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1、感覺現(xiàn)在的教育是拔苗助長，作文都是小孩子說大人話。
2、那種不顧學(xué)生能否接受的填鴨式的教學(xué)方法，無異于拔苗助長。
3、什么事成熟？是水到渠成而不是拔苗助長。
4、我們在學(xué)習(xí)時(shí)必須循序漸進(jìn)，不能急于求成，否則就會(huì)犯拔苗助長的錯(cuò)誤。
5、好高騖遠(yuǎn)只能眼高手低，拔苗助長終究欲速不達(dá)
6、順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律才是最明智的教育，否則只能拔苗助長。
7、用這種方法教育下一代無異于拔苗助長。
8、為了防止復(fù)發(fā)，拔苗助長是絕對不可以的。
9、讓他有時(shí)間和空間自己成長。言外之意好像是說不應(yīng)該拔苗助長。
10、學(xué)生的教育不能拔苗助長，反而應(yīng)該讓他們自然地發(fā)展。
自從農(nóng)夫拔苗助長吃了虧后，他就常常坐在家中對人說：“我今后要牢牢記住這次教訓(xùn)?。 ?/p>
第二年夏天，一位鄰居來告訴他說：“老伯，你去你家田里看看，人家的秧苗長得又快又好，可你家的秧苗怎么不見長呢？”農(nóng)夫笑笑說：“你不用來嘲笑我了，我接受了去年的教訓(xùn)，辦事要慢慢來，不能性急啊！去年，我因?yàn)樾约弊隽舜朗拢屆献影盐业氖戮幊闪嗽⒀怨适隆栋蚊缰L》，成了人們戲說性急人的話柄。今年我一定不能性急?！边^后，農(nóng)夫悠哉悠哉的，仍不去田里。
有過了一些天，那位鄰居又來對他說：“老伯，你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不長，而且還有些枯黃了，是不是秧苗有??？”
農(nóng)夫仍若無其事的擺擺手說：“辦事可千萬不能性急，秧苗會(huì)慢慢長大的。”他仍不去田里看秧苗。
又過了幾天，農(nóng)夫想秧苗應(yīng)該長大了，便去田里看看。他走到田邊一看，傻眼了，秧苗因犯爛根病全死了。農(nóng)夫只得仰天長嘆一聲。這一年他又顆粒無收。
幼兒園教育 小學(xué)化 危害 措施
以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是，在現(xiàn)實(shí)的兒童教育中卻存在著一些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象，幼兒園教育小學(xué)化傾向是幼兒園教育的一大頑疾。這種背離規(guī)律的教育會(huì)妨礙兒童的正常發(fā)展，釀成惡果。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
1.在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩
不少幼兒園將小學(xué)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如，對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作等，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。
2.在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)
不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會(huì)的責(zé)任，還有教育部門的責(zé)任。
1.幼兒園辦園宗旨不端正
為了多收幼兒、多賺錢，民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園，一味迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
2.幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。
3.教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足
面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微。
4.幼兒家長和社會(huì)對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差
許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上小學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪所幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪所幼兒園去。迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，這種急功近利的小學(xué)化教育，其危害是顯而易見的。
1.扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。
2.錯(cuò)過幼兒教育“關(guān)鍵期”
從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)舍本逐末適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練幼兒口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占了，這會(huì)阻礙孩子語言表達(dá)的全面發(fā)展。
3.與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響
幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。首先，幼兒園對知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯薄安恍迈r”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，反而誤人子弟，這可是要影響孩子的一生的。
這些幼兒園里“小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便，嚴(yán)重?cái)_亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是孩子們。
四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對幼兒教育的認(rèn)識(shí)
幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)等宣傳媒體切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，完善對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力、良好習(xí)慣和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會(huì)對幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。
2.在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教育工作者中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。
在談?dòng)變航逃?，談?dāng)下有愈演愈烈之勢的“拔苗助長”現(xiàn)象之前，我們很有必要重溫發(fā)生在1968年的美國母親狀告幼兒園勝訴的經(jīng)典案例。這位媽媽的3歲小女孩有一天說她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN"的第一個(gè)字母“0”。得知是幼兒園老師教的之后，媽媽十分吃驚，當(dāng)即把幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了小孩的想象力，因?yàn)榕畠涸谡J(rèn)識(shí)“0”之前，能把“0”說成太陽、蛋等圓形的東西，而幼兒園教孩子識(shí)讀“0”，女兒喪失了這種能力。令人想不到的是，母親勝訴了，她所在的內(nèi)華達(dá)州也因此修改了《公民教育保護(hù)法》，其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有的兩項(xiàng)權(quán)利：1、玩的權(quán)利；2、問為什么的權(quán)利，也就是擁有想象力的權(quán)利。
這個(gè)經(jīng)典案例告訴我們，作為家長，對孩子的學(xué)前教育必須要有一個(gè)明確的意識(shí)和期望——你是希望孩子在玩樂中開心成長，還是過早地成為成天識(shí)字算數(shù)的小老頭?
