中醫(yī)學基本理論知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中醫(yī)學基本理論知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

1西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試現(xiàn)狀

到目前為止，紙筆化考試仍然是檢查教學效果和考核學生水平的主要且有效的手段之一。但由于種種原因，我院中醫(yī)學課程考試存在以下現(xiàn)狀：

1.1考試目的功利化  中醫(yī)學課程考試已經(jīng)異化為中醫(yī)學課程的終結，成了中醫(yī)學業(yè)成績評定的唯一手段，進而成了學生評優(yōu)和畢業(yè)的重要依據(jù),而從根本上忽略了考與學，考與教，考與人才培養(yǎng)之間的關系。

1.2考試內(nèi)容教材化  中醫(yī)學課程考試內(nèi)容以教材為主，過于狹窄、片面，重書本知識、基本理論和記憶能力的考核，而輕實踐能力的運用，忽視了學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這最終把學生模式化，難以適應社會發(fā)展的需要。

1.3考試方法模式化  目前考試采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)模式，這種考試形式主要考査了學生對知識的理解和掌握，但片面強調(diào)了記憶的重要性，忽略了學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，以至形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。

    1.4考試評價分數(shù)化  由于考試的分數(shù)仍是考核的重點，從而導致了學生對考試的目的產(chǎn)生錯誤的理解，純粹為了最終的分數(shù)而并沒有對知識充分掌握，死記硬背成了爭取高分的手段,從而扼殺了學生的思考能力。

1.5考試作弊現(xiàn)象  以閉卷考試、強調(diào)機械記憶為主的考試方式，使很多學生失去了學習的積極性和主動性；同時,卷面成績比重過大，也不利于學生們平時的學習和積累;考試成績的高低不僅直接關系到學生畢業(yè)獲得學位，而且是學生評優(yōu)、評獎、人黨甚至找工作的主要依據(jù)之一，致使學生在考試中為了通過考試、考出好成績鋌而走險，利用各種手段謀求作弊,造成考試作弊現(xiàn)象。

西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試存在的上述問題，在很大程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學特點

    2.1突出重點，橫向聯(lián)系  中醫(yī)學內(nèi)容豐富但課時少，為了在有限的時間內(nèi)盡可能多地傳授相關知識，需要在內(nèi)容上有所側重，應當把教學的重點放在基礎理論的教學上。中醫(yī)學的精髓內(nèi)容要講深講透，要突出中醫(yī)學的哲學思想和辨證論治，避免引用大量的文言文。在講解藏象和辨證部分時，突出重點,刪節(jié)重復,同時注重它們之間的橫向聯(lián)系。比如，在講解臟腑功能的水液代謝方面時，可以將肺通調(diào)水道、脾運化水濕、肝主疏泄、調(diào)節(jié)水液代謝以及腎主水等功能加以聯(lián)系，這樣既有利于學生記憶，又能夠達到融會貫通的目的，使學生對水液代謝和臟腑關系有整體認識。

2.2注重中西醫(yī)理論的聯(lián)系  在教學中，堅持中醫(yī)學理論特色同時，還應結合現(xiàn)代醫(yī)學的科研成果進行中西醫(yī)結合的講授，例如:西醫(yī)注重外因的分析，而強調(diào)內(nèi)因是中醫(yī)學病因?qū)W的特點;西醫(yī)對局部病理變化研究細致，而中醫(yī)學則側重整體的變化;在治療方面，西醫(yī)對病原學有較強的針對性，而中醫(yī)從整體觀念出發(fā)對扶正祛邪有獨特的理論和治則，通過病因、病理、診斷、治療等方面的對比講解，使學生充分了解中西醫(yī)學思維互補、方法互參、技能 互用的優(yōu)勢，使學生建立有利于醫(yī)學創(chuàng)新和發(fā)展的中西醫(yī)結合的思維方法。

2.3采用“啟發(fā)式”教學法  由于中醫(yī)理論多比較抽象，與學生在此之前所學習的西醫(yī)理論知識聯(lián)系較少，此時若繼續(xù)采用陳舊的教學方法，教學效果可想而知。不妨采用“啟發(fā)式”教學法，即通過教師的啟發(fā)誘導來調(diào)動學生的思維活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。

3西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試改革思路

高等醫(yī)學教育是一門理論聯(lián)系實際、實踐性很強的科學，要培養(yǎng)和提髙醫(yī)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須通過對考試方法、考試形式和考試內(nèi)容的改革，在引導學生學習和掌握理論知識的同時，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析和實際應用能力?？荚嚫母锸菍嵤┮运刭|(zhì)教育為核心的教學改革的重要環(huán)節(jié)，為加強和提高學生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，考試不應再以考察學生的記憶力為重點，而是要突破回憶式紙筆測試的考試模式。

結合目前西醫(yī)院校中醫(yī)學課程考試的現(xiàn)狀及西醫(yī)院校中醫(yī)學課程教學特點，擬提出考試改革思路。

3.1改革考試內(nèi)容  考試分為三部分，第一部分為基礎理論考核，要注重夯實學生的基礎知識?？荚嚪绞娇蓪嵭虚_卷考試、閉卷開卷相結合、半開卷考試。目的是檢測學生對所學知識的熟悉和掌握程度;第二部分為操作技能考核，主要是四診部分中脈診的基本操作方法、常見脈象的診察，考核方式以實際操作為主；第三部分為綜合運用能力考核，采用案例分析方式進行考試，考核學生對所學知識應用、分析、判斷能力和解決問題的能力，要求靈活應用所學知識對所遇到的問題進行分析和判斷，并提出相應的解決方法，考核方式可采取課堂上學生小組討論、上交實驗報告的方式進行。

3.2改革試題題型  加強命題的科學性、合理性。考試要測試學生運用知識的能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，引導學生注重智力和能力的培養(yǎng)。教師編制的考題，在內(nèi)容上不僅要對課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要涵蓋新確定的教育目標；題型上要根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標，靈活采用不同類型的試題。填空、選擇、是非判斷等客觀題與簡答、分析、論述等主觀題的比例最好為40%和60%，少出一些只用一種方法或只有一個答案的題目，而多出些需經(jīng)學生分析、綜合、歸納和演繹才能做出來的題目。

3.3實行教考分離  教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的根本好轉,使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于所學課程掌握與理解水平的高低。在具體實踐中可通過建立題庫、指定教師命題、校際試卷交流等實現(xiàn)教考分離。

第2篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

    引言

    西醫(yī)院校開設《中醫(yī)學》課程，是我國高等醫(yī)學教育的特色之一。文獻顯示，西醫(yī)各科各級醫(yī)師80%以上臨床使用中醫(yī)藥，75%以上的醫(yī)師使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學生必須學習和掌握一定的中醫(yī)學知識及技能。

中醫(yī)臨床思維的建立需要學生有深厚的中醫(yī)基本理論基礎及臨床實踐經(jīng)驗，以講授法為主的傳統(tǒng)多媒體授課方法，常常使學生在課堂上難以理解和消化，課下花很多工夫去反復思考，思考不得，便喪失了學習的興趣。

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法。他提到，美國提倡“滲透式”的教學方式，其特點是學生在學習的過程中對所學內(nèi)容往往還不大清楚，然而就在這個過程中已經(jīng)一點一滴學到很多知識，培養(yǎng)出來的學生有較強的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。滲透式教學（strategy-based instruction簡稱SBI法），即在某一學科知識的教學中，滲透著與之相關的其他學科的知識，在培養(yǎng)某種能力的教學中滲透著與之相關的其他能力培養(yǎng)，并能達到相互影響、相互促進的作用，有利于學生綜合實力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學方式相比，滲透式教學的優(yōu)點是：①注重學科間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性知識結構；②注重知識理解的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，造就創(chuàng)造型人才；③注重能力的相通性和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生的素質(zhì)教育；④滲透式教學基本模式不僅包括知識滲透，還包含能力滲透。這種教學模式目前廣泛應用于數(shù)學、英語、物理及醫(yī)學教學中有學者指出，醫(yī)學是一門整體性、實踐性很強的科學，因此，教學中必須重視理論與實踐相結合，明確提出基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學滲透式教學法。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，使用滲透式教學法有助于西醫(yī)院校學生在較短學時中掌握中醫(yī)臨床思路和方法，同時激發(fā)學生興趣，增強其利用中醫(yī)藥理論解決臨床實際問題的信心和能力。

一、實踐滲透式教學法的界定與內(nèi)容

所謂實踐滲透式教學法（strategy-based practical instruction簡稱SBPI法）是指在中醫(yī)學教學中采用臨床實踐滲透式教學方法進行授課，使臨床情境、臨床實踐經(jīng)驗、臨床實踐技能滲透進課程之中，增加學生學習的主動性，于基礎理論課學習中培養(yǎng)學生的臨床實踐能力，從而真正達到培養(yǎng)中西醫(yī)結合人才、發(fā)展中醫(yī)藥的根本目的。該法主要包括四個交叉互動式教學模塊和一個加強模塊。四種交叉互動式模塊是指授課過程中根據(jù)授課內(nèi)容采取專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種模塊授課，將臨床實踐情境和臨床實用知識滲透進理論課程之中。臨床技能加強模塊是指根據(jù)學生需求安排學時，教授學生中醫(yī)應用技能，包括刮痧、拔罐、按摩等。

