英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】高職，英語專業(yè)（學(xué)前教育），實(shí)踐教學(xué)
在高職應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干問題，以期對(duì)此問題進(jìn)行更深入思考。
一、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習(xí)，寫見習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)?？傮w來說，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更是簡(jiǎn)單地分為見習(xí)報(bào)告評(píng)分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級(jí)，實(shí)習(xí)評(píng)分。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡(jiǎn)單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡(jiǎn)單的說明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。
二、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑
“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.
第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專門的“見習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對(duì)性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。
三、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識(shí)嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。
第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動(dòng) （如慶典 活動(dòng)、親子活動(dòng)） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。
第三，探索高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒有對(duì)幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會(huì) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲小⒔處熍嘤?xùn)等資源優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對(duì)其提高教育科研水平和職稱評(píng)定有實(shí)際益處。
參考文獻(xiàn) ：
[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）。
[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）。
第2篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
（一）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長(zhǎng)一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái)，獨(dú)自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
（二）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問題
雖然“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍存在很多的問題。首先“，國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺(tái)，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級(jí)突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時(shí)也是地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。
二、全程教育實(shí)習(xí)模式
（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
全過程教育實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為“，教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個(gè)教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實(shí)習(xí)模式。”
（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施
全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。
1.教育見習(xí)階段
教育見習(xí)是“師范生對(duì)自己未來工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)?！币娏?xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報(bào)告。
2.模擬教學(xué)階段
在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高?？稍诘?學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評(píng)講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對(duì)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。
3.教育實(shí)習(xí)階段
第3篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 對(duì)策
在2012年6月的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由，是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國(guó)改革開放和加入WTO，英語人才成為我國(guó)迫切需求的資源，英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當(dāng)下教育部陽光高考信息平臺(tái)顯示，全國(guó)已經(jīng)有961所高校開設(shè)英語本科專業(yè)，無論是師范類院校，專門的外語院校，綜合性大學(xué)或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因?yàn)槿绱耍⒄Z專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)30萬人以上。對(duì)于師范類院校，英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專門的外語院校因其名聲在外，其畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較高；而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位，就業(yè)時(shí)往往會(huì)被以有色眼鏡看待之。面對(duì)當(dāng)下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊(duì)伍，面對(duì)目前由于金融危機(jī)大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀，理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢？
