行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 策略 激發(fā) 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0083－02

有效的教學(xué)策略是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。眾所周知，興趣是最好的老師。然而，美術(shù)雖然是普通高中的一門(mén)必修課程，但是由于學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，再加上社會(huì)、學(xué)校及家庭對(duì)美術(shù)教育重視程度不夠，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣，在一些學(xué)生眼里，美術(shù)課基本上成了自修課。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)教師應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中美術(shù)興趣談幾點(diǎn)見(jiàn)解和主張。

一 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

美術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。美術(shù)作品不是藝術(shù)家憑空想象的，而是在一定的歷史時(shí)期、在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來(lái)的。藝術(shù)家在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，不可避免地受到周?chē)h(huán)境的影響。所謂的文化情境，就是一件美術(shù)作品所依托的文化環(huán)境、條件及特征。因此，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)把美術(shù)作品放在一定的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，筆者在教學(xué)美術(shù)鑒賞課中《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛》時(shí)，當(dāng)鑒賞《蒙娜麗莎》這件作品時(shí)，先介紹文藝復(fù)興時(shí)期的歷史背景，以及這件作品的創(chuàng)作過(guò)程、收藏價(jià)值、如何迷人等有關(guān)知識(shí)和故事。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，就會(huì)更專(zhuān)心鑒賞美術(shù)作品的形式要素。美術(shù)教學(xué)要盡可能在一些情境教學(xué)中進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)美術(shù)鑒賞中的《心靈的慰藉》時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，先用視頻播放佛教歌曲《音賢菩薩灌頂歌》，在那生動(dòng)的視頻和優(yōu)雅的歌聲中，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的渲染下，心靈受到很大的震撼，表現(xiàn)出具有強(qiáng)烈的求知欲。在這樣的情境中導(dǎo)入新課，教學(xué)效果特別好。

二 貼近生活，激發(fā)興趣

福建省大田縣地處山區(qū)，鄉(xiāng)土美術(shù)基礎(chǔ)雄厚，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方特色，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。參觀實(shí)物，了解審美客體的構(gòu)成，可增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。利用鄉(xiāng)土美術(shù)，拓寬美術(shù)課的渠道可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣?？沙浞掷眠@里較為繁榮的民間剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生貼近生活，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《各異的風(fēng)土人情》時(shí)，筆者把剪紙藝術(shù)作為本課重點(diǎn)教材。利用課外時(shí)間，組織學(xué)生到周?chē)r(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察，訪(fǎng)問(wèn)民間藝人，請(qǐng)他們示范表演剪紙技巧，展示剪紙作品，參觀當(dāng)?shù)厥詹丶艏堊髌氛埂W(xué)生們?cè)趭Z目的色彩效果的剪紙作品面前，受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在充滿(mǎn)鄉(xiāng)土味的藝術(shù)作品面前心靈被震撼，在淳樸的民間藝人的言語(yǔ)中，促發(fā)對(duì)民間美術(shù)的喜愛(ài)和內(nèi)心的原創(chuàng)力，進(jìn)一步深化了民間美術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)《地域的永恒魅力》時(shí)，教材中有福建永定圓形土樓，而大田縣本地就有與永定土樓相似的大型城堡，這城堡是國(guó)家級(jí)的文物保護(hù)單位。筆者利用星期天的時(shí)間，組織學(xué)生到那里進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)游的帶領(lǐng)和解說(shuō)下，充滿(mǎn)著歡快的心情觀賞這座城堡，感受土樓的魅力。這樣，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的參與欲增強(qiáng)了，取得了很好的教學(xué)效果。

三 鼓勵(lì)審美，培養(yǎng)興趣

審美活動(dòng)是一種融感知、個(gè)性、情感、想象等因素為一體的復(fù)雜精神活動(dòng)，具有極強(qiáng)的主觀性。另外，審美主體（人）對(duì)自然事物或藝術(shù)品的審美體驗(yàn)，是根據(jù)個(gè)人的審美趣味和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，對(duì)同一審美對(duì)象，不同的人，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感，均會(huì)有不同的審美思維。如抽象繪畫(huà)作品的藝術(shù)語(yǔ)言的不明確性、內(nèi)容的含蓄性和鑒賞教學(xué)中教師與學(xué)生之間存在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，這些都會(huì)影響學(xué)生的審美判斷和評(píng)價(jià)，但作品鑒賞更具廣闊自由空間，評(píng)價(jià)上表現(xiàn)出多元性，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以在這領(lǐng)域一顯身手，要能容忍和接受學(xué)生的各種見(jiàn)解和感想，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的看法、觀點(diǎn)持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到成功的體驗(yàn)和喜悅，才能激起學(xué)生更大的興趣，才能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。如在教學(xué)鑒賞蒙德里安的抽象繪畫(huà)作品《紅黑黃藍(lán)灰的構(gòu)成》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察作品，然后提問(wèn)學(xué)生在這件作品中看到了什么，有的學(xué)生回答看到了用黑線(xiàn)間隔排列起來(lái)的大小不一不同顏色的方塊，有的學(xué)生回答看到了窗戶(hù)等，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就有了一種成就感，增加了學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)更有興趣。但要注意審美思維的多樣性必須建立在“作品本身特征的規(guī)范”的基礎(chǔ)之上，不能放任學(xué)生的審美個(gè)性無(wú)限制的任意發(fā)揮。

第2篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，甚至將學(xué)習(xí)作為一種享受。那么，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有利于老師與學(xué)生之間進(jìn)行感情的交流，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。因此，作為一名老師，要抽空去了解學(xué)生，深入到學(xué)生之中進(jìn)行交流、溝通，除了了解他們的學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)該了解他們的生活情況，興趣愛(ài)好等等。經(jīng)常與學(xué)生打成一片，自然的與學(xué)生關(guān)系密切，久而久之產(chǎn)生一種信任，成為感情深厚的朋友，學(xué)生也覺(jué)得老師沒(méi)有架子，是值得信賴(lài)的朋友，這樣使學(xué)生從喜歡老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g老師所教的學(xué)科。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在考試棒的指引下，向?qū)W生有目的的灌輸與中考有關(guān)的知識(shí)與技能，至于與考試無(wú)關(guān)的一切內(nèi)容，都不在課堂上進(jìn)行教學(xué)。那些與中考沒(méi)有什么關(guān)系的化學(xué)小故事、化學(xué)發(fā)展史等等，很少在課堂向?qū)W生介紹，這不利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，也很難激發(fā)學(xué)生攀登化學(xué)科學(xué)高峰的勇氣。事實(shí)上，新課程教學(xué)不僅僅重視知識(shí)與技能的傳授，還要重視學(xué)生的情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生放飛思維的地方。如果學(xué)生在課堂上，時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)，時(shí)刻害怕出錯(cuò)遭遇到老師的批評(píng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)的不輕松的，思維也不會(huì)活躍的。活躍的思維只能在輕松的、和諧的環(huán)境下才能產(chǎn)生。因此，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，少對(duì)學(xué)生蹬鼻子豎眼睛的。比如，在學(xué)習(xí)元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子關(guān)系時(shí)，可以給學(xué)生這樣的比方：最外層電子就像人穿的外衣，電子得失了，好像脫去了一件外衣，但衣服里面的人沒(méi)有變，因此，電子的得失只改變化學(xué)性質(zhì)，就像改變?nèi)说囊轮僚c否。但，不會(huì)改變?cè)氐姆N類(lèi)，就像無(wú)法改變外衣里面的人一樣。這種幽默、風(fēng)趣的教學(xué)用語(yǔ)，使學(xué)生處于很輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活

學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)十分的感興趣，而化學(xué)與社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，因此，在化學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改明確指出，要讓化學(xué)教學(xué)從生活走向化學(xué)，再由化學(xué)走向生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)的時(shí)候，可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)有關(guān)的知識(shí)，懂得保護(hù)森林的重要性。再結(jié)合生活實(shí)際，盡量節(jié)約能源，減少私家車(chē)的使用率，能乘公交車(chē)的，就不要開(kāi)私家車(chē)。再如，在學(xué)習(xí)緩慢氧化知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活，家庭廚房里的菜刀過(guò)段時(shí)間后，會(huì)不知不覺(jué)的生銹；熱水瓶里的水垢，可以用醋酸除去等等，這些生活中的化學(xué)知識(shí)，不僅幫助學(xué)生理解了化學(xué)原理，還很好的培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)上有很多奇妙的實(shí)驗(yàn)，引人深思，也能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的演示實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生留下現(xiàn)象明顯，動(dòng)作規(guī)范、利索的影響之外，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在具體的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)脑黾友菔緦?shí)驗(yàn)的數(shù)量，或者對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的探知興趣。比如，上面所提到的緩慢氧氣，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：老師事先將白磷溶解在CS2的溶液里，然后用一張濾紙沾些這種溶液，再將這種濾紙放在鐵絲網(wǎng)上進(jìn)行晾干，可是，還沒(méi)有等到濾紙徹底晾干，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這張濾紙自燃起來(lái)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。

