高中語(yǔ)文閱讀論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文閱讀論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國(guó)演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢(mèng)》，26人讀過《簡(jiǎn)愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國(guó)古典詩(shī)歌的主流是健康的向上的，在各個(gè)方面都放射著人文精神的光輝。

在指導(dǎo)學(xué)生品讀這些詩(shī)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營(yíng)養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從李白的《丁都護(hù)歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，高度的社會(huì)責(zé)任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩(shī)人熱烈澎湃的愛國(guó)激情，渴望報(bào)效祖國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會(huì)詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者榨取萬(wàn)民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢(mèng)死，為炫耀武功而窮兵默武的強(qiáng)烈批判，對(duì)民生疾苦的深切關(guān)注，培養(yǎng)他們的平民意識(shí)和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，李賀的《馬詩(shī)》中感受詩(shī)人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強(qiáng)烈不平，感受詩(shī)人強(qiáng)烈而又獨(dú)特的個(gè)性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩(shī)人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩(shī)作中深人體會(huì)詩(shī)人所描繪的遼闊的山川風(fēng)物，神奇的自然風(fēng)光，感悟他們熱愛祖國(guó)大好河山，熱愛自然的博襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩(shī)中感受詩(shī)人熱愛生活，悉心觀察細(xì)小生活場(chǎng)景的獨(dú)特情趣。

第2篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要老師的及時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會(huì)大大地提高，會(huì)獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)卦黾?，老師的指?dǎo)對(duì)于學(xué)生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。

（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀的“延伸”

語(yǔ)文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的越多，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，自己寫起來(lái)也更加的得心應(yīng)手。

（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。

（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)

高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開學(xué)時(shí)開展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

［論文摘要］語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。然而，在具體閱讀教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)學(xué)生主體的的淡化和文本的缺失，針對(duì)這種情況我們應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，重視教材，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行成功對(duì)話。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽；亦或是

教師連珠炮似地問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時(shí)學(xué)生提筆無(wú)話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)作出表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師在學(xué)生的閱讀過程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。然而，在具體閱讀教學(xué)

過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。

一、硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的興趣

盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無(wú)形間影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩(shī)歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩(shī)人用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對(duì)語(yǔ)言最直觀的感受就不能表達(dá)出來(lái)。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？這個(gè)問法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。

其實(shí)，在學(xué)生解讀文本的過程中，教師作適度的引導(dǎo)是可以的，因?yàn)閷W(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要教師訓(xùn)練與指導(dǎo)的。學(xué)生在剛接觸一些新的文章時(shí)，可能會(huì)覺得無(wú)從下手，教師可作適度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生們思考，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既⒖?。這方面可充分利用《讀本》相關(guān)文章，在相同或相似背景下類似的題材會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》前，可布置學(xué)生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負(fù)重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學(xué)生們提示參考會(huì)有利于學(xué)生獨(dú)立解讀文本，有利于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預(yù)習(xí)和教學(xué)仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責(zé)任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵?shí)閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力卻是無(wú)法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對(duì)話”式教學(xué)，很多老師開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡(jiǎn)單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開課上，老師簡(jiǎn)單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個(gè)討論題：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會(huì)流失。接下來(lái)教師把同學(xué)按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結(jié)束后，一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)：“是清政府太腐敗，使外國(guó)的強(qiáng)盜有機(jī)可乘”，另一位同學(xué)馬上站起來(lái)進(jìn)行反駁，其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎(jiǎng)發(fā)言的幾位同學(xué)見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動(dòng)中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語(yǔ)言時(shí)以《雷雨》為例，他問學(xué)生：你覺得魯侍萍對(duì)周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學(xué)生在討論時(shí)，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責(zé)中，為什么用了‘你們’”在他的啟發(fā)下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)課程有充分的預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，討論時(shí)難免會(huì)脫離文本，使語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問題發(fā)表意見的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國(guó)文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說話?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個(gè)課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立感受，體驗(yàn)和理解組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、預(yù)設(shè)的閱讀思路限制了學(xué)生對(duì)文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)是通過分析人物對(duì)話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，然而在第一個(gè)班上課時(shí)，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時(shí)會(huì)說“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當(dāng)時(shí)考慮這個(gè)問題離我預(yù)設(shè)思路很遠(yuǎn)，就草草說一下：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在侍萍心中印象很深，就過去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學(xué)生的，而并不是學(xué)生自己得出的結(jié)論。

