起著重要的作用。正確運(yùn)用好“語塊”教學(xué)，對(duì)提高大學(xué)生的英語寫作能力、提高英語寫作的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)寫作的流利度和整個(gè)語篇的組織和構(gòu)建，提高教師的英語寫作教學(xué)水平，都具有重要的實(shí)踐意義。

二、“語塊”及其在英語寫作中的作用

1、提高寫作語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是英語寫作的一個(gè)基本目標(biāo)。英語寫作的準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者英語寫作時(shí)沒有語法錯(cuò)誤，語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位，語言學(xué)習(xí)者利用預(yù)制語塊可以很大程度上避免語言錯(cuò)誤，從而保證口頭和書面交際的正常進(jìn)行。

2、提高寫作語言表達(dá)的流利性

英語寫作的流利性是指用英語書面表達(dá)時(shí)語言使用流暢，表達(dá)意思連貫。如果學(xué)習(xí)者掌握一定的預(yù)制語塊，在寫作的過程中就可以直接提取，應(yīng)用到寫作中，減少了學(xué)習(xí)者思考語言的時(shí)間，能更流暢地表達(dá)思想。預(yù)制語塊以整體的形式被學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在腦海中，在交際時(shí)可以直接提取組句，而無需臨時(shí)按照語法規(guī)則生成句子，大大緩解了交際壓力又提高英語交際的流利性和準(zhǔn)確性

3、提高寫作語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性

語言表達(dá)的地道性是指接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力。語言表達(dá)的地道性比流利性更難實(shí)現(xiàn)，要求選詞能力的提高，要求更高。預(yù)制語塊是語言的半成品，有較固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和特定的語用環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并建立語法規(guī)則的重要途徑。如果二語學(xué)習(xí)者掌握大量預(yù)制語塊，能提高語篇理解能力，加速語篇加工，能提高語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。

三、大學(xué)生大學(xué)英語寫作存在的主要問題及原因

1.英語寫作被忽視

高等學(xué)校教育中，英語屬于基礎(chǔ)課程，課程因?yàn)閷I(yè)課而受到壓縮，在有限的英語教學(xué)中，英語寫作的地位一直是可有可無。教師上課主要是講解語法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語言的輸入，而忽視了語言的輸出，忽略了聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)校，英語寫作只有在公共英語考試和成人高考之前會(huì)突擊培訓(xùn)，而且在短暫的英語寫作教學(xué)中，也存在誤區(qū)。

2.教師寫作教學(xué)誤區(qū)

由于教師對(duì)寫作不重視，再加上寫作教學(xué)的課時(shí)有限，所以在英語寫作教學(xué)過程中主要是以教師為中心，完全支配學(xué)生的寫作過程。教師簡(jiǎn)單分析講解課本的寫作范例，要求學(xué)生背誦、模仿范文，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生在寫作過程中沒有和教師、同學(xué)交流，直接被要求獨(dú)立完成。

3.評(píng)價(jià)方式不合理

教師只注重寫作的結(jié)果，只對(duì)學(xué)生寫作的最終稿子進(jìn)行語法和單詞的批改，注重語言形式，忽視內(nèi)容，學(xué)生從中無法得到有效的有助于寫作提高的建議，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)教師的評(píng)語視而不見，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師沒有采取形成性評(píng)價(jià)的方式，而是單純地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生看不到自己每次寫作練習(xí)的進(jìn)步，不能從中得到激勵(lì)。

四、改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的具體實(shí)施途徑及策略

1.以學(xué)生為中心的策略

利用預(yù)制語塊促進(jìn)英語寫作教學(xué)要改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，不是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在寫作過程中遇到問題時(shí)，同學(xué)之間互相討論解決，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的寫作任務(wù)之外，可以根據(jù)自己的興趣自由寫作，寫作體裁不限，長(zhǎng)短不限，方法不限，可以是續(xù)寫、仿寫、原創(chuàng)等。在長(zhǎng)期持續(xù)的自由的寫作練習(xí)中學(xué)生可以進(jìn)一步掌握寫作技巧、寫作方法和預(yù)制語塊的積累和使用，在大量的寫作練習(xí)中不斷提高寫作能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是教師講解范文，要求學(xué)生獨(dú)立寫作，學(xué)生孤立無援，往往畏懼寫作。如果能把學(xué)生分成小組的形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相協(xié)作，合作互助，能讓學(xué)生在寫作過程中集思廣益，尋找思路，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和興趣。

