公共英語論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的公共英語論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：公共英語論文范文

旅游環(huán)境中的各種標(biāo)識(shí)說明,從本質(zhì)上來看,是一種公示語,即公眾在公共場(chǎng)合看到的文字語言。英語公示語具有嚴(yán)格的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性,因此進(jìn)行公示語的漢英翻譯必需對(duì)漢英兩種文化中在相同場(chǎng)合使用和具有相同功能的公示語進(jìn)行貼切的漢英置換。許多國(guó)家和地區(qū)都已經(jīng)意識(shí)到公示語規(guī)范化的重要性。如2003年,為了迎接世界杯足球賽,韓國(guó)就曾發(fā)起了一場(chǎng)“掃除外文錯(cuò)別字”的運(yùn)動(dòng);國(guó)內(nèi)許多大中型城市也著手糾正了或者正在糾正不規(guī)范的英漢公示語。與此相適應(yīng),語言學(xué)術(shù)界也對(duì)英漢公示語的翻譯理論及實(shí)踐進(jìn)行了多方面、多層次的研究。安陽市是中國(guó)古都之一、國(guó)家級(jí)歷史文化名城、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市,是甲骨文的故鄉(xiāng)、《周易》的發(fā)源地。安陽旅游資源豐富,擁有得天獨(dú)厚的人文旅游景觀和多姿多彩的自然旅游景觀。2006年7月,殷墟成功申報(bào)世界文化遺產(chǎn),進(jìn)一步提升了古都安陽的國(guó)際地位,使安陽成為四海賓朋矚目的焦點(diǎn)、國(guó)際友人觀光的勝地。在此背景下,創(chuàng)建良好的旅游環(huán)境成為安陽市一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)安陽市旅游環(huán)境公示語英語譯文進(jìn)行規(guī)范,治理完善安陽市語言環(huán)境,具有極其重要的意義。由此,我們對(duì)安陽市(含市區(qū)和五縣)的主要旅游景區(qū)和公共場(chǎng)所、道路標(biāo)牌等進(jìn)行了細(xì)致的實(shí)地考察,搜集公示語的英語譯文1200余條(段),并在此基礎(chǔ)上整理分析。本文客觀地分析了安陽市旅游環(huán)境公示語英語譯文中存在的主要問題,并提出規(guī)范公示語翻譯的一些政策性建議。

一、安陽市公示語翻譯中存在的主要問題安陽市公示語英譯中存在諸多問題。在此,我們就公示語中的各種錯(cuò)誤進(jìn)行深人剖析,分析其錯(cuò)誤類型,發(fā)現(xiàn)公示語翻譯的常見錯(cuò)誤大致可以分為三類:第一種即逐字逐句的翻譯。這種形式的翻譯將中文生硬地翻譯成英文,這樣的翻譯有典型的中式英語的痕跡,不僅經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹形魑幕牟町愒斐稍~不達(dá)意或者是誤解,而且在大眾的心目中產(chǎn)生對(duì)公示語翻譯錯(cuò)誤的印象。第二種即誤譯。開始翻譯之前,必須要以邏輯思維為基礎(chǔ),即對(duì)原文的表象、概念進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理,才能正確理解原文,得出準(zhǔn)確的譯文。對(duì)原文走馬觀花的分析不可能充分理解和吸收原文的思想,譯文的準(zhǔn)確也就無從談起了。第三種常見的錯(cuò)誤即脫離原文語義的亂譯。各類公示語翻譯錯(cuò)誤具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.以漢語拼音代替英語翻譯公示語在公眾和旅游者生活中具有重要意義,任何歧義、誤解都會(huì)導(dǎo)致不良后果。對(duì)于一個(gè)城市而言,首先納入雙語建設(shè)的是路牌和門牌,但我市許多路牌仍然是漢語拼音直接“翻譯”。如公園、橋、寺,對(duì)“Gongyuan”、“Qiao”、“Si”,市民可以視而不見,但對(duì)完全不懂中文的外國(guó)人來說卻是無形的信息障礙。我市的許多風(fēng)景名勝、交通要道的公示牌上的英譯都直接采用了漢語拼音。在我市的“文峰大道”的道路指示牌上,路名英譯干脆寫成了漢語拼音“WENFENGDADAO”。這樣的英譯又有幾位外國(guó)游客能夠看懂呢?再如,在安陽市“文化路”,路牌上兩行文字上是漢語“文化路”,下面是“WenhuaLu”。像這樣的路牌中國(guó)人一看就明白,無需看下面的拼音文字;而外國(guó)游客不懂漢語,即使看了路牌上的拼音也不會(huì)弄懂“Lu”意味著什么。如果能將其下面一行文字改為“WenhuaRoad”或者“WenhuaRd.”則會(huì)使外國(guó)游客一目了然。而這樣的漢語拼音式的道路名稱,在我市交通干道上仍然隨處可見。在各處風(fēng)景名勝,同樣的問題也普遍存在。

在太行大峽谷,有一塊巨石,名曰“無欲石”,蘊(yùn)涵“壁立千仞,無欲則剛”之意。然而,“無欲石”被按照漢語拼音譯成了“WuYuStone”,原文的內(nèi)涵蕩然無存。外國(guó)游客看到這樣的譯文,必然會(huì)一頭霧水、不知所云。2.單詞拼寫錯(cuò)誤較多拼寫錯(cuò)誤往往是由于譯者或公示語制作者的疏忽大意引起的,此類現(xiàn)象本可以避免,但在我市卻問題十分嚴(yán)重。例如:在某處風(fēng)景點(diǎn),“走路不觀景,觀景不走路”被譯成了“Watchyoursteep,theroadissteep.”,其中第一個(gè)steep本應(yīng)拼寫為“step”。3.地名、道路、門牌等翻譯不統(tǒng)一英文標(biāo)識(shí)不僅僅是一種形式,而且具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。地名作為人們?cè)谏鐣?huì)交往中使用最頻繁、用途最廣泛的工具之一,具有很高的社會(huì)價(jià)值。我市地名標(biāo)識(shí)翻譯的主要問題在于,對(duì)同一地點(diǎn)稱謂的不統(tǒng)一,即便是同一部門所立的標(biāo)牌上,對(duì)同一地名的翻譯也不盡相同。目前,我市街頭各種路牌的標(biāo)識(shí)法,以及公交車站名的英文標(biāo)識(shí),花樣百出,同樣的地點(diǎn),在不同的指示牌上的英譯卻不同。另外,市區(qū)主干道上的一些交通指示牌,其翻譯的不統(tǒng)一、不規(guī)范也很常見。不同的指路牌對(duì)同一地名英文稱謂不一致,更令人不解的是同一塊標(biāo)牌上,其英譯所遵循的原則也不相同,同一條路的路名有兩種甚至更多譯法?！耙宦范嗝?、“一名多譯”的現(xiàn)象使不少外國(guó)游客費(fèi)解。如此,英語譯文的指示作用就失去了其實(shí)際意義。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是,一方面,制作標(biāo)示牌的部門之間缺乏溝通;另一方面,不同時(shí)間制作的標(biāo)牌沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。4.信息的丟失與篡改大量公示語翻譯錯(cuò)誤出現(xiàn)于詞匯的選擇方面。其中用詞不準(zhǔn)確的問題尤為突出,其造成的直接結(jié)果就是信息的丟失與篡改。例如,林州大峽谷的某處山石路標(biāo)上,崎嶇山路本應(yīng)該是path,這里卻被譯成了“road”(平坦大道)。此外,語義模糊也是措辭方面的顯著問題。有些公示語的英譯語法完全正確,但語義模糊,與漢語意思大相徑庭。例如:袁林是我市的重要文物古跡之一,吸引了大量的國(guó)內(nèi)外游客觀光。

但是,袁林被譯成了YuanForest,意為“袁森林”,并赫然顯示在我市交通干道的路標(biāo)指示牌上。又如,“賓客止步”是公共場(chǎng)所里很常見的公示語,我們所搜集的譯文主要有“Guestgonofurther”、“Stop”、“Guests,StopHere”。這些譯文不僅沒有反映出原文的警示信息和文化內(nèi)涵,而且容易引起讀者的誤解。

5.英漢名稱不對(duì)應(yīng)、漢字與英譯內(nèi)容不符有些公示語雖然譯者的英譯并無錯(cuò)誤,但是在公示牌制作的過程中,卻發(fā)生了疏漏,造成漢語和英語譯文張冠李戴。例如在我市人民公園的一塊指示牌上,英譯與漢字發(fā)生錯(cuò)位?！坝斡[區(qū)”譯成了“touristcenter”;而“游客中心”卻印成了“touristarea”。漢字與英譯內(nèi)容顛倒。外國(guó)游客如果按照箭頭所指方向走,一定會(huì)南轅北轍了。在林州飛龍峽風(fēng)景區(qū)有這樣的公示語:“游客止步,請(qǐng)勿攀登?！倍鴿h字下面的英譯卻是“stoptouristsclimbing”,意為“不要阻止游客攀登”,與本意截然相反。這樣的標(biāo)示輕則貽笑大方,重則可能引發(fā)安全事故。

