長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)；多場(chǎng)景教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011017302

作者簡(jiǎn)介：沈?qū)W華（1972-），男，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐曨l處理與文本識(shí)別；彭志娟（1975-），女，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)安全。

1 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)該包含設(shè)計(jì)、搭建、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前已有的教材普遍存在重網(wǎng)絡(luò)的搭建，而忽略其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的情況。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的歷史還比較短，市面上的教材基本上是把目前的美國(guó)布線標(biāo)準(zhǔn)、歐洲布線標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)布線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了籠統(tǒng)介紹，造成每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都沒有講清楚，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)用的情況。

1.2 教師的業(yè)務(wù)能力參差不齊

網(wǎng)絡(luò)工程作為一個(gè)新的專業(yè)，在各個(gè)高校的開設(shè)時(shí)間較短，它的師資情況普遍不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等其它老牌專業(yè)強(qiáng)，授課教師普遍缺少網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際施工和維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，客觀上制約了網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠科學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)依賴于使用的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。目前，市面上幾乎沒有一本通用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書可供教學(xué)時(shí)使用。筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的就是由某廠家提供的一份實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很不科學(xué)。

1.4 考核方式過(guò)于單一

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿于課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前高校采用的還是老一套的考核方法，采用單一的筆試考核來(lái)評(píng)估這門課程的教學(xué)效果。這樣帶來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生只注重理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)馬馬虎虎。這顯然違背了開設(shè)這門課程的初衷。

2 多場(chǎng)景教學(xué)法

2.1 多場(chǎng)景教學(xué)法的內(nèi)涵

這里所說(shuō)的場(chǎng)景是指教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)元素，包括人員、教學(xué)內(nèi)容、物理場(chǎng)所等。所謂的“多場(chǎng)景教學(xué)法”是指在講授一門課程時(shí)，設(shè)計(jì)多個(gè)不同的場(chǎng)景，穿插使用在課程的整個(gè)教學(xué)周期中。該教學(xué)法的核心是：場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場(chǎng)所，安排不同的教學(xué)人員?！岸鄨?chǎng)景教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1所示。

2.2 “多場(chǎng)景教學(xué)法”在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的使用

俗話說(shuō)“好鋼用在刀刃上”，好的方法只有用在合適的地方才能發(fā)揮它的最大功效。為了將多場(chǎng)景教學(xué)法更好地使用在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，特別設(shè)計(jì)了4個(gè)場(chǎng)景（見表2）。

下面對(duì)表中的各場(chǎng)景作以下說(shuō)明：

（1）表2中列出的4個(gè)場(chǎng)景中，場(chǎng)景2和場(chǎng)景3是教師在授課過(guò)程中最為常用的。

（2）在場(chǎng)景1中，參與人員增加了網(wǎng)絡(luò)管理員，實(shí)施場(chǎng)所改為校園網(wǎng)機(jī)房，由網(wǎng)絡(luò)管理員介紹校園網(wǎng)的基本情況。設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的主要目的是：在開始這門課程前，讓學(xué)生和教師對(duì)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有一個(gè)直觀的了解。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門課程的信心；另一方面，建立了學(xué)生與管理員的聯(lián)系，在后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)和咨詢的渠道。

（3）在場(chǎng)景3中，授課人是教師和學(xué)生。在一般的實(shí)驗(yàn)課中，教師布置、講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)教師的要求來(lái)完成就可以了。在本場(chǎng)景中，增加了學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)心得等內(nèi)容，從而在客觀上增強(qiáng)了學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力。

（4）在場(chǎng)景4中，授課人改成網(wǎng)絡(luò)施工人員，實(shí)施場(chǎng)所改成網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是用于實(shí)踐，而網(wǎng)絡(luò)施工人員是最好的實(shí)踐者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)施工人員的認(rèn)真講解和示范，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的完美結(jié)合，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（5）以上各場(chǎng)景可以結(jié)合學(xué)校的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)使用。

2.3 多場(chǎng)景教學(xué)法使用案例

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“綜合布線常用材料與工具”知識(shí)點(diǎn)為例，介紹多場(chǎng)景教學(xué)法中各個(gè)場(chǎng)景的使用情況。

“綜合布線常用材料與工具”是網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合布線施工過(guò)程中需要用到什么樣的材料，使用哪些施工工具。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用表2中介紹的多個(gè)場(chǎng)景，具體實(shí)施步驟如下：

（1）在開始介紹該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用第2個(gè)場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在教室里通過(guò)幻燈片，為學(xué)生介紹課本中的重要內(nèi)容。

（2）接下來(lái)，采用第3個(gè)場(chǎng)景完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生正式開始實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前，教師要講解實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的有關(guān)事項(xiàng)，在學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，安排一名學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)。

（3）在完成了該知識(shí)點(diǎn)所有的教學(xué)內(nèi)容后，實(shí)施表2中的第4個(gè)場(chǎng)景。雖然，教師和學(xué)生在教室和實(shí)驗(yàn)室中完成了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但這與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的要求還是不一樣的。在到達(dá)網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)后，由網(wǎng)絡(luò)施工人員介紹現(xiàn)場(chǎng)施工需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，同時(shí)演示實(shí)際的施工過(guò)程，然后要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（4）如果情況允許，可以繼續(xù)實(shí)施第3個(gè)場(chǎng)景，再一次完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地理解和掌握本知識(shí)點(diǎn)。

3 多場(chǎng)景教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用“多場(chǎng)景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)也遇到了一些暫時(shí)無(wú)法解決的問題。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。由于“多場(chǎng)景教學(xué)法”增加了學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參加教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生開始主動(dòng)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失。

（2）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。由于在教學(xué)過(guò)程中增加了“兩位老師”——網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)施工人員，增加了“兩個(gè)教室”——校園網(wǎng)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生得以身臨其境地參與維護(hù)和搭建網(wǎng)絡(luò)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）部分教師的業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高。對(duì)于缺乏實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程經(jīng)驗(yàn)的部分年輕教師，通過(guò)“多場(chǎng)景教學(xué)法”的實(shí)施，提高了業(yè)務(wù)水平。

（4）考核體系有待改進(jìn)。由于學(xué)校制定的“人才培養(yǎng)計(jì)劃”的約束，目前的考核體系仍然側(cè)重于理論考核，具有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（5）相關(guān)配套環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。在實(shí)施“多場(chǎng)景教學(xué)法”的過(guò)程中，由于涉及到學(xué)校的不同部門和崗位，經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不到位的情況。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而“多場(chǎng)景教學(xué)法”是一種著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“多場(chǎng)景教學(xué)法”的使用，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。作為一種嶄新的教學(xué)方法，“多場(chǎng)景教學(xué)法”還有很多需要加以完善的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽(yáng)，陳梟，劉天華.網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工技術(shù) [M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]楊新愛.計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式的研究與探討[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2012（5）.

[3]王燦輝，張舒，林郎碟.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（1）.