六、變學(xué)習(xí)興趣為探知的動(dòng)力

在教學(xué)過(guò)程中，老師利用各種措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是最終的目的，而是達(dá)到教學(xué)目的的一種手段。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，因此，在具體的教學(xué)中，老師要善于將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的積極性，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

初中生對(duì)新鮮的事總是好奇，有興趣。但我們的教學(xué)不能只停留在學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇上，好奇心是短暫的，如果老師不能利用好學(xué)生的好奇心，那么，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有大的教學(xué)價(jià)值，假如老師能利用好學(xué)生的好奇心，就能將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)為教學(xué)的有利于因素，就能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。

總之，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是每個(gè)老師值得研究的問(wèn)題。在初中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極為重要的意義，讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，都是建立在興趣這個(gè)基礎(chǔ)上的，因此，作為一名教師，必須優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)的情緒下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李榮華“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新探索”《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2003年第6期

第3篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】：初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略

一、注重激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)生剛接觸化學(xué),開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多,有時(shí)又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來(lái)表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力、喜歡動(dòng)手、再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)興趣小組。

二、重視實(shí)驗(yàn)基本操作，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣包括：認(rèn)識(shí)并正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真如實(shí)觀察并記錄現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析判斷能力等，特別強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作是形成興趣的起點(diǎn)，有的教師在教學(xué)中不注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學(xué)生傷害自己或損壞實(shí)驗(yàn)儀器，不讓學(xué)生去練習(xí)基本操作，這樣是不好的，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能會(huì)做以后的實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生開(kāi)始對(duì)化學(xué)的興趣主要來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇新鮮，上課時(shí)看老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，心里癢癢的，都想伸手去動(dòng)，，如果這時(shí)不讓學(xué)生做和練的話(huà)，他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也漸漸的失去。所以在教學(xué)中，首先要重視基本實(shí)驗(yàn)操作，讓他們認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，了解這些實(shí)驗(yàn)儀器的用途及使用時(shí)注意事項(xiàng)，記住實(shí)驗(yàn)規(guī)則及安全要求。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生模仿并多加練習(xí)，在教學(xué)基本操作時(shí)，還將基本操作以“口訣”的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過(guò)濾時(shí)應(yīng)“一貼二低三靠”等等提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復(fù)練習(xí)，熟練后就可以讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、突破難點(diǎn)重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)習(xí)的深入，我們還要教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，如化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)我歸納為“先讀后寫(xiě)，化合價(jià)代數(shù)和為零”，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)我結(jié)合課本介紹的方法歸納為“寫(xiě)、注、配、等”四個(gè)步驟?！皩?xiě)”，即寫(xiě)出正確的反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式；“注”，是注明反應(yīng)條件及生成物狀態(tài)；“配”，就是配平；“等”，是用“等號(hào)”連接。這樣在正確方法指導(dǎo)下，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)再害怕化學(xué)用語(yǔ)了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達(dá)到很好的效果。如做完電解水的實(shí)驗(yàn)，我用三個(gè)字總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“負(fù)、氫、大”，“負(fù)、氫”與“父親”同音，學(xué)生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋?zhuān)按蟆⑿　贝頋饬蛩岷退拿芏?。歌訣、謎語(yǔ)等也能很好地幫助記憶，如元素化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學(xué)生記憶的好歌訣。利用“水上作業(yè)”、“抵押石頭”、“石阻水?dāng)嗔鳌钡戎i語(yǔ)，能很快幫助學(xué)生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱(chēng)。對(duì)于一些抽象的知識(shí)，還可以引用形象比喻幫助學(xué)生理解。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多?！边@個(gè)問(wèn)題是比較抽象的。我打了這樣一個(gè)比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥(niǎo)比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥(niǎo)比作能量低的電子。能力高的鳥(niǎo)常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥(niǎo)常在離地面很低的地方活動(dòng)，這樣學(xué)生就能理解了。

四、講解語(yǔ)言幽默，提升趣味性

1、巧用諧音制造幽默。在化學(xué)教學(xué)中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無(wú)規(guī)律的知識(shí)變得生動(dòng)有趣味，容易記憶。例如：在學(xué)習(xí)氧氣的制取時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”，在幽默中幫助學(xué)生記憶。

2、利用形象比喻制造幽默，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)習(xí)變得愉快。例如，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生常常忘記寫(xiě)上反應(yīng)條件，教師可以舉例說(shuō)：“比如我們身上的衣服沒(méi)有反應(yīng)條件就可以燃燒的話(huà)，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)條件的重要性。

3、善用擬人手法制造幽默，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味。不僅可以使學(xué)生在愉快中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)也給枯燥的知識(shí)添加感彩。例如：實(shí)驗(yàn)室氫氣或一氧化碳還原氧化銅的操作過(guò)程：先通氫氣、加熱、停止加熱、再繼續(xù)通一會(huì)兒氫氣直至試管冷卻才停止通氫氣，可擬人化為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。

第4篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教學(xué) 個(gè)性化 關(guān)聯(lián) 知識(shí)點(diǎn)

中圖法分類(lèi)號(hào)：TP301； 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受教育。但也因?yàn)榭臻g和時(shí)間的不同步，使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣實(shí)時(shí)地從學(xué)生的反應(yīng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

大多數(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)將線(xiàn)下教學(xué)方法直接移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在對(duì)同一門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，從課程的學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，對(duì)所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是相同的教學(xué)方案。對(duì)于不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)生難以因材施教，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。同時(shí)，課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性與學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度未能結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不能提供預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)方案。

目前，部分研究者將電子商務(wù)中常見(jiàn)的用戶(hù)個(gè)性化推薦方法引入到教學(xué)系統(tǒng)中，但這樣的模式大多基于用戶(hù)興趣，通過(guò)點(diǎn)擊率、查詢(xún)率等信息來(lái)為用戶(hù)推薦他想訪(fǎng)問(wèn)的信息，但明顯地，課程的學(xué)習(xí)并不能完全按用戶(hù)的喜好來(lái)完成。理想的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是智能型，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)； 性化服務(wù)包括：根據(jù)學(xué)生的興趣推薦有關(guān)課程或者學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、測(cè)試成績(jī)指出沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議，并且提供有針對(duì)性的補(bǔ)充知識(shí)；系統(tǒng)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄下學(xué)習(xí)日志，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略。

本文在傳統(tǒng)的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)中引入了個(gè)性化服務(wù)模塊，通過(guò)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供最適合的教學(xué)資源。

1. 個(gè)性化教學(xué)策略

在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)中，存儲(chǔ)了大量的各種類(lèi)型的教學(xué)資源，包括媒體素材、題庫(kù)、試卷、自由地來(lái)選取他想要訪(fǎng)問(wèn)的教學(xué)資源，而學(xué)生對(duì)課程的不了解，往往導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該選擇哪些最適合自己的資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在個(gè)性化的教學(xué)策略中，學(xué)生除了自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還可以根據(jù)系統(tǒng)為其推薦的學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.1 教學(xué)策略涉及的相關(guān)概念

在同一門(mén)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握程度來(lái)鑒別的，任何一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容都有其所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在同一門(mén)課程中，前一章的知識(shí)點(diǎn)掌握情況會(huì)直接決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。所以，將所有教學(xué)資源都進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的劃分尤為重要。

1） 知識(shí)樹(shù)：各種不同的知識(shí)點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系會(huì)形成一棵知識(shí)樹(shù)，知識(shí)樹(shù)是知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)關(guān)系的集合。知識(shí)樹(shù)={知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系}，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系描述的是各知識(shí)點(diǎn)間是否有聯(lián)系。

2） 知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)是描述教學(xué)領(lǐng)域的完整教學(xué)單元。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以描述為以下幾個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)=。其中重要程度為：了解，掌握，應(yīng)用三類(lèi)，以0，1，2表示；難度包括：簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜三類(lèi)，以0，1，2表示。

3） 知識(shí)點(diǎn)關(guān)系：知識(shí)點(diǎn)關(guān)系是指知識(shí)點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其程度。知識(shí)點(diǎn)之間一般存在三種關(guān)系，組成、前驅(qū)、無(wú)關(guān)系。如果A知識(shí)點(diǎn)與B知識(shí)點(diǎn)之間為組成關(guān)系，則有 ，其中 =A；例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，樹(shù)的先序遍歷與樹(shù)的遍歷之間是組成的關(guān)系。若A、B知識(shí)點(diǎn)間為前驅(qū)關(guān)系，則表示A、B兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是組成關(guān)系，但掌握B知識(shí)點(diǎn)的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有零至n個(gè)前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)有多個(gè)前驅(qū)結(jié)點(diǎn)時(shí)，存在兩種關(guān)系；