二、實踐滲透式教學法在西醫(yī)院校中醫(yī)學教學中的運用優(yōu)勢

    首先，西醫(yī)院校中醫(yī)學教學存在的問題為實踐滲透式教學法的運用提供了前提和背景。西醫(yī)院校的中醫(yī)學內(nèi)容繁多，學時較少，成為教學的主要矛盾之一；中醫(yī)學理論的抽象性與臨床應用目的形成矛 盾；學生思想上的不重視與中醫(yī)學教學方法上的單一性共同作用，形成了惡性循環(huán)。實踐滲透式教學法一改被動學習為主動學習，注重把臨床實踐情境滲透進教學中，注重培養(yǎng)學生分析、口才、團隊合作等多方面能力，同時也注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，加強師生互動，有效解決中醫(yī)學教學中出現(xiàn)的問題。

其次，中醫(yī)學理論雖然抽象，但它的樸素辯證唯物理論與人們?nèi)粘Ｉ詈妥匀滑F(xiàn)象密切相關，中藥、針灸、刮痧、按摩等中醫(yī)療法遍布于美容、食療、養(yǎng)生、健身等時下流行的各個領域，為實踐滲透式教學法的實施提供了優(yōu)勢條件。臨床實踐情境、臨床思維、臨床實踐技能滲透進教學中，能夠更好地為教學目的服務，避免理論與實踐脫節(jié)。

第三，實踐滲透式教學法，因其融入了互動式教學、情景教學、以問題為導向等多種教學法，能夠更好地活躍課堂氣氛，避免傳統(tǒng)教學方法的抽象性和枯燥性，大大提高學生的學習興趣。

實踐滲透式教學法對中醫(yī)學教師提出了更高要求，如何使枯燥抽象的內(nèi)容具體化、形象化、可認知化，如何既能夠滿足提高學生學習興趣的要求，又能符合教學大綱的要求，圓滿完成教學任務，教師將賦予它更深刻的內(nèi)涵。

三、實踐滲透式教學法的模式構建

（一）模式構建基本原則

實踐滲透式教學法模式構建的基本原則是，充分研究滲透式教學法的理論基礎及發(fā)展，結合西醫(yī)院校中醫(yī)學教學的特點，建立實踐滲透式教學法模式。

1.中醫(yī)理論基礎與中醫(yī)實踐相結合的原則

在傳統(tǒng)的教學模式下，我們注重中醫(yī)理論基礎的講解，忽視中醫(yī)實踐的滲透，因此，教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥，達不到中醫(yī)學教學師生互動的和諧狀態(tài)。在模式構建過程中，如果過分強調(diào)中醫(yī)臨床實踐而忽視中醫(yī)理論的貫通，往往會背離中醫(yī)學教學的初衷，因此，要本著中醫(yī)理論基礎與中醫(yī)實踐相結合的原則，進行實踐滲透的同時，應以中醫(yī)理論知識為根本，由淺人深，讓學生在不知不覺中學會應當掌握的知識點，并能逐漸了解、熟悉、深人臨床情境。

2.采取多種教法相結合的原則

對學生，提倡“因材施教”，對不同的知識點，也應當采用多種教學法。例如，中醫(yī)基礎理論中的陰陽五行精氣學說主要以講授法為主；中藥部分的學習，采用開心辭典模式，給出藥味的主要特點和形態(tài)，競猜藥味，其中主要運用了比較教學法；在方劑的學習中，采用模擬診室的形式，讓學生針對真實的臨床病例模擬診室情境，要求學生模仿醫(yī)生和患者的角色?！盎颊摺睌⑹霾∏?，“醫(yī)生”引導詢問病史、分析病情、給出診治方案，教師在一旁引導、提問，揭示應當掌握的知識點，整個過程同時運用了情景教學法、病例教學法、PBL教學法等多種教學法。

3.課內(nèi)與課外相結合的原則

    西醫(yī)院校中醫(yī)學的課程安排課時數(shù)較少，在有限的課時內(nèi)要掌握大量中醫(yī)學知識并不容易，在實踐滲透式教學法中，課上診室情境模擬以及藥味競猜都離不開課下的精心準備。在課外準備的過程中，學生不僅能掌握一定知識，體驗團隊合作的力量，他們的自主能力、創(chuàng)新能力、組織能力也會得到相應鍛煉和提高。

    4.充分發(fā)揮學生主動性原則

    在課堂上，學生是主體，教師要引導學生主動獲取知識信息，自由展示，充分討論，自主分析。授之以魚莫如授之以漁，引導學生積極參與，培養(yǎng)自主學習能力才是教育的根本。

（二）教學模式的實施

采用專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種交叉互動模塊，讓學生參與其中，調(diào)動學生積極性，突出中醫(yī)臨床實踐意義。比如，對中醫(yī)基礎理論中的陰陽五行精氣學說，開辟“中醫(yī)與哲學”，“中醫(yī)與生活”，“中醫(yī)與美容”，“中醫(yī)與保健”，“神奇的經(jīng)絡”等專題講座；對于中藥部分的學習穿插“中藥競猜”‘采用開心詞典模式，給出藥物的特性，讓學生分組競猜，在輕松愉快的環(huán)境下鞏固所學知識；對于辨證及方劑部分的學習可以采用模擬診室的模塊，給學生布置病例，學生可以自行查找資料，在課上模擬診室情景，分組討論，確定治療原則和治療方法。滲透式實踐教法加強模塊，教授學生針灸、刮痧、拔罐、按摩等中醫(yī)技能讓學生在生活中運用所學的知識，使中醫(yī)學教學產(chǎn)生相應的實用價值。

目前，在西醫(yī)院校中醫(yī)學教材和教學中，還沒有運用實踐滲透式教學法的先例。不同教師講解時的技巧仍是理解和運用中醫(yī)理論的關鍵。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生對中醫(yī)學知識理解的難點在于陰陽五行學說、藏象學說、精氣學說、經(jīng)絡學說；熱點在于辨證論治和方劑，筆者認為這些問題適合運用實踐滲透式教學法進行講解，其中專題講座、模擬診室模塊是最典型的實踐滲透式教學方式。

1.利用專題講座模塊，將中醫(yī)實踐融合于中醫(yī)基礎理論之中

    專題講座模塊，將中醫(yī)學晦澀難懂的中醫(yī)基本理論與中醫(yī)實踐相結合，從生活出發(fā)，從實踐出發(fā)，從時下流行的事物出發(fā)，從學生感興趣的話題出發(fā)，由簡入繁，由淺入深。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內(nèi)容、中醫(yī)最基本的理論知識融入其中，并加以強調(diào)，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，減輕課下負擔，達到大綱要求。

2.利用模擬診室情境模塊，再現(xiàn)診室真實情境，培養(yǎng)學生臨床思維

    中醫(yī)的臨床思維是最難建立的，髙等院校的中醫(yī)專業(yè)學生往往要經(jīng)過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養(yǎng)成這種辨證論治的臨床思維。利用模擬診室情境模塊，呈現(xiàn)診室真實情境，可以使學生初步接觸中醫(yī)臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維，與臨床實踐接軌。

四、實踐滲透式教學法教學過程的實現(xiàn)及需要解決的關鍵問題

    （一）多媒體在實踐滲透式教學法中的運用

實踐滲透式教學法可以結合先進的多媒體教學。在計算機技術飛速發(fā)展的今天，通過使用電腦設計的中藥開心辭典程序及診室情境模擬辦動畫多媒體教學可以完美呈現(xiàn)實踐滲透式教學法的優(yōu)勢。在實施過程中可以使用PowerPoint，Authorware，F(xiàn)lash，等多媒體課程制作軟件。

（二）制作電腦程序和課件過程中需要注意的環(huán)節(jié)

其一，在中藥開心辭典程序中，要建立題庫，并使題目分組，可以隨機抽取與組合，題目要靈活多變，從不同角度考查學生掌握的情況。如資金充裕，可以設立闖關題庫，對獲勝一組給予中醫(yī)科普或經(jīng)典讀物以資鼓勵。其二，在診室情境模擬…也動畫制作過程中，在關鍵環(huán)節(jié)，比如關鍵癥狀、體征或醫(yī)生的處理上隨時可控，使學生有思考的時間，也可在暫停時段讓學生分組討論，每組選派代表發(fā)表見解，教師在一旁啟發(fā)和引導，幫助學生分析。

五、結語

第3篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

    1 現(xiàn)行中醫(yī)學教材存在的問題

    1.1 編寫主導思想

    1.1.1 重理論還是重經(jīng)驗 這本不應該成為一個問題,但由于中醫(yī)學源于經(jīng)驗,一些專家認為,中醫(yī)學教材編寫在主導思想上存在重經(jīng)驗輕理論的傾向,為此,學生所學到的也只是中醫(yī)的經(jīng)驗和技術部分,而不是中醫(yī)的理論,有把中醫(yī)退回到幾千年前經(jīng)驗水平上之嫌。

    1.1.2 側重理論還是側重思維方法 一些專家認為,中醫(yī)學的寶貴在于其辨證論治思維,這是中醫(yī)理論的核心所在,中醫(yī)臨床療效與辨證論治水平有密切關系。而現(xiàn)代中醫(yī)專業(yè)學生辨證論治水平下降,多數(shù)畢業(yè)生不能真正運用中醫(yī)為主的方法治病,主要應歸咎為中醫(yī)學教材編寫在主導思想上只注重理論闡述而忽視了思維方式表述。