南京理工大學(xué)作為老牌工科院校，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已成為一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右，連年初次就業(yè)率超過95%，年終就業(yè)率均在學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院一名輔導(dǎo)員，在充分了解其就業(yè)工作的基礎(chǔ)之上，對(duì)影響理工科大學(xué)英語專業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行實(shí)證分析，從而總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：
一、貫徹博雅教育理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)
近年來，南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院經(jīng)過積極的思考和探索，遵循結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會(huì)要求的高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已經(jīng)形成“以素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容，以博雅教育為手段，以學(xué)貫中西、習(xí)徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕?biāo)”的育人理念。通過在學(xué)生教育、教學(xué)工作中貫徹“博學(xué)識(shí)，雅做人”的理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)。
（一）第二課堂
外國(guó)語學(xué)院一直堅(jiān)持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心價(jià)值，構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“第二課堂”，以期實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求的平滑對(duì)接。
定期組織跟英語專業(yè)相關(guān)的“第二課堂”活動(dòng)，如“表達(dá)能力提升工程”，包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽；同時(shí)重點(diǎn)打造“英語文化節(jié)”，“莎士比亞戲劇專場(chǎng)演出”等，以多彩的活動(dòng)豐富英語專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
（二）學(xué)科競(jìng)賽
英語專業(yè)作為文科性專業(yè)，可以參加的課外科技活動(dòng)和各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院經(jīng)過專題研討，制定相應(yīng)的方案，支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類賽事活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動(dòng)大賽、“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語演講比賽、“cctv杯”全國(guó)英語演講大賽和“外研社杯”全國(guó)英語辯論大賽等。
依托“第二課堂”活動(dòng)的開展，外國(guó)語學(xué)院也以這些高水平學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)建全面的“學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與體系”。通過該體系，英語專業(yè)學(xué)生可以廣泛參與到校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中。因此，綜合素質(zhì)高和專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獲得參加到全國(guó)性比賽中的機(jī)會(huì)，專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，其他不能走出校門的學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)也得到了一定的積累，專業(yè)能力得到提高。
（三）考級(jí)考證
英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣，就專業(yè)對(duì)口來說，大部分畢業(yè)生會(huì)選擇英語教師、英語翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會(huì)規(guī)定畢業(yè)生的英語等級(jí)要求，一般基本要求為專業(yè)英語八級(jí)證書，有的職位要求相關(guān)口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對(duì)英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)英語四級(jí)和八級(jí)的要求，其他跟英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)的證書，如：上?？谧g證書、人事部口筆譯證書、商務(wù)英語等級(jí)考試證書等沒有硬性要求。眾所周知，英語等級(jí)證書對(duì)于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”，就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。
通過在新生入學(xué)之初，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)等級(jí)證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生清晰地規(guī)劃好自己的考級(jí)考證的安排，增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、樹立正確就業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生求職技巧
隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量逐年攀升，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大，而社會(huì)提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限，勞動(dòng)力供求總量矛盾突出，滿足不了大學(xué)生高漲的就業(yè)需求?？梢哉f，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學(xué)生更新就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)意識(shí)，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院一方面幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，以積極飽滿的姿態(tài)面對(duì)就業(yè)，一方面也通過多種渠道提升學(xué)生的求職技能。
（一）簡(jiǎn)歷制作大賽
面對(duì)浩如煙海的簡(jiǎn)歷資料，招聘人員往往對(duì)求職者的簡(jiǎn)歷快速檢索、快速?zèng)Q斷，他們沒有富足的時(shí)間來仔細(xì)了解求職者的情況，因此，一份好的簡(jiǎn)歷是畢業(yè)生求職成功的關(guān)鍵。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷合格率也才20%左右，大部分畢業(yè)生因?yàn)楹?jiǎn)歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。