遏制“拔苗助長”式的超前教育，必須從源頭抓起，這源頭包括家長、幼兒園和教育體制三個(gè)層面，而家長首當(dāng)其沖。
眼下，因有“不要讓孩子輸在起跑線上”錯(cuò)誤理論的忽悠，許多家長似乎突然茅塞頓開，成天讓孩子學(xué)這學(xué)那，不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力和金錢。可憐的孩子們累得夠嗆，叫苦不迭。而望子成龍、望女成鳳心切的父母們卻視而不見，依然貌似合理地以愛的名義剝奪著孩子玩的權(quán)利。童年是唯一的，童年快樂與否決定著人的一生，這個(gè)道理父母們卻不愿意去想。
當(dāng)然，父母也有不得已的原因，在應(yīng)試教育層層下壓的背景下，他們往往身不由己。這就涉及了另一層面的問題：幼兒園。幼兒園目前大都停留在教孩子“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)層面，真正領(lǐng)悟?qū)W前教育理念，懂得學(xué)前教育精髓的幼兒園不多，這就在幼兒教育中形成了一個(gè)約定俗成式的誤區(qū)。對此，教育部也頻頻出招，意欲扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，但實(shí)際上很難做到，“拔苗助長”現(xiàn)象依然旁若無人地頑固著。
雖然教育部要求取消小學(xué)入學(xué)考試，但真正操作起來沒那么簡單，思維模式固定和僵化之后，即便無需進(jìn)行正規(guī)的考試，小學(xué)一年級(jí)在招生時(shí)，還是有不同形式的考試，這也使幼兒園不敢完全放棄“知識(shí)”教育。小學(xué)也是不得已，為了小升初，就得精選生源嘛!
解讀教材——錯(cuò)估了學(xué)情
“小數(shù)乘整數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與積的變化規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的一次質(zhì)的飛躍，為繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)等知識(shí)打下扎實(shí)的算理基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的算理，即找到將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)計(jì)算的依據(jù)，難點(diǎn)是用積的變化規(guī)律理解算理。教材對此也作了精心編排，如下圖。
教材分兩個(gè)例題逐層展開對算理的探究：例1大費(fèi)筆墨，既對“3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢”的問題充分展開探究，又安排了“做一做”進(jìn)行練習(xí)鞏固；例2促使學(xué)生找到抽象而普遍的規(guī)律——積的變化規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)得以升華。由實(shí)踐體驗(yàn)到抽象解讀，從易到難、步步為營，教材設(shè)計(jì)的意圖很明顯，即學(xué)生用積的變化規(guī)律來理解算理確實(shí)有難度，因此借助例1，用學(xué)生熟悉的元、角、分，為理解算理搭個(gè)結(jié)實(shí)的“腳手架”。但我有些疑惑：教材這樣安排是否過于保守？學(xué)生在探究例1時(shí)，會(huì)不會(huì)就能想到例2的方法呢？如果這樣，則可通過一個(gè)探究活動(dòng)呈現(xiàn)多種方法，并在比較中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算理，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)，何樂而不為呢？
欣欣然付諸實(shí)踐，但實(shí)際的課堂教學(xué)卻讓我舉步維艱。
實(shí)踐課堂——然“拔苗助長”
1.提出問題
師（出示問題：3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢？）：仔細(xì)觀察圖中信息，你能解決這個(gè)問題嗎？怎樣列式？（3.5×3）這幾道乘法算式與以前學(xué)的乘法有什么不一樣？（揭示課題：小數(shù)乘整數(shù)）你還能解決嗎？
2.解決問題
師：在自己的本子上寫出算法，算完后與同桌說說自己的想法。（指名學(xué)生上臺(tái)板演）
方法（1）：3.5+3.5+3.5=10.5（元）。
方法（2）：3.5元=35角，35×3=105（角），105角=10.5元。
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3.反饋交流
方法（1）：3個(gè)鳥風(fēng)箏就有3個(gè)3.5連加。
方法（2）：剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢？（這樣就變成35×5，轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)）
方法（3）（重點(diǎn)講評）：你們能說說是怎樣計(jì)算的嗎？
生：3乘個(gè)位的5得15，3乘十位的3得9，積是105，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師：剛才我們其實(shí)是先把它看作整數(shù)乘法，也就是算35×3得出積105，可最后為什么還要再點(diǎn)出一位小數(shù)呢？誰能用我們學(xué)過的知識(shí)來解釋清楚？