第2篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，能夠說(shuō)出與教師交往溝通的基本準(zhǔn)則；掌握建立良好師生關(guān)系的方法。

2.能力與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析和解決問題的能力；能夠運(yùn)用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進(jìn)行有效的溝通。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生重新審視師生的不同角色以及師生關(guān)系的特點(diǎn)，形成主動(dòng)建立良好師生關(guān)系的意識(shí)和

能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)建立良好的師生關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)理解和有效的溝通。

四、教學(xué)方法

活動(dòng)式探究教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)。

六、教具準(zhǔn)備

多媒體、課件。

七、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體顯示一些近年來(lái)教師與學(xué)生發(fā)生的沖突事件。

師：導(dǎo)入：難道現(xiàn)在師生之間有什么深仇大恨嗎？在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景下，和諧的師生關(guān)系到底應(yīng)怎樣共同建筑？今天就讓我們一起探討交流吧！請(qǐng)同學(xué)們聽一則調(diào)查報(bào)道。

2.講授新課

標(biāo)題：主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)（板書）

（一）師生交往新觀念（板書）

1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系（板書）

出示討論題目：（1）結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀闩c教師交往中存在哪些煩惱與困惑？

（2）為什么大部分學(xué)生不敢主動(dòng)與教師交往？

學(xué)生自由討論并回答問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)造成的原因。

2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）

共同期望：互動(dòng)：師生心目中理想的師生關(guān)系是什么樣的？（現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)）

歸納：學(xué)生心目中理想的師生關(guān)系：彼此寬容√和諧友好√相互尊重√相互理解√平等民主

教師心目中理想的師生關(guān)系：√平等民主√相互尊重√相互理解√和諧友好√互幫互助

教師歸納引導(dǎo)新型師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系的不同之處及其特點(diǎn)。

師：和諧的師生關(guān)系需要師生來(lái)共同經(jīng)營(yíng)。其實(shí)，在很多時(shí)候，我們一聲親切的問候、一句關(guān)切的話語(yǔ)、一次真誠(chéng)的祝福，都會(huì)給一個(gè)人的心靈帶來(lái)一股股催人奮進(jìn)的暖流！那么和諧的師生關(guān)系怎樣才能在我們的校園里開花結(jié)果呢？就讓我們共同走進(jìn)師生的情感劇場(chǎng)吧！

（二）共筑師生情感橋梁（板書）

1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）

多媒體顯示情感劇場(chǎng)背景材料。

人物：趙華、何老師。

（背景：某校八年級(jí)（3）班在開學(xué)之初，換了一位年紀(jì)較大、水平較高的英語(yǔ)教師――何老師?？伤险n枯燥無(wú)味，毫無(wú)吸引力。學(xué)生對(duì)何老師的意見很大，紛紛向英語(yǔ)科代表趙華反映情況，希望趙華能將情況反映給何老師。于是趙華收集了全班對(duì)何老師上課的整整一沓子意見，交給了何老師。）

趙華：何老師，這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)您上課提出的意見，希望您能認(rèn)真看一下。（辦公室中的其他教師唰得一下把目光投向了趙華，趙華頓時(shí)成了焦點(diǎn)人物。）

何老師：（臉一下子陰了下來(lái)，看著厚厚的一沓意見，示意趙華把東西放下）你回去吧。

班組同學(xué)：（向趙華豎起大拇指）厲害！只有你才敢與老師叫板。

（第二天，何老師把趙華叫到辦公室，針對(duì)大家的意見，很嚴(yán)肅地一一做了反駁，趙華特別尷尬，而老師上課還是依然如故。）

（過(guò)了兩三天，何老師在上課時(shí)增加了一點(diǎn)情景表演等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。）

學(xué)生思考并討論：

（1）請(qǐng)你用換位思考的方法來(lái)體味遭遇“彈劾”的何老師的

心情。

（2）如果你是這個(gè)班組英語(yǔ)科代表，你會(huì)怎么做？

（3）雖然何老師上課的風(fēng)格發(fā)生了奇妙的變化，可大家還是覺得不過(guò)癮，希望老師改革的步伐再快一點(diǎn)。你能恰當(dāng)?shù)叵蚝卫蠋煴磉_(dá)大家的意思嗎？

學(xué)生討論交流并回答，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)得出師生溝通的技巧和禮儀。

教師投影學(xué)生與老師溝通方法要領(lǐng)準(zhǔn)則。（多媒體顯示）

師：通過(guò)情感劇場(chǎng)使我們認(rèn)識(shí)到師生交往有矛盾有沖突這很正常，只要我們都擺正自己的心態(tài)，平時(shí)多溝通，多了解，我們的師生關(guān)系肯定會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越融洽。下面就讓我們一起體驗(yàn)收獲，考考你的大智慧！

2.師生交往需要相互尊重（板書）

課堂情景模擬：請(qǐng)一名學(xué)生站在講臺(tái)前，這節(jié)課是思想品德課，大家在專心致志地學(xué)習(xí)。（學(xué)生坐好坐正，教室里一片安靜）另一節(jié)思想品德課上，學(xué)習(xí)注意力分散，交頭接耳，課堂亂成一片。（大家亂成一團(tuán)）

現(xiàn)場(chǎng)問答：

師：體會(huì)這兩節(jié)課老師的心情會(huì)一樣嗎？

師：你愿意上哪一節(jié)課？

師：上完兩節(jié)課，你能夠給大家一些忠告嗎？

根據(jù)上述情境組織學(xué)生討論交流并回答；教師點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們共同解決了師生間應(yīng)該如何交往的問題，真的希望能對(duì)大家有所幫助。今天聽到許多同學(xué)的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中同學(xué)們能夠用一顆熱情真誠(chéng)、寬容大度、客觀公正的心態(tài)對(duì)待自己的老師，建立良好的師生關(guān)系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗(yàn)學(xué)生生活的快樂。最后希望大家與老師之間能架起理解溝通的橋梁，心相印、情相容，共建和諧課堂、和諧的師生關(guān)系。

八、板書設(shè)計(jì)

標(biāo)題：主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)（板書）

（一）師生交往新觀念（板書）

1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系（板書）

2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）

（二）共筑師生情感橋梁（板書）

1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）

2.師生交往需要相互尊重（板書）

九、教學(xué)反思

本節(jié)課不應(yīng)一味地向?qū)W生說(shuō)教，評(píng)判學(xué)生是否講道德，而應(yīng)將師生間的有效溝通放在首位，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，進(jìn)而建立新型的師生關(guān)系。

第3篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

微課程是指時(shí)間在10分鐘左右，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。由于微課程具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等優(yōu)勢(shì)，近些年在高校掀起了微課程的研究之風(fēng)。但是，目前高校的微課程研究多集中于基礎(chǔ)類課程教學(xué)，而在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少?；诖?，筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了電氣工程類專業(yè)課程“工廠供電”的微課程設(shè)計(jì)探索，并將微課設(shè)計(jì)過(guò)程中的體會(huì)分享給大家。

二、微課選題

工廠供電是我校自動(dòng)化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，其主要任務(wù)是以企業(yè)供配電系統(tǒng)的一次部分為主，使學(xué)生初步掌握一般企業(yè)供配電系統(tǒng)和電氣照明運(yùn)行維護(hù)和設(shè)計(jì)計(jì)算所必需的基本理論和基本知識(shí)，是一門理論與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程。筆者從事工廠供電的課堂教學(xué)已經(jīng)十余年，具有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程制作成微課的形式，既服務(wù)于電氣專業(yè)學(xué)生，又可以為非電氣專業(yè)的學(xué)生敞開學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識(shí)的大門。受微課自身特點(diǎn)的限制，一個(gè)微課中所包含的知識(shí)內(nèi)容是有限的，因而在微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)不應(yīng)設(shè)置太多，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，從而達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識(shí)或技能的目的?；诖耍⒄n選題應(yīng)偏重基本知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用到本課程，變電站的各種主接線方式、負(fù)荷統(tǒng)計(jì)的方法、繼電保護(hù)的基本要求等都可以做成微課的形式。本文選擇變電站電氣主接線中的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)———“橋形接線”作為微課設(shè)計(jì)的案例，探討電氣專業(yè)課程該如何進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