6.用語不顧受眾感受在我市的許多辦公場(chǎng)所辦公室”的標(biāo)識(shí)一般被譯為“NoSmoking”。而“NoSmoking”屬于較嚴(yán)厲的限制性公示語,若用“SmokeFreeOffice”則更加符合環(huán)境氛圍;另外,某外國(guó)語學(xué)校張貼的“SpeakingEnglishonly!”如果換成“Let’sSpeakEnglish!”將更活潑禮貌。還有某飯店“賓客止步”的告示被譯成了“GuestGoNoFurther”,前來就餐的外國(guó)人會(huì)理解為“不要再靠近了,再靠近,我就要采取行動(dòng)了”,這種譯文令受眾感覺十分粗暴無禮。其實(shí),使用公示語“StaffOnly”便一目了然[1]。

7.公示語翻譯措辭繁瑣在不影響公示語準(zhǔn)確體現(xiàn)特定功能和意義的前提下,英語公示語應(yīng)該語言簡(jiǎn)潔,措辭精確,一般僅使用實(shí)詞、關(guān)鍵詞等核心詞匯,而冠詞、代詞、助動(dòng)詞等可以省略,如PassengersOnly(送客止步)、Danger(危險(xiǎn))、AdmissionFree(免票入場(chǎng))等。而我市許多景點(diǎn)的英文標(biāo)示將中文介紹逐字逐句地進(jìn)行翻譯,其中大量使用華麗的辭藻、過多的修飾語,這種華而不實(shí)的文字并不符合國(guó)外的語言習(xí)慣。8.文化誤解語言是文化的載體。語言的應(yīng)用必須考慮到其文化內(nèi)涵,否則就會(huì)對(duì)語義傳達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如市內(nèi)公廁外墻壁上大多標(biāo)有英文“W.C”字樣。在英語文化環(huán)境中,“W.C.”類似中文所說“茅房、茅廁”,屬于很不文雅的用法,更不應(yīng)現(xiàn)身公眾場(chǎng)合。這樣的詞匯的大量使用,必然使外國(guó)游客對(duì)我市各風(fēng)景點(diǎn)的文化氛圍產(chǎn)生質(zhì)疑。此外,目前國(guó)內(nèi)的一些通用漢語公示語在英語國(guó)家是找不到任何蹤跡的。如男廁所中的“小便前站”,商店中的“商品售出,不退不換”,以及隨處可見的“違者罰款”等。這些語言既缺乏對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷,又暗示我們的生活環(huán)境和服務(wù)質(zhì)量不佳。如果對(duì)這些公示語直接進(jìn)行翻譯,非常容易引起外國(guó)游客的反感,這樣的翻譯便會(huì)成為文化誤解的根源。

二、規(guī)范我市公示語翻譯的政策建議公共場(chǎng)所的英文標(biāo)志使用的準(zhǔn)確性、規(guī)范性體現(xiàn)了一個(gè)城市的管理理念和服務(wù)理念,關(guān)系到城市的對(duì)外開放形象和文明程度,不容忽視。有必要對(duì)城市中的公示語進(jìn)行全面的整頓,消除城市中各種標(biāo)志、路牌、標(biāo)語上的雙語錯(cuò)誤,凈化語言環(huán)境,優(yōu)化國(guó)際交往空間,提高我市的國(guó)際形象。公示語的翻譯,已經(jīng)引起了翻譯界、媒體和普通民眾的關(guān)注。改進(jìn)我市站名、路名、街道名、公共標(biāo)志等的英語譯文,已經(jīng)到了刻不容緩的地步。這是一個(gè)系統(tǒng)工程,牽涉更多方面的因素。

我們希望引起有關(guān)各方的注意,使安陽市的公示語翻譯走上一條規(guī)范化和與國(guó)際接軌的道路。在此,我們特提出改進(jìn)措施建議如下:1.依法統(tǒng)一管理英文標(biāo)示牌的出臺(tái),如果不需要經(jīng)過上級(jí)的審批,就會(huì)出現(xiàn)標(biāo)示牌使用的隨意性。加強(qiáng)英語公示語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性非個(gè)人行為。因此,從宏觀的角度說,它需要我們政府和全社會(huì)的共同關(guān)注和努力,將其納入法制化軌道,盡快出臺(tái)我市公示語翻譯標(biāo)準(zhǔn),對(duì)城市公共場(chǎng)所英譯進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的管理。這方面,上海市的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。2003年上海市政府率先出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)本市公共場(chǎng)所英文譯名使用管理的若干意見》,制定了《上海市公共場(chǎng)所中文名稱英譯基本規(guī)則》,確定了公共場(chǎng)所中文名稱英譯的基本原則和方法,對(duì)相同事物的英譯名統(tǒng)一、音譯和漢語拼音使用、意譯等進(jìn)行了規(guī)范,并起到了積極的效果[1]。2.成立專門機(jī)構(gòu)與專家委員會(huì)針對(duì)我市目前公示語英譯標(biāo)識(shí)的混亂情況和各部門認(rèn)識(shí)上的差異,政府有必要成立公示語專門管理機(jī)構(gòu)和公示語翻譯專家委員會(huì),協(xié)調(diào)地名主管部門、文化部門、旅游部門、道路交通部門等職能,按照國(guó)家有關(guān)政策、法規(guī)及技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一管理,嚴(yán)格審核,在樹立標(biāo)牌時(shí)做到準(zhǔn)確、規(guī)范,盡快整頓不合標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)牌,徹底改善城市公示語英譯標(biāo)識(shí)的面貌。

3.加強(qiáng)翻譯隊(duì)伍的建設(shè)公示語的英譯應(yīng)符合國(guó)際慣例,符合英語文字國(guó)家的習(xí)慣,應(yīng)注意特定詞匯在英、美、澳等英語作為母語國(guó)家使用中的差異,注意中西方文化差異。另外,公示語書寫和翻譯也是一個(gè)嚴(yán)肅的問題,對(duì)專業(yè)隊(duì)伍的素質(zhì)要求很高。我市要加強(qiáng)翻譯職業(yè)化建設(shè),促進(jìn)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)?！肮菊Z翻譯要解決的問題之一就是要努力溝通漢語與英語語言文化在語用上的差異,通過兩種語言的對(duì)比,研究語用語言等效和社交語用等效的問題”[2]。因此,翻譯人員應(yīng)認(rèn)真研究公示語翻譯的策略和技巧,提高英文公示語的質(zhì)量,真正架起與國(guó)際社會(huì)溝通的橋梁。超級(jí)秘書網(wǎng)

4.加強(qiáng)對(duì)公示語標(biāo)牌生產(chǎn)流程的監(jiān)管從公示語的書寫、翻譯到公示語標(biāo)牌的制作應(yīng)該是一個(gè)一體化的生產(chǎn)流程,其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)疏漏和錯(cuò)誤。因此,有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管,由專門人員負(fù)責(zé)文字翻譯的審核驗(yàn)收,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)更正,確保準(zhǔn)確無誤。

5.建立開放、完善的修正體系一個(gè)城市的公示語涉及了社會(huì)生活的方方面面,紛繁復(fù)雜?！爸钦咔],必有一失”,存在失誤或錯(cuò)誤在所難免,特別是在近階段,英語公示語的使用還不成熟,因此,在一定時(shí)期內(nèi)建立一個(gè)開放的、完善的修正體系很有必要,即通過政府干預(yù)性地對(duì)其實(shí)施全方位的監(jiān)督檢查,號(hào)召全體市民積極參與,對(duì)所有不規(guī)范、不準(zhǔn)確的公示牌進(jìn)行舉報(bào),甚至有償性舉報(bào),一經(jīng)核實(shí),政府馬上強(qiáng)制性糾正[3]。這樣集思廣益,共同創(chuàng)建一個(gè)規(guī)范的英語公示語環(huán)境。

6.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí),提高市民英語水平當(dāng)前,我市小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程,有些重點(diǎn)中學(xué)也嘗試開展了數(shù)、理、化等學(xué)科的雙語教學(xué),一些大中專院校也正在開展專業(yè)課雙語或全英語教學(xué),甚至我市的老年大學(xué)也開設(shè)了英語課程。這說明英語學(xué)習(xí)在我市日益受到重視,一股英語學(xué)習(xí)熱潮正在興起。這必將大大提高市民的英語水平,打破語言交流的障礙,促進(jìn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化交流。語言學(xué)習(xí)氛圍在全市范圍內(nèi)的形成為公示語翻譯的規(guī)范化創(chuàng)造出優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間。結(jié)語一個(gè)城市的漢英兩種語言的公示語應(yīng)用是否廣泛是這個(gè)城市開放程度或國(guó)際化程度的直接體現(xiàn),應(yīng)用是否規(guī)范是對(duì)這個(gè)城市文化品位的檢驗(yàn)。在北京、上海等大城市,公示語的翻譯已經(jīng)引起當(dāng)?shù)卣闹匾?他們采取了有效措施進(jìn)行整頓治理,同時(shí)也取得了可喜的效果。例如,北京市正在抓住主辦奧運(yùn)會(huì)的契機(jī),掀起了“全民學(xué)英語”熱潮,在規(guī)范公共場(chǎng)所公示語翻譯方面做了大量工作,公示語環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。

作為一個(gè)擁有眾多名勝古跡和自然風(fēng)景的旅游城市和一個(gè)對(duì)外開放的中等城市,我們可以借鑒大城市公示語翻譯的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),形成長(zhǎng)效機(jī)制,發(fā)動(dòng)人民群眾共同參與,有效地規(guī)范我市的公示語翻譯,提高我市的城市品位,建設(shè)健康和諧的語言文化環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王敏.公示語漢英翻譯存在的問題與對(duì)策[J].術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化與信息技術(shù),2006:(4).