A∪CB，表示A，C為B知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，但A，C中只要滿(mǎn)足其中一個(gè)即可完成對(duì)B知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，B知識(shí)點(diǎn)是圖的遍歷，A，C知識(shí)點(diǎn)分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。

A∧CB，表示A，C為B知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，但只有A，C兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握的前提下，C知識(shí)點(diǎn)才能很好地掌握。

若沒(méi)有特殊說(shuō)明，前驅(qū)關(guān)系表示的是直接前驅(qū)關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)之間另一種關(guān)系是無(wú)聯(lián)系，這里的無(wú)聯(lián)系并不是說(shuō)完全沒(méi)有關(guān)系，而是指沒(méi)有明顯的直接聯(lián)系。

4）課程章節(jié)：課程章節(jié)是由知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)資源，以Web頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，每個(gè)課程單元和知識(shí)樹(shù)相關(guān)。課程章節(jié)=，其中，知識(shí)點(diǎn)集中包括該章節(jié)涉及到的直接知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源集表示教學(xué)資源的標(biāo)識(shí)集合。

2.2 教學(xué)策略

在教學(xué)策略的制定中，本系統(tǒng)采用了兩套機(jī)制，學(xué)生仍然可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇需要訪(fǎng)問(wèn)的教學(xué)資源，同時(shí)，系統(tǒng)也提供根據(jù)學(xué)生情況所動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的推薦教學(xué)策略。推薦教學(xué)策略中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶(hù)之前的學(xué)習(xí)情況以及需要學(xué)習(xí)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)情況，產(chǎn)生適合該用戶(hù)的學(xué)習(xí)方案。

如2.1所述，由于知識(shí)點(diǎn)中擁有組成和前驅(qū)兩大關(guān)系，一門(mén)課程中擁有前驅(qū)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)會(huì)形成一個(gè)有向無(wú)環(huán)圖，每個(gè)結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)間的邊表示他們的前驅(qū)關(guān)系。為避免節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的沖突，若結(jié)點(diǎn)間為組成關(guān)系，則合結(jié)點(diǎn)由各分量結(jié)點(diǎn)代替，合結(jié)點(diǎn)與其他結(jié)點(diǎn)的前驅(qū)關(guān)系由分結(jié)點(diǎn)表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關(guān)系DB，則有DA，DC；

由此，推薦教學(xué)策略的算法描述如下：

1） 獲取用戶(hù)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的章節(jié)；

2） 讀取章節(jié)數(shù)s，并查看上一個(gè)單元（s-1）的測(cè)試情況和本章節(jié)（s）的知識(shí)點(diǎn)集；

3） 將第s-1單元測(cè)試失分知識(shí)點(diǎn)排序，取前m個(gè)知識(shí)點(diǎn) 找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，符合以下條件：若存在

體庫(kù)中找出知識(shí)點(diǎn)集有 且章節(jié)號(hào)為s的資源文件，做重點(diǎn)介紹；

4） 同時(shí)選取除重點(diǎn)介紹外的章節(jié)為s的知識(shí)點(diǎn)；

5） 由3），4）得到的信息，以設(shè)定的形式形成學(xué)習(xí)策略，展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2.3組卷策略

與學(xué)習(xí)策略相似，對(duì)于單元測(cè)驗(yàn)的試卷組織除了沿襲隨機(jī)試題的方式，在試題的組織中結(jié)合學(xué)生以往測(cè)驗(yàn)的完成情況，有針對(duì)地檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。章節(jié)在線(xiàn)組卷的算法如下：

1） 獲取用戶(hù)要選擇測(cè)驗(yàn)的章節(jié)；

2） 若該章節(jié)為新測(cè)驗(yàn)章節(jié)，則根據(jù)傳統(tǒng)的隨機(jī)組卷的方法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難易程度產(chǎn)生試卷，進(jìn)行測(cè)試。并將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行記錄（各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的失分率），算法結(jié)束；

3） 若該章節(jié)為已測(cè)試過(guò)的章節(jié)，統(tǒng)計(jì)用戶(hù)測(cè)驗(yàn)記錄中各知識(shí)點(diǎn)權(quán)值w；

計(jì)算方法為：w=λ*（知識(shí)點(diǎn)的重要程度值+1）×失分率 （1）

其中，失分率=1-實(shí)得分/題目分?jǐn)?shù)

4）將w按降序排列，選取前m個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這m個(gè)知識(shí)點(diǎn)按題目類(lèi)型隨機(jī)出卷，出卷的數(shù)量是各類(lèi)型數(shù)量的1/2；

5）其余1/2道題目按隨機(jī)出題的形式給出。

對(duì)于基于全書(shū)知識(shí)點(diǎn)的組卷算法與章節(jié)組卷算法類(lèi)似，不同的是所選擇的知識(shí)點(diǎn)不受章節(jié)限制，此處不再重復(fù)說(shuō)明。

3.實(shí)驗(yàn)

根據(jù)本文所描述的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進(jìn)了原有的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，在新平臺(tái)中引入了個(gè)性化服務(wù)模塊，對(duì)學(xué)習(xí)策略和組卷策略進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。該平臺(tái)目前提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言課程的在線(xiàn)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)100名學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，從瀏覽時(shí)間和最后使用效果（成績(jī)）對(duì)個(gè)性化服務(wù)的接受程度和有效性進(jìn)行驗(yàn)證。表1表示的是改進(jìn)前后訪(fǎng)問(wèn)該教學(xué)系統(tǒng)的用戶(hù)人數(shù)及停留時(shí)間的對(duì)比。由此我們可以看到改進(jìn)后用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)的增加和在該系統(tǒng)停留時(shí)間的增加。表2為學(xué)生使用改進(jìn)前后的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果變化。從表中可以看出，使用改進(jìn)后的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高起到了明顯的推動(dòng)作用。

4.總結(jié)

隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，個(gè)性化、自主式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文研究了基于個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不同程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)策略和組卷策略中引入了個(gè)性化的服務(wù)，能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況提供不同的學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容。接下來(lái)的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性化的研究，比如通過(guò)分析獲取用戶(hù)常用的媒體資源類(lèi)型，提供用戶(hù)更能接受的教學(xué)形式，以及進(jìn)一步引入數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)，對(duì)用戶(hù)的特性化因素進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)。

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Wang Li-hong

（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）

Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.

Keyword：distance-learningpersonalizededucation previous relation knowledge points

第5篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；差異性；分析；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)娟紅（1978-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市江北區(qū)社區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育和成人教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金課題“成人教育規(guī)導(dǎo)新生代農(nóng)民工城市融入的路徑與機(jī)制研究”（編號(hào)：14YJA880060），主持人：樂(lè)傳永。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）15-0067-04

新世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速變化與不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在快速地突破原有藩籬。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)科技產(chǎn)品的普及使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教育信息化軟件的研究、開(kāi)發(fā)、推廣與服務(wù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育形態(tài)的建立、擴(kuò)充與應(yīng)用，為學(xué)習(xí)化社區(qū)的建設(shè)和終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于居民年齡結(jié)構(gòu)、文化程度等個(gè)人特征的差異性，導(dǎo)致其在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡層次等顯著的差異性。

一、居民數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展所引導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它突破了傳統(tǒng)教育、學(xué)習(xí)方式的瓶頸，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)，居民能夠自主掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和進(jìn)程。2009年，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)社區(qū)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》，明確了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念：所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，就是在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，運(yùn)用數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。它包含三個(gè)基本要素，即：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和師生關(guān)系，為滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)習(xí)者自身多元化需求，實(shí)現(xiàn)教育方式和人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)提供了更多可能，在現(xiàn)代社會(huì)被越來(lái)越多的人所接納，也得到政府相關(guān)部門(mén)的重視[2]。