我仔細(xì)分析了課文，又設(shè)計(jì)了一條思路，在第二個(gè)班上課時(shí)，巧的是又有學(xué)生問這個(gè)問題，我就順勢(shì)問學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來(lái)可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表?yè)P(yáng)了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對(duì)周樸園對(duì)侍萍是有真感情的這一認(rèn)識(shí)自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！睂W(xué)生面對(duì)教材時(shí)，不僅僅是解釋與記憶，因?yàn)殚喿x是一種內(nèi)化的吸收，書面上的文字符號(hào)對(duì)閱讀者來(lái)說是一種外部語(yǔ)言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言的過程，也就轉(zhuǎn)化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進(jìn)行生動(dòng)而熱烈的對(duì)話?！逼鋵?shí)我們的語(yǔ)課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語(yǔ)言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對(duì)話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會(huì)真正影響到學(xué)生的心靈，而對(duì)閱讀的喜愛將使學(xué)生受益終生。

［參考文獻(xiàn)］

［1］《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版。

［2］趙錫麟：《高中語(yǔ)文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”》，《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》2004年第10期。

［3］陳憲峰：《關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2005年第11期。

［4］錢俊元：《高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)》，《天津教育》2002年第4期。

［5］張幼軍：《高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一大跨越》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2004年第11期。

［6］張偉明：《高中語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1995年第8期。

［7］錢俊元：《高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)科的內(nèi)核出發(fā)》，《河南教育《2004年第10期。

［8］唐玉蘭：《閱讀教學(xué)方法淺談》，《教育探索》2000年第9期。

第4篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

目前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語(yǔ)文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”高中生已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識(shí)。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對(duì)自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營(yíng)造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無(wú)效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識(shí)。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識(shí)，對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識(shí)和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象提出問題并形成問題意識(shí)，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對(duì)自己的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

第5篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞需要讓他們獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且從課文中獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生有益的啟示。事實(shí)上，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實(shí)施個(gè)性化閱讀。何謂個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)陂喿x文本的過程當(dāng)中真實(shí)的情感感受。

【案例】執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，通過課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的看法。其中一名同學(xué)的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時(shí)候我對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩、非常有禮貌的人。不過當(dāng)范進(jìn)中舉之后這一切似乎都變了，他從一個(gè)老實(shí)、禮貌的人變成了一個(gè)虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實(shí)令人咋舌。到底是什么把范進(jìn)改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進(jìn)的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微?！鄙鲜鼋虒W(xué)片斷中這位同學(xué)的獨(dú)特見地正是個(gè)性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)們個(gè)性化見解也是很難表達(dá)出來(lái)的。因此，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開問題的設(shè)計(jì)，沒有提問則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問題的設(shè)計(jì)，希望通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛國(guó)情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒有收復(fù)失地，這就是一種愛國(guó)的表現(xiàn)。”我又問：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛國(guó)情懷呢？”通過這一系列的問題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。

三、通過感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格?；诖朔N情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)遷移

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。在高中語(yǔ)文課外閱讀中運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的目的。

一、知識(shí)遷移在高中語(yǔ)文課外閱讀的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在知識(shí)遷移，立足課堂，功在課外。課外閱讀也就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)檎n外閱讀是一種真實(shí)的閱讀。如果說語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果，那么課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的練武之地。同時(shí)，課外知識(shí)的積累和學(xué)科的遷移，反過來(lái)又有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而語(yǔ)文閱讀能力的提高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國(guó)家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。比如在閱讀“從到”這一段中國(guó)歷史時(shí)，我們可以了解清政府的腐敗無(wú)能、橫行霸道給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難，同時(shí)也就明白了“落后就要挨打”“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的道理。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會(huì)懂得真、善、美，會(huì)變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢(shì)在于言之無(wú)物，內(nèi)容空洞說教，語(yǔ)言蒼白，而通過課外閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時(shí)也可以填補(bǔ)語(yǔ)言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語(yǔ)段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。