鑒于此，外國(guó)語學(xué)院在日常工作中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)。一份好的簡(jiǎn)歷應(yīng)包含求職者的基本情況、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生按照框架要求制作好自己的簡(jiǎn)歷后，學(xué)院利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)相關(guān)公司或者單位的人力資源專家對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)，以此來規(guī)范學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作，為邁入職場(chǎng)的第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
另外，小小的簡(jiǎn)歷也可以發(fā)揮營(yíng)造濃郁學(xué)風(fēng)的作用。在求職時(shí)，往往簡(jiǎn)歷內(nèi)容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡(jiǎn)歷過于單薄者則被淘汰。為此，學(xué)生可以按照簡(jiǎn)歷制作要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)制定好自己的大學(xué)四年人生規(guī)劃，并按照自己的計(jì)劃一步一個(gè)腳印去努力、去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這樣在畢業(yè)階段就會(huì)有一份漂亮的簡(jiǎn)歷了。
（二）模擬招聘大賽
當(dāng)簡(jiǎn)歷被招聘人員相中，下面就會(huì)安排求職者面試。為此，提升學(xué)生的“應(yīng)聘能力”也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。現(xiàn)在很多學(xué)生，雖然自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但因?yàn)樵谡衅该嬖嚂r(shí)缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內(nèi)把良好的內(nèi)涵表達(dá)出來，因此與面試的工作失之交臂。
外國(guó)語學(xué)院通過“模擬招聘大賽”推進(jìn)學(xué)生的“應(yīng)聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進(jìn)行的招聘。學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、人力主管等作為評(píng)委點(diǎn)評(píng)學(xué)生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準(zhǔn)畢業(yè)班同學(xué)準(zhǔn)備好職業(yè)規(guī)劃書和簡(jiǎn)歷參加該賽事，把此次比賽當(dāng)做真實(shí)的求職面試去準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正。這樣，對(duì)于參加過模擬招聘大賽的同學(xué)來講，這種大賽對(duì)他們今后的求職應(yīng)聘中掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和?yīng)變能力絕對(duì)是一次良好的鍛煉。
（三）求職禮儀指導(dǎo)
中國(guó)素來以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來太多中國(guó)人不注重禮節(jié)而帶給世界負(fù)面形象。究其原因，中國(guó)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學(xué)生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對(duì)大學(xué)生走向成功是不可或缺的。
作為文科專業(yè)，畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿(mào)易業(yè)務(wù)員、人力專員等，而這些職業(yè)往往對(duì)一個(gè)人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院一直以來以“博學(xué)識(shí)，雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，更要培養(yǎng)出有良好品行的學(xué)生。在求職時(shí)，學(xué)生的著裝、化妝、眼神、面容、動(dòng)作，這一切無不在招聘人員的考量范圍內(nèi)；邁入職場(chǎng)，得體的待人接物，規(guī)范的言談舉止也是學(xué)生與他人建立良好關(guān)系的必要條件。所以，學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、專家為學(xué)生進(jìn)行講座，講解職場(chǎng)禮儀；也通過觀看錄像等方式了解職場(chǎng)禮儀。
三、拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)
南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院一直倡導(dǎo)將“課堂學(xué)習(xí)”和“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐普及和跟蹤機(jī)制，做到“班班有項(xiàng)目，人人有實(shí)踐”的長(zhǎng)效局面，鼓勵(lì)學(xué)院學(xué)生通過掛職鍛煉、崗位見習(xí)等形式提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（一）社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有直接的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐提升自己的人際交往能力；在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象，需要學(xué)會(huì)溝通達(dá)成統(tǒng)一意見，并學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人員關(guān)系完成任務(wù)，這也極大鍛煉了他們的心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。其次，在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以感受到國(guó)家政策和社會(huì)需求，感受國(guó)情和民情，增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第三，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，以便發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正并提高。
南京理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準(zhǔn)畢業(yè)生到合作單位進(jìn)行見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師也高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常走訪相關(guān)實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)，不斷完善學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度。
（二）文科專場(chǎng)招聘
做為理工類院校，每年到畢業(yè)季就會(huì)有很多單位來南京理工大學(xué)招聘。但是，在上千家“主動(dòng)上門”的單位中，招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾，這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡(jiǎn)歷四處奔波或者在網(wǎng)上進(jìn)行“海投”簡(jiǎn)歷。
外國(guó)語學(xué)院通過整合社會(huì)資源，組織文科專場(chǎng)招聘會(huì)，邀請(qǐng)社會(huì)上需要英語專業(yè)學(xué)生的單位，如英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)單位、翻譯單位等來校招聘，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學(xué)生，有利于提高獲得Offer的機(jī)會(huì)。