目前很多城市搭建了城市數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)公共資源，供廣大社區(qū)居民學(xué)習(xí)，如上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)、江蘇學(xué)習(xí)在線(xiàn)、北京學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)，包括浙江省終身學(xué)習(xí)在線(xiàn)等等，寧波的海曙、江東、北侖等都建立自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，慈溪還創(chuàng)建了學(xué)分銀行。江北區(qū)也于2011年初在原江北社區(qū)教育網(wǎng)的基礎(chǔ)上建成“江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在幾年的運(yùn)作中我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)站知曉率和使用率不高。網(wǎng)站的使用主體是社區(qū)教育、成人教育相關(guān)單位和社區(qū)、村的部分社區(qū)干部，還有一部分是這個(gè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的“?？汀保鲁蓡T增加速度和再次學(xué)習(xí)率都不高；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿(mǎn)足居民學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)站課程內(nèi)容的安排上“以供代需”現(xiàn)象嚴(yán)重，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的相關(guān)人員個(gè)人意志決定了學(xué)習(xí)平臺(tái)課程內(nèi)容的選擇，沒(méi)有深入了解居民的學(xué)習(xí)意愿；三是居民獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)的技能有待提高；四是學(xué)習(xí)方式單一，缺乏有效的量化標(biāo)準(zhǔn)等等。

為此，本文期望從不同群體的調(diào)查問(wèn)卷中了解我區(qū)居民數(shù)字化學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀，以期在廣泛開(kāi)展對(duì)多元化生源數(shù)字化學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，加大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)力度，開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型、立體化的、多層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用率，滿(mǎn)足居民日益增長(zhǎng)的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升居民的生活品質(zhì)[3]。

二、寧波江北居民數(shù)字化學(xué)習(xí)的調(diào)研與分析

借助質(zhì)的研究法，本文以社區(qū)文化活動(dòng)室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會(huì)文化活動(dòng)室、在江北有固定居所且居住時(shí)間在半年以上，會(huì)使用電腦，年滿(mǎn)18周歲以上的540名居民（包括本地居民、農(nóng)民和外來(lái)務(wù)工者）為研究對(duì)象，從居民的基本情況（包括收入、婚姻狀況、住址區(qū)域、受教育程度、職業(yè)、居住身份）、不同居民目前使用網(wǎng)絡(luò)（電腦）的現(xiàn)狀、不同目標(biāo)群體數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況、不同目標(biāo)群體的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容及需求、不同目標(biāo)群體對(duì)“寧波江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的知曉度、目標(biāo)群體對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站“寧波江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”有關(guān)內(nèi)容的建議和意見(jiàn)六個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研。

（一）不同居住身份群體數(shù)字化學(xué)習(xí)目的差異性分析

在數(shù)字信息時(shí)代和終身教育背景下，居民數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的需重新審視。按照終身學(xué)習(xí)目的論，數(shù)字化學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)致力于通過(guò)貫穿一生的學(xué)習(xí)來(lái)獲得個(gè)體生存與發(fā)展的自由，包括認(rèn)知的自由、行動(dòng)的自由、做事的自由、生活的自由，以及做人的自由[4]。調(diào)查顯示，從受訪(fǎng)者的上網(wǎng)目的來(lái)看，主要還是以瀏覽信息及聊天這類(lèi)休閑目的為主，但同時(shí)也可以注意到，基于工作及學(xué)習(xí)目的的受訪(fǎng)者比例也處于較高水平。而對(duì)于不同居住身份的群體，上網(wǎng)目的的差異性仍然較為明顯，以學(xué)習(xí)為上網(wǎng)目的的農(nóng)民的比例高達(dá)37.93%，遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)居民的14.89%以及外來(lái)新市民的13.77%，可見(jiàn)江北區(qū)農(nóng)民對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，是江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)重點(diǎn)服務(wù)的對(duì)象；另外江北區(qū)城鎮(zhèn)居民上網(wǎng)是為了瀏覽信息的比例高達(dá)37.45%，同時(shí)他們對(duì)上網(wǎng)工作與學(xué)習(xí)的熱情似乎都不高（見(jiàn)圖1）。

（二）不同學(xué)歷群體電腦擁有率差異分析

調(diào)查顯示，江北區(qū)居民的平均電腦擁有率為69.63%，與2012年寧波市區(qū)平均每百戶(hù)家庭擁有家用電腦108臺(tái)比較，有一定的差距，其中擁有兩臺(tái)電腦及以上的家庭不足3%。從被訪(fǎng)者的學(xué)歷來(lái)看，基本上學(xué)歷越高的群體電腦普及率也相對(duì)較高，大專(zhuān)及以上群體的電腦擁有率在85%以上，而高中及以下群體的電腦擁有率不足65%。電腦作為一種較為先進(jìn)的現(xiàn)代應(yīng)用工具，早已成為許多人生活的必需品，但電腦的使用者需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性，這也導(dǎo)致了部分低學(xué)歷及年齡偏大的群體在使用電腦上存在一定的困難，這部分群體對(duì)電腦的需求也相對(duì)較低，這也解釋了學(xué)歷較低群體的電腦擁有率不高這一現(xiàn)象（見(jiàn)圖2）。

（三）不同居住身份群體數(shù)字化學(xué)習(xí)方式差異性分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變革，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得易懂、顯著和直觀，且為學(xué)習(xí)者終身進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式具有多種的途徑，包括資源利用的學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊、實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)等[5]。由于電腦擁有率及文化程度和學(xué)習(xí)條件的限制，導(dǎo)致城鎮(zhèn)居民、農(nóng)民和城市新市民在選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)較大的差異性。對(duì)家中沒(méi)有電腦的受訪(fǎng)者上網(wǎng)方式的追問(wèn)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧上網(wǎng)及單位上網(wǎng)是最為普遍的上網(wǎng)方式，其次手機(jī)上網(wǎng)的普及率也較高，相比較之下，到村委會(huì)/居委會(huì)上網(wǎng)的方式似乎不太受被訪(fǎng)者的歡迎，一方面可能由于這種方式不是非常方便，當(dāng)然，對(duì)這種方式的知曉度偏低也是其中重要原因之一，很多被訪(fǎng)者表示不了解市（村）民學(xué)校還能提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不太清楚有這樣的上網(wǎng)方式。同時(shí)，不同居住群體在上網(wǎng)方式的選擇上也存在一定的差異。江北區(qū)城鎮(zhèn)居民主要偏愛(ài)在工作單位或網(wǎng)吧上網(wǎng)；江北區(qū)農(nóng)民則主要以單位上網(wǎng)為主（真正務(wù)農(nóng)的只占0.56%）；而外來(lái)新市民更喜歡網(wǎng)吧上網(wǎng)和手機(jī)上網(wǎng)。另外，選擇到村委會(huì)/居委會(huì)上網(wǎng)的受訪(fǎng)者比例，城鎮(zhèn)居民高于農(nóng)民，農(nóng)民高于外來(lái)務(wù)工人員（見(jiàn)表1）。

（四）不同年齡群體愿意選擇的學(xué)習(xí)方式的差異分析

學(xué)習(xí)方式是居民在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式。居民在解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有其個(gè)人特色的方式就是他的學(xué)習(xí)方式。了解居民數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，不僅有助于科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和有效地傳遞教學(xué)信息，而且能幫助居民了解自己學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及不足，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以致達(dá)到大面積地提高數(shù)字化學(xué)習(xí)水平。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析來(lái)看，選擇網(wǎng)絡(luò)手段作為數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的群體與年齡階段成反比例增長(zhǎng)，在18-33歲的居民中，上網(wǎng)率達(dá)到94.7%，而中老年人更傾向于選擇書(shū)報(bào)、廣播及電視了解社會(huì)信息，尤其是60歲以上的居民，83.91%通過(guò)報(bào)紙拉近自己與社會(huì)大眾的距離（見(jiàn)圖2）。

（五）居民希望獲取的技能及知識(shí)內(nèi)容分析

調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)及生活知識(shí)是受訪(fǎng)者最希望提升的技能或知識(shí)，需求率分別為36.85%與35.19%（見(jiàn)圖3）。另外不同的居住群體對(duì)希望獲取的技能及知識(shí)提升內(nèi)容存在一定的差異性，江北區(qū)城鎮(zhèn)居民對(duì)生活知識(shí)、學(xué)歷進(jìn)修、計(jì)算機(jī)的需求較高；江北區(qū)農(nóng)民對(duì)計(jì)算機(jī)、教育知識(shí)、法律的需求較高；而外來(lái)新市民對(duì)計(jì)算機(jī)、生活知識(shí)以及教育知識(shí)的需求較高。另外從學(xué)歷進(jìn)修的內(nèi)容來(lái)看，大部分以進(jìn)修大專(zhuān)為主，而專(zhuān)業(yè)上各人的差異性比較大，其中工商管理是需求度較高的專(zhuān)業(yè)。

（六）“江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”知曉度分析

調(diào)查顯示，江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的知曉度僅為7.15%，處于較低水平，從不同年齡群體來(lái)看，知曉度的差異不大，最高的18-33歲群體的知曉度也僅為8.53%，可見(jiàn)進(jìn)一步做好網(wǎng)站的宣傳工作是當(dāng)前最主要的工作內(nèi)容之一（見(jiàn)圖4）。