    1.1.3 模仿現(xiàn)代醫(yī)學教材設計中醫(yī)學教材,忽略中醫(yī)學的綜合性、非分科性 由于現(xiàn)代醫(yī)學的巨大影響力,有批評家認為,中醫(yī)學教材從誕生起就存在著模仿西醫(yī)學教材模式而忽視中醫(yī)學特性的先天不足[1],有的教材甚至把中醫(yī)西化,內(nèi)容與形式不相吻合。

    1.2 編寫內(nèi)容與結構

    1.2.1 內(nèi)容重復 這是一個老問題,原因也很清楚,主要是由于中醫(yī)分科的模糊性,中醫(yī)的每一個分科盡管有其獨特性,但在基本理論、理法方藥等方面存在很多共性。按現(xiàn)行中醫(yī)臨床分科編寫教材,必然導致各自為政,學科與學科之間缺乏關聯(lián),或出現(xiàn)邏輯概念上的矛盾,內(nèi)容前后不一致,內(nèi)容重復,甚或一證多種治法和方藥等,割裂了中醫(yī)本身的系統(tǒng)性、綜合性及整體性等。

    1.2.2 內(nèi)容陳舊與臨床脫節(jié) 許多專家反映,現(xiàn)行中醫(yī)教材不能適應時展的需要。如《中醫(yī)兒科學》教材所選的傳染病病種已不適應臨床需要,《溫病學》教材僅反映出清代水平。而《中醫(yī)內(nèi)科學》疾病的選擇也未能結合流行病學變化,如風濕性心臟病目前臨床已很少見,其他原因引起的心臟瓣膜病則有所增加,教材應將慢性心臟瓣膜病作為章節(jié)內(nèi)容,而不宜再將風濕熱及風濕性心臟病作為重點編寫內(nèi)容,以免與臨床脫節(jié)。再如有關“支氣管哮喘”的診斷要點,臨床上已經(jīng)采用了“支氣管哮喘防治指南”[2],而教材相關內(nèi)容卻與之不符,明顯落后于臨床。目前,現(xiàn)代醫(yī)學對許多疾病已有相應的診治指南,而現(xiàn)行《中醫(yī)內(nèi)科學》教材幾乎未體現(xiàn)與此相關的內(nèi)容和要點,使學生進入臨床畢業(yè)實習后深感跟不上臨床的步伐。

    1.2.3 如何反映學科發(fā)展 一些專家認為,現(xiàn)行教材未能真正反映當代中醫(yī)學科的發(fā)展水平,增加了過多的一家之言,造成教材臃腫,學生和教師無所適從,而有些內(nèi)容又缺失,如《中醫(yī)內(nèi)科學》循環(huán)系統(tǒng)對常見的心肌疾病及心包疾病基本沒有涉及;消化系統(tǒng)常見疾病如胃食管反流病、功能性腸病也缺乏。學生進入臨床后,感覺現(xiàn)有教材遠遠不能滿足臨床參考的需要。

    1.3 編寫技術

    關于中醫(yī)學教材編寫中的技術問題,也是專家反映較為強烈的一個方面。

    1.3.1 學科邏輯與認知邏輯相悖 如歷版《中醫(yī)基礎理論》教材在內(nèi)容組織上有著驚人的一致性,即先抽象后具體的“演繹框架”,在反映中醫(yī)學學科邏輯的同時,卻難以適應學生的認知邏輯,造成學生的學習困難。

    1.3.2 概念表述 中醫(yī)學概念本身內(nèi)涵與外延不清晰,中醫(yī)學教材中概念表述常不規(guī)范、不準確、前后不一致,甚至相互矛盾等現(xiàn)象相當普遍。不但降低了教材質(zhì)量,也影響了中醫(yī)學理論的邏輯性與科學性。

    1.3.3 內(nèi)容表述 如《中醫(yī)內(nèi)科學》第2版教材每個系統(tǒng)均未編寫系統(tǒng)概論或總論,不利于學生對系統(tǒng)疾病的了解與學習,不利于學生掌握每個系統(tǒng)疾病的學習重點、學習方法及診治新進展。

    1.3.4 文獻引用 現(xiàn)行中醫(yī)學教材為突出自身特點,存在引用古代文獻過多的問題,降低了教材的可讀性,違背了“通俗易懂”的原則。

    1.3.5 教材體系統(tǒng)籌建設 如“傳染病”已作為中醫(yī)、中西醫(yī)結合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的單獨命題內(nèi)容,且已有《傳染病學》教材出版。如果這部分內(nèi)容仍放在《中醫(yī)內(nèi)科學》教材中,不利于學生對傳染病的系統(tǒng)認識與學習。

    2 新知識觀及對中醫(yī)學教材建設的啟示

    教材是傳授知識的載體,選擇何種知識材料編入教材與知識觀相關。知識觀是指關于知識的本質(zhì)、起源、種類、范圍、標準、獲得等問題的觀點的總和[3]。新知識觀認為,知識具有不確定性、易變性及開放性等特征;在知識的獲得上,知識是個人經(jīng)驗的統(tǒng)合,是個體主動的心理建構的產(chǎn)物;在知識的價值上,所有的知識都是有價值的,人類所有經(jīng)驗、知識形態(tài)都有其相對的真理性和價值[4]。為此,新知識對于中醫(yī)學教材建設,可給予我們以下幾點啟示。

    2.1 理論知識與應用知識

    現(xiàn)行中醫(yī)學教材的內(nèi)容結構基本上是按學科邏輯編排知識系統(tǒng)結構,缺乏科學系統(tǒng)設計的知識應用結構,著重知識的傳授,而技能的訓練比較薄弱。

    2.2 感性知識與理性知識

    中醫(yī)學本身源于實踐,升華于經(jīng)驗,脫離了感性知識猶如緣木求魚。但是,有些教材在編寫過程中,過多強調(diào)中醫(yī)學的理性特征,強化概念與原理的論證,而弱化了感性材料的使用。

    2.3 事實性知識與方法性知識

    注重知識的內(nèi)容還是注重產(chǎn)生知識的方法,反映了不同的知識觀。現(xiàn)代知識觀認為,知識具有不確定性、易變性。因此,中醫(yī)學教材在選擇事實知識的同時,更重要的應該選擇方法論知識,著重于培養(yǎng)學生科學的思維方式與研究能力。

    2.4 知識的穩(wěn)定性與開放性

    教材越編越厚是目前中醫(yī)學教材編寫的頑癥。面對知識爆炸,如何既能反映當代中醫(yī)成果,又不無限擴容,其核心知識的穩(wěn)定性與延伸知識的開放性選擇顯得格外重要。

    2.5 知識的邏輯組織與心理組織

    如前所述,知識是個體主動的心理建構的產(chǎn)物。為此,中醫(yī)學教材不能完全照搬學術著作模式,完全按照中醫(yī)學本身內(nèi)在的邏輯發(fā)展組織知識,而應考慮學生接受知識的程度,要善于激發(fā)學生學習的主動性與積極性,教材要善于設疑問,培養(yǎng)學生的探索精神。

    3 “精誠計劃”教材建設構想與實踐

    針對現(xiàn)行中醫(yī)學教材存在的問題,結合新知識觀給予的啟示。本校自2007年,在實施教育部中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革項目“精誠計劃”中,將教材建設作為改革的核心與突破口,開展了教材建設探索。

    3.1 教材建設的目標

    中醫(yī)學是一門歷史悠久的學科,作為傳授學科理論載體的教材,既要符合自身學科特點,又要具有時代特征,符合倡導自主學習、重視創(chuàng)新精神與能力學習,倡導師生的共同發(fā)展等新思想、新理念。為此,“精誠計劃”教材建設的目標是:①依據(jù)中醫(yī)學形成的特點和認知規(guī)律,“觀其脈證,知犯何逆,隨證治之”的理法方藥統(tǒng)一原則;②依據(jù)中醫(yī)學思維方式、學術內(nèi)核,“整體觀念”、“辨證施治”原則;③依據(jù)中醫(yī)學與中醫(yī)傳統(tǒng)文化密切的關系;④依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學模式(生物、心理、環(huán)境、社會)對中醫(yī)學的要求;⑤依據(jù)社會發(fā)展對復合型中醫(yī)創(chuàng)新人才的需求,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強、實踐能力強的,具有中醫(yī)學理論、臨床研究與應用創(chuàng)新潛質(zhì)的人才[5]。

    3.2 教材建設的定位

    3.2.1 教材與“學材”的統(tǒng)一 傳統(tǒng)意義上的教材一般是作為教學用的主要素材,具有助教性質(zhì)?，F(xiàn)在有一種新觀點,即應將教材定位于作為學習用的主要學材,具有助學的功能[6]。筆者認為,教材和“學材”是統(tǒng)一的,尤其考慮到中醫(yī)學科的特殊性,因此將“精誠計劃”教材的功能定位為教材與“學材”的統(tǒng)一。

    3.2.2 從范例到“案例” 隨著教育改革的深入與發(fā)展,自主學習和創(chuàng)新學習日益成為世界各國所認同的高等教育目標。要實現(xiàn)這些基本教育目標,教材就不再是所有學生必須完全接受的對象和內(nèi)容,教材僅僅是引起學生認知、分析和理解事物,并進行反思、批判和構建意義的中介和案例。作為案例,教材內(nèi)容要具有一定的典型性和代表性,而不僅是范例,因此,教師和學生都可以對教材內(nèi)容進行反思與批評。為此,“精誠計劃”教材為克服中醫(yī)學教材或內(nèi)容陳舊重復,或面面俱到、重點不突出等問題,精選具有一定典型性和代表性內(nèi)容,編寫成為“案例”式教材(非狹義的案例教材)。