二、課外閱讀特征

語(yǔ)義課外閱瀆的特征具體表現(xiàn)在以下二個(gè)面：(1)靈活開放性。具體體現(xiàn)在兩個(gè)面：閱讀時(shí)間上較少靈活．其不受課時(shí)時(shí)間限制．想讀多長(zhǎng)時(shí)間就讀多長(zhǎng)時(shí)間閱瀆環(huán)境上不受閱讀地點(diǎn)限制，可結(jié)合具體的閱瀆需耍靈活選擇，可在閱覽審、路邊等等；此外，課外閱瀆內(nèi)容的外延具有無(wú)限擴(kuò)展性，天義地理、趣味文學(xué)等等，只要是學(xué)生喜歡的有益的都可以閱瀆(2)自主合作性。語(yǔ)義課外閱瀆既是學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，又是讀者個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過程。因此，在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行深外閱讀的過程中，可要求學(xué)生在充分地自主閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作化的閱讀方式，共同促進(jìn)閱湊疑難問題的解決。

三、知識(shí)遷移在課外閱讀中的運(yùn)用

1．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

提高閱讀能力是高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。這些年的高中語(yǔ)文教學(xué),盡管教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心往一處想,勁往一處使,結(jié)果卻是無(wú)論考上的,還是落榜的,多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際能力并不強(qiáng),難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多,其中學(xué)習(xí)緊張無(wú)暇閱讀課外書籍,不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí),也是重要原因。

遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間相互作用的有機(jī)場(chǎng)所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)網(wǎng)絡(luò))的構(gòu)建，在新舊知識(shí)問和所學(xué)知識(shí)與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知(新問題、新情境)同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的。而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)：不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)問內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)(即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上)。只有實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移才能把知識(shí)學(xué)活，從無(wú)頭緒得學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都有極大的好處。

2.實(shí)踐訓(xùn)練遷移法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛上書籍。學(xué)會(huì)從書籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自筆者教育才有可能如果在學(xué)校年代里沒有打下這個(gè)自我教育的基礎(chǔ)．如果一個(gè)人在走出校門后不知閱讀為何物．或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)?，他就?huì)到那種毫無(wú)人性的地方去尋找刺激性的享受?！币虼?，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該形成共識(shí)，“中學(xué)時(shí)代培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于國(guó)民素質(zhì)的提高，也有利于社會(huì)的和諧美好”。實(shí)踐遷移法是把在課外閱讀學(xué)到的理論知識(shí)自覺運(yùn)用到生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中,達(dá)到解決問題的目的的一種方法。比如學(xué)了文章的不同表達(dá)方式:記敘、議論、說明、抒情、描寫,會(huì)不會(huì)自覺辨析,會(huì)不會(huì)運(yùn)用,這就要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的遷移法分兩種,一是再認(rèn)識(shí)遷移法。可以從課內(nèi)外文章中摘錄若干段話,仔細(xì)辨析,進(jìn)行概念上對(duì)號(hào)入座式的遷移,掌握其不同表達(dá)方式的標(biāo)識(shí)特征。二是運(yùn)用標(biāo)識(shí)的載體進(jìn)行仿寫遷移,達(dá)到從形似到神似的練習(xí),從而提高表達(dá)水平。這種遷移法也可運(yùn)用到修辭、語(yǔ)法及整篇文章的寫作上。這樣,學(xué)語(yǔ)文就可以做到有章可循、有法可依、有規(guī)可操,目標(biāo)明確,不再處于朦朧狀態(tài)之中。這些均需要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對(duì)知識(shí)的理解度，為知識(shí)的遷移、應(yīng)用莫定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如果沒有對(duì)知識(shí)的透徹和貫通性理解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的。

總之，課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段。教師應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、探究性閱讀的引導(dǎo)，在閱讀過程中學(xué)生可以陶冶性情，培養(yǎng)情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的地基，是感知語(yǔ)言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語(yǔ)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無(wú)孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率

在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語(yǔ)文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語(yǔ)閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡(jiǎn)介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。

第8篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

一、引言

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式形成與發(fā)展的簡(jiǎn)析

（一）提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式

為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語(yǔ)交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。

閱讀教學(xué)的提問自然涉及到問題的設(shè)計(jì)。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。如：

1.控制性教學(xué)活動(dòng)過多教師針對(duì)文章提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。

2.提問的角度把握不當(dāng)許多問題屬是非題。這種低層次的語(yǔ)言操練活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層上。