第2篇：公共英語論文范文

1.1編制過程

2005—2008年為項(xiàng)目醞釀階段，2009年1～4月，項(xiàng)目正式啟動(dòng)，包括成立項(xiàng)目編制組，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范資料收集，制定工作計(jì)劃與技術(shù)方案（包括召開省級(jí)層面第一次專家組會(huì)議，研究確定定額體系與體系子目劃分方向）等。2009年5—6月建立體系框架表，根據(jù)國(guó)家和省營(yíng)造林技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范確定各子目的主要工作內(nèi)容；2009年7—9月，數(shù)據(jù)采集與實(shí)地專項(xiàng)調(diào)研，廣泛征求意見(分專家組會(huì)議與市縣基層二個(gè)層次)等。2009年10月至2010年2月為數(shù)據(jù)整理與分析階段，確定各工程子目的人、材、機(jī)消耗量水平與人、材、機(jī)單價(jià)，召開第三次專家組會(huì)議。2010年3—6月，進(jìn)行實(shí)地試算，完成《定額》（2010版）編制。2013年3—7月，召開第四次專家組會(huì)議，完成《定額》（2013版）編制。2014年，根據(jù)省財(cái)政、省林業(yè)廳等相關(guān)部門審核建議，完成《定額》（2014試行版）修編。

1.2編制方法

工程造林定額的常見編制方法有工程造林定額技術(shù)測(cè)定法、工程造林定額統(tǒng)計(jì)分析法、工程造林定額理論計(jì)算法，工程造林定額經(jīng)驗(yàn)估計(jì)法、工程造林定額比較類推法等幾種。本編制內(nèi)容采用工程造林定額技術(shù)測(cè)定法、工程造林定額統(tǒng)計(jì)分析法、工程造林定額經(jīng)驗(yàn)估計(jì)法、工程造林定額比較類推法相結(jié)合的方法。

2編制內(nèi)容

2.1定額體系

遵循國(guó)家和浙江省營(yíng)造林有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范基礎(chǔ)上，結(jié)合本省營(yíng)造林工程實(shí)際，分為造林工程、森林撫育工程兩大類建立定額體系。在各自體系中，依營(yíng)造林工藝流程組織施工具體項(xiàng)目，建立定額體系子目。依據(jù)營(yíng)造林有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，明確各子目的主要工作內(nèi)容（包括明確操作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。各子目工作內(nèi)容是現(xiàn)階段完成定額項(xiàng)目規(guī)定的工作內(nèi)容所需的人工、材料、施工機(jī)械（臺(tái)班）的消耗量標(biāo)準(zhǔn)，代表了當(dāng)前全省林業(yè)行業(yè)營(yíng)造林的平均消耗量水平。造林工程定額體系依造林工序劃分為林地清理、整地挖穴、定植、撫育管護(hù)4個(gè)分項(xiàng)環(huán)節(jié)。

2.2主要內(nèi)容

《浙江省營(yíng)造林工程預(yù)算定額》主要內(nèi)容包括總說明、造林工程定額、森林撫育工程定額、工程造價(jià)及費(fèi)用計(jì)算規(guī)則，附錄?？傉f明主要包括編制依據(jù)、定額類型、適用范圍、（人、材、機(jī)）有關(guān)定價(jià)依據(jù)等。造林工程定額包括項(xiàng)目設(shè)置規(guī)定與說明、工程量計(jì)算規(guī)劃、工程定額表。造林工程按工序組織造林工程定額表的編制，共劃分4個(gè)分項(xiàng)，19個(gè)子目，45組508個(gè)細(xì)目定額。工程造價(jià)及費(fèi)用計(jì)算規(guī)則主要包括營(yíng)造林工程造價(jià)組成、營(yíng)造林工程費(fèi)用計(jì)算規(guī)則、相關(guān)取費(fèi)費(fèi)率。三個(gè)附錄包括營(yíng)造林定額人工材料（半成品）單價(jià)取定表、營(yíng)造林工程預(yù)算書（模式表）、營(yíng)造林工程預(yù)算書（范例）。

3討論與建議

第3篇：公共英語論文范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒學(xué)好,差生沒學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學(xué)和教改的開展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差生沒有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4?！胺旨?jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語言應(yīng)用能力，B級(jí)英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個(gè)道理，外語教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁矗覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿學(xué)習(xí)英語的氣氛，為學(xué)生提供英語交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開設(shè)專題基礎(chǔ)語法、實(shí)用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專學(xué)生來說不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫的《實(shí)用英語寫作》、《實(shí)用英語語法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技?jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語證書考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語法和實(shí)用寫作，適時(shí)加入聽力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩?、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

第4篇：公共英語論文范文

1河南省體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)模式現(xiàn)狀分析

1.1差額預(yù)算和全額預(yù)算經(jīng)營(yíng)模式

根據(jù)資金運(yùn)行機(jī)制，體育館的管理方式分為差額預(yù)算管理、全額預(yù)算管理及自收自支管理3種，其中大多數(shù)體育場(chǎng)館采取差額預(yù)算和全額預(yù)算的管理模式，在河南實(shí)行這種管理模式的體育場(chǎng)館占總體育場(chǎng)館數(shù)的69.70%，其中實(shí)行差額預(yù)算管理的體育場(chǎng)館比例為53.45%、實(shí)行全額預(yù)算管理的體育場(chǎng)館比例為16.25%；除此之外，實(shí)行自收自支管理、獨(dú)立核算管理的體育場(chǎng)館比例分比為23.14%、7.16%。從整體的情況來看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育場(chǎng)館的管理模式也正在轉(zhuǎn)變，差額預(yù)算管理模式和自收自支管理模式的比例逐漸增大。河南省體育場(chǎng)館的管理模式正處于變革期，正在轉(zhuǎn)變計(jì)劃制經(jīng)濟(jì)體制下的管理模式。但是現(xiàn)在的體育場(chǎng)館主流管理模式仍然為“單位制”管理模式，主要依靠國(guó)家財(cái)政撥款。這樣的經(jīng)營(yíng)管理模式主要存在以下3方面的問題：（1）經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)的分離程度不高或者是沒有分離，導(dǎo)致體育場(chǎng)館不能實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，缺乏資金支配權(quán)、人事權(quán)、利益分配權(quán)及經(jīng)營(yíng)決策權(quán)，經(jīng)營(yíng)管理者的權(quán)利有限，導(dǎo)致體育場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)管理效果不佳；（2）市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制不靈，資源難以整合優(yōu)化，管理效率低，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)效益不好；（3）體育場(chǎng)館屬于事業(yè)單位，但是和上級(jí)體育主管部門之間的權(quán)屬關(guān)系不明，導(dǎo)致利益不分、職能不明、權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象依然存在。我國(guó)的東部地區(qū)已經(jīng)開始引進(jìn)了體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化管理，效果良好。

1.2獨(dú)立核算及自收自支經(jīng)營(yíng)模式

從理論上來講，自收自支經(jīng)營(yíng)模式要依靠本單位的收入維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，政府在財(cái)政上是不給予撥款的，但是行政上仍然要由政府的相關(guān)部門進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)；而獨(dú)立核算單位是行政上的核算單位。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前河南省盈利的體育場(chǎng)館其管理模式全部為獨(dú)立核算及自收自支2種經(jīng)營(yíng)模式，采用差額預(yù)算和全額預(yù)算經(jīng)營(yíng)管理模式的體育場(chǎng)館全都不盈利。實(shí)行全額預(yù)算管理的體育場(chǎng)館有5家虧損；實(shí)行差額預(yù)算管理的體育場(chǎng)館有8家虧損；實(shí)行獨(dú)立核算的體育場(chǎng)館有3家盈利；實(shí)行自收自支管理的體育場(chǎng)館有8家盈利、1家持平、1家虧損。當(dāng)前，國(guó)外很多大型的體育場(chǎng)館的管理模式為自收自支和獨(dú)立核算，促進(jìn)了體育場(chǎng)館的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了經(jīng)營(yíng)者的積極性。例如，我國(guó)首都體育館采用承包制的經(jīng)營(yíng)管理方式，每年的利潤(rùn)量為320萬，其中自由分配占30%、管理中心占40%、發(fā)展基金占30%。