（七）受訪(fǎng)者對(duì)“江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的意見(jiàn)、建議分析

由于目前江北區(qū)居民普遍對(duì)“江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的知曉度不高，對(duì)網(wǎng)站有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的了解，所以大部分意見(jiàn)僅來(lái)自部分對(duì)網(wǎng)站有一定了解的群體，主要以課程實(shí)用性更強(qiáng)些以及課程形式更豐富些為主。另外，在與“江北終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”有過(guò)接觸的群體中，認(rèn)為學(xué)院及網(wǎng)站在宣傳方面還有待加強(qiáng)的比例也較高（見(jiàn)圖5）。

三、開(kāi)展居民數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化居民數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)知和素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)者本身而言，要樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而彌補(bǔ)自身計(jì)算機(jī)使用技巧、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧等方面的不足，逐步適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式；對(duì)于外部環(huán)境而言，要盡量設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出易于交流互動(dòng)的環(huán)境和資源。社區(qū)學(xué)院等相關(guān)部門(mén)有責(zé)任為居民開(kāi)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提高居民數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括各種數(shù)字化處理的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、多媒體課件、網(wǎng)路課程、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線(xiàn)討論、微博、微信、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)時(shí)咨詢(xún)系統(tǒng)等，提高居民利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。同時(shí)，相關(guān)單位也要通過(guò)各種途徑宣傳和推廣學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高居民對(duì)網(wǎng)站的知曉率。

（二）建立大型共享學(xué)習(xí)資源中心

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源既是學(xué)習(xí)者的主要內(nèi)容，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要手段。雖然近年來(lái)各級(jí)教育部門(mén)建設(shè)了許多數(shù)字化平臺(tái)，自建或購(gòu)買(mǎi)了大量的學(xué)習(xí)資源，但距離滿(mǎn)足居民的要求還相差甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中也顯露出了這一問(wèn)題，有42.5%的居民認(rèn)為資源缺乏。為此，我們一方面加大資源建設(shè)力度，從政策、資金等方面加大支持和投入，采取自行開(kāi)發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方法，加快資源的建設(shè)步伐；另一方面，我們要克服各部門(mén)各自為政，一盤(pán)散沙的情況，由相關(guān)上級(jí)部門(mén)牽頭建立共享的大型網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源中心，統(tǒng)籌教學(xué)資源，更好地為居民服務(wù)。學(xué)習(xí)資源中心采用多用戶(hù)、多層次的管理方法，在建設(shè)中充分考慮學(xué)習(xí)者的不同需求，采用多種資源分類(lèi)方法和多種資源檢索形式，方便學(xué)習(xí)者查閱資源；在通用共享的同時(shí)，注重資源中心的個(gè)性化和特色，在資源中心中設(shè)置特色資源、自制資源、名師名課等子中心，同時(shí)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)優(yōu)秀資源進(jìn)行推薦和分析，方便居民尋找精品資源；利用QQ群、博客圈建立居民網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，依托現(xiàn)有的知名度較高的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大QQ群、博圈的建立和使用，逐步在數(shù)字化學(xué)習(xí)的居民中形成一定有影響力的數(shù)字化學(xué)習(xí)社群，以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展；開(kāi)通學(xué)習(xí)論壇，加強(qiáng)網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育的趣味性和實(shí)效性。

（三）開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型、立體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，他們對(duì)資源的組織形式的要求不同。有些學(xué)習(xí)者喜歡邏輯順序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源組織形式，比如像網(wǎng)絡(luò)課程；有些學(xué)習(xí)者喜歡針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)深入的探討，如專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；還有的學(xué)習(xí)者喜歡用零散的資源自己組織學(xué)習(xí)資料等等。為了適應(yīng)他們這些多元化的需要，需要在資源建設(shè)中開(kāi)發(fā)、引進(jìn)多種類(lèi)型的、立體化的學(xué)習(xí)資源，既有系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)課程，也有針對(duì)某一問(wèn)題或某一專(zhuān)題的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課件，還有能覆蓋本專(zhuān)業(yè)6-8門(mén)主干課程的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、試題庫(kù)，以及案例庫(kù)、電子教案、學(xué)術(shù)報(bào)告、名師講座、電子教材、視頻教材等。通過(guò)對(duì)同一課程或同一知識(shí)點(diǎn)提供不同類(lèi)型的多元化、立體化的資源，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，選擇合適類(lèi)型的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）建立完善社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)運(yùn)行體制機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、滲透力強(qiáng)、作用力持久、資源配置高的系統(tǒng)工程，需要建立完善的運(yùn)行機(jī)制予以保證。

首先，在組織管理機(jī)制上，要在前期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以市社區(qū)大學(xué)為統(tǒng)籌單位，協(xié)調(diào)區(qū)縣、街道社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系，建成以市民學(xué)習(xí)中心、社區(qū)教育中心、教育機(jī)構(gòu)共同參與的教育三級(jí)社區(qū)教育體系。

其次，在經(jīng)費(fèi)保障上，各行政區(qū)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 要建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入年度財(cái)政預(yù)算，用于支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。

最后，在評(píng)價(jià)保障機(jī)制上，參考慈溪建立學(xué)分銀行制度，建立居民終身學(xué)習(xí)檔案。從本次調(diào)查研究的結(jié)果分析，受訪(fǎng)者均認(rèn)為非常有必要建立學(xué)分銀行及終身學(xué)習(xí)檔案，這與受訪(fǎng)者的受教育程度以及職業(yè)狀況沒(méi)有直接的聯(lián)系?！皩W(xué)分銀行”制度所開(kāi)創(chuàng)的開(kāi)放和靈活的學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換與“消費(fèi)”的方式并非僅僅適用于學(xué)歷教育，對(duì)于非學(xué)歷教育而言更能體現(xiàn)其重要價(jià)值。只要居民參與了有組織的社會(huì)學(xué)習(xí)或文化活動(dòng)，就可以記錄在其終身學(xué)習(xí)檔案上并能累計(jì)學(xué)分，這對(duì)于激發(fā)居民終身學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)居民自愿學(xué)習(xí)將起到直接的推動(dòng)作用[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳友貴.數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建策略[D].南昌：南昌大學(xué)，2010（11）：18-20.

[2]王松濤.終身學(xué)習(xí)目的論[J].開(kāi)放教育研究，2001（1）：23.

[3]徐金雷.數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀及策略研究[J].成人教育，2013（1）：67.

[4]王松濤.終身學(xué)習(xí)目的論[J].開(kāi)放教育研究，2001（1）：23.

第6篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 溶血；血清；各種生化指標(biāo)；影響；分析及對(duì)策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.829 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6804-02

在日常的臨床檢驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)患者的血液標(biāo)本發(fā)生溶血現(xiàn)象，這屬于常見(jiàn)現(xiàn)象，往往很難回避，這使得醫(yī)務(wù)工作者不得不從新采取標(biāo)本、延緩檢驗(yàn)報(bào)告的，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)務(wù)人員和患者間矛盾沖突的發(fā)生[1]。檢驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性往往會(huì)影響臨床醫(yī)生對(duì)患者病情的診斷和治療，因此實(shí)驗(yàn)室必須保證檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，容不得半點(diǎn)馬虎。本研究主要探討如何避免溶血對(duì)血清生化指標(biāo)的影響，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2012年1月至2013年1月來(lái)我院健康查體的50例體檢者按照隨機(jī)分配的原則分為溶血組和非溶血組，每組各25例，均采取空腹靜脈血，其中男性35例，女性15例；病年齡25-60歲，平均年齡（31.2±2.5）歲；溶血組經(jīng)過(guò)人為破壞造成溶血后采集Hb濃度為1.0-5.0g/L的血液標(biāo)本4ml，非溶血組直接抽取靜脈血4ml。將兩組標(biāo)本方式溫箱25分鐘，然后離心15-20分鐘，轉(zhuǎn)速設(shè)定為3000轉(zhuǎn)/分，取上層血清備用。

1.2 試劑和儀器 應(yīng)用上?？迫A公司的試劑測(cè)試肝功各項(xiàng)化驗(yàn)指標(biāo)（谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶）；應(yīng)用北京金斯?fàn)柟咎峁┑脑噭y(cè)試葡萄糖、肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、堿性磷酸酶、肌酐；應(yīng)用威特曼生物科技公司生產(chǎn)的試劑測(cè)試γ-谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶；應(yīng)用北京北控公司提供的試劑測(cè)試乳酸脫氫酶。所有化驗(yàn)指標(biāo)測(cè)試儀器應(yīng)用由科聯(lián)國(guó)際有限公司生產(chǎn)的Olympus AU640全自動(dòng)生化分析儀（國(guó)食藥監(jiān)械（進(jìn)）字2003第2400598號(hào)）。對(duì)溶血組和非溶血組標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)，并詳細(xì)記錄所有的檢測(cè)標(biāo)本。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有的檢測(cè)記錄記錄采用χ±s方式，組間比較應(yīng)用t檢驗(yàn)，應(yīng)用SPSS11.50系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析。