3.綜合性思維訓(xùn)練不足問答式教學(xué)貫穿全過程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)行活動(dòng)，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，就無(wú)法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展的過程。

（二）對(duì)話式閱讀教學(xué)模式

對(duì)話式閱讀教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問答式閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)等等時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語(yǔ)言等方面的問題。有時(shí)多維性問題的提出也會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、凋研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)模式在目前閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1.重形式輕內(nèi)容教師過于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。

2.問題代替活動(dòng)，回答代替互動(dòng)由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，原本設(shè)想的一種語(yǔ)言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)；(2)對(duì)話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無(wú)話可說；(3)由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會(huì)流于形式，問題代替了活動(dòng)，回答代替了互動(dòng)。

3.閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題依照閱讀課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，通過閱讀活動(dòng)學(xué)生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結(jié)構(gòu)，又要掌握新的語(yǔ)言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu)，并達(dá)到初步運(yùn)用的程度。若單純采用對(duì)話式教學(xué)模式很難達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目的。因?yàn)榻處熥⒅貏?chuàng)設(shè)便于口頭對(duì)話的交際教學(xué)情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語(yǔ)言教學(xué)”（英國(guó)，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實(shí)物的信息傳遞與教師表述和學(xué)生理解、表達(dá)的相互關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)僅停留在某個(gè)層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題。

（三）討論式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐

濟(jì)南大學(xué)張為民在《談“討論式教學(xué)模式”》中對(duì)“討論式教學(xué)”的概念表述如下：“討論式教學(xué)模式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是、知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則?！?/p>

去年上半年，溫州樂清中學(xué)已經(jīng)把這種模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問答式與討論式活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的差別；3.活動(dòng)類型與問題設(shè)計(jì)層次的關(guān)系；4.語(yǔ)言實(shí)踐與閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；5.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與語(yǔ)言能力形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)模式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。

下半年在市高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動(dòng)教學(xué)模式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂清中學(xué)那位教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實(shí)際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐?？傮w來(lái)說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學(xué)模式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該模式時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問題。這可能是受目前高中英語(yǔ)課程、教材、教師綜合素質(zhì)以及外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實(shí)討論式教學(xué)模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)驗(yàn)（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間去收集材料，因?yàn)檫@直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時(shí)所用的語(yǔ)言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語(yǔ)言能力所及的范圍（對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)測(cè)），否則，就會(huì)又成了教師的“一言堂”。

由此可見，討論式教學(xué)模式有觀念新、思維活、語(yǔ)用強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，比較適用于高中閱讀教學(xué)?；谝陨蠋追N模式的探討和實(shí)踐，近兩年我們開始研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式。

三、任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的主要依據(jù)

高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博眾家教法之長(zhǎng)，同時(shí)吸收了最新的第二語(yǔ)言教學(xué)理念，以R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型綜合活動(dòng)教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助(facilitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過程。

加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。我們常用的知識(shí)概念實(shí)際上是加涅講的言語(yǔ)信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。加涅認(rèn)為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。信息加工心理學(xué)則用程序性知識(shí)來(lái)解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)至少體現(xiàn)兩種目標(biāo)：1.本課題“學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”——“終點(diǎn)目標(biāo)”；2.“本課題學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的目標(biāo)”——“使能目標(biāo)”。與此同時(shí)，用“自上而下”的閱讀教學(xué)理念來(lái)思考與決定哪些“使能目標(biāo)”是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。

任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)的各種先進(jìn)思想。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語(yǔ)言教學(xué)的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤皩W(xué)”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個(gè)階段教師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。

四、任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式的主要框架

任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)并對(duì)其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動(dòng)過程也是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思。

（一）任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡

1.教學(xué)分析

首先，依照加德納“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)思想來(lái)澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標(biāo)及做好目標(biāo)遷移的準(zhǔn)備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關(guān)英語(yǔ)廣播的話題，生詞極少，語(yǔ)法在初中就接觸過（動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)），而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目標(biāo)及目標(biāo)遷移工作可以這樣認(rèn)定：(1)通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語(yǔ)節(jié)目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)與能力，然后利用目標(biāo)遷移原則設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。

2.任務(wù)型閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立

確立主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)活動(dòng)的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”：

(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;

(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;

(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;

(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.

支持“終點(diǎn)

性活動(dòng)目標(biāo)”—“使能目標(biāo)”：

(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;

(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;

(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;

(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.