三、微課制作過(guò)程

（一）選題背景

“工廠供電”是我校自動(dòng)化專業(yè)唯一的一門強(qiáng)電課程，設(shè)置于第七學(xué)期，該課程的先修課程為“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”。該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，未接觸電力系統(tǒng)的任何專業(yè)知識(shí)，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡量使微課構(gòu)思設(shè)計(jì)巧妙、有趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本次微課選擇的內(nèi)容為該課程第1章“供電系統(tǒng)基本概念”中的第二小節(jié)。在第一小節(jié)中，已經(jīng)對(duì)電力系統(tǒng)的基本概念、電壓等級(jí)、供電系統(tǒng)在電力系統(tǒng)中的地位和作用、供電系統(tǒng)的主接線方式等基本概念做了一定的介紹。本次微課，承接上堂課的教學(xué)內(nèi)容，介紹工廠供電系統(tǒng)中變電站的電氣主接線形式。變電站的電氣主接線是由各種電氣設(shè)備及其連接線所組成的，用以接受和分配電能，是供電系統(tǒng)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到電氣設(shè)備的選擇、配電設(shè)備的布置及運(yùn)行的可靠性與經(jīng)濟(jì)性，因此是變電站設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一。從整個(gè)課程體系來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容處于一個(gè)比較重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)目標(biāo)：掌握橋形接線的適用場(chǎng)合、橋形接線的類型，理解橋形接線的特點(diǎn)。要求：識(shí)別和繪制橋形電氣主接線圖，結(jié)合變電站電氣主接線實(shí)例理解其適用場(chǎng)合。其中橋形接線的類型為本次課重點(diǎn)，橋形接線的特點(diǎn)為本次課難點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式

授課形式采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔。教學(xué)手段采用啟發(fā)式、案例式、比較法、列舉法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.橋形接線適用場(chǎng)合。首先從企業(yè)變電所的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)變電所為了保證對(duì)重要的一、二級(jí)負(fù)荷可靠供電，廣泛采用由兩回電源線路受電、企業(yè)內(nèi)部裝設(shè)兩部變壓器的情況，從而采用啟發(fā)式教學(xué)，引出橋形接線的適用場(chǎng)合：橋形接線適用于企業(yè)變電所中只有兩臺(tái)變壓器和兩條線路的情況。

2.橋形接線圖。指出“根據(jù)橋連斷路器的位置不同”，橋形接線分為兩種類型，即內(nèi)橋和外橋，讓同學(xué)們以此識(shí)別內(nèi)橋和外橋接線圖，如圖1、圖2所示。

3.橋形接線的特點(diǎn)。此處重點(diǎn)以內(nèi)橋接線為例，分析該接線形式的優(yōu)缺點(diǎn)。（1）內(nèi)橋接線的優(yōu)點(diǎn)：①線路投、切靈活，不影響其他回路的工作。結(jié)合多媒體上的電氣主接線圖，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)線路投切時(shí)的操作順序。此處涉及到投切線路時(shí)隔離開關(guān)和斷路器的操作順序務(wù)必正確的問題，順序錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此，筆者在此處插入一個(gè)視頻短片，描述在工作現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生實(shí)際的誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的人身和設(shè)備危害問題，讓學(xué)生對(duì)誤操作的后果留下足夠深刻的印象，從而掌握正確的操作順序。也就是說(shuō)，通過(guò)視覺和聽覺的共同沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的感受。②布置簡(jiǎn)單，占地面積小，可發(fā)展為單母線分段接線。此處以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)如何由內(nèi)橋接線發(fā)展為單母線分段接線的過(guò)程。（2）內(nèi)橋接線的缺點(diǎn)：接著從內(nèi)橋接線的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，相應(yīng)地引出與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)橋接線的缺點(diǎn)，即：變壓器投切操作復(fù)雜，故障檢修影響其他回路。此時(shí)亦以動(dòng)畫的形式描述變壓器投入和切除時(shí)的操作步驟，讓同學(xué)們對(duì)高壓開關(guān)的操作順序有更加深刻的體會(huì)。

4.內(nèi)橋接線的適用場(chǎng)合。從內(nèi)橋接線的優(yōu)缺點(diǎn)出發(fā)，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，讓同學(xué)們總結(jié)出內(nèi)橋接線的適用場(chǎng)合：適用于受電線路較長(zhǎng)（即線路故障多），而主變年負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)高（即主變不經(jīng)常切換）且無(wú)穿越功率的場(chǎng)合。

5.外橋接線的適用場(chǎng)合。由于外橋接線的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰與內(nèi)橋接線相反，借此機(jī)會(huì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生利用“比較法”，自己分析外橋接線的特點(diǎn)。此時(shí)任課教師可以略講此環(huán)節(jié)。

6.全橋接線。從前面的講述出發(fā)，可以很自然地延伸出全橋接線圖，如圖3所示。此時(shí)學(xué)生很容易識(shí)別該接線圖，理解該接線形式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)變壓器和線路的操作均方便，運(yùn)行靈活，適應(yīng)性強(qiáng)；缺點(diǎn)：所需設(shè)備多，投資大，變電所占地面積大；適用場(chǎng)合：適用于少數(shù)用電量很大且非常重要的大型企業(yè)的總降壓變電所。

7.案例分析。采用“案例法”，以學(xué)校35kV總降壓變電站橋形接線電氣主接線圖為例，讓同學(xué)們把所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。8.布置作業(yè)。樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者身份，布置學(xué)生課外收集相關(guān)企業(yè)變電站的橋形電氣主接線圖，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行橋形接線的具體分析。

四、總結(jié)

第4篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國(guó)近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對(duì)聽、說(shuō)能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評(píng)估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測(cè)試方法。有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求，對(duì)不能猜測(cè)的生詞，我們一般加以漢語(yǔ)釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對(duì)文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.

第5篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 虛擬軟件工廠;程序設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)19-5319-02

Instructional Design and Implement of Programming Course Based on Virtual Software-Manufactory

ZHANG Zhi-gang, XIANG Li-ping

(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)

Abstract: The problem of programming course and the management model of software-corporation are analyzed in the paper. According to the result of analysis, the instructional design is put forward in the website design course based on virtual software-manufactory. The implement results show that the method can improve student's collectivity intercommunion and programming level.