2河南省體育場(chǎng)館發(fā)展變革研究

2.1創(chuàng)新體育場(chǎng)館法規(guī)體系

創(chuàng)新體育場(chǎng)館法規(guī)體系主要包括以下幾方面：（1）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，河南省公共體育場(chǎng)館的發(fā)展需要我國(guó)相關(guān)體育經(jīng)濟(jì)政策對(duì)體育市場(chǎng)進(jìn)行有效管理，此外，還要根據(jù)體育場(chǎng)館管理的既有模式制定相關(guān)的體育收費(fèi)、財(cái)政、金融、稅收政策，完善體育市場(chǎng)的管理法規(guī)，盡量和國(guó)際體育準(zhǔn)則和慣例接軌；（2）政府部門要加大對(duì)體育場(chǎng)館的重視程度，劃撥更多的體育場(chǎng)館發(fā)展資金；（3）通過制定相關(guān)的金融政策為體育場(chǎng)館提供“融資機(jī)會(huì)”，從而為體育場(chǎng)館的發(fā)展提供更多的資金，緩解場(chǎng)館的資金矛盾；（4）加大扶持力度，制定體育場(chǎng)館的稅收優(yōu)惠政策，彌補(bǔ)因?yàn)殚_展群眾性的公益體育活動(dòng)造成的成本差額，從而有效促進(jìn)體育場(chǎng)館良性發(fā)展；（5）制定體育場(chǎng)館相關(guān)項(xiàng)目的收費(fèi)政策，降低體育場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)成本，減輕場(chǎng)館包袱，調(diào)動(dòng)體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)的自主性；（6）為體育場(chǎng)館的發(fā)展創(chuàng)造更加公平、有序的市場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)體育場(chǎng)館的發(fā)展。

2.2創(chuàng)新體育場(chǎng)館管理模式

河南省體育場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)模式主要為“單位制”，以“單位制”經(jīng)營(yíng)管理模式為基礎(chǔ)，然后借鑒國(guó)內(nèi)外的成功管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新之后的管理模式主要有：委托經(jīng)營(yíng)模式、法人公司治理模式、BOT經(jīng)營(yíng)管理模式、物業(yè)公司管理模式等。其中委托經(jīng)營(yíng)模式，是以不改變體育場(chǎng)館的功能定位和產(chǎn)權(quán)性質(zhì)為前提，委托企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或者是民間組織對(duì)體育場(chǎng)館進(jìn)行管理。法人公司治理模式，也就是由政府相關(guān)的體育行政部門成立專門法人公司進(jìn)行體育場(chǎng)館管理。Build—Operate—Transfer經(jīng)營(yíng)管理模式也就是BOT模式，翻譯成中文為“建設(shè)—經(jīng)營(yíng)—轉(zhuǎn)讓”管理模式。物業(yè)公司管理模式，就是體育場(chǎng)館的管理主體為大型的專業(yè)物業(yè)公司，由物業(yè)公司實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館的綜合整體經(jīng)營(yíng)管理和區(qū)域化經(jīng)營(yíng)管理。除了上述這些管理模式，還可借鑒其他的融資方式，如土地置換融資模式。

2.3創(chuàng)新體育場(chǎng)館的管理體制

由于體育場(chǎng)館的管理機(jī)構(gòu)為政府，所以在早期都是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為準(zhǔn)則制定相關(guān)的管理政策，并且是由政府進(jìn)行財(cái)政撥款。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為了促進(jìn)體育場(chǎng)館更快更好的發(fā)展，需要給對(duì)體育場(chǎng)館的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，改良行政管理方式，向經(jīng)營(yíng)型和集約型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育場(chǎng)館的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于河南省體育場(chǎng)館來說，其管理體制的創(chuàng)新，第一步就是分離經(jīng)營(yíng)權(quán)和管理權(quán)，創(chuàng)新管理機(jī)制和決策機(jī)制，并根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和體育市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展情況，采用靈活的管理體制，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)營(yíng)管理方式并存。為了提高體育場(chǎng)館的盈利和實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，在滿足群眾體育需求的情況下，實(shí)施部分體育場(chǎng)館收費(fèi)項(xiàng)目，應(yīng)用企業(yè)最先進(jìn)的管理方式，不斷完善體育場(chǎng)館的“自我造血”功能。

2.4開發(fā)體育場(chǎng)館人力資源

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資源對(duì)企事業(yè)單位的發(fā)展越來越重要，所以，為了促進(jìn)體育場(chǎng)館的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，體育場(chǎng)館要開發(fā)人力資源，吸納復(fù)合型人才。因此，河南省體育場(chǎng)館要改變?nèi)瞬诺恼衅阜绞剑{優(yōu)秀人才，并加強(qiáng)員工的在職培訓(xùn)，提高工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)滿足體育場(chǎng)館的未來發(fā)展需求。因此，結(jié)合當(dāng)前河南省公共體育場(chǎng)館人力資源現(xiàn)狀，提出相關(guān)的公共體育場(chǎng)館人才資源的開發(fā)和利用策略：（1）采取多樣化的人才招聘模式，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，提高工作人員的工資待遇，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獲得需要的人才；（2）對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)管理，充分發(fā)揮人才作用，調(diào)動(dòng)他們工作的主觀能動(dòng)性；（3）加強(qiáng)對(duì)員工的培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)知識(shí)技能。員工的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）體育場(chǎng)館選送工作人員去業(yè)務(wù)工作好的體育場(chǎng)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)專業(yè)的學(xué)者開展講座，提高工作人員的專業(yè)素質(zhì)；以體育場(chǎng)館協(xié)會(huì)為平臺(tái)，加強(qiáng)各體育場(chǎng)館工作人員之間的交流，相互學(xué)習(xí)；對(duì)于一些專業(yè)技能強(qiáng)的崗位，可以選送工作人員去相關(guān)的學(xué)校深造。（2）鼓勵(lì)員工提高學(xué)歷，取得更高的學(xué)歷學(xué)位。（3）鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，為他們創(chuàng)造自學(xué)氛圍，提高他們的服務(wù)水平。

3結(jié)語

第5篇：公共英語論文范文

高等職業(yè)教育改革中明確了為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)技能型人才是高職公共英語課程本質(zhì)要求和最終目標(biāo)。然而，當(dāng)前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業(yè)無關(guān)，而且教材內(nèi)容也缺乏專業(yè)背景，這也造成了高職公共英語與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。教材內(nèi)容的職業(yè)性并不強(qiáng)。依據(jù)高等職業(yè)教育提升學(xué)生綜合技能為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，高職公共英語課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)。更新以前慣用的普通英語教材輔導(dǎo)資料。比如，學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對(duì)專業(yè)的需求；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的同學(xué)也不能輕易閱讀該專業(yè)的相關(guān)書籍；機(jī)械工程和電子技術(shù)專業(yè)的同學(xué)同樣對(duì)涉及該專業(yè)的國(guó)際書籍望塵莫及。這樣的結(jié)果最終讓學(xué)生們產(chǎn)生了英語無用論的心理。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理

高等職業(yè)教育要求為社會(huì)提供滿足產(chǎn)品生產(chǎn)、工程建筑、機(jī)構(gòu)管理、商務(wù)服務(wù)等高等技能實(shí)踐性職員，這樣的員工不但專業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質(zhì)也很高，不僅可以處理專業(yè)事務(wù)，也能夠參與商務(wù)社交活動(dòng)，綜合考慮，髙職院校的英語教育責(zé)任重大。2000年我國(guó)最高教育機(jī)構(gòu)頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》文件，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)、實(shí)踐”的意義?！暗於ê糜⒄Z基本功底，同步提高英語的實(shí)踐應(yīng)用技能；強(qiáng)化口語技能和寫作技能的培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)相關(guān)的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)只是本科英語教育的簡(jiǎn)化版。所用的教材和教學(xué)手段、教學(xué)形式普遍是簡(jiǎn)單模仿而不是真正的注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，更多注重學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)，建立理論體系，強(qiáng)化詞匯和語法的練習(xí)，而沒有認(rèn)清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學(xué)生對(duì)英語的理解偏差，逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。我國(guó)的英語等級(jí)測(cè)試機(jī)制也只是測(cè)試了學(xué)生的理論應(yīng)用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國(guó)一樣的英語試卷，就評(píng)定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學(xué)的，完全忽視了英語的實(shí)際交流溝通意義，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的英語能力測(cè)試方式單調(diào)，通常是統(tǒng)一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績(jī)簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)生的綜合英語水平，忽略了英語的應(yīng)用技能的測(cè)試。

三、結(jié)語

第6篇：公共英語論文范文

大學(xué)英語教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。不同國(guó)家、種族、民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語言的相通，要想成功地深入交流，沒有差異地交流，達(dá)到全面了解彼此的地步，就必須了解對(duì)方的文化。就目前世界的交流狀況而言，不論是歷史原因還是從經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展來看，英語是全世界使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，它毫無疑問的是全球第一強(qiáng)勢(shì)語言，英語學(xué)習(xí)變得尤為重要，這些從大學(xué)對(duì)待畢業(yè)生四、六級(jí)的要求可見一斑——要求本科學(xué)生必須過CET-4才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。