（二）課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立。針對(duì)本節(jié)課的“終點(diǎn)性活動(dòng)的目標(biāo)”，分析其相關(guān)的“使能目標(biāo)”，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與閱讀活動(dòng)的目標(biāo)一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。DavidNunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個(gè)方面組成：(1)Goals——各個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)；(2)Input——構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會(huì)涉及到“任務(wù)目標(biāo)”和“材料輸入”這兩個(gè)方面?，F(xiàn)以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)Lead-inTask:

Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.

Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.

(2)While-readingTask:

Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.

Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.

(3)Post-readingTask:

Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.

Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa

ryreading.

(4)Language-applicationTask:

Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.

Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.

2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定

在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個(gè)主要因素：Activities（基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)）。然而要設(shè)計(jì)活動(dòng)首先就得對(duì)選定的任務(wù)進(jìn)行分析、定級(jí)。DavidNunan認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會(huì)直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語(yǔ)閱讀活動(dòng)教學(xué)公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學(xué)生英語(yǔ)閱讀新視野”，由于該文章的語(yǔ)言編排、文章長(zhǎng)度、話題等方面都超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們?cè)诒M量保持材料真實(shí)性的情況下，對(duì)文章的長(zhǎng)度、語(yǔ)言進(jìn)行改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、圖式、態(tài)度等因素。又如：學(xué)生對(duì)Computer的發(fā)展歷史知識(shí)背景等比較缺乏，為了幫助學(xué)生了解這方面的情況又不增加Input任務(wù)的難度，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個(gè)方面的背景知識(shí)：Computer應(yīng)用的領(lǐng)域及發(fā)展進(jìn)程。(3)活動(dòng)因素。由于強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，通常使用簡(jiǎn)化活動(dòng)的要求或形式來(lái)控制任務(wù)的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語(yǔ)速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點(diǎn)。我們通過問題的設(shè)計(jì)來(lái)降低視聽活動(dòng)的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學(xué)生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關(guān)鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動(dòng)的有效性。

（三）閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合

如何通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過程中各項(xiàng)活動(dòng)的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

·層次性（即循序漸進(jìn)，先易后難）：理解性活動(dòng)控制性活動(dòng)半控制性活動(dòng)交互性活動(dòng)。

·多樣性：(1)活動(dòng)組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動(dòng)方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。

·連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。

·系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合可以用下列圖表來(lái)說明：

學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)的有機(jī)組合示意圖

附圖

下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體描述其組合：

While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?

Goal①:

GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish

Input:

Get

Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.

Activities:

活動(dòng)組織形式：個(gè)體活動(dòng)(Individuals:TeacherStudents)；活動(dòng)層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動(dòng)方式：讀說

While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?

Input:

Sswillscanparagraph3againbythemselves.

Activities:

活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動(dòng)層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動(dòng)方式：尋讀說、交談轉(zhuǎn)述。

說明：上述的理解性和控制性活動(dòng)對(duì)半控制性活動(dòng)起著鋪墊性的作用。

While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.

Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5

Activities

活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)：Chatinpairs.

活動(dòng)層次：

半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.

活動(dòng)方式：掠讀說（編對(duì)話模擬交際）

說明：GetSstogainsomeinformationabout

BBCEnglish是本節(jié)課“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標(biāo)”。While-readingTasks1and2的閱讀活動(dòng)是While-readingTask3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

（四）任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思

1.評(píng)估

任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看：通過本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生會(huì)做什么。具體可從以下幾個(gè)方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動(dòng)過程的目標(biāo)性、層次性與鏈接性的有機(jī)結(jié)合。3)能動(dòng)性：活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決（或?yàn)榻鉀Q將要面臨的）某一交際實(shí)際問題。任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能動(dòng)性。4)交互性：閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)多層次多方位的互動(dòng)，如，師生、生生之間的活動(dòng)；讀者與讀物的交互活動(dòng)；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動(dòng)；生生交互式的轉(zhuǎn)述(report)或?qū)懽鞯取?)發(fā)展性：閱讀活動(dòng)要在學(xué)生原有的言語(yǔ)能力、心智技能基礎(chǔ)上進(jìn)行提高并有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動(dòng)要有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的發(fā)展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動(dòng)課中的“發(fā)展性”閱讀活動(dòng)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過predicting的思維活動(dòng)，從教師提供的四個(gè)選項(xiàng)中選對(duì)了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動(dòng)Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動(dòng)任務(wù)：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.