第4篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

目前中醫(yī)內(nèi)科學實習生臨床思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。中醫(yī)內(nèi)科學實習生到臨床實習醫(yī)院后，很難把理論知識與臨床實際緊密結合起來，不知道如何去分析問題，解決臨床出現(xiàn)的問題，尤其不知道如何去思考中醫(yī)內(nèi)科學臨床中所遇到的難點，從而導致臨床思維能力欠缺，通過這幾年的觀察，分析起來可有如下幾個方面原因。

1課堂理論教學多采用傳統(tǒng)的教學方法

教師講、學生聽，學生不動腦筋，對教師所講內(nèi)容不能消化吸收，靈活運用，甚至死記硬背，應付考試，學生的綜合分析，邏輯推理能力很少在教學中得到開發(fā)和提高。

2實踐機會少，動手能力差

由于某些原因，實習學生在臨床實習階段不能很好的將所學的理論知識用于實踐，導致臨床動手能力差。為提高學生實習時的臨床動手能力，我校在畢業(yè)實習前，每個學生都必須進行臨床實踐考核，對盡快適應臨床實習起到了一定的作用。

3臨床帶教老師的責任心不強

臨床帶教老師缺乏教學責任心，對學生不能啟發(fā)引導，不嚴格要求，教學意識淡薄，教學查房簡單，對教學缺乏熱情，用于教學的時間少，學生不能從中學到知識，更缺乏應有的臨床思維能力的培養(yǎng)。

4診斷疾病的辨證思維缺乏

實習生常常產(chǎn)生臨床思維上的缺陷，如表面思維、片面思維、印象思維和慣性思維等。此外，一些學生片面的認為疾病的診斷只要有先進的設備就可以了，忽視了對一些基本診斷方法的重視，影響了臨床思維能力的培養(yǎng)。中醫(yī)學是一門應用科學，中醫(yī)臨床思維理論包括理、法、方、藥，它們是指導中醫(yī)實踐的依據(jù)，清代名醫(yī)葉天士指出，醫(yī)道之關鍵在于識證、立法、用藥。此可謂是對中醫(yī)辨證思維過程的經(jīng)典歸納，點明了中醫(yī)臨床思維的程序和步驟，即收集癥狀，辨識證候，建立法則，選方用藥，中醫(yī)的發(fā)展和臨床療效證明：只有培養(yǎng)了正確的中醫(yī)臨床思維，才能真正掌握中醫(yī)的精髓，也才能取得良好的臨床療效。

中醫(yī)臨床思維步驟中又以中醫(yī)辨證思維最為關鍵，辨證論治是中醫(yī)思維的一大特色，又是靈魂和關鍵。中醫(yī)學在長期的醫(yī)療實踐中,創(chuàng)立出了八綱辨證、臟腑辨證、經(jīng)絡辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證以及辨病因(六、疫癘等)、病性(氣、血、津液)等多種辨證歸類的方法。八綱辨證是辨證的基本綱領，表里、寒熱、虛實、陰陽可以從總體上反映證候的部位和性質(zhì)。臟腑辨證、經(jīng)絡辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證,是八綱中辨表里病位的具體深化,即以辨別疾病現(xiàn)階段的病位(包括層次)為綱,而以辨病因病性為具體內(nèi)容。其中臟腑辨證、經(jīng)絡辨證的重點是從“空間”位置上辨別病變所在的臟腑、經(jīng)絡,主要適用于內(nèi)傷雜??；六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證則主要是從“時間”上區(qū)分病情的不同階段、層次,主要適用于外感時病。

辨病因病性則是八綱中寒熱虛實辨證的具體深化,即以辨別病變現(xiàn)階段的具體病因病性為主要目的,自然也不能脫離臟腑、經(jīng)絡等病位。其中辨病因主要是討論六、蟲、食等邪氣的侵襲或停聚為病,與六經(jīng)、衛(wèi)氣營血、三焦等辨證的關系較為密切；辨病性主要是分析氣、血、津液等正氣失常所表現(xiàn)的變化,與臟腑辨證的關系尤為密切。總之,八綱是辨證的綱領；辨病因病性是辨證的基礎與關鍵；臟腑、六經(jīng)、衛(wèi)氣營血、三焦辨證等,是辨證方法在內(nèi)傷雜病、外感時病中的具體運用。中醫(yī)辨證體系中除上述病因辨證、八綱辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、及三焦辨證等而外，現(xiàn)代研究認為還有“體質(zhì)辨證模式”、“系統(tǒng)辨證模式”、“主次癥辨證模式”、“癥狀貢獻度辨證模式”、“指標辨證模式”等等[1]。

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，辨病治療越來越受到重視，臨床實踐中辨證與辨病治療相結合已漸普遍，面對如此復雜龐大的中醫(yī)臨床思維體系，在臨床帶教中更應強化對實習生在這些方面的培養(yǎng)與訓練。

第一、加強基本理論的再學習

雖然學生經(jīng)過近4年系統(tǒng)的理論學習，但是因不常臨證使大部分知識塵封己久，甚至有的知識已經(jīng)淡忘，所以在畢業(yè)實習階段要重視基本理論知識的再認識，包括《內(nèi)經(jīng)》《溫病學》《傷寒論》《金匱要略》等經(jīng)典著作的學習，要重視對理論知識的溫故與拾遺，一是可以使原本零散的無序的混雜堆砌的知識系統(tǒng)化條理化，進而建立起有機的知識體系，二是通過讓學生明白理、法、方、藥而全面了解中醫(yī)的臨床思維過程，為中醫(yī)臨床思維的建立奠定扎實的基礎，只有整個畢業(yè)實習階段都體現(xiàn)從理論———實踐———再理論———再實踐的認識過程，學生的基本功才能扎實，中醫(yī)臨床思維才能真正建立。[2]

第二、重視臨床實踐

中醫(yī)有句常話叫：“熟讀王叔和，不如臨證多?！边@從一個側面反映了中醫(yī)實踐的重要性。必須從以下三個方面加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學臨床思維能力的培養(yǎng)：（1）提高查房質(zhì)量。床邊教學是培養(yǎng)學生臨床思維能力的最好途徑。查房時，帶教老師有意識地引導學生從病史詢問、體格檢查中了解癥狀和體征，根據(jù)已掌握的基礎知識，幫助他們分析病情，更好的把課本知識同實際病例結合起來，加深對疾病的認識。（2）開展小組講課，學生學習臨床理論課時大多按教材章節(jié)，系統(tǒng)進行縱向聯(lián)接；而臨床診斷疾病時，需要學生具有橫向聯(lián)接的臨床知識和思維方法。所以要定期組織小組講課，講課時應以橫向聯(lián)接內(nèi)容為主。當然，也可介紹一些本專業(yè)的前沿知識和發(fā)展動態(tài)等，這樣有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。（3）經(jīng)常進行臨床病案分析討論。可以提前通知學生，認真準備，踴躍發(fā)言，使學生加深對疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及治療愈后的認識，從更深層次上了解疾病發(fā)生、發(fā)展的過程，訓練學生的臨床思維能力、表達能力、綜合分析能力和實際工作能力。

第5篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

關鍵詞：中醫(yī) 教學 創(chuàng)新 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0212-02

中醫(yī)是一門對人體疾病進行診斷和防治、促進病人康復、對其生理病理進行深入研究的傳統(tǒng)學科，發(fā)展歷史較長，在如今的教學中，中醫(yī)其實是一門比較難以掌握的學科，生澀難懂，再加上其醫(yī)學原理信息量比較大，知識跨越度比較大，與現(xiàn)階段學生已經(jīng)熟悉的現(xiàn)代教學理念有一定差異，所以制定有效的教學方法非常重要，而時展迅速，中醫(yī)教學方法也必須隨之改變， 以適應醫(yī)學的不斷變化，達到最理想的教學效果，創(chuàng)新教學方法，重視實踐，促進學生中醫(yī)理論掌握和實踐操作技能水平的提高，為人類的健康事業(yè)作出一定的貢獻。

1 中醫(yī)概念與教學特點

中醫(yī)是一門“以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，研究人類生命活動中醫(yī)學中健康與疾病轉化規(guī)律及其預防、診斷、治療、康復和保健的綜合性科學”[1]。主要包含五行學說、陰陽學說、藏象學說、病因?qū)W說、精氣學說、經(jīng)絡學說、氣血津液以及古典基礎理論等中醫(yī)基礎理論知識。

而中醫(yī)教學屬于一種專業(yè)性教學，具有較多的課程分類設置和各種各樣的教學內(nèi)容，因此，其教學方法也呈現(xiàn)出多樣和多向的特點，比較復雜，知識涵蓋面也比較廣泛，一些著重臨床與試驗探究，一些則著重理論論證與推論，而由于現(xiàn)代教育體系的發(fā)展變化，對中醫(yī)教學也產(chǎn)生了一定影響，中醫(yī)作為一門專業(yè)性學科逐漸具有了特色鮮明的教學特點，也顯現(xiàn)出了一些規(guī)律性特征，具體如下。