但是，事實(shí)上英語學(xué)習(xí)不僅是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還成了每個(gè)教師的心病，大學(xué)英語教學(xué)似乎完全不能完成社會(huì)和時(shí)代賦予的使命。雖然從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，付出了無數(shù)的精力，但是很多過了六級(jí)的同學(xué)卻依然不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語語言交流，更談不上通過英語語言的學(xué)習(xí)，能夠具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)從而有益于不同文化體之間的文化交流的學(xué)生更是寥寥無幾。

二、大學(xué)英語公共課教育的現(xiàn)狀：缺乏人文素質(zhì)培育

所謂的人文素質(zhì)教育，就是通過人文的濡染，將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，讓受教育者在獲得人文知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)、建立正確的價(jià)值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學(xué)英語教育中的人文素質(zhì)教育就是指對(duì)學(xué)生除語言技能培養(yǎng)外的人文領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更好地了解人類優(yōu)秀文明成果，并進(jìn)一步完善自身。

據(jù)教育相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，就算學(xué)生的英語水平測(cè)試是優(yōu)良層次，也通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試獲得了合格或者優(yōu)秀（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的425分），可是，絕大部分的大學(xué)生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識(shí)和理解其研究領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，更別說撰寫相關(guān)的英文學(xué)術(shù)論文。在當(dāng)今世界國(guó)際交流、合作日益頻繁的情況下，社會(huì)對(duì)人才的要求亦越來越高，“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進(jìn)行語言的交流的時(shí)候，文化的差異，甚至矛盾就會(huì)成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進(jìn)行，這就要求大學(xué)公共英語教育內(nèi)容中含有起碼的人文教育內(nèi)容。

然而，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學(xué)語文等科目外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有英語。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。因此，在我國(guó)公共英語課教學(xué)中人文教育應(yīng)占有一席之地。

三、大學(xué)公共英語課現(xiàn)狀的形成原因

（一）重讀寫輕聽說的授課傳統(tǒng)

我國(guó)英語學(xué)習(xí)存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時(shí)按照漢語的教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語。但是，漢語不會(huì)出現(xiàn)聾啞的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冊(cè)谏闲W(xué)前已經(jīng)完成了“聽說”這一階段，學(xué)校語文是學(xué)習(xí)“讀寫”，中文的語法、文學(xué)的品鑒、古文的賞析。而當(dāng)今的學(xué)生初學(xué)英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準(zhǔn)備和醞釀下，就對(duì)準(zhǔn)“讀寫”的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，一學(xué)就是10年。在漫長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)過程中，能觸及的英語內(nèi)容卻只在教材中，跟現(xiàn)實(shí)生活和英語國(guó)家的語言環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主要注意力被很久固定于一個(gè)內(nèi)容——“考試過關(guān)”上。結(jié)果蒼白的基礎(chǔ)被帶到大學(xué)后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達(dá)的能力極其有限。

更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環(huán)節(jié)，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學(xué)的碩士生入學(xué)英語考試根本不設(shè)聽力的考查，甚至部分學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試的初試也不考查聽力。

（二）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓迫

作為就業(yè)時(shí)對(duì)自己能力的重要證明，各類英語考級(jí)證書無疑是畢業(yè)生們自以為能進(jìn)入職場(chǎng)的敲門磚。這使得各個(gè)層次的語言水平考試讓教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向被固定，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生機(jī)械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。

因此在就業(yè)導(dǎo)向下很多院校把教學(xué)的主要目標(biāo)和著力點(diǎn)放在了應(yīng)試和過級(jí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進(jìn)行對(duì)外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語言水平，更不用說學(xué)生的人文素質(zhì)培育。

四、人文素質(zhì)培育在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

（一）是大學(xué)公共英語教育的核心

文化是全人類的，設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須通過人文素質(zhì)的培育使大學(xué)生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。

大學(xué)英語教學(xué)基本的目的是教授大學(xué)生漢語之外的一門語言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學(xué)只不過是一種語言技能的教與學(xué)的過程，但事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中會(huì)涉及天文地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面的知識(shí)，所以，大學(xué)英語教育是語言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)語言文化的過程。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展促進(jìn)了語言的豐富和完善。語言和文化的關(guān)系決定了英語教學(xué)中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質(zhì)的培育。其中，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育功能是核心。

在教學(xué)方面的革新，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。從新的角度認(rèn)識(shí)英語教學(xué)，探索英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸、接受，包含了師生間、社會(huì)和文化的交流、碰撞、相互作用和實(shí)踐，以及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息體系的過程。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)英語的熱情。教師在教學(xué)過程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。

（二）是大學(xué)公共英語教育的目的

“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識(shí)和多學(xué)科知識(shí)是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質(zhì)教育相關(guān)。其中英語語言教學(xué)是大學(xué)英語的‘本職工作’，是大學(xué)英語課程的‘個(gè)性’功能;而跨文化交際和通識(shí)教育是大學(xué)英語可以兼顧的‘職能’，是大學(xué)英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔(dān)的‘共性’任務(wù)”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來，所以英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過程。加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進(jìn)行交流，明確表達(dá)自己的思想感情，使英語真正成為國(guó)際交流與合作的工具。

提倡人文素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！贝髮W(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。人文素質(zhì)培育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重激發(fā)人的智能，注重形成以人的健全個(gè)性為根本特征的教育。因此，人文素質(zhì)培育正是大學(xué)英語教育的最終目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

大學(xué)英語教育必然會(huì)逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課方式也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展。

這就要求教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)不同的人文知識(shí)和內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教師可以結(jié)合規(guī)定教材的內(nèi)容對(duì)語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當(dāng)擴(kuò)充，通過這些方式，學(xué)生可以更好地感受到國(guó)家之間的文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的敏感性，提高文化意識(shí)的自主性。

英語課堂中的人文素質(zhì)教育可以更好地幫助學(xué)生客觀分析西方文化，全面認(rèn)識(shí)世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并且在全面認(rèn)識(shí)中西文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

注釋：

①吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.

參考文獻(xiàn)：

［1］陳冬純.提高21世紀(jì)大學(xué)生的專業(yè)英語水平——對(duì)專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.外語界，2001，（2）.

［2］戴煒棟，楊凡.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.中國(guó)高等教育，2002，（11）.

［3］王國(guó)平.經(jīng)濟(jì)全球化與復(fù)合型人才培養(yǎng)——談大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.經(jīng)濟(jì)師，2005，（6）.

［4］南紀(jì)穩(wěn)等.對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的反思［J］.高等教育研究，2005，（1）.

［5］文秋芳.英語口語測(cè)試與教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［6］夏紀(jì)梅著.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

第7篇：公共英語論文范文

論文關(guān)鍵詞：從功能對(duì)等角度看公示語的翻譯

 

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放步伐的加快，中國(guó)與國(guó)際問的友好往來及經(jīng)濟(jì)合作日益增多， 對(duì)外聯(lián)系和國(guó)際交流日益頻繁。2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦以及2010年上海世博會(huì)即將舉行的背景下，中國(guó)與國(guó)際問的友好往來及經(jīng)濟(jì)合作日益增多， 對(duì)外聯(lián)系和國(guó)際交流日益頻繁。對(duì)外宣傳材料不斷譯為各國(guó)語言。各大城市也加快腳步與世界接軌，一個(gè)突出的表現(xiàn)為在城市面貌上，公示語逐漸采用中英雙語來表示。公示語是城市生活不可缺少的一部分。公示語是指公開和面對(duì)公眾,告示、指示、提示、警示與其生活、生產(chǎn)、生命休戚相關(guān)的文字及圖形信息。也就是說,公示語是以公眾為對(duì)象,以文字或圖形的方式進(jìn)行傳遞的信息服務(wù)。隨著這一語言文體的出現(xiàn),也出現(xiàn)了另外一些隸屬于公示語的文體,包括標(biāo)示語、標(biāo)識(shí)語、警示語等。作為城市面孔的公示語是給所有到中國(guó)來的外國(guó)人士留下第一印象的中國(guó)名片。因此,漢語公示語的英譯代表一個(gè)城市的面貌,其目的是要在必要的場(chǎng)合能夠指示、提示、警示、幫助到中國(guó)來的外國(guó)人士更加方便的學(xué)習(xí)、旅游和工作。