2 結(jié) 果

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兩組檢測(cè)者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見(jiàn)表1。

3 討 論

臨床檢驗(yàn)屬于基礎(chǔ)科室，但是其所做的檢驗(yàn)結(jié)果反映了患者的真實(shí)病情，對(duì)臨床醫(yī)師評(píng)價(jià)患者病情和治療方案卻至關(guān)重要。因此必須確保各項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)的準(zhǔn)確性，但是卻有很多因素影響，常見(jiàn)的影響因素之一就是溶血，而且臨床很常見(jiàn)，越來(lái)越受醫(yī)務(wù)工作人員的重視。發(fā)生溶血后，紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白和各種電解質(zhì)離子、各種酶都會(huì)釋放入血清，這必然引起在血清中含量迅速升高，而血清中固有的物質(zhì)含量相應(yīng)會(huì)減少，這樣便對(duì)檢測(cè)結(jié)果造成了巨大的影響，而且還會(huì)在一定程度上影響光吸收值，也影響測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性[2]。臨床常見(jiàn)的造成溶血的原因[3]：①止血帶扎時(shí)間太長(zhǎng)，抽吸時(shí)用力過(guò)猛；②抽血人員技術(shù)不過(guò)關(guān)，以致進(jìn)針位置不正確造成抽血困難；③抽血過(guò)程中有空氣混入；④標(biāo)本保存和運(yùn)輸過(guò)程不當(dāng)；⑤離心機(jī)轉(zhuǎn)速設(shè)置不當(dāng)；⑥存儲(chǔ)容器質(zhì)量差。因此要避免血標(biāo)本發(fā)生溶血，在臨床檢驗(yàn)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)血液標(biāo)本出現(xiàn)問(wèn)題必須及時(shí)采取相關(guān)措施，若僅是輕微的溶血，可通過(guò)測(cè)試儀器進(jìn)行校正，如果標(biāo)本溶血情況嚴(yán)重，一定要重新向患者采取血液標(biāo)本。化驗(yàn)室應(yīng)建立相對(duì)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)質(zhì)量控制程序，對(duì)所有檢測(cè)標(biāo)本要反復(fù)測(cè)定，最大程度地保證檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性[4]。此次研究中兩組檢測(cè)者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），這說(shuō)明溶血對(duì)多種化驗(yàn)結(jié)果還是會(huì)產(chǎn)生影響的，因此必須避免造成溶血，盡量提高檢測(cè)準(zhǔn)確性，為臨床醫(yī)師提供可靠的診斷依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐清.溶血現(xiàn)象對(duì)臨床生化檢驗(yàn)項(xiàng)目影響的觀察[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2010，17（27）：86.

[2] 肖偉年.50例標(biāo)本溶血對(duì)生化檢驗(yàn)結(jié)果的臨床分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（36）：7705，7706.

第7篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、RSS技術(shù)

依據(jù)內(nèi)容聚合的發(fā)展歷史，RSS標(biāo)準(zhǔn)主要有三種解釋?zhuān)謩e為： Rich Site Summary（豐富站點(diǎn)摘要），RDF Site Summary （RDF站點(diǎn)摘要），Really Simple Syndication（簡(jiǎn)易信息聚合）。鑒于以上三種標(biāo)準(zhǔn)，本文作者認(rèn)為，RSS是一種Web內(nèi)容聚合的數(shù)據(jù)格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這些Web內(nèi)容主要來(lái)源于新聞網(wǎng)站及個(gè)人博客網(wǎng)站等。實(shí)質(zhì)上，RSS是基于XML技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和集成技術(shù)，是目前使用最廣泛的XML應(yīng)用。更確切地說(shuō)，RSS是一種描述新聞或其他Web內(nèi)容的方式，通過(guò)RSS Feed(提要)將信息從網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)傳遞到Web用戶(hù)面前。RSS是一種站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)單方式用于共享各種各樣的信息，包括新聞、簡(jiǎn)訊、web站點(diǎn)更新等等。

使用RSS標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聚合功能，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都有可能成為信息的提供者，對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)也可以很清楚地知道這些信息是從何而來(lái)，以及信息的價(jià)值是否為學(xué)習(xí)者受用。RSS為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)實(shí)時(shí)、高效、安全的信息與獲取通道，既能應(yīng)用于新聞信息的聚合，同時(shí)也適用于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從技術(shù)的角度幫助學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生自身智力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的特征差異決定了個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種特征差異分析可通過(guò)教師的觀察測(cè)試完成，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其個(gè)性化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇，展開(kāi)學(xué)習(xí)的方法以及依據(jù)自己的興趣和目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

基于RSS技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用RSS閱讀器或blog這種個(gè)性化特點(diǎn)很強(qiáng)的內(nèi)容聚合工具，可以最大限度地自由選擇、獲取適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)，有目的、有步驟地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、基于RSS技術(shù)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素之一。要切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須深入研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。

1.聚合學(xué)習(xí)資源，建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源種類(lèi)豐富，內(nèi)容多樣，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程錄像等，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。如果通過(guò)搜索鏈接到每個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)頁(yè)面，如博客等，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，卻無(wú)法保證所獲得資源的時(shí)效性。而采用RSS信息聚合技術(shù)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)RSS，所有的學(xué)習(xí)資源都是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求訂閱的，網(wǎng)站會(huì)將這些隨時(shí)更新的學(xué)習(xí)資源自動(dòng)整合，發(fā)送到鏈接源閱讀器上。學(xué)習(xí)者只需打開(kāi)RSS閱讀器(例如，RSS Reader、Google Reader、RSS Captor、新浪點(diǎn)點(diǎn)通閱讀器等)，即可獲取最新的學(xué)習(xí)資源，大大提高了查找效率，增加了有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于RSS的聚合性，在聚合學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)。

學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源以頻道的形式進(jìn)行分類(lèi)，每類(lèi)資源中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用題目和摘要的組織結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需求不斷地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的RSS源進(jìn)行添加和刪除，逐漸形成適合個(gè)性化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.依托網(wǎng)絡(luò)聚合工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者與教師分離的特點(diǎn)及開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境決定了其高度自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，分析和評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。依托于網(wǎng)絡(luò)聚合工具，可以更好地實(shí)踐自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。Blog作為個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的典型代表工具之一，與RSS技術(shù)的結(jié)合為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)高度自主探究的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也提升了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力。在Blog學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者將個(gè)人學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等記錄下來(lái)，通過(guò)RSS在線(xiàn)共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以自主篩選獲取最新的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并了解其他學(xué)習(xí)者（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）

（上接第43頁(yè)）

或教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)表達(dá)、反思與知識(shí)共享，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的渴求，使其積極參與到個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3.構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中除了需要有個(gè)別學(xué)習(xí)的環(huán)境外，還需要有一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，這種交互活動(dòng)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者通過(guò)訂閱Blog，借助RSS閱讀器自動(dòng)更新提醒，即使不打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)也可獲知其他學(xué)習(xí)者、教師、專(zhuān)家的Blog是否有學(xué)習(xí)資源的更新、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的發(fā)表等。同樣，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也可以在Blog中表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，相互討論、交流、學(xué)習(xí)。RSS這種聚合技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)習(xí)者與教師的交互，輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.發(fā)揮RSS技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升個(gè)人知識(shí)管理能力

每一位學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,都會(huì)積累很多學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法等隱性知識(shí)，我們應(yīng)該把在學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)的創(chuàng)造性知識(shí)和思想及時(shí)記錄下來(lái)，使其清晰明顯化，形成精煉的個(gè)性化的知識(shí)，并對(duì)之進(jìn)行有效的管理。這樣既有助于學(xué)習(xí)者積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)模式和方法，同時(shí)也提升了其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，組織管理個(gè)人知識(shí)的能力。作為web2.0環(huán)境下的關(guān)鍵技術(shù)之一，RSS技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的具有其他技術(shù)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。利用RSS用戶(hù)端閱讀器軟件，我們可以通過(guò)以下方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理：第一，針對(duì)需求進(jìn)行個(gè)性化訂閱。學(xué)習(xí)者利用RSS閱讀器訂閱的信息是根據(jù)自身需要和關(guān)注的角度，忌多而雜。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣管理。下載所訂閱RSS學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要進(jìn)行存檔排序，并對(duì)學(xué)習(xí)資源以頻道、子頻道進(jìn)行分類(lèi)管理。第三，完成知識(shí)的積累和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者可以將制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)筆記、心得和體會(huì)，制作成RSS Feed或鏈接，與其他學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行思考和探討，這對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)習(xí)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)積累和創(chuàng)新提供了源泉。