一時(shí)間，學(xué)生都陷入了沉思，在我的啟發(fā)下才勉強(qiáng)用元、角、分的知識(shí)來解釋，沒有一個(gè)學(xué)生想到用積的變化規(guī)律來解答。雖然有90%的學(xué)生用方法（3）解答，但從學(xué)生的敘述來看，也是將之轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，卻不知道“所以然”。無奈之下，我再次予以啟發(fā)：“如果不用元、角、分的知識(shí)能解釋嗎？”終于有一個(gè)學(xué)生想到了，而其他學(xué)生則似鸚鵡學(xué)舌般，課堂氣氛沉悶、壓抑，“小數(shù)乘整數(shù)”一課竟然教學(xué)得如此艱難，這不得不讓我深思。
問題剖析——方深悟“規(guī)律”
上述課堂實(shí)踐無疑暴露了兩個(gè)問題：一是對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)把握失當(dāng)，錯(cuò)估了學(xué)情，過高估計(jì)學(xué)生一開始就會(huì)想到用積的變化規(guī)律來解釋算理；二是背離了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律——從形象解讀到抽象理解，對例1與例2之間的前后聯(lián)系沒有把握到位?！盀槭裁唇滩囊謨蓚€(gè)例題逐層展開對算理的探究呢？為什么要在例1大費(fèi)筆墨，既大幅度展開對‘3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢’的探究，又安排‘做一做’進(jìn)行練習(xí)鞏固，到例2才用‘不再是錢數(shù)了，你還能解決嗎’的問題使學(xué)生尋找知識(shí)支撐呢？”通過深入思考后，我發(fā)現(xiàn)這樣編排的理由有二：一是理解算理必須有直觀的知識(shí)進(jìn)行詮釋，若抽取了這一直觀的支撐或這一支撐不夠結(jié)實(shí)，則豎式的算理就成為無源之水、無根之木，缺乏知識(shí)的生長之基；二是例1與例2知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是絲絲入扣、緊密相依的遞進(jìn)關(guān)系，因?yàn)槔?是學(xué)習(xí)例2必須的前期儲(chǔ)備——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更是對知識(shí)儲(chǔ)備的喚醒——用元、角、分的知識(shí)理解算理。其實(shí)，這里運(yùn)用的就是小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小變化規(guī)律，而這一知識(shí)恰是學(xué)生從整數(shù)乘法順利遷移到積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生能否熟練地用元、角、分的知識(shí)來解釋轉(zhuǎn)化的依據(jù)，是本節(jié)課教學(xué)的重中之重。例1這個(gè)“腳手架”結(jié)實(shí)了，例2才成為有源之水。而在教學(xué)中我忽視了這一基礎(chǔ)，將兩個(gè)例題視作并列關(guān)系，且將重心放在了后者，本末倒置，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展體系，致使教學(xué)舉步維艱。
通過深入理解與研究教材，我豁然頓悟：所有知識(shí)的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，順勢而為，因勢而動(dòng)。很多時(shí)候，規(guī)律是無法違背的，教學(xué)沒有捷徑可走。
再次實(shí)踐——知“順木之天”
依據(jù)上述的思路，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
1.探究算理（環(huán)節(jié)同上）
先根據(jù)主題圖提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，然后指名說說是怎么想的。
方法（1）：用連加的方法，因?yàn)?.5×3其實(shí)就表示有3個(gè)3.5相加。
方法（2）：誰理解他的算法？剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢？（這樣就變成35×3，轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)）這種方法巧妙嗎？大家一起說說這種巧妙的算法。
[思考：問學(xué)生“誰理解他的算法”，就是讓學(xué)生充分理解用元、角、分的知識(shí)解釋算理，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，為下面的教學(xué)做好鋪墊。]
方法（3）：你能說說這種方法是怎樣計(jì)算的嗎？
生：3乘個(gè)位的5得15，3乘十位的3得9，積是105，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師：你們有沒有覺得剛才所說的過程很熟悉？其實(shí)就是在算35×3，只不過再點(diǎn)出一位小數(shù)。你覺得這樣做有道理嗎？（學(xué)生舉手如林）
生：就是把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，即3.5元=35角，35角×3=105（角），105角=10.5元。