2.反思

任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展是基于每堂課后的教學(xué)行動(dòng)反思的。因?yàn)椴煌氖┙陶摺W(xué)習(xí)者對(duì)不同類型的閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)有不同的詮釋，因此模式應(yīng)用也會(huì)不盡相同。教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展。發(fā)展教學(xué)模式首先要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究、思考，加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的理解，從而提高實(shí)際應(yīng)用的能力。批判性地反思教學(xué)就是對(duì)教學(xué)過程的各步驟提出問題，通過科學(xué)研究予以解答，同時(shí)修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

綜上所述，任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過程。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師就需要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.賈榮固：“把問答式教學(xué)改造、提升為對(duì)話式教學(xué)”，《中小學(xué)教育，教學(xué)探討》2001年第2期

2.WilgaM.Rivers(1997),InteractiveLanguageTeaching,CambridgeUniversit

yPress。

3.張為民：“談‘討論式教學(xué)模式’”，《課程·教材·教法》，2001年第2期。

4.《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版），人民教育出版社，2000年版。

5.R·M·加德納，L·J·布里格斯，W·W·韋杰著；皮連生，龐維國(guó)等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師大出版社1999年版。

6.DavidNunan1989,DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom,CambridgeUniversityPress.

第9篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 技巧

閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是歷年來(lái)高考的重頭戲。新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定:“側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語(yǔ)試題中始終是分值最高的一個(gè)題型,故有“得閱讀者得天下”之說。

隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀速度、知識(shí)面和理解能力的考查,試題變得越來(lái)越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識(shí),閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級(jí)復(fù)雜,更加深了學(xué)生對(duì)這一文體的恐懼。因此,學(xué)生在擴(kuò)大視野、拓展知識(shí)面的同時(shí),有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個(gè)重頭戲中一錘定音。

議論文往往有觀點(diǎn),有事實(shí),邏輯性強(qiáng),命題往往從事實(shí)的有關(guān)細(xì)節(jié)及文章的主旨或作者的表達(dá)意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學(xué)生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測(cè)作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對(duì)此我們提供以下幾種解題策略與技巧:

一、重視文章標(biāo)題,找準(zhǔn)全文主題句,把握文章主旨

標(biāo)題往往是全文的主題,審視標(biāo)題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結(jié)構(gòu),交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現(xiàn)象或觀點(diǎn);其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結(jié)文章。通常主題句會(huì)出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點(diǎn)的陳述句中尋找。

二、細(xì)讀文章,注意文章細(xì)節(jié)理解

除主旨題外,細(xì)節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題,它主要考查學(xué)生對(duì)文中的具體事例、數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)所列的陳述進(jìn)行正誤判斷) 對(duì)這種題型,無(wú)論細(xì)節(jié)題如何變化形式,立足點(diǎn)都應(yīng)是從文章中找出相應(yīng)詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細(xì)節(jié)在文中很清楚,但可能與問題無(wú)關(guān)。細(xì)節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位,再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、分析、對(duì)比,有根據(jù)地排除干擾項(xiàng),選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性,提高做題的準(zhǔn)確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關(guān)系,英語(yǔ)中有許多功能詞。

三、理解整體語(yǔ)篇,掌握作者意圖

做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語(yǔ)篇的同時(shí),對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語(yǔ)文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語(yǔ)連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時(shí)文章還會(huì)在時(shí)間順序、空間順序或邏輯推理上運(yùn)用較高級(jí)的手段進(jìn)行組編。要想準(zhǔn)確、深刻地理解文章,必須對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關(guān)系。作者往往在構(gòu)思語(yǔ)篇前總要進(jìn)行預(yù)先設(shè)定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)、思想見地和需求欲望等,然后設(shè)計(jì)一些隱藏在語(yǔ)篇深層的"潛臺(tái)詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進(jìn)行推測(cè),揣摩文字背后作者的意圖,運(yùn)用背景知識(shí)去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時(shí)認(rèn)真體會(huì)文章的語(yǔ)氣與感情基調(diào)。

四、多讀多背,擴(kuò)大詞匯量,掌握猜詞技巧