第8篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；孝文化；必要性；對(duì)策

當(dāng)今世界，文化軟實(shí)力越來(lái)越成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心，面對(duì)西方文化的沖擊以及文化霸權(quán)主義的威脅，孝文化作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅對(duì)提高我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力具有良好的支撐作用，而且有利于提高青少年的思想道德素質(zhì)，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)階段兒童孝文化的教育，不僅有利于培養(yǎng)兒童基本的道德意識(shí)，尊敬父母，理解父母，還能使兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，潔身自愛(ài)，珍惜生命，促進(jìn)孝道文化的傳承與革新。

一、中小學(xué)加強(qiáng)孝文化教育的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展以及西方文化、價(jià)值觀的影響，中小學(xué)生的道德孝道意識(shí)的培養(yǎng)在某種程度上弱化了，中小學(xué)生自殺、犯罪、辱罵老人的現(xiàn)象頻頻被曝光，從小學(xué)階段加強(qiáng)孝文化教育勢(shì)在必行。

（一）學(xué)界對(duì)中小學(xué)孝文化教育的關(guān)注度不高

論文通過(guò)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲取數(shù)據(jù)。在搜索中以“主題”作為檢索項(xiàng)，分別輸入“孝文化教育”和“孝道教育”，選擇“精確”查找，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索分析，除去重復(fù)的和不相關(guān)的文獻(xiàn)，共得到論文374篇。通過(guò)逐篇進(jìn)行文本內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中小學(xué)生孝文化教育的論文24篇，僅占相關(guān)研究總量的6.4%，而對(duì)大學(xué)生和高職生孝文化教育的研究125篇，占相關(guān)研究總量的33.4%。由此看出，專(zhuān)家學(xué)者比較關(guān)注大學(xué)生及高職生孝文化意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于中小學(xué)生孝文化意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)注度不高。

中小學(xué)階段是兒童價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠充分把握兒童發(fā)展的規(guī)律性，在這一階段培養(yǎng)兒童的孝文化意識(shí)和態(tài)度，對(duì)后期兒童正確價(jià)值觀的形成具有良好的促進(jìn)作用。對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)孝文化的教育是培養(yǎng)道德完善的社會(huì)主義建設(shè)接班人的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的關(guān)注。

（二）人口老齡化趨勢(shì)的推動(dòng)

自我國(guó)從20世紀(jì)70年代推行計(jì)劃生育以來(lái)，獨(dú)生子女成為社會(huì)中一個(gè)龐大的群體，越來(lái)越多的家庭里是四位甚至更多位老人寵著一個(gè)孩子，很多年輕人迫于工作壓力或者其他的原因，把孩子交給老人看管。兒童在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)難免會(huì)被溺愛(ài)，這就不利于孩子正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，人口老齡化在各項(xiàng)養(yǎng)老福利制度還不健全的中國(guó)勢(shì)必會(huì)增加兒童未來(lái)的養(yǎng)老負(fù)擔(dān)。從2011年4月底國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)可以看出，中國(guó)人口老齡化正在加速發(fā)展，老年人口的數(shù)量及老齡化人口的增速大大超出預(yù)期。

兒童生活在這樣一個(gè)老齡化急劇遞增的時(shí)代，急需從小就培養(yǎng)他們愛(ài)老、敬老的意識(shí)。家庭、學(xué)校以及社會(huì)是一個(gè)整體，在這樣一個(gè)整體里，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界人士需要協(xié)同努力，彌補(bǔ)兒童孝文化教育方面的缺失。雖然孝文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國(guó)也素來(lái)以孝治國(guó)，但是近年來(lái)，孝文化意識(shí)越來(lái)越淡薄，加之媒體的宣傳，比如婆婆媳婦一類(lèi)電視劇的上演，以及很多家庭的兒童受父母一代的影響，耳濡目染地形成了一些扭曲的孝文化的價(jià)值觀。

（三）未成年人自殺與犯罪率升高

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員急劇增加，留守兒童的數(shù)量也逐年增加，留守兒童在跟隨老人居住的同時(shí)，與父母的感情淡薄，使得社會(huì)“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教”的現(xiàn)象影響了兒童孝文化意識(shí)的根基。很多兒童不珍愛(ài)自己的生命，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”，孰不知，不珍惜自己的生命就是最大的不孝。2011年，商丘9歲學(xué)生因功課壓力大服毒自殺，2012年泌陽(yáng)縣14歲兒童喝農(nóng)藥自殺，2013年，開(kāi)封市一名小學(xué)生上吊……從這些事例中足以看出兒童孝文化意識(shí)的淡薄。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所2009年公布了一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：在調(diào)查涉及的13個(gè)省約1.5萬(wàn)名中學(xué)生中，每5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，有6.5%的學(xué)生為自殺做過(guò)詳細(xì)的計(jì)劃。

未成年人自殺現(xiàn)象嚴(yán)重，其犯罪也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，未成年人犯罪案件急劇攀升，甚至2004年較之2002年增加了40%。未成年人犯罪率的攀升雖然由很多方面導(dǎo)致，但這些犯罪的未成年人的基本的孝文化意識(shí)非常薄弱，他們很少考慮甚至不考慮父母的感受，也有一部分未成年人吸毒、上網(wǎng)，威脅甚至以暴力方式向父母索要“生活費(fèi)”，給父母帶來(lái)了極大的精神折磨。

（四）家庭教育的缺失及學(xué)校教育的缺陷

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的部分學(xué)生和老師的訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)孝文化的教育存在著很多問(wèn)題?，F(xiàn)在的中小學(xué)兒童大都是家里的寶貝，在教育功利主義和社會(huì)優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制驅(qū)使下，家長(zhǎng)往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力的開(kāi)發(fā)以及兒童特長(zhǎng)的發(fā)展，忽視了兒童道德習(xí)慣的養(yǎng)成。有些兒童在幫爸媽干家務(wù)或者用其他形式來(lái)感恩父母時(shí)，往往會(huì)得到父母“你把成績(jī)提上去就是最大的孝”這一類(lèi)的話(huà)。長(zhǎng)此以往，兒童的孝親意識(shí)就會(huì)逐漸淡薄，認(rèn)為自己有出息才是對(duì)父母最大的孝，而忽視了與父母在情感上的溝通。還有很多老人對(duì)待孩子一口一個(gè)小公主、小皇帝，使得孩子從小就養(yǎng)成了霸道不聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣，動(dòng)輒打罵老人。

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一方面過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生道德的發(fā)展。另一方面，中小學(xué)校基本的道德教育是教會(huì)學(xué)生如何講文明講禮貌、互幫互助和舍小家顧大家，忽視了兒童孝文化意識(shí)的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)活動(dòng)缺少積極的反饋與評(píng)價(jià)，活動(dòng)舉行得如何，兒童是否從中有所收獲，都沒(méi)有引起教師的關(guān)注，兒童對(duì)孝文化的意識(shí)并沒(méi)有從根本上建立起來(lái)。

二、進(jìn)行孝文化教育的對(duì)策

（一）學(xué)校要形成良好的孝文化教育的氛圍

讓孝文化進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是文化教育的主陣地，中小學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加和加深孝文化的教育內(nèi)容。教師在教學(xué)中不僅要重視科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視傳統(tǒng)孝文化承載的人文理念，以及學(xué)生良好的世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在適應(yīng)新課改進(jìn)行課程整合的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中融入孝文化的內(nèi)容，尤其是在人文學(xué)科教學(xué)中穿插孝文化的教育，從思想上和精神上進(jìn)行孝文化的傳遞，使孝文化像一加一等于二一樣深深地印在兒童的腦海中。從小培養(yǎng)孩子的孝親意識(shí)，并形成連續(xù)性的教育，使兒童在中小學(xué)階段能夠不問(wèn)斷地接受孝文化的熏陶。學(xué)校還要根據(jù)各自的實(shí)際和需要，因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐男⑽幕Y源，借助榜樣的力量督促學(xué)生了解更多的孝文化知識(shí)，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程中植入孝文化的內(nèi)容，把孝文化切實(shí)有效地貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。陳俠指出“在教材中重視學(xué)習(xí)者實(shí)踐，是調(diào)動(dòng)他們積極性的最好辦法”。學(xué)生在理論的支撐下再去結(jié)合實(shí)踐，就會(huì)有意想不到的效果，理論與實(shí)踐相結(jié)合才是進(jìn)行孝文化教育的最有效的途徑。