師：角變?yōu)樵?，就是?05——
生：縮小到它的十分之一，所以點(diǎn)出一位小數(shù)。（如下）
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師（小結(jié)）：這個(gè)思路其實(shí)與方法（2）是相同的，只是這里寫成豎式。把3.5元轉(zhuǎn)化為35角，這樣就把3.5×3轉(zhuǎn)化為35×3，成了我們以前學(xué)過的整數(shù)乘法，再將角轉(zhuǎn)化為元。
[思考：這個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住元、角、分的知識(shí)這一主線，將方法（2）與方法（3）統(tǒng)一為一種思路——將3.5×3轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的整數(shù)乘法，定下了本課學(xué)習(xí)的“基調(diào)”，即將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)。]
2.抽象算理
（1）做一做：買5個(gè)魚風(fēng)箏要多少錢？（5.21×5）
師：你是怎么算的？能像剛才那樣解釋一下你的算法嗎？（指名學(xué)生板演，如下）
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學(xué)生比較順利地用元、角、分的知識(shí)解釋了算理，并較為清晰地說明了將分轉(zhuǎn)化到元要縮小到它的百分之一，即把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。
[思考：有了前面探究算理的鋪墊，再讓學(xué)生解決“買5個(gè)魚風(fēng)箏要多少錢”的問題就容易多了，并以此鞏固用元、角、分的知識(shí)理解算理，有效地夯實(shí)了基礎(chǔ)。這里尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生說明算理的同時(shí)，在關(guān)鍵處還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“分”到“元”的名數(shù)轉(zhuǎn)化方法，使學(xué)生明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律做足前期的準(zhǔn)備。]
師：剛才都用元、角、分的知識(shí)來把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)，如果不用元、角、分的知識(shí)，你能根據(jù)這個(gè)因數(shù)與積的變化，找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎？
生：把一個(gè)因數(shù)5.21看作521，就是擴(kuò)大到它的100倍，積也擴(kuò)大到它的100倍，要回到原來的積，就要縮小到它的百分之一，即小數(shù)點(diǎn)要向左移動(dòng)兩位。
（2）再次深入探究。
師：現(xiàn)在不再是錢數(shù)了，你能計(jì)算0.72×4嗎？
（3）反饋總結(jié)。
師：學(xué)到現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是怎樣的？
[思考：從用元、角、分的知識(shí)到積的變化規(guī)律，這個(gè)逐步抽象闡釋的過程唯有親身經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建，教學(xué)就是這樣的層層架構(gòu)。如建筑，只有地基夯實(shí)了，上層建筑才能得以有效構(gòu)建；亦如小溪，歷經(jīng)曲折，最終匯入江河；更似剝筍，在層層遞進(jìn)的探究中，慢慢摸索到知識(shí)的真諦。]
課后感悟——覓“教學(xué)規(guī)律”
“順木之天，以致其性也”出自柳宗元的《種樹郭橐砣傳》，說的是要想讓樹木活得長久，長得茂盛，就必須注意樹木的自然屬性。教學(xué)更需要我們既知學(xué)生之性，亦應(yīng)知知識(shí)之性，方能悟其神，終使學(xué)生順利成長。其關(guān)鍵要抓好以下兩點(diǎn)。
1.前測學(xué)情，順學(xué)生之性
“自然不性急，它只慢慢前進(jìn)。比如一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而讓它們在自然溫度的影響下慢慢發(fā)展……有些人教學(xué)生的時(shí)候，不是盡學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的去教，而是盡他們所愿教的去教，他們的做法也一樣蠢；因?yàn)椴帕κ且右灾С值?，不可?fù)累過度?！保涿兰~斯的“教與學(xué)的便宜性原則”）在第一次教學(xué)中，我想當(dāng)然地以為學(xué)生一開始就會(huì)想到用積的變化規(guī)律來解釋算理，高估了學(xué)情，且急于求成，以致課堂教學(xué)舉步維艱。“要帶學(xué)生到那里去，首先要知道學(xué)生在哪里?！?背離了學(xué)生的需求，教學(xué)只會(huì)浮于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之上或低于認(rèn)知起點(diǎn)，使知識(shí)失去了生長之根基，學(xué)生求知的火花也只能黯然而逝?？梢姡皽y學(xué)情是上好課的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情施教是教學(xué)的根本。沒有前期的準(zhǔn)確調(diào)查，盲目估計(jì)學(xué)情，就如“拿一只窄口的瓶子，把大量的水猛烈地倒進(jìn)去……大部分的水會(huì)流到瓶子外面去”，此時(shí)的教學(xué)必定如履薄冰，因?yàn)樗狈α私虒W(xué)的根基。所以，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能教得踏實(shí)、學(xué)得有效，知識(shí)之花才能最終得到綻放。