Key words: Virtual software-manufactory; programming; instructional design

1 概述

在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)主干課程中,程序設(shè)計(jì)課程是邏輯性較強(qiáng)的課程[1],主要培養(yǎng)學(xué)生的代碼編寫能力,傳統(tǒng)的教學(xué)總是按照基本語(yǔ)句――算法程序段――綜合程序設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行講解。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)打牢,往往在前兩部分花很多時(shí)間,但教學(xué)效果卻不明顯。相反,學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣,很多學(xué)生學(xué)到最后都無(wú)法體會(huì)這門課到底能“做什么,為什么要學(xué)”,從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,使得程序設(shè)計(jì)課程失去了應(yīng)有的生命力,學(xué)生的職業(yè)技能無(wú)法適應(yīng)軟件行業(yè)的人才能力需求。因此,如何在當(dāng)前的形勢(shì)下使程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加貼合軟件行業(yè)的需要,更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力,是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻問題。

2 虛擬軟件工廠

按照現(xiàn)代職業(yè)教育理論[2],職業(yè)教育的過(guò)程比結(jié)果更重要,能力比資格更重要?？梢哉J(rèn)為,能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是以職業(yè)的工作過(guò)程為參照系的,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作過(guò)程的“學(xué)”的過(guò)程,獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識(shí)――過(guò)程性知識(shí),并進(jìn)一步發(fā)展為策略,而不是通過(guò)“教”的過(guò)程來(lái)傳授實(shí)際存在的顯性的客觀知識(shí)――陳述性知識(shí),即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題,而不是要解決“是什么”(事?實(shí)、概念)和“為什么”(原理、規(guī)律)的問題。專業(yè)教學(xué)行動(dòng)是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著,職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主,科學(xué)性原則為輔。這里的情境即職業(yè)情境,“軟件工廠”正是為學(xué)生提供了這一職業(yè)情境。

本文中的軟件工廠(software-manufactory)引入是借助項(xiàng)目教學(xué)模式將企業(yè)軟件生產(chǎn)過(guò)程融入到程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,采用的是軟件工廠過(guò)程式的項(xiàng)目教學(xué)法。即按照軟件企業(yè)的管理模式,利用課堂虛擬軟件企業(yè)的工作情境,突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架,將原來(lái)程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)和技能,根據(jù)軟件行業(yè)的崗位需要,按項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重組,課程中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目教學(xué)理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程就是軟件產(chǎn)品形成的過(guò)程。

3 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作軟件工廠式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位的人員需求劇增,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,而支撐培養(yǎng)這項(xiàng)能力的主干課程是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程?？紤]到這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程,實(shí)際教學(xué)中我們采用基于虛擬軟件工廠的思想對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),即將課堂虛擬為軟件工廠,實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)向?qū)嵱?xùn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力。

3.1 課程內(nèi)容的整合及項(xiàng)目化過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)基于虛擬軟件工廠過(guò)程式的教學(xué)設(shè)計(jì),我們對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)移,制訂出6類目前Internet上典型的網(wǎng)站案例,這些案例包含了ASP(Active Server Page)技術(shù)中90%的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 課堂虛擬化為軟件工廠

按照軟件企業(yè)的軟件開發(fā)流程和人員組成,結(jié)合軟件工程的思想,將開課班級(jí)的同學(xué)分組,每組設(shè)計(jì)師1名,測(cè)試經(jīng)理1名,項(xiàng)目實(shí)施人員1名,測(cè)試人員1名,程序員4-6人構(gòu)成。其中高級(jí)經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開發(fā)經(jīng)理由授課教師擔(dān)任,主要是因?yàn)榭紤]到這三個(gè)崗位的重要性。針對(duì)網(wǎng)站開發(fā)軟件項(xiàng)目的特殊性,我們又增添了6名美工崗位(每組1人)。

3.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中,每組一個(gè)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目實(shí)施工程中起領(lǐng)導(dǎo)作用,教師集高級(jí)經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開發(fā)經(jīng)理一身,起著軟件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控作用,網(wǎng)站的開發(fā)按照項(xiàng)目需求分析項(xiàng)目開發(fā)模型項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目測(cè)試項(xiàng)目文檔的流程來(lái)進(jìn)行。其中項(xiàng)目需求分析,由設(shè)計(jì)師用例圖編寫,包括工作計(jì)劃表,任務(wù)計(jì)劃表,程序員分工計(jì)劃表,項(xiàng)目開發(fā)模型根據(jù)項(xiàng)目的大小進(jìn)行選擇,然后在添加功能的時(shí)候及時(shí)跟客戶溝通交流,聽取客戶的意見。項(xiàng)目開發(fā)按照分工進(jìn)行,項(xiàng)目測(cè)試由測(cè)試經(jīng)理制定測(cè)試計(jì)劃,測(cè)試人員進(jìn)行測(cè)試。項(xiàng)目實(shí)施人員編寫項(xiàng)目說(shuō)明文檔以及項(xiàng)目具體結(jié)構(gòu)組成說(shuō)明。每個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)1個(gè)月,1個(gè)月之后,系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織專家教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,評(píng)估結(jié)束后小組間交換項(xiàng)目,進(jìn)入下一輪的教學(xué)及實(shí)訓(xùn),課程結(jié)束時(shí),每個(gè)小組共經(jīng)歷2個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。

4 教學(xué)效果評(píng)估及存在的問題

4.1 教學(xué)效果評(píng)估

基于虛擬軟件工廠項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后,我們針對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力和軟件開發(fā)流程的了解程度6項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)估,制訂了項(xiàng)目評(píng)估表,如圖1所示。評(píng)估樣本55份,匯總圖表如圖2所示。

從評(píng)估的餅圖中可以看出,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、軟件開發(fā)流程的了解程度得分的比例比較大,說(shuō)明學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到了鍛煉和提高,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期的效果,但由于項(xiàng)目的實(shí)施和推廣兩項(xiàng)內(nèi)容是在整個(gè)班級(jí)中模擬的,同學(xué)們還沒有真正進(jìn)行軟件的市場(chǎng)拓展,所以學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估得分較小。這個(gè)評(píng)估結(jié)果反映了基于虛擬軟件工廠的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是合理的,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 存在的問題

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,對(duì)教師的要求比較高,教師既要懂軟件編程授課技巧,同時(shí)必須熟悉軟件市場(chǎng)模式,即教師同時(shí)也是工程師,如果教師的業(yè)務(wù)能力較低,這種教學(xué)模式的效果會(huì)降低,另外,作為軟件工廠,規(guī)模較小,與真實(shí)的環(huán)境不是完全一致,最后,在班級(jí)分組時(shí),科學(xué)合理的分組也是取得最佳教學(xué)效果的因素之一。如何解決師資和科學(xué)合理的分組是下一步要研究的課題。

參考文獻(xiàn):

[1] 李陶深,楊柳,張錦雄,等.以能力培養(yǎng)為核心的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與探索[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(9):36-37.

第6篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過(guò)設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職院校，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，因此項(xiàng)目化教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破與變革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合，不僅使教學(xué)得到多元化發(fā)展，還使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

與國(guó)內(nèi)知名藥企(魯南制藥、潤(rùn)華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開發(fā)，緊扣藥品營(yíng)銷領(lǐng)域工作崗位的能力要求，根據(jù)醫(yī)藥商品購(gòu)銷員崗位職業(yè)能力需要，結(jié)合藥品流通模式，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，以藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)有3 個(gè)中心，即從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從原有的以課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;從原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

重構(gòu)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容，與知名藥企合作，開展項(xiàng)目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，引入真實(shí)工作項(xiàng)目，研究如何提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準(zhǔn)則要求學(xué)生。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以大型綜合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力(營(yíng)銷策劃能力與市場(chǎng)推廣能力)，配合小項(xiàng)目和任務(wù)，深入訓(xùn)練各單項(xiàng)能力(分析能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成項(xiàng)目同時(shí)，訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。

1.3 課程開發(fā)流程

1.3.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產(chǎn)品營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目，產(chǎn)品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設(shè)計(jì)詳細(xì)、完整的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內(nèi)容。

1.3.2 整體教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在保證工作過(guò)程完整性的前提下，將教學(xué)要素考慮進(jìn)去。將醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系中的市場(chǎng)調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)目標(biāo)營(yíng)銷市場(chǎng)戰(zhàn)略、營(yíng)銷組合策略等具體內(nèi)容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目中。將項(xiàng)目完成的階段性成果和最終成果相結(jié)合、過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、能力考核和知識(shí)考核相結(jié)合。