3.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是語言的輸入，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以搜集大量的英語資料或者閱讀在教師和同學(xué)博客里搜集的精彩的英語文章。在大量廣泛的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和積累大量的預(yù)制語塊，擴(kuò)大詞匯量、短語和句型；接觸大量正確句子，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用五種基本句型，并學(xué)會(huì)擴(kuò)句；大量接觸文章，學(xué)生可以分析語篇的整體性、銜接和連貫性，有利學(xué)生自己作文時(shí)把握語篇結(jié)構(gòu)。大量的預(yù)制語塊和語言信息的積累為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 跨文化交際 培養(yǎng)策略 語篇銜接

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0126-01

語言是歷史文化的積淀。英、漢兩門語言分別承載著中、西方迥異的歷史文化和思維模式。漢語注重意合性和模糊性，強(qiáng)調(diào)自然語序和悟性，思維模式呈螺旋式。英語注重形合性，強(qiáng)調(diào)邏輯語序和理性分析，思維模式呈直線式。這種迥異的模式給中國(guó)學(xué)生的語言寫作練習(xí)帶來了很大的麻煩。在英語詞匯的運(yùn)用過程中，常常出現(xiàn)詞匯使用和搭配不準(zhǔn)確，句子成分和句法單位錯(cuò)位，語篇銜接不暢，內(nèi)容缺乏實(shí)證性。而就寫作內(nèi)容而言，缺乏文化和思維主線，邏輯性較差，缺乏跨文化交際意識(shí)，中式思維隨處可見。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，造成這種現(xiàn)象的主要原因除了語言體系的不同之外，還有對(duì)文化背景的不熟悉，這就使得增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)變得尤為重要。

1 明確英語詞匯及句法的使用規(guī)范，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)換

高職學(xué)生在日常英語詞匯使用的過程中，往往不能準(zhǔn)確把握單詞的本義和延伸意義，存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。同時(shí)對(duì)句子成分和句法單位及其功能模糊不清。受漢語思維的影響，往往出現(xiàn)一個(gè)句子有多個(gè)動(dòng)詞，或者是主謂語性數(shù)或時(shí)態(tài)搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。針對(duì)這一問題，教師在講授詞匯和語法過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，可以通過讓學(xué)生做限制內(nèi)容的翻譯練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特定詞匯及常見語、法錯(cuò)誤的敏感性。比如，在講授顏色詞匯過程中，可以以下面的句子為例：Tom is a green hand in romance. He sings the blues today because his girlfriend tells a white lie to him that makes him see the red light. 初見之下，很多學(xué)生覺得無從下手。教師可以從顏色的本義進(jìn)行引導(dǎo)。Green本義為綠色、新的，引申為沒有經(jīng)驗(yàn)的。Blue指藍(lán)色，是憂郁的顏色。White譯為白色，蒼白無力的謊言自然無傷大雅。Red是紅色，本就是警示色，看到它自然就是危險(xiǎn)逼近了。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就可以做出下面的譯文：

湯姆對(duì)浪漫懵懂無知。他今天愁眉苦臉，因?yàn)榕褜?duì)他撒了個(gè)善意的謊言，這令他感覺到了危險(xiǎn)的逼近。

2 注重語篇構(gòu)建的邏輯性，提高學(xué)生語篇銜接和連貫意識(shí)

語篇構(gòu)建的邏輯性和連貫性是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)的有效手段，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往不能把握語篇銜接和連貫的具體方法。受母語的影響，學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)大量無主語人稱句，上下文邏輯不通，甚至出現(xiàn)整個(gè)段落無主題句的情況。在漢語中，句子之間的邏輯缺失可以通過上下文補(bǔ)救，然而英語寫作卻不行，英語句子重形合，邏輯嚴(yán)密，注重詞匯銜接和邏輯銜接。因此，教師在授課過程中要注重從語篇維度組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和連貫意識(shí)，重視強(qiáng)調(diào)語篇標(biāo)識(shí)語的作用，學(xué)會(huì)使用英語銜接方式進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局。比如，教師可以給出打亂順序的范文原文，讓學(xué)生重新為文章排序并分析原因；給出略掉銜接詞的小段文章，讓學(xué)生根據(jù)上下文，補(bǔ)出省掉的詞匯；還可以讓同學(xué)之間互批作文，并給出評(píng)語，進(jìn)而從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)到互相督促，共同進(jìn)步的目的。