1.1 醫(yī)德與專業(yè)并重

人是中醫(yī)的主要研究對象和服務對象，所以醫(yī)德的認識與提高對中醫(yī)教學影響深遠，也是其主要教學目標之一，在中醫(yī)教學過程中，教師應該在其中滲入醫(yī)德影響，或者采用情境教學法，讓學生受到醫(yī)德的熏陶，提高其對道德行為和情感的認識，這不僅是一種感情熏陶，也是一種職業(yè)技能，而教師作為中醫(yī)教學的主導，應該以身作則，以自身的形象潛移默化地影響學生，使其受到一定啟發(fā)，將醫(yī)德放到與專業(yè)技能并重的位置[2]。

1.2 學習主動性與自覺性同在

由于現(xiàn)代教育方法與理念的不斷進步，學生學習的依賴性逐漸降低，而自主性、自覺性不斷提高，在中醫(yī)教學中，學生也應該形成一定的學習主動性，養(yǎng)成“終身學習”的行為習慣，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展變化和從醫(yī)環(huán)境的不斷改變，不斷提高自己，成為專業(yè)性較高以及可塑性較強的中醫(yī)人才。

1.3 中醫(yī)知識與技能同共存

在醫(yī)學環(huán)境不斷發(fā)展的今天，中醫(yī)學生不僅要掌握扎實的知識理論，還要具備熟練的技能操作，同時還要具備一定的自主創(chuàng)新以及合作精神，才能應對臨床中多變的情況，救死扶傷，成為專業(yè)的中醫(yī)醫(yī)生，發(fā)揮自己的作用，為人們解除病痛，恢復健康。

2 中醫(yī)教學現(xiàn)階段存在的缺陷

2.1 重視理論灌輸，忽視實踐操作

醫(yī)學教學普遍都需要實踐操作才能提高其理論掌握能力，但是傳統(tǒng)的中醫(yī)教學由于理論知識的生澀，所以仍然把理論知識講解作為教學側重點，實踐課程比起理論教學來說重視度不夠，學生既對中醫(yī)理論知識得不到真正的理解，也得不到充分的將理論充分付諸實踐的機會，這是現(xiàn)階段中醫(yī)教學的最大問題，在中醫(yī)教學中實踐操作課時安排較少，學生的中醫(yī)臨床操作技能進步緩慢，阻礙了其教學質(zhì)量的提高[3]。

2.2 中醫(yī)教學氛圍不夠，重視度不高

作為我國傳承較好的一門歷史比較久遠的學科，醫(yī)學工作者雖然對其比較看重，但是學生對其比較生疏，立交程度不夠，再加上對現(xiàn)代教學理念和方法比較熟悉，中醫(yī)教學具有比較生澀難懂的理論概念，導致學生對其產(chǎn)生“懼怕”心理，中醫(yī)教學教堂上的教學氛圍不夠，學生對其積極性不高，而且在實踐操作中，學生面對的西醫(yī)現(xiàn)象比較多，這更降低了學生對中醫(yī)學習的興趣，掌握充足的中醫(yī)理論知識和操作技能的時間較長，學生也容易失去耐心，而另一方面，中醫(yī)教學過程中，教師沒有首先對學生進行信心建設，重點介紹中醫(yī)的優(yōu)勢，和學成的效果，提高學生的積極性，所以學生對于中醫(yī)比較難以接受，課堂氛圍比較古板，影響學生知識的消化吸收和教學質(zhì)量的提高。

2.3 教學課時不充足，教學內(nèi)容較繁瑣

由于中醫(yī)教學的特殊性，其需要的課時較長，但是在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，學生的學習時間和教師的授課時間是有限的，如果教師難以在有限的課時合理安排教學內(nèi)容，就會導致學生對教學內(nèi)容一知半解，甚至形成歪解，中醫(yī)是一門比較系統(tǒng)的學科，理論知識之間具有連續(xù)性，學生需要接受和消化的信息較多，教學課時的不充足使學生難以充分理解中醫(yī)教學培養(yǎng)的意義以及中醫(yī)理論知識的作用，所以教師急需創(chuàng)新教學方法，使學生在有限的時間內(nèi)掌握好中醫(yī)基礎知識。

3 中醫(yī)教學創(chuàng)新方法

3.1 基本原則

（1）中醫(yī)教學和現(xiàn)代科學研究相結合，中醫(yī)教學主要是學生對醫(yī)學已知領域的學習，而現(xiàn)代科學研究則是對未知領域的探討，兩者具有共同性又有差異性，在中醫(yī)教學過程中，學生即將學習到的未知內(nèi)容已經(jīng)是教師乃至醫(yī)學界掌握的已知內(nèi)容，但科學研究是對完全陌生的領域進行開拓，兩者看起來完全沒有聯(lián)系，但是對于學生來說，不管是中醫(yī)還是未了解的中醫(yī)知識，在他們的世界中也是一個未知領域，所以教師在引導學生學習中醫(yī)相關知識的過程中，應該與科學研究相結合，至少要以科學研究的謹慎、莊重態(tài)度來對待，不能將之看成一個已知的領域，而是要以自己的視角重新認識，所以，教師在教學過程中需要結合科學研究精神和方法，引導學生向未知領域開發(fā)和研究，教師的重視和謹慎才能引起學生的重視和思考，每一次疑難雜癥的破解，都是醫(yī)學工作者在醫(yī)學知識已知領域通過科學研究獲得的啟發(fā)，中醫(yī)教學也是如此，教師還要講自己的科研主體融入教學過程中，引領學生向新的中醫(yī)領域深入，鼓勵他們拓展自己的思維，提高其學習主動性，通過將科學研究結合中醫(yī)教學，提高課堂的學術氛圍和學生的自我突破[4]。

（2）改變灌輸式教學，主導自覺性學習，一般的教學方法和教學組織形式主要包含課堂講授、臨床見習及臨床實習三個階段，借鑒其他學科的教學方法的改進，中醫(yī)教學雖然更側重于教師的主導性作用，但是教學方法也應該發(fā)生一定程度上的質(zhì)的改變，教學方法的創(chuàng)新不再以教師的教學效果為主要研究根據(jù)，而是將學生的接受和消化水平作為基本依據(jù)，現(xiàn)代社會人的自主意識都不斷增強，學生也不再盲目跟隨教師的腳步進行被動式和灌輸式學習，他們更關注自己的學習能力和接受知識的特點來進行選擇性學習，因此，在這種情況下，教師的教學方法也應該隨之改變，在教學過程中起到關鍵性的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習自主性，引導學生進行理論知識的分析和論證，同時鼓勵學生質(zhì)疑，通過辨證式教學方法提高學生的邏輯思維能力和自主認識能力，改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，將學生作為教學主體，共同提高教學效果。在這個過程中，學生的主動接受為主要方面，而教師的講授、引導則為輔作用，降低學生對教師的依賴性，學生能夠自主學習，自覺思考，從而達到自我發(fā)展的目的，教師不再只是傳授中醫(yī)知識，而是成為學生學習中醫(yī)理論中的領路人，領導學生更加有效地學習與思考[5]。

3.2 基本方法

對傳統(tǒng)中醫(yī)教學方法進行改革，采用先進中醫(yī)教學手段，是中醫(yī)教學中的主要內(nèi)容，隨著多媒體技術在現(xiàn)階段教學過程中的廣泛應用，中醫(yī)教學雖然作為一門比較傳統(tǒng)的學科，但是也應該受到現(xiàn)代教學手段的影響，與時俱進，對教學方法進行改進，激發(fā)學生學習中醫(yī)的主動性，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，基本方法如下。

（1）提高中醫(yī)教師自身素質(zhì)，在中醫(yī)教學過程中，對中醫(yī)教學質(zhì)量影響最大的就是教師，其教學能力和基本素養(yǎng)影響著學生的受教育情況，因此，教師必須制定明確的中醫(yī)教學目標和教學計劃，在教學過程中充分發(fā)揮自身組織教學、管理學生、調(diào)控教學進度的作用，將學生探究、合作、研究、實踐的技能提升到一個新的層次；另一方面教師還要具有較高的語言表達能力和流暢清晰的思維，同時不僅要談吐幽默還要保持嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，在教學過程中與學生進行主動交流，促進和諧、生動的課堂氛圍的形成[5]。

（2）采用情境教學方法，情景教學方法在多門學科中都已得到充分的應用，教學效果良好，在中醫(yī)教學過程中，教師應該在教學目標的指導下，設定符合教學大綱的基本情境，教師引導學生深入其中，對應醫(yī)學現(xiàn)象進行思考和討論，首先教師需要給學生充分的時間思考，讓學生假想自己身臨其中會采用何種診斷方法和治療手段，同時鼓勵學生分組討論，各抒己見，鍛煉學生的合作精神，互相補充，鞏固中醫(yī)理論知識和實踐應用能力，最后由教師對其進行一一點評，最大程度上提高學生的參與積極性，為臨床實踐奠定一定的基礎，推動中醫(yī)教學階段性發(fā)展[6]。

（3）增加臨床實踐教學，中醫(yī)雖然理論知識較多，但是只有將其充分運用到實踐當中，才能達到理想的理解效果，所以中醫(yī)教師應該創(chuàng)新實踐內(nèi)容，不僅要延長臨床實踐時長，還要將理論與之相結合，實現(xiàn)融會貫通，教師應該主動為學生創(chuàng)造臨床見習的機會，在臨床帶教過程中指導學生相應理論的深入探究和思考，鞏固課堂知識，促進學生臨床思維的形成和提高，同時以身作則，與病人進行主動溝通，潛移默化地給予學生一些與病人溝通的方法與技巧，提高臨床實踐的有效性，在有限的時間內(nèi)掌握到多方面的內(nèi)容[7]。