1.3.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目工作和教學(xué)需求，將大的項(xiàng)目分解到每次課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)每次課程的項(xiàng)目任務(wù)及其單元情境，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。

2 課程內(nèi)容選取

打破傳統(tǒng)的知識(shí)機(jī)構(gòu)，將藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，劃分為藥品營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂、藥品營(yíng)銷策略應(yīng)用三大模塊，9 個(gè)情境25 個(gè)任務(wù)。

3 討論

3.1 課程建設(shè)企業(yè)化

與企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)課程，編寫基于工作過(guò)程的特色教材，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于貼近企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設(shè)企業(yè)化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對(duì)性。

3.2 教學(xué)方法多樣化

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在營(yíng)銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應(yīng)注重學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，采用了情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并進(jìn)行了大膽革新。實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使職業(yè)教育更有效性。

第7篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程導(dǎo)向；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）23-0107-03

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。如何在現(xiàn)有的學(xué)科體系下結(jié)合職業(yè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，一直是困擾市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的難題，同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)組能力提出了一定的要求。

筆者近幾年在企業(yè)進(jìn)行掛職見習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)了企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際流程，并在此期間提煉了市場(chǎng)營(yíng)銷崗位的典型工作任務(wù)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)以工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)進(jìn)行整合與細(xì)化，構(gòu)建基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中提高實(shí)踐技能。

一、在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式的必要性

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前部分高等院校的營(yíng)銷學(xué)教學(xué)通過(guò)校企合作，由企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)做學(xué)互動(dòng)，較好地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)邁出課堂、貼近就業(yè)，然而多數(shù)的中高職營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的內(nèi)容基本上是按照學(xué)科體系安排的。由于教學(xué)實(shí)踐條件的制約，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程多從理論上進(jìn)行講授，而多數(shù)教材也多以介紹理論和企業(yè)案例為主，缺乏貼近工作實(shí)際的實(shí)踐性內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺營(yíng)銷學(xué)理論知識(shí)過(guò)于空泛枯燥，與企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)的積極性難以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遇到實(shí)際問題難以學(xué)以致用的情況。顯然，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技能型人才。教材和教學(xué)實(shí)踐條件的短板不可能短期內(nèi)解決，那就只能改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上對(duì)目前存在的問題加以改進(jìn)。

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)模式能夠較好地改善目前課程教學(xué)遇到的局面?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)模式是指將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)引入專業(yè)教學(xué)中，以典型工作任務(wù)為知識(shí)的載體，按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以該職業(yè)所需的知識(shí)與技能為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。其中，典型工作任務(wù)是指崗位工作中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，它反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過(guò)程和形式，包括完成一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目或工作）的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的整個(gè)行動(dòng)過(guò)程。這種模式要求教師將所教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰瓿傻娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中豐富自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備以下能力：市場(chǎng)調(diào)研能力、預(yù)測(cè)分析能力、營(yíng)銷組合綜合運(yùn)用能力、方案撰寫能力等。因此，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以上述職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論框架和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)若干典型工作任務(wù)。不是在每門課程（理論知識(shí)點(diǎn)）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作情景，而是以每一階段的工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，將完成某一工作任務(wù)所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成任務(wù)單元，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)，從而保證營(yíng)銷職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有連續(xù)性。筆者參照企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作過(guò)程，根據(jù)完成市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為七大任務(wù)單元，再細(xì)分為十大任務(wù)模塊（見下圖）。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）講解任務(wù)背景，布置工作任務(wù)

教師講解工作任務(wù)應(yīng)用的背景，向?qū)W生布置工作任務(wù)及提出要求，讓學(xué)生形成初步的印象，思考完成任務(wù)的步驟和需要使用的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量將問題置于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，將市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)與任務(wù)背景聯(lián)系起來(lái)，確定各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程。任務(wù)背景應(yīng)該盡量接近真實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)氛圍，能夠根據(jù)設(shè)置的場(chǎng)景解決實(shí)際營(yíng)銷問題，感受營(yíng)銷工作的復(fù)雜性，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再引入部分營(yíng)銷學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生越能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

鑒于在校學(xué)生較難參與社會(huì)實(shí)踐，教師應(yīng)充分利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校每年12月份都會(huì)舉辦全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在此期間，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行商品銷售活動(dòng)，這為鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移。

（二）成立項(xiàng)目小組、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工

員工的團(tuán)隊(duì)合作能力正日益被企業(yè)所看重，單靠一人之力是無(wú)法完成企業(yè)工作任務(wù)的，因此在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在講解完任務(wù)背景后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組以不超過(guò)7人為宜，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、研討工作任務(wù)。組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每位成員機(jī)會(huì)均等，都有擔(dān)任管理者鍛煉管理能力的機(jī)會(huì)。每個(gè)工作任務(wù)由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，由小組成員共同完成這項(xiàng)工作，學(xué)生通過(guò)分工合作鍛煉自身的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在團(tuán)隊(duì)分工合作的過(guò)程中，組內(nèi)的分工可以參考企業(yè)相關(guān)營(yíng)銷部門設(shè)立如下崗位：市場(chǎng)經(jīng)理、市場(chǎng)策劃、業(yè)務(wù)員、文員等，讓學(xué)生在仿真的崗位環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)。

（三）進(jìn)行知識(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解與分析

教師給學(xué)生引入和講解相關(guān)理論的基本知識(shí)、定義、運(yùn)用方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解和分析，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料結(jié)合任務(wù)環(huán)境進(jìn)行充分思考和交流。以“制定產(chǎn)品促銷推廣方案”任務(wù)單元中的“制定促銷活動(dòng)計(jì)劃”這一子任務(wù)為例，筆者進(jìn)行了課程內(nèi)容的選取和整合，按照促銷活動(dòng)中營(yíng)銷人員工作崗位及實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施流程（見下表1）。

教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提問時(shí)，應(yīng)盡可能使問題與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，便于學(xué)生利用自身習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如，教材中“以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的促銷方式”這一內(nèi)容的講解，可以用“促銷活動(dòng)要怎樣營(yíng)造濃厚的參與氛圍，增加促銷現(xiàn)場(chǎng)的人氣？”這樣的問題向?qū)W生提出引發(fā)思考，由于大部分學(xué)生或多或少都曾以消費(fèi)者的身份參與或旁觀過(guò)一些促銷活動(dòng)，所以這樣的問題能夠引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)這一問題進(jìn)行延伸，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的各種促銷方式（如抽獎(jiǎng)、競(jìng)賽等）”的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施的具體措施和可行性。

（四）學(xué)生制訂方案、執(zhí)行任務(wù)

教師講授完相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，收集信息制訂計(jì)劃，小組成員各抒己見，給出不同的解決任務(wù)的策略并獨(dú)立撰寫工作方案，最后在小組內(nèi)部方案中選擇可行性較強(qiáng)的方案加以實(shí)施。這樣既能充分培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和合作精神，也可以防止部分學(xué)生“搭便車”、坐享其成情況的出現(xiàn)。在制訂方案的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)答疑并適時(shí)提供咨詢和建議。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)應(yīng)積極協(xié)調(diào)資源，幫助學(xué)生分析過(guò)程中的困難。