但在這些雙語公示語中， 有很多英譯不規(guī)范甚至有明顯語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象， 這不僅未能達(dá)到使用雙語公示語的最初目的，同時(shí)還會(huì)給人留下不好的印象。因此，作為對(duì)外宣傳的一個(gè)重要部分，研究公示語翻譯意義是極其重大的。目的既然是為了實(shí)現(xiàn)跨語言文化的交際實(shí)現(xiàn)原作意圖英語論文題目，譯者應(yīng)根據(jù)具體譯文，抓住原作意圖，靈活選用恰當(dāng)?shù)姆g策略。語義翻譯和交際翻譯是英國(guó)翻譯理論家紐馬克提出的兩種翻譯策略。語義翻譯重視原文的形式和原作者的原意，力求保持原作的語言特色和獨(dú)特的表達(dá)方式，完整再現(xiàn)語言的表達(dá)功能論文范文。交際翻譯的關(guān)鍵則在于傳遞信息，讓讀者去思考、去感受、去行動(dòng)，發(fā)揮語言傳達(dá)信息、產(chǎn)生效果的功能（賀學(xué)耘，2006）。交際翻譯的重點(diǎn)是根據(jù)目標(biāo)語的語言、文化和語用方式傳遞信息，而不是盡量忠實(shí)地復(fù)制原文的文字。馮國(guó)華、吳群定義忠實(shí)為對(duì)應(yīng)“原文的內(nèi)容意旨和風(fēng)格效果，而不是原文語言表達(dá)形態(tài)”（馮國(guó)華，2001），也是這一理論的延伸。倪傳斌和劉治曾提出在公示語翻譯中應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔、明了、語氣得當(dāng)、規(guī)范化和適度詼諧”五原則 (倪傳斌，1998) 。呂和發(fā)也提出公示語的語言風(fēng)格了解公示語的功能特點(diǎn)和信息狀態(tài),翻譯人員便容易判定公示語的語言風(fēng)格、詞匯詞性選擇。例如可以用名詞、動(dòng)詞、動(dòng)名詞、詞組、短語、縮略語、現(xiàn)在時(shí)態(tài)、祈使句等形式來表達(dá)。但嚴(yán)格禁用生僻詞匯英語公示語的詞匯，選擇非常重視公眾化（呂和發(fā)，2004）。有時(shí)也可配以圖文使人們更容易理解公示語所傳達(dá)的意義。

但目前公示語翻譯存在的問題表現(xiàn)為缺乏跨文化意識(shí)，使得外國(guó)人不能很好理解其所表達(dá)的意義等。有些翻譯錯(cuò)誤的出現(xiàn)問題是由于從事漢英翻譯的譯員語言功底不過硬所致。劉利音指出公示語漢英翻譯存在的問題有拼寫混亂、語法錯(cuò)誤、中式英語、語意模糊、文化誤解等問題。（劉利音，2007）文化上的差異，尤其是中西方文化差異，導(dǎo)致了人們對(duì)同一事物或理性概念的不同理解和解釋。英漢兩種語言不但在語言系統(tǒng)、語言結(jié)構(gòu)等方面有很大的差異，而且在語言的使用方面也往往受文化因素的制約。我們?cè)谑褂弥杏㈦p語的標(biāo)識(shí)語時(shí)，有時(shí)會(huì)因文化差異而導(dǎo)致交際困難，甚至鬧出笑話。趙湘提出了文化差異對(duì)翻譯的影響，例如文化差異導(dǎo)致文化誤讀、文化差異誤導(dǎo)文化信息的獲得、文化差異導(dǎo)致語義不對(duì)應(yīng)。（趙湘，2006）史航在分析標(biāo)識(shí)牌中英語使用不規(guī)范案例總結(jié)出“中國(guó)式英語”、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、漢語拼音混用以及諧音等造成翻譯不正確（史航，2009）。

公示語的翻譯是—個(gè)復(fù)雜的過程英語論文題目，受到多方面的影響，如文化習(xí)慣、場(chǎng)合等，對(duì)于公示語翻譯中存在的比比皆是的錯(cuò)誤現(xiàn)象，在翻譯過程中要引起足夠重視。公示語的翻譯究竟應(yīng)該遵循何種原則、追求怎樣的譯文呢?許多研究者從不同的角度提出了各異的見解。紐馬克(Newmark)按照布勒(Buhler)的語言功能理論將所有文本劃分為：表達(dá)型文本(expressive text)、信息型文本(informative text)和號(hào)召型文本(vocativetext)。表達(dá)型文本主要強(qiáng)調(diào)原作者的權(quán)威地位，較少考慮讀者的反應(yīng)，如文學(xué)作品、權(quán)威性言論和私人信件等。信息型文本強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性和語言的外部現(xiàn)實(shí)，如教科書、學(xué)術(shù)論文、報(bào)紙雜志和文章等。而號(hào)召型文本強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，號(hào)召讀者按照作者意圖做出反應(yīng)，如通知、說明書和宣傳廣告等。翻譯方法應(yīng)該依文本類型而定。紐馬克主張，翻譯以信息功能為主的文本和以號(hào)召功能為主的文本，宜主要采用交際翻譯(communicativetranslation)的方法，翻譯的重點(diǎn)是根據(jù)目的語的語言、文化和語用方式傳遞信息，而不是盡量忠實(shí)地復(fù)制原文的文字。（Newmark，1988）黃友義提出“外宣三貼近”(貼近中國(guó)發(fā)展的實(shí)際、貼近國(guó)外受眾對(duì)中國(guó)信息的需求、貼近國(guó)外受眾的思維習(xí)慣)的原則。（黃友義，2004）羅選民在首屆全國(guó)公示語翻譯研討會(huì)上作了《關(guān)于公示語翻譯的幾點(diǎn)思考》的主旨發(fā)言，指出公示語是社會(huì)用語的一個(gè)組成部分，有著十分清晰的基本特征：公眾性、功利性、多元性、創(chuàng)新性和簡(jiǎn)明性。（羅選民，2006）呂和發(fā)認(rèn)為，由于公示語具有嚴(yán)格的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性和沿襲性，進(jìn)行公示語的漢英翻譯必須在漢英兩種文化中對(duì)相同使用的具有相同功能的公示語進(jìn)行一對(duì)一的漢英對(duì)譯。（呂和發(fā)，2004）童祉穎指出公示語的翻譯要盡量遵循借譯原則,采用國(guó)際通用表達(dá)方式;把握英漢文化差異，將譯文讀者的文化習(xí)慣放在首位;適當(dāng)?shù)淖⒁庑揶o知識(shí)，（童祉穎，2007）力求所翻譯出來的公示語達(dá)到一目了然的效果。

公示語的雙語效果主要是為了能給那些在中國(guó)卻只懂一點(diǎn)點(diǎn)中文或不懂中文的外國(guó)人提供一些方便，使他們?cè)谏钪心芨惺艿椒奖愫褪嫘?。因此英語論文題目，雙語公示語的最前提的作用就是要達(dá)到語言清晰明了，意思表達(dá)清楚，沒有歧義，即達(dá)到原是語言的功能對(duì)等效果。并且功能對(duì)等也是最基本的翻譯要求論文范文。

功能對(duì)等理論由美國(guó)人尤金·A·奈達(dá)（Eugene Nida）提出，奈達(dá)師從幾位著名的結(jié)構(gòu)主義語言大師，本身也是有重要地位的語言學(xué)家，曾任美國(guó)語言學(xué)會(huì)主席。但這位在學(xué)術(shù)界赫赫有名的人物，偏偏遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，默默地在美國(guó)圣經(jīng)協(xié)會(huì)供職半個(gè)多世紀(jì)。他一生的主要學(xué)術(shù)活動(dòng)都圍繞《圣經(jīng)》翻譯展開。在《圣經(jīng)》翻譯的過程中，奈達(dá)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展出了一套自己的翻譯理論，最終成為翻譯研究的經(jīng)典之一。奈達(dá)理論的核心概念是“功能對(duì)等”。所謂“功能對(duì)等”，就是說翻譯時(shí)不求文字表面的死板對(duì)應(yīng)，而要在兩種語言間達(dá)成功能上的對(duì)等。

為使源語和目的語的之間的轉(zhuǎn)換有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),減少差異,尤金·A·奈達(dá)從語言學(xué)的角度出發(fā),根據(jù)翻譯的本質(zhì),提出了著名的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”翻譯理論,即“功能對(duì)等”。在這一理論中,他指出“翻譯是用最恰當(dāng)、自然和對(duì)等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息”(郭建中,2000 , P65) 。奈達(dá)有關(guān)翻譯的定義指明翻譯不僅是詞匯意義上的對(duì)等還包括語義、風(fēng)格和文體的對(duì)等,翻譯傳達(dá)的信息既有表層詞匯信息也有深層的文化信息。“動(dòng)態(tài)對(duì)等”中的對(duì)等包括四個(gè)方面:1. 詞匯對(duì)等,2. 句法對(duì)等,3. 篇章對(duì)等,4. 文體對(duì)等。在這四個(gè)方面中,奈達(dá)認(rèn)為“意義是最重要的,形式其次”(郭建中,2000 , P67) 。形式很可能掩藏源語的文化意義并阻礙文化交流。因此,在文學(xué)翻譯中,根據(jù)奈達(dá)的理論,譯者應(yīng)以動(dòng)態(tài)對(duì)等的四個(gè)方面作為翻譯的原則準(zhǔn)確地在目的語中再現(xiàn)源語的文化內(nèi)涵。

事實(shí)上,在漢語中很難找到一個(gè)完全與英文對(duì)等的句型來表達(dá)同樣的內(nèi)涵。于是,譯者將源語的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成目的語的表層結(jié)構(gòu),即用目的語中相應(yīng)的詞匯直接說明、解釋原文的內(nèi)涵,以使譯文讀者更易接受譯作。根據(jù)奈達(dá)的翻譯理論,文化差異的處理是與從語義到文體將源語再現(xiàn)于目的語緊密相聯(lián)的。只有當(dāng)譯文從語言形式到文化內(nèi)涵都再現(xiàn)了源語的風(fēng)格和精神時(shí),譯作才能被稱作是優(yōu)秀的作品。