（4）提高學生創(chuàng)新科研能力，創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)對中醫(yī)教學來說是一種最終目的，對學生在未來臨床中的工作具有重要意義，因為中醫(yī)教學的基本目的就是引導學生繼承中醫(yī)精髓和文化，更高層次的學習應該對中醫(yī)進行創(chuàng)新與發(fā)展，特別在科技迅速發(fā)展的背景下，這種創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)和提高就有一定的必要性，教師在基本授課之外，還要引領學生對中醫(yī)相關領域的最新動態(tài)信息進行深入研究，利用中醫(yī)基本理論知識對其進行剖析，讓學生養(yǎng)成考證查究的學習習慣，在現(xiàn)實案例中鞏固自己所學的中醫(yī)理論知識，同時質(zhì)疑、探究現(xiàn)實案例，真正做到學習與現(xiàn)實相結合，此外，教師還應該開設一些科研課題，鼓勵學生參與，提高其中醫(yī)科研水平[8]。

（5）開展循證醫(yī)學，循證醫(yī)學即“任何醫(yī)療衛(wèi)生方案和決策的確定都應遵循客觀的臨床科學研究產(chǎn)生的最佳證據(jù)，從而制訂出科學的預防對策和措施，達到預防疾病、促進健康、提高生命質(zhì)量的目的”，在一些醫(yī)學學科已經(jīng)得到應用，中醫(yī)教學的引進對其教學方法的創(chuàng)新具有重要意義，教師需要全方面引導學生形成重視科學依據(jù)、培養(yǎng)實際問題解決能力，在中醫(yī)教學過程中將循證醫(yī)學充分應用，引領未來的中醫(yī)工作者不斷探索新發(fā)現(xiàn)和新可能，用中醫(yī)解決醫(yī)學難題，培養(yǎng)學生嚴謹科學的專業(yè)態(tài)度，為將來的醫(yī)學事業(yè)奠定良好的基礎[9]。

（6）運用綜合考核方法，在教學某一階段，教師還要對學生的學習成果進行驗收，促進學生的學習積極性，同時也檢驗自己的教學成績，綜合考核應該不能僅以一次最終成績斷定學生平時表現(xiàn)，應該把學生基本課堂的表現(xiàn)計入考核成績，同時采用課程論文、課堂發(fā)言以及階段檢驗的考核方法體系，對學生的學習效果進行比較公平合理的考核，督促學生進行學習，同時也起到鞏固教學內(nèi)容的作用[10]。

4 結語

教師在中醫(yī)教學的過程中起著主導性作用，自身應該具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，對學生進行全面指導，以學生為本，充分掌握中醫(yī)理論知識和實踐操作技能，采用情境教學方法，增加臨床實踐教學，提高學生創(chuàng)新科研能力，開展循證醫(yī)學，運用綜合考核方法，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)較高素質(zhì)的中醫(yī)人才。

參考文獻

[1] 吳曉青，儲真真.中醫(yī)教學方法淺析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，10（18）：63-64.

[2] 郝微微，劉勝，王倩蕾，等.淺論中醫(yī)醫(yī)案案例式教學[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2010，24（6）：15-16.

[3] 李敏.對中醫(yī)教育的思考[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（1）：1-4.

[4] 蘇穎，劉宏巖.“傳道授業(yè)解惑”對中醫(yī)教學改革的啟示[J].中醫(yī)教育ECM，2010，29（5）：84-85.

[5] 孫欣峰.用和諧理念指導中醫(yī)教學[J].國醫(yī)論壇，2010，25（4）：48-49.

[6] 薛益明.中醫(yī)教學再思考[J].長春中醫(yī)藥大學學報，2010，26（6）：982-983.

[7] 張淑香.淺議中醫(yī)臨床教學實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8（17）：82-83.

[8] 王齊國，徐測梁.中醫(yī)教學中的實踐研究[J].新疆中醫(yī)藥，2010，28（1）：46-47.

第6篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

教學內(nèi)容的改革既要保持中醫(yī)學特色，又要兼顧臨床醫(yī)學專業(yè)學生在有限的課時內(nèi)把握這一理論體系的的現(xiàn)實，需要找到兩種醫(yī)學體系相互關聯(lián)的通道，便于醫(yī)學生理解中醫(yī)理論。中醫(yī)學的整體觀念與現(xiàn)代醫(yī)學模式的趨同性是兩種醫(yī)學體系可以進行有效交流的基礎。整體觀念和辨證論治是中醫(yī)學理論的基本特點，其中整體觀念又是辨證論治的基礎。整體觀念是中醫(yī)的一種思想方法，它貫穿中醫(yī)理、法、方、藥等所有的領域。它認為人體是有機的整體，由許多組織器官所組成的，臟腑、經(jīng)絡、肢體、孔竅和氣血津液等，雖各有不同的生理功能，但不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是一個以五臟為中心，配合六腑，聯(lián)系五體、五官九竅等的有機整體。在生理方面相互密切配合協(xié)調(diào)，病理相互影響。同時認為人與自然環(huán)境存在著密切的關系，自然界的變化，時刻給予人體以影響。人體對于自然環(huán)境具有主動適應能力，但氣候變化劇烈，超過人體調(diào)節(jié)能力，即會導致疾病。

現(xiàn)代醫(yī)學模式隨著醫(yī)學的發(fā)展也在不斷發(fā)生著轉變?，F(xiàn)代醫(yī)學模式是指在現(xiàn)代醫(yī)學、科學和哲學基礎上形成的醫(yī)學觀和醫(yī)療衛(wèi)生結構體制，也稱“生物心理社會醫(yī)學模式”，本模式認為人體是一個復雜且多層次的系統(tǒng)整體，它不是單純的自然生物體，而是與其周圍的社會、自然和生態(tài)環(huán)境密切相關，有著復雜的心理活動和社會聯(lián)系的社會生物，它不斷與環(huán)境進行信息、物質(zhì)和能量的交換，所以人的健康與疾病不單純和自然及生物因素有關，社會及心理因素也與之密不可分。因而在對疾病的診斷和防治的研究中，不單考慮到自然與生物因素，也要考慮到心理和社會因素。

醫(yī)學模式的轉變從根本上是系統(tǒng)論、整體觀在人們頭腦中的作用的結果。整體性客觀地存在于自然、社會和人的認識。而現(xiàn)代整體論，是上世紀以來科學技術、文化和社會發(fā)展的必然的思維趨勢。當前不斷發(fā)展的“以病人為中心”的整體護理、整體醫(yī)療模式，也是系統(tǒng)思想、整體分析的一種應用?？梢哉f現(xiàn)代整體觀是醫(yī)學模式轉變的哲學基礎，醫(yī)學模式的轉變必須圍繞整體觀這一方法論才能進一步得以實現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變與中醫(yī)整體觀念不謀而合，從現(xiàn)代醫(yī)學模式角度去理解和學習中醫(yī)理論，可以讓臨床專業(yè)醫(yī)學生更容易理解掌握以整體觀為基本特點的中醫(yī)理論體系。

2中醫(yī)學教學內(nèi)容的整合

整體觀念認為人是有機統(tǒng)一的整體，機體各部分之間保持著密切的相互協(xié)調(diào)的關系，與外界環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）也有著緊密的聯(lián)系。整體觀念相關理論體現(xiàn)在中醫(yī)學體系的各個方面，因課時有限，需要圍繞整體觀念相關理論知識進行整合并作為重點教學內(nèi)容。在基本理論上，哲學基礎方面主要包括陰陽五行學說和元氣論，這是整體觀念的源頭。氣是構成世界萬物最原始、最基礎的物質(zhì)，其運動變化而構成自然界萬物。元氣論既對生命過程的物質(zhì)性和運動性加以闡明，又闡述了人體結構功能及病理等方面的整體性和聯(lián)系性。陰陽五行學說認為，運動變化的事物之間存在著相互關系，彼此形成一個密切的有機整體；生理病理方面主要有臟腑經(jīng)絡、病機學說和氣、血、津液學說，闡述人體臟腑組織生理功能、病理變化及其相互關系；在心理醫(yī)學方面，說明了人的心理活動與生理功能也是密切聯(lián)系的。人的正常生理與心理功能的有機融合即“形神合一”，而心理的失調(diào)往往可產(chǎn)生多種軀體疾病等等。

在診察方法和辨證理論上，主要是包括四診八綱。四診是診查過程中使用的望、聞、問、切四種方法手段，通過觀察病人的神、色、形、態(tài)及氣味聲音的變化，問病人起病和轉變的情形，寒熱、汗、頭身感覺、大小便、飲食、胸腹、耳、口等各種狀況，以及脈診和觸診等方法來全面收集病人的相關信息；在四診的基礎上進行綜合分析，辨別證候的八綱（陰陽、表里、寒熱、虛實）屬性，診察和辨證過程是整體觀的具體運用。在治療原則和方法上，扶正與祛邪是中醫(yī)治病的兩項重要原則。扶正是使人體戰(zhàn)勝疾病的抵抗力得到增強，使用益氣、養(yǎng)血、滋陰、補陽補益中藥，提高生理功能，祛邪則是用祛風、散寒、清熱、解毒、利水等方法消除致病因素，促進疾病的轉歸。根據(jù)藥物性能的四氣（寒熱溫涼）、五味（辛酸甘苦咸）、升降浮沉及歸經(jīng)的差別，結合病人的體質(zhì)、發(fā)病時節(jié)、所處環(huán)境的不同而選方用藥，運用整體觀指導辨證施治。