2.參悟教材，順知識(shí)之性
深入?yún)⑽蚪滩?，明其精髓，是我們教學(xué)的根本。在此基礎(chǔ)上再“跳”出教材，靈活運(yùn)用，使教材為我所用，此為“入乎其內(nèi)，又出乎其外”。而“入乎其內(nèi)”是根基所在，“出乎其外”是拓展提升。那么，如何“入乎其內(nèi)”呢？分析知識(shí)間的前后聯(lián)系和地位作用是深入?yún)⑽蚪滩牡年P(guān)鍵所在，但這關(guān)鍵的一步卻往往流于形式。教師更多的是注重本課知識(shí)點(diǎn)如何教學(xué)，至于前后知識(shí)之間的聯(lián)系較少去深入思考，以致教學(xué)往往欠缺知識(shí)的內(nèi)在連貫性，欠缺對知識(shí)的深度挖掘。我們知道，教材編寫的依據(jù)主要有二：一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；二是關(guān)注知識(shí)的發(fā)展體系。教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)脈絡(luò)的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)。因此，參悟教材要先明晰各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位，在各年段、各冊、各單元中是如何生根發(fā)芽的。如“小數(shù)乘整數(shù)”是五年級(jí)的知識(shí)，它涉及的知識(shí)基礎(chǔ)均為四年級(jí)的知識(shí)，且“整數(shù)乘法”“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與積的變化規(guī)律”等知識(shí)點(diǎn)細(xì)、難，某個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)不到位，教學(xué)便成了隔靴抓癢，學(xué)生的學(xué)習(xí)則無以為繼，這也是為何第一次教學(xué)中學(xué)生學(xué)得那么艱難的原因。
在此基礎(chǔ)上，教師要再深入研究本課內(nèi)容的教材編排，深入理解編者的意圖。上述教學(xué)從整體上把握了小數(shù)乘整數(shù)在小學(xué)階段的前后聯(lián)系，再對例1與例2展開研究，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上鉆研教材，方可“出乎其外”。如本課教學(xué)中，將用積的變化規(guī)律來探尋轉(zhuǎn)化規(guī)律放在“試一試”中，對“5.21×5”進(jìn)行解釋“如果不用元、角、分的知識(shí)，你能根據(jù)這個(gè)因數(shù)與積的變化，找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎”，從而使教學(xué)一氣呵成。
2、寫字：有針對性的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字。
3、熟讀課文，使學(xué)生初步懂得：光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施，要通過努力實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)識(shí)字的能力。
2、通過學(xué)習(xí)，初步了解這篇寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、自制的背景圖、錄音機(jī)、磁帶。
課前活動(dòng)：介紹自己讀的寓言故事。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（課件出示畫面，音樂響起，老師開始導(dǎo)入）小朋友們，我們每個(gè)人都有自己的愿望。小時(shí)候，贠老師的愿望是當(dāng)一名老師，通過努力，我實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。那么，你們的愿望是什么呢？（指名回答）［點(diǎn)評：老師回憶自己小時(shí)候的愿望激發(fā)了學(xué)生闡述自己愿望的興趣，讓學(xué)生感到老師是在和他們一起學(xué)習(xí)。］
古時(shí)候有個(gè)種地的人，他的愿望是讓自己的禾苗長的又快又高，（出示圖畫）
于是，他就想了一個(gè)辦法,(板書：拔苗助長，學(xué)生隨著老師的板書讀出這個(gè)詞。)他的這個(gè)辦法到底怎樣呢？這個(gè)小故事就藏在我們語文書的第41頁。趕快打開書看一看。
二、學(xué)習(xí)新課：
1、標(biāo)自然段號(hào)。學(xué)生自己標(biāo)，全班用手勢表示。