將孝文化的弘揚(yáng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝文化教育，除了通過(guò)直接說(shuō)教外，還應(yīng)把孝文化教育融人到生活實(shí)踐中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文化的現(xiàn)實(shí)意義，鞏固所學(xué)的孝文化的知識(shí)，真正認(rèn)同和接受孝文化，踐行孝文化所倡導(dǎo)的價(jià)值理念。通過(guò)開(kāi)設(shè)主題班會(huì)、教育活動(dòng)、辦宣傳欄等，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造良好的孝文化氛圍，通過(guò)多種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提升學(xué)生對(duì)孝文化學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地在學(xué)生頭腦中形成孝文化的概念，培養(yǎng)學(xué)生的孝文化意識(shí)。學(xué)校還要充分利用少先隊(duì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等資源，開(kāi)展孝文化的相關(guān)活動(dòng)，把課堂所學(xué)與多種實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到自我教育的目的。在每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師都要負(fù)責(zé)任地組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行反饋，通過(guò)多樣的形式展示學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的所感所獲，并通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，借助兒童的同伴影響提升孝文化在兒童群體中的發(fā)揚(yáng)。在中小學(xué)中，教師是一個(gè)極為重要的影響群體，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿，或是不自覺(jué)地影響學(xué)生的價(jià)值觀。因而，教師還應(yīng)該在日常生活中做好表率作用，加強(qiáng)自身孝文化的學(xué)習(xí)，在掌握更多的孝文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的責(zé)任心，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

（二）家庭要起到良好的橋梁作用

家庭教育是孩子教育的第一園地，父母是孩子的第一任教師。孩子與父母生活時(shí)間長(zhǎng)，和父母有天生的親和力，以此為切人點(diǎn)，孝文化教育工作更容易步人正軌。學(xué)校孝文化建設(shè)要通過(guò)“學(xué)校主課堂、家庭小課堂、社會(huì)大課堂”三位一體，形成一個(gè)廣闊的立體教育空間。在孝文化教育方面，學(xué)校在充分利用宣傳圖窗、黑板報(bào)、校園廣播等載體，做好廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)工作，營(yíng)造一種“崇尚孝道，感知孝文化”的氛圍，充分重視并發(fā)揮好“家庭小課堂”的作用，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)題講解孝文化，明確家長(zhǎng)在孝文化教育方面對(duì)子女的要求與作用，使家長(zhǎng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起以身作則和言傳身教的責(zé)任，努力樹(shù)立良好的形象，形成良好的家風(fēng)。

家長(zhǎng)在與班主任或教師溝通時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，只詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。家長(zhǎng)要虛心接受教師的意見(jiàn)及建議，共同為孩子形成良好的道德基礎(chǔ)而努力。學(xué)校和家庭在孝文化教育方面一定要形成合力，比如，教師布置學(xué)生回家給父母洗一次腳，干什么樣的家務(wù)這樣的作業(yè)時(shí)，父母要積極響應(yīng)，為兒童設(shè)置良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）借助社會(huì)的力量進(jìn)行孝文化教育

第9篇：行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

小學(xué)中年級(jí)階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法等從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的全面貫徹。

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)課堂觀察和課后交流研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)業(yè)成就感。

2.學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為障礙。通過(guò)對(duì)學(xué)困生在英語(yǔ)課堂的行為表現(xiàn)，觀察其課堂活動(dòng)參與度，尋求學(xué)困生游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的非智力因素原因。

二、分析――“哪種困？”

1.何為DISC？

DISC性格分析：美國(guó)心理學(xué)家威廉莫爾頓馬斯頓創(chuàng)建了理論體系“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”用于描述心理健康的普通人群常見(jiàn)的基本的情緒反映。即Dominance-支配，Influence-影響，Steady-穩(wěn)健，以及Compliance-服從。DISC主要目的是使用者在測(cè)試之后了解自己或他人的做事的目標(biāo)、需求和做事風(fēng)格，以便更有效達(dá)到目標(biāo)。

2.DISC意義

利用DISC性格分析理論對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行測(cè)試，探索性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，使教師和家長(zhǎng)都能清楚地了解到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

①確定學(xué)困生性格類(lèi)型的主要特征。在此基礎(chǔ)上，采用符合其性格特征的交流策略，為小學(xué)英語(yǔ)老師的學(xué)困生管理、心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。

②確定學(xué)困生的基本行事風(fēng)格，預(yù)測(cè)學(xué)困生可能的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)并與實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，找到性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系。

通過(guò)DISC性格測(cè)試可以基本歸納出學(xué)困生性格因子中的共性。從中獲取學(xué)困生類(lèi)別：自我封閉型、自我壓抑型、自我沖突型和自我關(guān)注型。

三、探析――“解困策”

近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進(jìn)教學(xué)趨勢(shì)的演變，學(xué)生的性格因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也受到了高度重視。DISC作為一種自動(dòng)化性格測(cè)評(píng)系統(tǒng)逐步被西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理領(lǐng)域所應(yīng)用，為教師針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生“私人定制”教學(xué)策略提供了強(qiáng)有力的支持。

1.基于DISC，心理“解圍”策

處于中年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是有很大熱情的，能積極投入學(xué)習(xí)的浪潮中。可班中就有那么幾個(gè)學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真，成績(jī)卻不是很理想。這是典型的自我封閉型。針對(duì)這種學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)心深處去解圍，要他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以很輕松。

2.基于DISC，教學(xué)“偏愛(ài)”策

日常課堂教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生過(guò)度順從，針對(duì)課堂上對(duì)文本的理解，并沒(méi)有自己的答案，觀點(diǎn)總是和別人的一樣。這便是自我壓抑型學(xué)生。對(duì)于他們應(yīng)該倍加關(guān)注，及時(shí)給點(diǎn)“偏愛(ài)”。 從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度入手，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，多微笑。課間常與學(xué)困生交流英語(yǔ)方面的文化滲透，讓他們能感受英語(yǔ)的魅力，試圖更進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心結(jié)。

3.基于DISC，家庭“寵愛(ài)”策

針對(duì)DISC 測(cè)試學(xué)困生的性格特點(diǎn)，自我沖突型的孩子是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的。也印證了怎樣的家庭環(huán)境出怎樣的一個(gè)孩子。那么作為家長(zhǎng)，如何實(shí)施“寵愛(ài)”策略呢？

家庭安靜和諧氛圍能誘導(dǎo)學(xué)困生正面生長(zhǎng)

一個(gè)不安定的家庭，孩子的情緒也是浮躁的，尤其學(xué)困生中有不少是留守兒童，這讓學(xué)困生更加困，穩(wěn)定的家庭讓學(xué)生更好地正面生長(zhǎng)。

融洽的家庭人際關(guān)系消除學(xué)困生自卑心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的，融洽的家庭關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)家庭的愛(ài)，便于學(xué)生形成良好的心境、樂(lè)觀的態(tài)度。

把握好學(xué)生的思想，提高學(xué)困生分辨是非能力

面對(duì)當(dāng)今這樣一個(gè)復(fù)雜多變的信息社會(huì)，學(xué)困生的自我約束能力是不穩(wěn)定的。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)困生的表現(xiàn)，及時(shí)制止和約束不良行為。

4.基于DISC，自主“生長(zhǎng)”策

自我關(guān)注型學(xué)困生在自我約束能力上很弱，他們往往很關(guān)注自我的表現(xiàn)結(jié)果，但自己并沒(méi)有付出相應(yīng)的努力。對(duì)于這類(lèi)學(xué)困生，教師得從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，在自主學(xué)習(xí)方面，提供一些有實(shí)效的方法。

學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

很多學(xué)困生根本不去預(yù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)。老師要鼓勵(lì)他們，結(jié)合小組的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)困生參與其中。從興趣入手，讓他們明白預(yù)習(xí)的重要性，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也要關(guān)注有趣。

學(xué)會(huì)參與活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以通過(guò)小組合作方式，寓教于樂(lè)。課后發(fā)動(dòng)成績(jī)較突出的學(xué)生參與幫扶工程。

學(xué)會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)

學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，就等于學(xué)習(xí)的效益達(dá)不到最大化。輕視復(fù)習(xí)在學(xué)困生中的現(xiàn)象是極其嚴(yán)重的。對(duì)于學(xué)困生可以布置較為簡(jiǎn)單的練習(xí)題，以檢測(cè)他們的掌握情況。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“復(fù)習(xí)―作業(yè)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―再?gòu)?fù)習(xí)”的習(xí)慣。