3結語

第7篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

關鍵詞：中醫(yī)學思維導圖中藥教學思維訓練

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-02

英國學者托尼?巴贊于上世紀70年代最早提出思維導圖的概念，并將其運用到許多學科教育實踐中。中藥課堂教學是中醫(yī)學的主要內(nèi)容之一，由于中藥學涵蓋的內(nèi)容比較多、知識點分散，在學習的過程中又相對較為枯燥，因此歷來成為中醫(yī)學課程教學中的難點。隨著教學理念和教學創(chuàng)新改革的不斷深入，思維導圖在近些年來的中醫(yī)學教學實踐中被受到廣泛的重視。

1思維導圖的概念及特點

思維導圖作為放射性思考模式具體化的一種思維方式，簡言之就是通過圖像的形式來勾畫出對具體事物的形象，從一個中心點向外延展，形成四周放射的分支鏈結構。人類大腦思維能力是復雜的，而思維導圖實質(zhì)上是人類思維方式的一種，基于人腦對成象畫面的整體模擬，從而提高思維的效率，簡化思維模式，活動較高的記憶效率。

1.1思維導圖的結構模型。分析思維導圖的結構模型，與人腦神經(jīng)元模型具有相似性，我們在探討神經(jīng)元的形態(tài)和功能時，將人腦與森林建立對比，人腦中的神經(jīng)元猶如森林中的一棵棵大樹，神經(jīng)元相互連接形成人腦，大樹相互盤結形成森林，其中，每一棵大樹都有樹根，每一棵樹都有枝杈，而神經(jīng)元就是大樹：軸突，大樹的枝杈就是神經(jīng)元之間的樹突。由這些神經(jīng)元共同組成的大腦，實現(xiàn)了對“鏈接”信息之間的記憶，從而形成一張無限的信息網(wǎng)絡，借助于生物電信號來傳導我們的“思維”。為此，思維導圖將教學中分散的知識點，通過一定的主題詞或者特殊的影像構建成思維“鏈接”的網(wǎng)，由此放射出的多條線條，末端就是知識點之間的關聯(lián)，每一個節(jié)點又是另一個中心點的節(jié)點，從而延展至無窮各發(fā)散的知識點網(wǎng)絡。也就是說，利用思維導圖來完成對知識點之間的發(fā)散與擴展，與大腦神經(jīng)元的結構與功能具有相似性特征。

1.2思維導圖的優(yōu)勢分析。從思維導圖的概念及特征來看，思維導圖能夠?qū)⒖菰锏男畔⑼ㄟ^相應的轉變模式，融入規(guī)律性的、彩色的、易記的圖畫，使得圖形圖畫比枯燥的詞匯更具感召力和影響力，同時，在多種色彩、線條、搭配、梯度信息的運用中，還有助于激活右腦皮層，實現(xiàn)對右腦思維能力的開發(fā)?？茖W研究表明，右腦主要負責形象思維，從空間、色彩、節(jié)奏、及想象和整體意識上來傳遞智力信息，而思維導圖的在學科知識中的應用，正好符合人類開發(fā)右腦潛能的需要，從而將繁雜冗沓的支離信息，轉換成直觀、清晰、有序的圖形圖畫，便于認知和記憶。思維導圖從自由聯(lián)想出發(fā)，強調(diào)對傳統(tǒng)線形思維的突破，凸顯思維的重心和層次，并將思維進行分解，從而形成網(wǎng)狀思維邏輯。特別是對于記憶大量主題詞的中醫(yī)學藥學知識，不僅可以節(jié)省記憶時間，還能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂、層次清晰、色彩鮮艷的快速高效記憶。

2思維導圖在藥學課程教學中的應用

中藥知識是中醫(yī)學教學中的重點內(nèi)容，作為記憶量大和密度性強的基礎課程，對學生學習興趣和記憶效果的考察是其他學科所難以想象的，尤其是在中藥學中對本章節(jié)不同藥物性能、功效等的分析與概述，以及與其他章節(jié)相似功效藥物的比較分析，簡單從知識點的識記上來算，很難在短時間內(nèi)獲得理想的記憶效果。為此，通過引入思維導圖理念，從對應藥物與其他藥物之間建立節(jié)點鏈接，并從藥物的性能、功效的差異上放射出不同的線條，再對各功效相似的藥物與之建立延伸，對于不同功效的線條可以通過線條顏色來區(qū)別。由此來建立的中藥知識點思維導圖，能夠有效的融合各個知識點之間的差異性，同時還能做到層次清晰，避免知識點的遺漏。

2.1在中藥學總論中的講解應用。總論是介紹中藥的基本理論知識框架，不僅包含中藥學的發(fā)展概述，中藥采制工藝和技術，還有對各類藥物性能、配伍、應用等知識的概要介紹。為此，依循傳統(tǒng)中藥學知識講解方法來分析總論，從中藥的特性即四氣、五味、歸經(jīng)和升降沉浮中來闡釋其用法及用量，很容易搞混。為此，借助于思維導圖理論，將中藥進行劃分為寒、熱、溫、涼四類基本特性，從其特性來看，溫熱性質(zhì)的藥物對寒涼性質(zhì)的疾病具有療效，而寒涼性質(zhì)的藥物對溫熱性質(zhì)的疾病具有治療作用，同時各類藥物從味道上再進行劃分為酸、咸、甘、苦、甜五味，而每一味藥物又可以通過歸經(jīng)來發(fā)揮其對臟器的作用，如對某經(jīng)絡發(fā)生的疾病則需要選用該類經(jīng)絡藥物來治療，才能夠獲得有效的治療效果，而對于升、降、沉、浮來說，不同的藥物對于調(diào)節(jié)人體內(nèi)的氣血陰陽又有其相應的規(guī)律和特點。

2.2在中藥學各論講解中的應用。從我國常用中藥的種類來看約有400多種，又按照藥物的功用來進行劃分，以章為單位，章下分節(jié)，從而對不同來源的不同藥物的藥用部位進行了再次劃分，體現(xiàn)了藥物療效的特殊性和廣泛性。各論的重點是對藥物功效、性能及應用的詳細分類和說明，結合中醫(yī)學辯證論原理，對于各種藥物的基本療效和適應范圍的劃分，通過引證必要的方劑，從而體現(xiàn)了藥物應用的實際法度，也為方劑學的學習奠定了知識基礎。

2.3在講解解表藥中的應用。從思維導圖的應用來看，重在幫助學生從藥物功效的基礎上來增強記憶。以解表藥為例來看，對于中心主題詞：解表藥，向往分散出兩條對應的曲線分支，分別標注辛溫解表藥和辛涼解表藥，再結合各次主題詞來畫出分散曲線，如結合“性味歸經(jīng)、功效、應用、標注”的方式來逐步提煉主題詞，逐步形成以辛溫類和辛涼類為中心的放射性曲線。需要說明的是，在繪制思維導圖時盡量減少文字的使用，并對主題詞的個數(shù)把控在3-5為宜，對于標注也盡量精簡，從而讓思維導圖能夠幫助學生來加深對知識點的記憶和鞏固。

3結語

思維導圖在中醫(yī)學的應用與實踐，為提升學生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學生的思維能力帶來了新的嘗試，同時，思維導圖以人腦思維模式為基礎，不僅能夠幫助學生開放右腦潛能，還能夠從知識點的刺激、學習、記憶中增強腦細胞之間的突觸聯(lián)結，從而將學習過程與思維訓練合二為一。

參考文獻

第8篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

一、結合課程內(nèi)容，采用病案導入教學法

在中醫(yī)基礎理論教學過程中，可以結合課程內(nèi)容，將病例設計成PPT課件的形式，然后根據(jù)中醫(yī)基礎理論課程大綱，把具體的教學內(nèi)容分成若干個板塊，再用整體觀念對每一個相互獨立板塊之間的聯(lián)系進行體現(xiàn)；利用目錄導航形式，設計簡潔、直觀的課件。在課件設計過程中，首先要收集案例資料，比如陰陽五行、病因?qū)W說以及四診八綱和治療治法等方面的影像資料、圖片；通過目錄導航，把中醫(yī)基礎理論案例與影像資料、圖片等有機地融合在一起，用文字、圖示對案例進行闡釋，而且還可以根據(jù)所需適當用大字號、加粗、不同色彩以及下劃線等形式，來突出教學內(nèi)容的重點，以此來引起學生們的關注。在此過程中，需要注意的是所涉及的課件風格，應當與教學內(nèi)容統(tǒng)一起來，不僅要吸引學生的眼球，而且還要激發(fā)他們的學習熱情[2]。