2、自己小聲讀課文，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。［點(diǎn)評：學(xué)生用自己喜歡的記號(hào)，而不是老師給的記號(hào)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。］
3、先請一名學(xué)生給大家讀，然后大家評價(jià)。再請學(xué)生帶讀課文，讀后學(xué)生談收獲。（用隨文識(shí)字，聽讀識(shí)字的方法解決一些生字。）
4、同桌互相讀課文，不認(rèn)識(shí)的字互相幫助。（用互相學(xué)習(xí)的辦法在解決一部分生字。）如果一次就把課文讀得很通順，就獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星星，如果在同桌的幫助下讀通了，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星。［點(diǎn)評：同桌合作學(xué)習(xí)即能解決一部分生字，又鍛煉了學(xué)生各種能力：與人交往、與人合作、學(xué)會(huì)評價(jià)別人等。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。］
5、過渡語：有哪些同學(xué)得到了同桌的表揚(yáng)？真棒！這么快就把課文讀會(huì)了，要是課文里的詞娃娃跑，出來了你們還認(rèn)識(shí)嗎？課件出示詞語：（拔苗助長古時(shí)候總是終于筋疲力盡累壞非?？菟溃┮螅簳?huì)讀的同學(xué)大聲讀，每個(gè)詞兩遍。（不會(huì)讀的同學(xué)自然就會(huì)小聲跟著讀）全班讀后再請一名同學(xué)帶讀。
6、過渡語：看來還是難不倒你們，字寶寶向你們發(fā)出了挑戰(zhàn)，想和你們做游戲，愿意嗎？（老師在黑板上畫一棵樹，邊畫邊說：這是一棵智慧樹，這棵樹上的果實(shí)叫聰明果。這個(gè)聰明果要靠你們四人小組的智慧來完成。有信心嗎？）游戲：找朋友。（發(fā)給每個(gè)小組兩個(gè)聰明果，上面有兩個(gè)字的拼音。給每個(gè)小組一組字，讓他們從中找出這兩個(gè)字。）提要求：組長拿出學(xué)具，指定一名同學(xué)擺字，邊擺大家邊讀。找出音節(jié)所表示的字，指定一名同學(xué)貼好，派一名同學(xué)上臺(tái)組詞帶讀。［點(diǎn)評：在游戲中學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作、探究、自主三方面有機(jī)結(jié)合，取得很好的學(xué)習(xí)效果。］
7、用同學(xué)的聰明果測試大家的生字，全會(huì)的就直接摘到籃子里，不會(huì)的貼智慧樹上。［點(diǎn)評：不會(huì)的生字是從學(xué)生中來，而不是老師認(rèn)為哪個(gè)字該重點(diǎn)講，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。］讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式：兩人合作，四人合作，讀書，查字表，分析字形等。如果時(shí)間夠，就請同學(xué)當(dāng)小老師一一教學(xué)；如果時(shí)間不夠，就在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題較大的，讓小老師來教學(xué)。［點(diǎn)評：充分給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來教學(xué)生，給他們一個(gè)平等、民主的課堂］
8、學(xué)生用書上的認(rèn)字表互相檢測，并評價(jià)。
9、字寶寶可真是服了你們了，這不，他們又跑回到課文中去了。你們還能讀準(zhǔn)嗎？（課件出示全文，學(xué)生自由讀文。）
三、小論臺(tái)：
課件出示討論問題：他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望？學(xué)生討論后如果還有時(shí)間，可以說一說懂得了什么道理。
小結(jié)過渡：你們說得真不錯(cuò)，如果種地的人聽了你們的建議一定會(huì)實(shí)現(xiàn)他的愿望?，F(xiàn)在，贠老師有一個(gè)小愿望：你們不僅會(huì)認(rèn)這課的生字，還能會(huì)寫這課的必寫字。你們能和我一起來實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎？［點(diǎn)評：始終圍繞“愿望”這個(gè)主題，整個(gè)教學(xué)看起來輕松活躍，但是卻思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。］
四、指導(dǎo)寫字：
1、四人小組說說那個(gè)字需要指導(dǎo)。
2、大家共同學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)書寫。
3、寫字姿勢準(zhǔn)備好后，在寫字卡上寫字。先寫一個(gè)，同桌互相提提建議后再寫一個(gè)。
察右前旗是國家級(jí)貧困縣之一，按照官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，全旗人口將近二十三萬，現(xiàn)有四萬三千貧困人口依然過著少衣無食的生活。百分之五十的老百姓正在為生計(jì)背井離鄉(xiāng)，流離失所。地方政府理應(yīng)在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上想方設(shè)法發(fā)展壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)，改善消費(fèi)環(huán)境，增加就業(yè)數(shù)量，提高老百姓收入水平，實(shí)施一系列行之有效的改善民生的方針策略。而不是盲目搞城市擴(kuò)張，風(fēng)風(fēng)火火搞造城運(yùn)動(dòng)！