（五）學(xué)生匯報(bào)成果，提交書面材料并制作課件進(jìn)行展示

每個(gè)任務(wù)單元完成后小組除了提交書面成果外還需要制作課件進(jìn)行演示。各個(gè)小組從集思廣益，到協(xié)調(diào)組內(nèi)不同意見，到完成任務(wù)形成書面成果，在這一過(guò)程中學(xué)生完成了知識(shí)的全面構(gòu)建，最后，由小組組長(zhǎng)以課件的形式展示該組的工作成果。其他小組成員在該小組展示完畢后可向其提問，由展示小組成員對(duì)其他小組成員所提問題進(jìn)行解答。由于組長(zhǎng)是組內(nèi)成員輪流擔(dān)任的，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，因此小組成員有均等的機(jī)會(huì)擔(dān)任管理者和演講者，在全體師生面前展示團(tuán)隊(duì)成果。這種展示不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

每個(gè)任務(wù)完成后，教師需及時(shí)對(duì)小組的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要針對(duì)每個(gè)小組出現(xiàn)的問題，尤其是普遍性的問題和難題予以深入剖析和重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在這一過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)考評(píng)方式設(shè)計(jì)

不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成不同的價(jià)值取向和思維方式，獲得不同的學(xué)習(xí)績(jī)效。本門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是階段測(cè)試和期末考試，這里不再贅述。

學(xué)生的實(shí)踐能力是在任務(wù)過(guò)程中得以提高的，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占總成績(jī)的60%或以上。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其“嵌入”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在每個(gè)任務(wù)單元結(jié)束后，采用小組內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，不斷地進(jìn)行階段反饋從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)：工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能和成果展示（PPT演示及提交的書面材料），各項(xiàng)分值分別為20、20、25、35，這四項(xiàng)相加滿分為100分。結(jié)合中職學(xué)生崗位工作要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的難易程度和重要性程度不同，每個(gè)任務(wù)單元在過(guò)程性評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重也不同（見表2）。每個(gè)任務(wù)單元的實(shí)際分?jǐn)?shù)=（工作態(tài)度分?jǐn)?shù)+團(tuán)隊(duì)合作分?jǐn)?shù)+操作技能分?jǐn)?shù)+成果展示分?jǐn)?shù)）×任務(wù)單元的權(quán)重。最后學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)即為各個(gè)任務(wù)單元實(shí)際分?jǐn)?shù)之和。

工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但是這一模式的實(shí)行也有很多挑戰(zhàn)，比如對(duì)教師要求不斷提高；需要學(xué)校加大投入建設(shè)“教學(xué)硬件”和“教學(xué)軟件”力度；需要尋找合適的合作企業(yè)，把真實(shí)的營(yíng)銷引入教學(xué)中來(lái)。只有不斷完善教學(xué)條件和改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高營(yíng)銷實(shí)踐水平和職業(yè)能力，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗。

參考文獻(xiàn)： 

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007. 

[2]陳玉閣，叢麗娜.談工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2009（15）. 

[3]鄭仕杰.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《營(yíng)銷策劃》課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（9）. 

[4]張臻.以工作過(guò)程導(dǎo)向的高職《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程改革[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）. 

第8篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 市場(chǎng)營(yíng)銷 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 真實(shí)項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門以介紹市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本方法為主的方法性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力的實(shí)務(wù)性課程。課程內(nèi)容以企業(yè)為主體，以提高營(yíng)銷效益為目的，對(duì)市場(chǎng)信息、情報(bào)進(jìn)行收集、整理、匯總、分析，并采用一定方法預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)走勢(shì)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供科學(xué)依據(jù)。而企業(yè)對(duì)市場(chǎng)信息的收集、整理和分析能力對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗起著至關(guān)重要的作用。這樣，使得該課程作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心主干課程，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中起著不可替代的作用。要使高職學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中更好的掌握市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更適合社會(huì)對(duì)人才的需求，教師需教學(xué)上突破理論教學(xué)的模式，探討適合高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式為視角，從該課程的特征，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵表征形式以及《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)幾個(gè)方面探討該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程特征與目標(biāo)

（一）高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程特征

1.是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

課程的應(yīng)用性是相對(duì)而言的，是指在教學(xué)中更側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是更加強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際運(yùn)用。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程具有一定的理論性，但是實(shí)踐性更強(qiáng)，在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)、問卷的編制、數(shù)據(jù)的處理，要使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，確保市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)的完成。

2.是一門方法性課程

該課程整個(gè)教學(xué)體系都是以方法介紹為主，以讓學(xué)生能夠理解各種方法的精髓，掌握各種方法的技巧，熟悉各種方法的用途為主要任務(wù)。

3.是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程

由高職教育的“專門針對(duì)職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的重中之重。就《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程而言，除了讓學(xué)生了解市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用以外，培養(yǎng)學(xué)生的與人相處的能力、表達(dá)能力、口才能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等綜合能力也是必不可少的。

（二）高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程及教學(xué)目標(biāo)

基于該課程的特征及該課程在整個(gè)課程體系中的作用，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的能力。即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制定調(diào)查實(shí)施方案，明確任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵要素，自主通過(guò)各種渠道獲得相關(guān)信息與技術(shù)資料，在任務(wù)實(shí)施中對(duì)所遇到的問題能夠通過(guò)所掌握的相關(guān)知識(shí)和方法加以解決，學(xué)完本課程后，學(xué)生能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。

在教學(xué)目標(biāo)上可分為三個(gè)方面：“人”、“事”和“協(xié)調(diào)”能力?！叭恕保杭丛诮虒W(xué)中注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力。“事”：即在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查方案的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查實(shí)施、資料整理、分析能力?！皡f(xié)調(diào)”：即系統(tǒng)分析、資源整合、文字處理能力、主要指綜合處理問題的能力。

二、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵詮釋

（一）以實(shí)際工作任務(wù)為核心

在課程論的研究中，許多學(xué)者將課程中的“項(xiàng)目”分成五類：結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開放性項(xiàng)目、與體裁相關(guān)的項(xiàng)目及與主題相關(guān)的項(xiàng)目。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教育課程中的真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。在這個(gè)工作任務(wù)中要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形實(shí)體產(chǎn)品，或者是滿足公司要求、符合市場(chǎng)的策劃、服務(wù)等實(shí)體作品。高職真是項(xiàng)目教學(xué)是基于工作任務(wù)為核心的模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作步驟為主線，這就要求在教學(xué)上要做到：第一，項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作中既定的工作任務(wù)，其選取不能憑空想象，必須以嚴(yán)格的工作分為分析為基礎(chǔ)；第二，其思維與行動(dòng)的木比搜指向是通過(guò)綜合知識(shí)與技能完成工作熱無(wú)奈無(wú)；第三，結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

（二）以真實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)為載體

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為切入點(diǎn)的教學(xué)方式不同，是以產(chǎn)品或服務(wù)及工作任務(wù)為課程的切入點(diǎn)，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目引申出來(lái)。另外，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的開發(fā)也是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)目、服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的。因此，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)主張選取真實(shí)產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)完成工作任務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中綜合地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，因此，其教學(xué)形態(tài)是真正的活動(dòng)教學(xué)。

（三）教學(xué)組織以學(xué)生為中心

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，教學(xué)組織要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)世界中，鼓勵(lì)積極主動(dòng)地探索和嘗試。

三、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下的高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程設(shè)計(jì)