在案例教學法應用過程中，還可根據(jù)課程特點、內(nèi)容等，對案例運用多種導入形式。在中醫(yī)基礎理論教學前期，主要的教學內(nèi)容是哲學基礎以及思維方法等，其內(nèi)容相對比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學過程中，老師應當先對理論部分進行講解，還要適當?shù)卮┎逡恍┽t(yī)學案例，以加深學生對這些理論知識的理解和認知。比如，中醫(yī)領域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫(yī)臨床上有異病同治之說，即不同的病，表現(xiàn)出相同的癥狀，采用相同的方法進行治療，這是中醫(yī)學領域的基本理論。在此過程中，應當適當培養(yǎng)學生們的中醫(yī)思維意識和能力，案例的導入和應用，以問題導入為主。教師在講課時，向?qū)W生提出一些問題供他們思考，并且針對問題導入所選的經(jīng)典醫(yī)學案例，比如，病因之“七情內(nèi)傷”方面的知識講解過程中，以“喜”為例提出問題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂情緒可導致人體疾病嗎？此時，有很多學生想到了范進中舉的故事，當問及如何治療時，多數(shù)學生則回答不出來。此時，可講授“以情勝情”治療法，并導入典型的醫(yī)學案例。比如，《冷廬醫(yī)話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過高興而發(fā)狂，進而大笑不止。這便是中醫(yī)所講的“喜傷心”：一位名醫(yī)故意欺騙他病重將死，結果治愈了狀元的“喜”病。之所以會起到這樣的效果，主要是因為喜為心志、恐為腎志，根據(jù)五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫(yī)基礎理論教學過程中，導入該案例可以讓學生們對情志內(nèi)傷所致的疾病有更深刻的認識，同時也對情志內(nèi)傷特征、治療方法等有很好的掌握，對五行生克的原理有理解。在此過程中，應當注意的問題是：就剛進入學校學習中醫(yī)的學生而言，因相應的知識結構比較匱乏，不容易理解古代醫(yī)案文字之艱澀，所以若按臨床醫(yī)案從理法方藥等進行全方位講解，必然會加大學生對案例的理解難度。因此，在導入病案時，一定要嚴格按照新課程要求，根據(jù)相關的理論對醫(yī)學案例的適用性、語言等進行優(yōu)化處理，必要時還要進行文學修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學生感到中醫(yī)非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進來，自主地去學習。在此過程中，應當注意將案例的重點引入講述、論證理論上，避免出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象。通過以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發(fā)學生的興趣和學習熱情。

二、基于案例討論提高學生綜合能力培養(yǎng)

經(jīng)過一段時間的中醫(yī)基礎理論教學，學生基本上對中醫(yī)基礎理論方面的概念、知識有了一定的了解，此時教師可轉變角色，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，組織學生以案例為中心，積極開展小組討論活動。在此過程中，老師應當先準備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學過程中，學生難以理解和運用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫(yī)王肯堂，在其八十歲高齡時患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫(yī)也無能為力，數(shù)月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫(yī)），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結：即醫(yī)生們認為該病是因為求年邁體弱，所以就多用補劑，然而越補越滯。王肯堂乃當世名醫(yī)年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實說道：“公體肥多痰，當有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點，回答道：“當世之醫(yī)，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也?！庇谑抢钪需鞒隽诵碌尼t(yī)治方法：即用巴豆霜一味，結果王下痰涎數(shù)升，疾病被治愈了。根據(jù)這一故事，組織學生分組討論，要求他們用現(xiàn)代語言對案例進行解釋，重點把握病案所講的中心內(nèi)容。為了引導學生展開討論，設定問題讓學生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機重點是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點是深？在該病案討論以后，你認為該種治療方法體現(xiàn)了我們中醫(yī)理論和治病的什么特點？帶著這些問題，先讓學生們進行分組討論，然后由小組長發(fā)言，最后再總結學生的發(fā)言，給予肯定和對本課內(nèi)容進行總結。同時，針對本文所提到的醫(yī)學案例，可適時對學生進行中醫(yī)方面的思維、醫(yī)德教育，將抽象的理論知識，采用生動、形象的案例更加直觀和具體的展現(xiàn)出來。通過學生自主討論，自主分析找到解決問題的方法，可以使學生對原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識有更深層次的理解。

三、案例教學過程中的抽象理論知識轉化

第9篇：中醫(yī)學基本理論知識范文

。博士研究生導師1人，碩士研究生導師5人。課程組中具有博士學位5人，碩士學位2人。學校131人才工程中青年名師2人，天津市131人，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)第三層次入選1名。雙師型的教師（具有教師資格、醫(yī)師資格）為100％。為加強對青年教師的培養(yǎng)，課程組采取有教學經(jīng)驗的老教師對青年教師的“傳、幫、帶”的方式，以提高教師素質(zhì)，同時也保證了課程的可持續(xù)發(fā)展。在精品課程建設中，合理的師資隊伍結構和優(yōu)秀的青年骨干教師隊伍是保證課程建設可持續(xù)發(fā)展的源泉［1］。

2注重基礎教學突出教材建設

本課程組承擔本科生、本科七年制及碩士、博士研究生的《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)學基礎》《中醫(yī)藥學概論》《中醫(yī)藥膳學》《中醫(yī)基礎理論雙語（中英）》《中醫(yī)基礎理論雙語（中日）》《中醫(yī)自然療法》《中國傳統(tǒng)文化中的醫(yī)學心理學思想》《醫(yī)學初級日語》《中醫(yī)臨床日語會話》等課程講授。其中《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)學基礎》和《中醫(yī)藥學概論》作為中醫(yī)學的主干課程，授課對象覆蓋面廣，涉及中醫(yī)學院、針灸學院、中藥學院、護理學院、國際教育學院、成人教育學院等部門。本學科組中四名教師可流利全程用英文、日文講授《中醫(yī)基礎理論雙語（中英）》《中醫(yī)基礎理論雙語（中日）》及相關雙語選修課程。課程組成員積極參與各種專業(yè)教材及參考資料的編寫工作。作為副主編、編委參加了普通高等中醫(yī)藥教育“十五”“十一五”“十二五”國家級規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)學基礎》及相關習題集的編寫工作。先后有6人參加20余部全國統(tǒng)編教材編寫工作。通過教材編寫促進了與兄弟院校之間的交流與合作，開闊了眼界，提高了水平。在教學過程中采用嚴格的教材選用制度，所選用的教材能體現(xiàn)實際需要及教學大綱的要求。自2003年起采用的七版教材為新世紀全國中醫(yī)院校規(guī)劃教材，是目前國內(nèi)高水平的中醫(yī)藥學精品教材，可滿足課堂理論教學的需要。針對學科發(fā)展及教學實踐，在更新教材的同時，也及時充實和引入了教學參考資料，對所使用的教材進行適時地補充，使教學內(nèi)容與時俱進，能夠反映本學科的發(fā)展概貌。特別是在本科七年制和研究生教學中已被廣泛應用。

3深化課程體系與內(nèi)容改革

本課程組立足改革，更新觀念，以厚基礎、重實踐為原則，突出基礎知識、基本理論和思維能力的培養(yǎng)與訓練，注重課程體系和內(nèi)容的改革。3．1實施PBL教學改革通過課題立項，本課程組設計并實施啟發(fā)式、整體互動式教學方法，選取相關章節(jié)，積極開展以學生為中心的自主學習方式，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，倡導小班教學、小班討論。老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，同時完善以能力為導向的形成性與終結性相結合的評定體系。加速了由灌注填鴨式教學向能動性教育方式轉變的過程。3．2積極開展雙語教學為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才及培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力人才的需要，本課程組多年來在七年制必修課中，開設《中醫(yī)基礎理論》的英語和日語雙語教學。同時鼓勵五年制本科生繼續(xù)雙語學習，并設置《初級日語》《中醫(yī)臨床日語會話》《中醫(yī)基礎理論雙語》等選修課為我校專業(yè)雙語（日語、英語）的教學奠定了基礎，使學生們初步掌握了專業(yè)英語、日語技能，提升學生臨床即時翻譯訓練及參加中醫(yī)藥國際學術會議專業(yè)翻譯水平。3．3建立Blackboard網(wǎng)絡教學平臺為了更好地支持和推進教學模式改革，學校通過引進Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生互動式自主學習。教師可自主結合網(wǎng)絡教學和課堂教學，學生突破時間空間限制主動訪問教學資源，自由發(fā)起師生之間、學生之間互動，并逐漸體驗到基于教學平臺的混合式教學的樂趣。

4注重各層次人才培養(yǎng)

課程組針對不同層次的人才特點，進行適宜性的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。對本科生培養(yǎng)強化基礎教育，注重中醫(yī)思維模式的建立，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力；從教學方法，教學改革等方式入手，改變中醫(yī)基礎理論、內(nèi)經(jīng)等課程的傳統(tǒng)教學模式，利用實驗室、多媒體等方式方法輔助教學，提高本科教育教學質(zhì)量和水平。對碩士研究生培養(yǎng)在明確研究方向的同時，注重夯實基礎理論知識，提高中醫(yī)臨床技能和基礎實驗科學能力的培養(yǎng)。從研究生招生復試、課程教育考核、課題設計實施、資料搜集整理、論文撰寫修正、畢業(yè)答辯等方面嚴格要求把關，突出基礎理論對臨床研究和實驗研究的指導意義。對于博士研究生培養(yǎng)，注重基礎理論的深化研究，以及在臨床疑難病的基礎研究。強調(diào)創(chuàng)新意識和嚴謹求實作風的培養(yǎng)，對博士學位論文要求既要有鮮明的創(chuàng)新點，同時又要有充分豐富的論據(jù)，以提高博士畢業(yè)生的整體水平。

5完善課程建設規(guī)劃