近幾年來，有些人片面地認(rèn)為土貴烏拉鎮(zhèn)商業(yè)蕭條，工業(yè)不多，把責(zé)任牽強(qiáng)附會(huì)歸咎集寧區(qū)的影攝。卻對正反兩方面的要素沒有進(jìn)行深刻理解、挖掘、探究、權(quán)衡利與弊這一關(guān)系到發(fā)展的重要問題。難道我們的思想閉塞到連最簡單的道理都不理解的程度嗎？任何問題都有它的兩面性，有利就有弊，為什么我們只看到它弊的一面，不去發(fā)掘、剖析它有利的一面呢？為什么我們不去從長遠(yuǎn)的角度去觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)展難的癥結(jié)，從而規(guī)避不足，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，自立圖強(qiáng)，這才是得民心，謀發(fā)展的民生工程。而是看到眼前的發(fā)展存在一定困難，面臨某些挑戰(zhàn)，就喪失了自我發(fā)展的耐力、自立圖強(qiáng)的信心，縮頭縮腦，逃避自身去謀發(fā)展的責(zé)任。從而依賴烏蘭察布市的影響，規(guī)劃新區(qū)，實(shí)施聯(lián)動(dòng)發(fā)展，輕車熟路，急功近利，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展的目的。
土貴烏拉鎮(zhèn)乃是察右前旗的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，經(jīng)過六十多年的發(fā)展壯大，人口數(shù)量發(fā)展到六萬之多，形成多民族和諧共榮的新格局。察右前旗新區(qū)規(guī)劃，在遠(yuǎn)離旗政府所在地土貴烏拉鎮(zhèn)二十三公里處，毗鄰烏蘭察布市中心城區(qū)集寧區(qū)。平地泉新區(qū)在原平地泉鎮(zhèn)的基礎(chǔ)上規(guī)劃實(shí)施。平地泉雖然有著悠久的歷史，由于受到財(cái)力等各方面條件的制約，幾十年來一直沒有長足發(fā)展，依然停滯在七八十年代的那種狀況，目前只有萬余人。一座42萬平方公里的中等型城市，井噴式發(fā)展，不是簡單的一句話兩句話的事情，需要數(shù)以萬計(jì)的經(jīng)濟(jì)投入，需要依靠強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作保障。城市的定性轉(zhuǎn)向發(fā)展，對于財(cái)政收入不足四個(gè)億的察右前旗，就現(xiàn)狀而言，拼經(jīng)濟(jì)實(shí)力，拼人才基礎(chǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展中等型規(guī)模城市的水平。脫貧致富，迫在眉睫。違背客觀規(guī)律，任憑主觀臆斷，損害的是群眾利益，實(shí)在是不敢恭維?？葱袆?dòng)的指南，就不難發(fā)現(xiàn)態(tài)度！察右前旗轉(zhuǎn)向發(fā)展，令人費(fèi)解！
小小的察右前旗，僅僅扶困濟(jì)貧每年需要國家大量的補(bǔ)助資金，一個(gè)新區(qū)的建設(shè)，工程浩大，投資巨大。四個(gè)億，對于一座42萬平方公里的中等型城市來說，乃是車水杯薪，民間有句諺語：小馬拉大車，夠哼哼！
走進(jìn)察右前旗政府辦公大樓，為人民服務(wù)幾個(gè)大字赫然映入眼簾。為人民服務(wù)那不是簡簡單單掛在墻上的標(biāo)語，而是實(shí)實(shí)在在取信于民的法寶。千方百計(jì)改善民生、完善增補(bǔ)民生領(lǐng)域中的不足，加大對實(shí)業(yè)的扶持力度，引資筑巢，壯大地方經(jīng)濟(jì)。深化可持續(xù)性的工業(yè)發(fā)展之路，是擺在察右前旗面前的必解之題。而所謂大手筆，高質(zhì)量新區(qū)規(guī)劃建設(shè)，乃涉嫌重復(fù)性投資，浪費(fèi)性投資。察右前旗乃農(nóng)業(yè)大縣，到目前為此，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。如果一定要狡辯的話，為什么被列入國家級(jí)貧困縣。一座42萬平方公里的中等型城市，五年之內(nèi)，城市人口預(yù)期達(dá)到二十五萬之多，想來腦袋就發(fā)脹，察右前旗全旗人口不足二十三萬，如此神速，豈非正常人敢想。
敢想敢干，敢作敢為，乃紳士風(fēng)度，很有作為。但是，城市井噴式的發(fā)展之戰(zhàn)，大多宣告失敗。鄂爾多斯是典型的例子。構(gòu)筑遐想式計(jì)算公式，更是無稽之談。幾年之內(nèi)發(fā)展到什么樣的程度，是一種癡人說夢話，不負(fù)責(zé)任的狂妄之舉。
新區(qū)建設(shè)了已經(jīng)好幾年了，直到現(xiàn)在，有多少人在那里居??？又有多少企業(yè)入?。吭谡猩桃Y的大潮中，許多圈地企業(yè)紛至沓來，非但沒能為地方發(fā)展注入活力，反而為今后的發(fā)展增設(shè)了障礙。現(xiàn)階段來說，地方財(cái)政到底增加了多少收入？除了炒地賣地，還有什么？許多失地農(nóng)民今后的社會(huì)保障是多大的負(fù)擔(dān)？難道我們只能看到眼前的蠅頭小利，就不去考慮長遠(yuǎn)發(fā)展的問題嗎？土地的唯一性，大家都能看到，一家家圈地企業(yè)具有戰(zhàn)略眼光，難道我們就鼠目寸光嗎？