依據(jù)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的主要特征以及真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵，應(yīng)把真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的課程設(shè)計(jì)中，其課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要以真實(shí)項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和實(shí)踐主體，通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（一）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識(shí)本身的邏輯性和完整性進(jìn)行組織的方式，而是以崗位需求為導(dǎo)向、以完成實(shí)際工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)橹骶€，以培養(yǎng)綜合技能為主線，按“設(shè)計(jì)項(xiàng)目―工作任務(wù)―職業(yè)能力”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，建立“551技能鏈”教學(xué)內(nèi)容體系。

“551技能鏈”即：將內(nèi)容整合成知識(shí)基礎(chǔ)、市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施、市場(chǎng)調(diào)查資料整理和市場(chǎng)預(yù)測(cè)五大模塊，通過(guò)五大模塊的學(xué)習(xí)，　注重培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研認(rèn)識(shí)能力、市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、信息搜集能力、信息整理與分析能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力最終形成綜合應(yīng)用能力，崗位能力要求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)。

（二）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，　教學(xué)實(shí)施由基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并采用“工作任務(wù)單”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從市場(chǎng)調(diào)查的目標(biāo)出發(fā)，引入工作任務(wù)，以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法為載體，指導(dǎo)學(xué)生完成從市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施，最終得出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，并通過(guò)預(yù)測(cè)得出市場(chǎng)現(xiàn)狀或問題現(xiàn)狀的結(jié)果，教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位工作過(guò)程完全一致。在教學(xué)中，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)步驟：

1.教師布置項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)

在這一步驟，教師按照實(shí)際工作任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的要求，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找企業(yè)，洽談?wù)鎸?shí)項(xiàng)目，原則上盡量尋找同學(xué)熟悉（如大學(xué)生生活消費(fèi)情況調(diào)查、大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查等）或兼職的企業(yè)進(jìn)行，盡量避免同學(xué)們憑空想象。在這個(gè)階段，理論的教學(xué)以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本知識(shí)為主，主要介紹概念性的知識(shí)，解決“是什么”的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極主動(dòng)與企業(yè)（客戶）進(jìn)行對(duì)話交流、溝通談判，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是符合《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的培養(yǎng)學(xué)生的“人”的能力，即人際能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等具體能力。

2.真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)的落實(shí)階段

此階段是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的主要部分，也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)與其委托商企業(yè)進(jìn)行溝通后，深入理解真實(shí)項(xiàng)目要點(diǎn)，并且通過(guò)查找資料完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程教師要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解分析，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容完成調(diào)查方案、確定調(diào)查方式方法、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告等相關(guān)工作任務(wù)。通過(guò)這個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)的完成，能夠培養(yǎng)學(xué)生“人”、“事”、“協(xié)調(diào)”的能力，對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

3.真是項(xiàng)目和任務(wù)的效果評(píng)價(jià)階段

無(wú)論采取什么教學(xué)方式方法，教學(xué)效果都是需要關(guān)注的。在這個(gè)階段，就是在學(xué)生撰寫完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告之后，依據(jù)學(xué)生作品的展示情況及委托商反饋的信息，對(duì)調(diào)查學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且把這一評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志龍.高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].科技信息市場(chǎng)，2011.5

[2]汪 .市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)模式改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009.4

[3]鐘敏，劉媛媛.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的研究與實(shí)踐探討――以商務(wù)策劃管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009.6

[4]岳廣軍，陳偉，楊曉蒙，徐明霞.淺析市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.11

[5]湯匯道.論“干中學(xué)”教學(xué)模式和方法――以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)為例[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.3

第9篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 場(chǎng)地特性；地域文化；景觀設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；城市公園

基金項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐——以《景觀設(shè)計(jì)》課程為例”成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：yb201108）

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是反映生活。從這個(gè)意義上來(lái)講，缺乏對(duì)場(chǎng)地和地域文化尊重的景觀空間猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。目前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)在全球化的沖擊下，在社會(huì)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)中，大量存在西方化、概念化、雷同化等問題，不尊重場(chǎng)地和地域特色的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在尊重場(chǎng)地特性和傳承地域文化的基礎(chǔ)上開展景觀設(shè)計(jì)的研究就顯得十分重要和迫切。本文就是通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在具體教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

一、傳承地域文化和尊重場(chǎng)地特性的重要性

地域文化指的是在特定區(qū)域內(nèi)所具有的綜合文化特征。包括自然地理狀況、建設(shè)狀況，更包含了此地區(qū)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們所形成的獨(dú)特的思維模式、價(jià)值取向、行為方式等。

景觀扎根于不同的地域文化沃土之中，應(yīng)呈現(xiàn)千姿百態(tài)的變化。然而在高速的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，地域文化遭到前所未有的破壞。尤其城市快速更新與擴(kuò)充的進(jìn)程中，這種破壞尤為嚴(yán)重。正如馮驥才先生所言"我們感到自己的城市越來(lái)越陌生，別的城市越來(lái)越熟悉"。地域文化是城市的靈魂，強(qiáng)化和保護(hù)地域特征也是保持城市個(gè)性化的重要手段。

場(chǎng)地由具體的地形地貌、氣候、動(dòng)植物、水系、建筑和構(gòu)筑物和人的活動(dòng)組成，蘊(yùn)涵了豐富的文化。這些物質(zhì)的總和決定了環(huán)境的氣質(zhì)和氛圍，即場(chǎng)地特性。

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程不斷加快，在追求速度的同時(shí)，許多項(xiàng)目忽略了場(chǎng)地特性，涌現(xiàn)出大量"千園一面"的景觀設(shè)計(jì)作品。而景觀設(shè)計(jì)只有充分尊重其所在場(chǎng)地的內(nèi)在物質(zhì)特征和精神，才能創(chuàng)造出具有特定場(chǎng)所感和人文精神的空間環(huán)境。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)

在當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)教育中，大多采用虛擬的課題開展設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)計(jì)課題往往封閉與孤立地進(jìn)行地塊內(nèi)的設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目本身而忽略其與周圍現(xiàn)有環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生缺乏地域和基地分析的基本訓(xùn)練，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。

采用項(xiàng)目教學(xué)法組織景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可以很好解決這一問題。選擇實(shí)際存在的、當(dāng)?shù)氐?、具有典型性的?xiàng)目作為教學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)，有利于學(xué)生開展地域文化和場(chǎng)地特征的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目周圍環(huán)境的關(guān)注。通過(guò)調(diào)查研究，針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)，解決問題。

（2）教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，分為三大步驟：第一，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查和分析，提煉場(chǎng)地特性、挖掘地域文化；第二，做相關(guān)案例的收集與分析，學(xué)其所長(zhǎng)；第三，提出設(shè)計(jì)構(gòu)思、展開設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)方案進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、控制、篩選與決策，一步步推進(jìn)方案。

我們把"調(diào)查和分析"這部分內(nèi)容，作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。后續(xù)的設(shè)計(jì)都是在這些調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上來(lái)開展的。對(duì)地域文化和場(chǎng)地特征的調(diào)查可以從不同維度和不同層面展開。（見圖1）

從空間角度來(lái)看，基地地形、水系、動(dòng)植物、土壤，基地周圍的交通、人流狀況、地形地貌、綠化、材料、資源和建設(shè)狀況，所在地域的氣候和場(chǎng)地微氣候都是調(diào)查的內(nèi)容。因?yàn)槊恳粔K場(chǎng)地所具有的獨(dú)特的特質(zhì)是景觀設(shè)計(jì)最寶貴的資源，應(yīng)該在設(shè)計(jì)中仔細(xì)和恭敬的給予回應(yīng)。從時(shí)間維度來(lái)看，場(chǎng)地的過(guò)去、現(xiàn)在，曾經(jīng)和正在場(chǎng)地上發(fā)生的事件是場(chǎng)地的記憶。這些記憶通過(guò)民間傳說(shuō)、民間習(xí)俗、歷史事件、歷史名人、風(fēng)土人情、等表現(xiàn)出來(lái)。挖掘區(qū)域文化，理解了地方文化的特性，才有利于創(chuàng)造和維持地域和場(chǎng)所的文化內(nèi)涵。