3 拓寬知識(shí)習(xí)得渠道，多方位培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

英漢兩種語言之間不僅語法、詞匯、拼寫等方面存在差異，交際規(guī)則也存在巨大的差異。無視或不了解這些差異，就會(huì)貽笑大方，有時(shí)甚至?xí)铍p方產(chǎn)生誤解。以“感謝”為例，中國(guó)人之間越是熟悉，就越少說感謝的話，否則就會(huì)被認(rèn)為很生分。但英國(guó)人不是如此，盡管是非常熟悉的人，包括父母在內(nèi)，也時(shí)刻將“thank you”掛在嘴邊，否則會(huì)被認(rèn)為沒有教養(yǎng)。在使用書面語言進(jìn)行交際時(shí)，不僅要求語言使用正確規(guī)范，還要講究得體和可接受性。漢語中的許多謙辭在英語中就不適用，比如漢語在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)會(huì)說“鄙人愚見”，英語中決不可用“In my stupid opinion”。為了使學(xué)生熟悉西方的思維模式和特點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，做到在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象正確使用適當(dāng)?shù)恼Z句和表達(dá)方式，必須拓寬學(xué)生的知識(shí)習(xí)得渠道，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方文化的了解和把握。

首先，強(qiáng)化學(xué)生課上“精讀”閱讀量。通過為學(xué)生提供英文原版報(bào)刊、雜志上相應(yīng)文章，拓展知識(shí)并培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣。在閱讀中，讓學(xué)生找出英、漢在行文邏輯及語言使用上的區(qū)別，并且進(jìn)行模仿寫作。通過對(duì)比，可使學(xué)生加深對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，進(jìn)而在寫作過程中盡量避免中式思維模式。通過模仿寫作，可以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，寫出地道流暢的英文。唯有如此，才能夠達(dá)到外語教學(xué)的目的，培養(yǎng)多重文化意識(shí)的跨文化交流人才。

其次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，攝取更多的課外知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)熏陶下的“90”后非常擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，他們可以在線查找自己感興趣的英文電影、收聽英文廣播、閱讀原版英文資料和圖片，這些渠道有助于學(xué)生了解西方文化和價(jià)值觀念，掌握豐富的文化背景知識(shí)。此時(shí)，教師要適當(dāng)予以指導(dǎo)，通過辯論、PPT演示等方式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，充分發(fā)揮校內(nèi)外教的作用，創(chuàng)造學(xué)生與外教交流溝通的機(jī)會(huì)。通過“外教”進(jìn)課堂，外教參與組織的英語角等豐富多彩的二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生與外教進(jìn)行積極交流，從交流過程中體會(huì)漢英語言在思維、用法等方面的不同，進(jìn)而改善自己的中式思維模式，學(xué)會(huì)用地道的英語進(jìn)行交流和寫作。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺(tái)。在課程開發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對(duì)接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國(guó)內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會(huì)開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報(bào)告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第8篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

英文寫作是高職院校英語專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對(duì)于英語專業(yè)本科學(xué)生，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在他們語言學(xué)習(xí)過程中寫作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎(chǔ)差，用詞造句錯(cuò)誤連篇；知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、合作的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺(tái)，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)新型英文寫作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個(gè)以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以Web2.0、Web3.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個(gè)老師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進(jìn)行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學(xué)生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因?yàn)槠溟喿x量不夠，語言輸入過少。學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識(shí)，汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，句型、語法的進(jìn)一步鞏固對(duì)于寫作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個(gè)快速見效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時(shí)，用筆記本進(jìn)行摘抄，經(jīng)?；仡?，舉一反三。

（2）課堂實(shí)施：答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場(chǎng)寫作――教師點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑，隨后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識(shí)復(fù)習(xí)過后，針對(duì)主題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論（4人一組），進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，分類，并在邏輯上進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（3）課后任務(wù)：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其它小組的作品進(jìn)行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對(duì)同一共享文本對(duì)象進(jìn)行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對(duì)他組的作品進(jìn)行修改，評(píng)論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時(shí)間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進(jìn)行區(qū)分。每一次的修改，都會(huì)通知?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對(duì)作品的修改是否正確，掌握的知識(shí)點(diǎn)是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進(jìn)行批改，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，記錄，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)溝通。教師評(píng)閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓(xùn)練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識(shí)的鞏固，而通過反思，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)教師而言，也能獲取學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過實(shí)踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過95后學(xué)生們對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動(dòng)其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時(shí)反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，而寫作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而，要實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求，并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時(shí)，教師與學(xué)生可能需要花費(fèi)加倍的時(shí)間和精力，這對(duì)師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索、解決。

第9篇：高一英語教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 課程優(yōu)化

引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。本文以我校開設(shè)的機(jī)制專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實(shí)一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上非常重視實(shí)踐教學(xué)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實(shí)際問題。我國(guó)應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科，面向應(yīng)用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程。編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。教材的編寫可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

二、理實(shí)一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實(shí)一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果授課過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師督促學(xué)生動(dòng)手，并加強(qiáng)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書等教學(xué)手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

本專業(yè)推行“理實(shí)一體化”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。 只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過程組織：主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語：

我校機(jī)制專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著專業(yè)的增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加專業(yè)典型工作任務(wù)，還有理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)生輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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