一個(gè)城市的發(fā)展，不是單靠蓋幾棟樓，修幾條路，安裝幾盞路燈的問題。光有這些條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。北京各方面的條件好不好，誰不想去北京居住，買不起房子可以租房子，問題是北京現(xiàn)在城市的容載能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)還容納不下我們這些人，說白了就業(yè)存在問題。在生活沒有著落的情況下，許許多多的人只能望而卻步。而察右前旗新區(qū)蓋起那么多大樓，所有樓盤冷清清無人問津，所有小區(qū)空落落人跡罕至。原因在哪里？很簡單，沒有實(shí)實(shí)在在的實(shí)業(yè)，也就難以形成聚居人群的成因。就業(yè)存在問題，我們發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)只能是望影尋蹤無從談起。很清楚的問題，為什么我們不為失敗的教訓(xùn)收斂腳步，重新考慮穩(wěn)妥科學(xué)的發(fā)展方向，而是知錯(cuò)不改，繼續(xù)加大投入，難道我們自己可以制造人民幣嗎？目前的情況，就靠財(cái)政那點(diǎn)點(diǎn)微薄的收入，早已經(jīng)是入不敷出，負(fù)債累累。難道我們視而不見，知而不擇？察右前旗今后的路該怎么走下去？一窮二白，家徒四壁，在事實(shí)面前，別提用察右前旗人民的血汗錢，把新區(qū)置造的秀美風(fēng)景躍然紙上，大肆鼓吹顯赫的成績。其實(shí)，老百姓心里最清楚。這么多老百姓不理解，質(zhì)疑，懷疑?？墒?，察右前旗的造城運(yùn)動(dòng)依然是如火如荼，真讓人匪夷所思。如此擴(kuò)張，無異于拔苗助長。其荒枯的不是幾株苗圃，而是察右前旗未來的希望。
手中底牌要打開，怎么打開，政務(wù)中心的轉(zhuǎn)移，那不是一天兩天解決的問題，需要漫長的過程。公務(wù)員重復(fù)性置房添產(chǎn)，非想象的那么輕松。人民幣需要日積月累，動(dòng)輒幾十萬，又不是白給，公務(wù)員要吃要喝，他們也不是神仙，短時(shí)間內(nèi)不可能蜂擁而至。
急于求成的發(fā)展。城市設(shè)施的投入，公益事業(yè)的投入，政府部門超豪華、超標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)建設(shè)投入，給本身財(cái)政拮據(jù)的察右前旗地方經(jīng)濟(jì)雪上加霜！在攀比、虛榮、自大心理陰影的作祟下，不乏涉嫌奢侈浪費(fèi)之風(fēng)。從政府到民眾，重復(fù)性投資引發(fā)的恐慌甚囂塵上。在這樣的環(huán)境下，貧困人口有增無減，怨聲載道，難道我們置若罔聞。
童年像一本書，記載著我們的美好回憶；童年是一個(gè)五味瓶，裝載著生活中的酸甜苦辣；童年像一朵蒲公英，將它那銀白色的“小銀針”灑落一地，但有時(shí)也會(huì)有一份哈哈大笑的回億現(xiàn)在我就將這份回憶，回憶給你們聽。
那天全村里的聰明蛋，做出一件傻事。我將奶奶那片綠草如茵的草地的小草全部給澆死了。那天我正和小狗閉目養(yǎng)神呢，我剛睜開眼看到是春花怒放的小草，好奇的我被吸了過來。看見它們低低的個(gè)子，我都著急便都把它們都長高了一截，我高興的扭著屁股走了。
第二天，我高興的來到那片草地，我的眼睛轉(zhuǎn)了一圈大吃一驚，看見它們個(gè)個(gè)無精打采我情不自禁大哭一場。奶奶來了看見我哭，問我咋了我一五一十的告訴了奶奶，只見奶奶笑了十幾分鐘，才說小草只能自己長呀。
這份回憶我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心的，這份回憶也記載在了童年的書里面永遠(yuǎn)都抹不去的。
木城一小五年級(jí)：李新
雞媽媽這樣做不對，就像現(xiàn)實(shí)生活中一些家長一樣，心里只想著“望子成龍”，別的孩子干什么，就逼著自己孩子去做他做不到的事，從而事與愿違。
善于奔跑的非洲豹捕住獵物時(shí)，不是馬上將它咬死，而是把它放掉，然后讓小豹去追獵物，如果小豹追了一會(huì)停下來，母豹會(huì)毫不留情地撕咬小豹，直到小豹再去追獵物為止。獵豹這種嚴(yán)厲的，不拔苗助長的教育孩子的方法值的每一為家長學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)有的本領(lǐng)就行，千萬別要求太高。
現(xiàn)在的家長都憑著自身主觀感受，對孩子進(jìn)行，不斷的給孩子施加負(fù)擔(dān)。他們不知道，我們想推開這扇沉重的大門，渴望外面的世界，外面的新鮮空氣，渴望無憂無綠的生活與學(xué)習(xí)；我們不想在沒有完的題海中游的筋疲力盡，只想在適量的作業(yè)下享受知識(shí)的太陽；我們不想再為考高分而煩惱，只求走過知識(shí)的萬里長城上的每一個(gè)烽火臺(tái)！
在物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天，人們住的是高樓大廈，出入以車代步，生活水平越來越高，可是卻出現(xiàn)了拔苗助長的現(xiàn)象，使我們失去了五彩的童年，雖然國家不斷的提出減負(fù)，可是越減越重，家長們普遍都這么想：“望子成龍，課外班多多益善，別人會(huì)的我們也要會(huì)”。面對淡然，使我們深思，是什么造成這種現(xiàn)象，追根到底還是家長們望子成龍，對孩子要求過高，也就是拔苗助長。
家長們，“拔苗助長”是錯(cuò)誤的，讓蔫蔫的小草恢復(fù)生機(jī)。“天生我才必有用”，不要有太高的要求，讓孩子們有個(gè)多彩的童年！