三、課程教學(xué)實(shí)例

在如何培養(yǎng)學(xué)生尊重場(chǎng)地特性，傳承地域文化的正確思維模式的問題上，近兩年筆者做了些嘗試。下面以本校09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程為例具體闡述。

為便于考察、體驗(yàn)場(chǎng)地，在教學(xué)中，選定位于昆明市盤龍山水新城入口的一個(gè)城市公園項(xiàng)目作為教學(xué)設(shè)計(jì)的課題。給學(xué)生的基本資料如下：該項(xiàng)目位于昆明市盤龍區(qū)，北京路以東，7204公路以北?；卣w形態(tài)呈斧形，占地7.4公頃，用地性質(zhì)為城市綠地。

將學(xué)生進(jìn)行分組。以3-5個(gè)人為一組，自行組合，并選定組長(zhǎng)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

1、帶學(xué)生到場(chǎng)地進(jìn)行踏查。考察基地地形、水系、動(dòng)植物、土壤，調(diào)查周圍交通、人流狀況，周邊的地形地貌、綠化、材料、資源和建設(shè)狀況，了解所在地域的氣候和場(chǎng)地微氣候。用手繪、剪貼等方式，將調(diào)查的結(jié)果以圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)。

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、到附近去走訪，了解場(chǎng)地的過(guò)去、現(xiàn)在，了解曾經(jīng)和正在場(chǎng)地上發(fā)生的事件，找尋場(chǎng)地記憶。收集項(xiàng)目所在地域的民間傳說(shuō)、民間習(xí)俗、歷史事件、歷史名人、風(fēng)土人情、等，挖掘區(qū)域文化。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們收集了不少關(guān)于場(chǎng)地的文化信息，了解這塊場(chǎng)地的前世今生：項(xiàng)目所在的位置早年間是稻田，近十年變成了耕地，至今依然有些菜地保存在基地中。同學(xué)們?nèi)タ疾斓臅r(shí)候，恰好看到附近的居民在其中耕種，一幅美麗的田園景象。附近有匯集了鄉(xiāng)土文化的"百年集市"龍頭街；有蓊蓊郁郁、密不透風(fēng)的竹林而聞名的竹園村；有盛產(chǎn)土陶的瓦窯村；更有傳說(shuō)中有"神龍盤踞"的龍泉鎮(zhèn)、龍頭村，這里的一顆印民居歷史久遠(yuǎn)，古色古香，西南聯(lián)大時(shí)期，眾多文化名人聚居于此?；乇焕ッ鞴?六河"之一的金汁河環(huán)抱，盡管"黃花入河，如金汁然"的景象已消失殆盡；緊鄰基地是是云南省最早的廣播電臺(tái)，昔日的輝煌已經(jīng)不在，但它依然默默發(fā)揮余熱，向東南亞一些國(guó)家傳播中國(guó)文化。這里是云南省開始中外文化交流最早的通道之一。

3、收集資料的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多去基地、基地周邊，以及項(xiàng)目所在區(qū)域去。或行走，或停留，深入認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解，并融入場(chǎng)地和地域中。指導(dǎo)學(xué)生采用觀察記錄法記錄人流和人的活動(dòng)，用問卷調(diào)查法和訪談法了解人們的需求，并且參與人們的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)場(chǎng)地的熟悉和對(duì)人的了解，深入理解項(xiàng)目。

4、指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)案例的收集與分析也非常重要。其目的在于通過(guò)不同案例的分析與研究，找到現(xiàn)代文化和本土文化的接合點(diǎn)，指導(dǎo)進(jìn)一步開展方案設(shè)計(jì)。

同學(xué)們通過(guò)廣泛的閱讀，了解到古今中外許多根植于場(chǎng)地特性的基礎(chǔ)上，傳承地域文化的精髓的好作品。如北京的頤和園、長(zhǎng)沙的黃興路步行街、廣州的岐江公園、德國(guó)杜伊斯堡風(fēng)景公園、成都都江堰水文化廣場(chǎng)、蘇州博物館新館等。

5、對(duì)場(chǎng)地特性和區(qū)域文化進(jìn)行的深入分析、提煉，另一方面結(jié)合設(shè)計(jì)者的體驗(yàn)和感悟。在此基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)構(gòu)思，展開設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)組得到的信息和關(guān)注的重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)和理念具有鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，由組員們每人提出一些自己的創(chuàng)意，小組討論之后，選取較優(yōu)的幾個(gè)創(chuàng)意深入探討。經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)提問答疑，確定最終創(chuàng)意方案。由小組成員補(bǔ)充收集資料，對(duì)方案作出深化和發(fā)展。

同學(xué)們非凡的創(chuàng)意能力在這一階段表現(xiàn)得十分突出。有的方案，以"生態(tài)·生活·生趣"為設(shè)計(jì)理念，保留了原場(chǎng)地的稻田，讓人們可以聞稻花香、聽鳥蟲鳴叫，還可以參與農(nóng)作，充滿生趣；方案中保留了原場(chǎng)地的植物，并且栽植周邊原生植物，以便形成良好的生態(tài)群落。結(jié)合場(chǎng)地靠山、臨水的自然資源，以"一脈山·一彎湖·一丘田"的空間格局來(lái)譜寫景觀設(shè)計(jì)的篇章。設(shè)施設(shè)計(jì)方面，從山林、田園吸取創(chuàng)作靈感，將豐收的谷垛、山間的木樁、林中的山珍作為設(shè)計(jì)源泉，進(jìn)行了亭子和坐具的設(shè)計(jì)，可謂別具匠心。也有的作品構(gòu)思非常巧妙，"念·思·源"為題，采用"一顆印、瓦窯、花燈戲、龍頭街集市、萬(wàn)畝桃林、竹林、水源"等為設(shè)計(jì)元素，以各元素分布在基地四周的實(shí)際位置來(lái)布置景點(diǎn)。融合場(chǎng)地周邊的各種文化信息，形成了花燈夢(mèng)曲、龍頭集影、玉帶金汁、瓦窯故里等空間節(jié)點(diǎn)。而肖美凡這個(gè)組對(duì)周邊的公共空間的功能做了詳盡的調(diào)查和分析，將項(xiàng)目定位為運(yùn)動(dòng)主題公園，滿足周圍居民的健身活動(dòng)需求，體現(xiàn)了她們關(guān)注人的需求，注重功能性設(shè)計(jì)的特質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，文化多樣性發(fā)展的深化，對(duì)場(chǎng)地特性的尊重和地域文化的弘揚(yáng)成為景觀設(shè)計(jì)的必要前提。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尊重自然、維持和利用自然資源及建成環(huán)境，弘揚(yáng)歷史文化，是生態(tài)的需求、精神的需求，也是景觀專業(yè)教師的社會(huì)責(zé)任。兩年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，我們將進(jìn)一步深化教學(xué)改革，發(fā)揮景觀設(shè)計(jì)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才，為環(huán)境建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]姚琛.論項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展[J].裝飾，2012（10）： 106-108

[2]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003，10