第8篇：公共英語論文范文

關(guān)鍵詞：模糊語言 文學(xué) 表現(xiàn)功能

一、引言

模糊語言（vagueness）是自然語言的一種必然屬性，它是語言中普遍存在的現(xiàn)象。它的模糊性緣于對(duì)客觀事物本身的模糊性和人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不確定性。但正是自然語言的這種模糊性，使它顯得更加豐富多彩，更富有表現(xiàn)力。在英美文學(xué)作品中，這種模糊語言藝術(shù)用得很廣。作者往往在作品中故設(shè)模糊性語言，通過雙關(guān)、委婉、暗示等手法，以創(chuàng)造某種意境，表達(dá)某種情感，從而達(dá)到文學(xué)作品的語言模糊美和情節(jié)表達(dá)美。

二、模糊語言的基本特征

關(guān)于模糊語言有這樣的解釋：第一，認(rèn)為模糊語言，作為一種所指范圍邊界的不確定性語言，是指外延不確定，內(nèi)涵無定指的特性語言。“它有一個(gè)應(yīng)用的有限區(qū)域，但這個(gè)區(qū)域的界限是不明確的?！奔矗赫Z義的表達(dá)不分明、不清晰的語言便是模糊語言。第二，模糊語言是建立在“清晰”和模糊的相對(duì)基礎(chǔ)上的，是一種有“亦此亦彼性”語言，有不精確性。形式邏輯排中律認(rèn)為：兩個(gè)矛盾的概念，不能同時(shí)都是假的，必須一真一假，沒有第三種可能。而模糊語言則恰好是恰巧是對(duì)排中律的突破。它表達(dá)的概念是亦甲亦乙。以上兩種解釋有一個(gè)共同的特點(diǎn)：模糊語言的語義不明確，內(nèi)涵豐富，有較大的概括性。而英語是一種自然語言，它毫無例外的帶有人類語言的共同特性，即模糊性。

在一些英美文學(xué)作品中，模糊語言也得到巧妙大量的運(yùn)用。從語言學(xué)的觀點(diǎn)看，語言是用于人們表達(dá)自己的思想感情，是人們相互之間交往的一種符號(hào)體系，一種信息的載體。文學(xué)自身的特點(diǎn)是通過塑造典型形象傳達(dá)出文學(xué)家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和審美體驗(yàn)，所以，文學(xué)注定要用人們通用語言來表達(dá)那種不可言傳的東西，而這種語言既要作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受和審美體驗(yàn)，又要溝通作家與讀者之間的聯(lián)系。只有這樣的語言才是真正的文學(xué)語言，它完全不同于普通語言，內(nèi)涵遠(yuǎn)比普通語言豐富，有暗示性、心理蘊(yùn)包性、妥帖性、獨(dú)創(chuàng)性、音樂性等。而且，文學(xué)作品的主要特征在于它的形象性，形象性是靠形象思維來完成的，而形象思維的主要思維活動(dòng)則是模糊思維。作家的構(gòu)思過程基本上是一種模糊思維的過程，而讀者的理解過程又是一種對(duì)作家模糊思維的接受和延續(xù)。因此，我們又可以說，文學(xué)作品是一種模糊信息的載體。同時(shí)，文學(xué)作品的另一面是含蓄，含蓄本身就有模糊的餓性質(zhì)。因此，模糊語言出現(xiàn)在文學(xué)作品中就是藝術(shù)性的模糊語言。換言之，藝術(shù)性模糊語言，是文學(xué)作品中帶有模糊特征的藝術(shù)語言，而模糊語言運(yùn)用更好的實(shí)現(xiàn)了語言文學(xué)的表現(xiàn)功能。

三、文學(xué)語言普通語言和文學(xué)的模糊性表達(dá)

首先，文學(xué)語言不同于普通語言。文學(xué)的本質(zhì)特征是審美，塑造具有審美價(jià)值的文字形象。因此，文學(xué)作品中的真不同于自然的真。在作品中，作家并不對(duì)事件或人物進(jìn)行真實(shí)的敘述和描寫，只是把現(xiàn)實(shí)中、真實(shí)的事件、人物作為敘述和描寫的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用典型化的規(guī)律創(chuàng)造出典型環(huán)境中的典型人物。所以，文學(xué)作品中的自然和人物飽含了作家的主觀感情和體驗(yàn)，和現(xiàn)實(shí)生活有一定的出入，甚至很多時(shí)候不合生活邏輯。關(guān)于這一點(diǎn)蘇珊?朗格曾說過：“這種創(chuàng)造物指藝術(shù)品）從科學(xué)的立場(chǎng)和生活實(shí)踐的立場(chǎng)上看，完全是一種幻覺。這種創(chuàng)造出來的幻想可以令人聯(lián)想到真實(shí)的事件和真實(shí)的地方，就像歷史性小說或是描寫某一地區(qū)風(fēng)貌的小說可以令人回憶往事一樣。然而在大多數(shù)情況下，這種創(chuàng)造出來的幻想?yún)s是一種不受真實(shí)事件、地區(qū)、行為和人物的約束的自由創(chuàng)造物”。由此可見，文學(xué)作品中的藝術(shù)不同于普通生活中的客觀世界。文學(xué)作品只求藝術(shù)世界的真，而不是客觀的真，這樣的文學(xué)作品中的藝術(shù)世界有時(shí)是不合邏輯的，甚至是離奇怪誕的。因此，文學(xué)語言與普通語言就具有明顯的不同：普通語言要符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，經(jīng)的住客觀生活的檢驗(yàn)，不能有半點(diǎn)模糊；文學(xué)語言是文學(xué)作品的符號(hào)世界，指向作品本身的世界，它不必符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，只要符合藝術(shù)世界，合乎作家的情感邏輯就可以了。因此，在文學(xué)創(chuàng)作的傳達(dá)階段，作家為了使情感更儲(chǔ)蓄、深刻，常常使用模糊性的文學(xué)語言，從而產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果，更好地發(fā)揮文學(xué)語言的表現(xiàn)功能。

文學(xué)語言，尤其是詩歌、散文，它不同與科技文章，不是對(duì)具體事物的科學(xué)說明，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種美的意境，傳達(dá)詩的意象，使詩超越的存在，以取得意在意外，情在辭外之效。這種意象，這種美感在很大程度上是通過模糊修飾語的作用來表達(dá)，模糊修飾語可創(chuàng)造一種意境，產(chǎn)生一種凝練、生動(dòng)、形象的語言魅力。

Soft is the strain when Zephyr gently blows.

And the smooth stream in smoother Numbers flows.

But when loud Surges lash the sounding shore.

The hoarse, rough verse should like the torrent roar.

Pope :Essay on criticism

這首四行詩前兩句用了模糊修飾詞soft形容strain,gently修飾blows, smooth 修飾stream,smoother修飾Numbers, 描繪出一副微風(fēng)輕拂，溪水潺潺的柔和景色。后兩句話鋒一轉(zhuǎn)，用了另兩個(gè)修飾詞loud對(duì)Surges, sounding對(duì)shore,hoarse和rough對(duì) verse,torrent 對(duì) roar,展現(xiàn)出了一個(gè)驚濤拍岸，激流咆哮的激烈畫面。如果去掉這些模糊修飾語，詩就失去了詩的意境和詩的美感。

從語言功能看，普通語言也區(qū)別與文學(xué)語言。語言都具有指稱和表現(xiàn)兩大功能。實(shí)際運(yùn)用中語言的指稱和表現(xiàn)功能總是重合在一起，“指稱”使語言同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，“表現(xiàn)”使語言具有了更多的心理內(nèi)涵和感彩。對(duì)此，瑞士語言學(xué)家索緒爾論述過：“語言符號(hào)連接的不是事物的名稱，而是概念的音響形象。后者不是物質(zhì)的聲音、純粹物理的的東西 ，而是這聲音的心理印跡，我們的感覺給 我們證明的聲音表象”。索緒爾強(qiáng)調(diào)的正是語言的指稱和表象。語言的指稱和表現(xiàn)功能在實(shí)際生活中和文學(xué)作品中，側(cè)重點(diǎn)不同。日常生活中的普通語言側(cè)重運(yùn)用語言的指稱功能。當(dāng)文學(xué)語言用來描寫人物的心理活動(dòng)，抒感時(shí)文學(xué)語言就不那么明確了。因?yàn)?，情、情感體驗(yàn)是不可言傳的，但又要把它傳達(dá)出來，所以，作家就用一些看似不確定的模糊語言進(jìn)行描寫，在模糊中求得詩意的妥貼，這時(shí)文學(xué)語言的表現(xiàn)功能就顯得重要了。意識(shí)流小說語句模糊段落在作品中往往既有既能生動(dòng)靈活又能相對(duì)準(zhǔn)確的表達(dá)人們復(fù)雜的情感和潛在意識(shí)的作用。美國(guó)意識(shí)流大師威廉?福克納就不時(shí)的在他的作品中運(yùn)用模糊段落，表意“人生如癡人說夢(mèng)，充滿這喧嘩和驛動(dòng)，卻沒有任何意義的主思考。（Lee,1993,59-63) 我們看喬依斯《死者》中運(yùn)用模糊的妙筆之處。

…other forms were near. His soul had approached that region where dwell the vest hosts of the dead. He was conscious of, but couldn't apprehend, their wayward and flickering existence. His own identity was fading out into a gray impalpable world: the solid word itself. While these dead had one time reared and lived in, was dissowing dwindling (Pickering, 1974:564)

在這段文字中，我們看到主人公在妒忌他人之余，感到他的愛情生活實(shí)際上是膚淺的、蒼白的、模糊的。他聯(lián)想到“他的靈魂已接近那個(gè)住著大批死者的領(lǐng)域，他的自身正消逝到一個(gè)灰色的無法捉摸的世界去”。這種對(duì)模糊聯(lián)想的描寫段落，既符合人物性格的發(fā)展邏輯，又可以進(jìn)一步展開下面的故事情節(jié)。如若把模糊的，耐人尋味的東西說破，作家的風(fēng)格不僅表失殆盡，作品也驟然變得毫無韻味。

其次，從作家的創(chuàng)作看。在作為創(chuàng)作語言最重要的現(xiàn)實(shí)生活中，無不充滿著模糊的現(xiàn)象，并在極大程度上與模糊思維密切相關(guān)。生活的模糊和創(chuàng)作思維的模糊使作家創(chuàng)造的形象并非絕對(duì)的清晰，結(jié)果導(dǎo)致語言運(yùn)用上的模糊性。創(chuàng)作過程一般分為心理表象的感知階段、審美意象的孕育階段和藝術(shù)形象定性階段。在這一過程中始終伴隨著作家創(chuàng)造性的思維，從而感知階段到孕育階段始終伴隨著鮮明的形象性。

藝術(shù)形象的模糊性和生活的模糊、創(chuàng)作思維的模糊性有密切的關(guān)系。作家的形象思維始終伴隨著情感，情感本身也是復(fù)雜的，有時(shí)連作家自己也不能主宰，不能確定自己的情感導(dǎo)向，所以，形象思維具有模糊性的特點(diǎn)。創(chuàng)造客體的模糊性和創(chuàng)造主體情感的模糊性，直接影響創(chuàng)作思維的精確性。這樣，藝術(shù)傳達(dá)階段的語言運(yùn)用必然帶有模糊性特征，模糊語言的運(yùn)用使文學(xué)作品中的藝術(shù)形象和生活畫面具有一定的模糊性，同時(shí)也大大豐富了文學(xué)語言的表現(xiàn)功能，給讀者以朦朧含蓄、撲朔迷離、不可窮盡的想象空間。

It was a typical summer evening in June, the atmosphere being in such delicate equilibrium and so transmissive that inanimate objects seemed endowed with two or three senses, if not five. There was no distinction between the near and the far, and a auditor felt close to everything within the horizon. The soundlessness impressed her as a positive entity rather than as the mere negation of noise. It was broken by the strumming of strings.

(Tess of the d'Urbervilles ,Chapter 19)

這段文章中把“沒有生命的東西”描寫成“仿佛有了兩種或者三種感官，即便不能說有五種。遠(yuǎn)處和近處，并沒有分別，凡是地平線以內(nèi)的東西，聽的人都覺得，好像近在眼前?！保ā兜虏业奶z》，人民文學(xué)出版社，第19章，第185頁）這種通感手法的應(yīng)用，就是通過語言表面的模糊實(shí)現(xiàn)特殊的藝術(shù)效果，使讀者去意會(huì)那美麗的“典型的夏季黃昏”。

最后，從文學(xué)欣賞的性質(zhì)看，作為一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)的文學(xué)欣賞，它是一種藝術(shù)的再創(chuàng)作。優(yōu)秀的作品是為了讓讀者在形象之外有所發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充。文學(xué)作品的社會(huì)作用往往是在讀者利用想象進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)的。在文學(xué)欣賞的過程中，讀者面對(duì)作品，首先接觸到的是作品的語言外殼，讀者通過對(duì)語言的閱讀，理解語言的隱喻義和內(nèi)涵，而語言的隱喻義和內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)又是離不開文學(xué)語言中、具有“模糊”性特征的語言的。所以，文學(xué)作品中的模糊語言為讀者欣賞作品時(shí)的想象、審美、再創(chuàng)造提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]于江龍、胡 鵬：《英語歧義的語用價(jià)值分析》， 《科技信息》(學(xué)術(shù)研究)，2008.6。

[2]廖立方：《論英語新聞中的模糊語言》，《 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2008.1。

[3]張爍石：《高校英語教學(xué)中模糊語言學(xué)的語用價(jià)值》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008.2。

第9篇：公共英語論文范文

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 課堂教學(xué) 問題及對(duì)策

近年來，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)要求轉(zhuǎn)向了對(duì)技能的注重，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模日益壯大。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。公共英語作為高職院校的一門必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語知識(shí)和應(yīng)用能力，具有一定的英語聽說讀寫能力，以及閱讀和翻譯有關(guān)專業(yè)英文資料的初步能力，為進(jìn)一步提高英語水平和應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。因此，為實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)外語人才，就必須在英語的課堂教學(xué)中努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，以滿足高職院校拓寬專業(yè)的要求，達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．目前高職公共英語課堂教學(xué)的存在的問題

與往年相比，高職公共英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師資力量、人才培養(yǎng)模式等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在教學(xué)中還是存在著很多問題：

1．1 現(xiàn)行的高職英語課程體系。

從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本沿用了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語知識(shí)缺乏了解。很多學(xué)生在完成全部英語學(xué)時(shí)后，雖然能聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，能看懂語言難度中等的一般題材文章，但是卻看不懂與本專業(yè)相關(guān)的英語資料。這主要是因?yàn)楦呗氃盒９灿⒄Z課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視專業(yè)英語知識(shí)的傳授。

1．2 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

高職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)非常差，面對(duì)這種情況，教師只能講講詞匯、語法，再講講課文和練習(xí)，很難開展普及性的課堂活動(dòng)。同時(shí)，這種枯燥的課堂環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還有些學(xué)生認(rèn)為，以后從事該專業(yè)的工作不會(huì)用到英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)也沒什么積極性。因此，我們?cè)械慕虒W(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容已完全不能適用。

1．3 英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

一般是在“三個(gè)中心”，即“以教材為中心”、“以語言知識(shí)為中心”和“以教師為中心”。簡(jiǎn)單的“傳授-接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大的阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生過于依賴教材和老師，被動(dòng)的接受知識(shí)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果欠佳。

2．對(duì)高職公共英語課堂教學(xué)的建議與對(duì)策

2．1 了解學(xué)生需求，體現(xiàn)實(shí)用性原則。

首要的工作就是要調(diào)查學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，了解所教學(xué)生的專業(yè)情況，了解學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作需要何種程度的英語能力。就目前來看，學(xué)生英語能力在學(xué)校的工作面試時(shí)，多數(shù)是以各種能力水平證書來衡量的。比如大學(xué)英語考試證書等。但是，就高職人才的培養(yǎng)來看，更應(yīng)該將實(shí)踐技能突出擺在第一位。因此，在課堂教學(xué)上，高職英語教師也應(yīng)該從這兩個(gè)層面進(jìn)行思考，盡可能地將學(xué)生的興趣導(dǎo)向和就業(yè)專業(yè)技能相結(jié)合融入課堂，選擇學(xué)生以后工作中能普遍用得上的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力。

2．2 改革教學(xué)內(nèi)容。

我校學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是學(xué)院指定教材《新編高職英語綜合教程》，覆蓋了所要求掌握的實(shí)用英語語言知識(shí)和交際技能，突出了“實(shí)用為主”的原則。但是，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同，英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就不一樣。用同一本教材進(jìn)行教學(xué)，難以適用不同專業(yè)的學(xué)生。這就需要教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)?shù)丶尤雽I(yè)知識(shí)。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及會(huì)計(jì)電算化的基本操作，教師可以在英語課上對(duì)這些詞的讀音、詞義、功能進(jìn)行專門的介紹，也可以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)英語的篇章，講述被會(huì)計(jì)領(lǐng)域賦予特定含義的詞匯并舉例加以說明，分析會(huì)計(jì)專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)。

2．3 改革教學(xué)方法和手段。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中去。另外，針對(duì)高職學(xué)院的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)靈活使用各種方法：討論式、單詞競(jìng)猜式、演講式等教學(xué)活動(dòng)用于課堂，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)公共英語的實(shí)用性、文化性和趣味性原則，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。同時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地抓好自身的教學(xué)反思，通過切身感受，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生通過獨(dú)立的分析，質(zhì)疑等方法，完成善于積累的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，另外，要培養(yǎng)他們互動(dòng)交流的習(xí)慣，在課堂外，教師可利用email, QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生的問題等，就是利用多種手段，幫助學(xué)生為今后走上工作崗位奠定一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 束定芳．外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語教育出社,2004.