面對(duì)理工科英語專業(yè)本科生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生能否順利就業(yè)對(duì)其個(gè)人是一個(gè)重要的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)院也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色，找準(zhǔn)理工科英語專業(yè)的定位點(diǎn)，把就業(yè)工作前置，從各方面挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后有一份滿意的工作，是每一位學(xué)生工作者所期待的，也會(huì)是每一個(gè)學(xué)生工作者最幸福的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1] 北京第二外國(guó)語學(xué)院“外語院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究課題組”. 外語院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究[J]. 出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（03）：67-69
[2] 郝雪蓮. 理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析——以中國(guó)石油大學(xué)（北京）為例[J]. 出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（01）：97-98
[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J]. 華章， 2008（Z1）：105-106
第4篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，通過師資團(tuán)隊(duì)合作，利用多層面多渠道中外校企合作形式，改革師生教與學(xué)方式，緊扣工學(xué)結(jié)合職教主旋律，動(dòng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)及實(shí)踐的有利資源，創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)高職生的崗位技能訓(xùn)練途徑，進(jìn)行實(shí)證研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語；崗位技能；雙語教學(xué)；“雙師”
近年在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)《跨文化商務(wù)溝通》課程實(shí)行的中美“雙師”雙語合作教學(xué)取得了可喜成績(jī)，這次突破傳統(tǒng)教學(xué)窠臼的教學(xué)嘗試是商務(wù)英語崗位技能訓(xùn)練的創(chuàng)新途徑之一。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)做學(xué)結(jié)合，要求高職英語教師既具備英語應(yīng)用能力又具備職場(chǎng)工作能力，即所謂“雙師”雙語教師。這里的“雙師”含義可一分為二：一為一位具有“雙師”素質(zhì)的教師；一為兩位教師在課堂上共同執(zhí)教，形成中英文促教對(duì)子。這種“雙師”雙語教師包括英語本族語教師、漢語本族語教師和企業(yè)行業(yè)講師、技師。當(dāng)前國(guó)內(nèi)這類師資的匱乏嚴(yán)重地制約了高職涉外型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，跨國(guó)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施有了保證，從而使得“雙師”雙語教學(xué)成為一種兼?zhèn)洮F(xiàn)實(shí)性和可操作性的高職教學(xué)途徑。論文根據(jù)專業(yè)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，結(jié)合個(gè)別訪談，從較為寬口徑的理論維度進(jìn)行教育生態(tài)全息研究，在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)途徑創(chuàng)新，并以高職商務(wù)英語專業(yè)跨文化商務(wù)溝通技能的英漢兩位教師合作的“雙師”雙語教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
一、美國(guó)“雙師”教學(xué)和歐美雙語教學(xué)的啟示
美國(guó)的“雙師”（co-teaching）教學(xué)和更早的歐美雙語教學(xué)打下了較深厚的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，形成了多方位的可持續(xù)發(fā)展途徑。歐美國(guó)家實(shí)行雙語教學(xué)更多是基于二語環(huán)境，而中國(guó)英漢雙語教育仍舊是外語環(huán)境。實(shí)行中外合作教學(xué)可以有效地改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語教師注重語言學(xué)習(xí)策略而往往缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其英語水平很難達(dá)到國(guó)際商務(wù)溝通的專業(yè)要求。因而引進(jìn)英語本族語講師進(jìn)行合作教學(xué)，與行業(yè)能手結(jié)對(duì)教學(xué)就能較好地開展崗位技能訓(xùn)練，既有利于提升涉外型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)漢英雙語文化的互動(dòng)發(fā)展。
二、課程合作教學(xué)實(shí)訓(xùn)理論及實(shí)踐
高職涉外型專業(yè)教育目前主要有這樣幾種“雙師”雙語教學(xué)形式：（一）由一位具有“雙師”素質(zhì)的英語或漢語本族語雙語教師實(shí)施教學(xué)；（二）由一位英語本族語教師和一位漢語本族語英語教師合作實(shí)施教學(xué)；（三）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位漢語本族語職場(chǎng)專業(yè)人士合作實(shí)施教學(xué)；（四）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位英語本族語職場(chǎng)專業(yè)人士實(shí)施教學(xué)。其中情形（一）當(dāng)前只具有理論意義，因這類人士往往供職于高薪聘請(qǐng)的企業(yè)培訓(xùn)部門，要在高校大量引進(jìn)這類師資缺乏現(xiàn)實(shí)性；（二）、（三）兩種情形因?qū)W校課程安排及企業(yè)派員問題在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)習(xí)、見習(xí)階段常見這類短暫培訓(xùn)情形；（四）在國(guó)際化職場(chǎng)培訓(xùn)中愈發(fā)常見，在國(guó)內(nèi)高校仍較為鮮見。《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)整合了這四種教學(xué)形式，通過教學(xué)場(chǎng)地的變遷、校企合作、課程面授與跨國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)等多方位多渠道的教授方式，積極開拓了國(guó)內(nèi)外企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、“雙師”雙語課堂教學(xué)和國(guó)內(nèi)外頂崗實(shí)訓(xùn)等崗位技能訓(xùn)練途徑。課程教學(xué)收效明顯，教學(xué)相長(zhǎng)，既為有效培養(yǎng)高素質(zhì)的高層次涉外型職業(yè)技術(shù)人才提供了保障，也為情形（一）這類“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展儲(chǔ)備了師資和教學(xué)項(xiàng)目等教學(xué)資源。為了對(duì)前期研究［2］進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，下面以情形（二）的“雙師”雙語教學(xué)情形為例加以闡明。
（一）渠道拓展及項(xiàng)目開發(fā)
2010年筆者赴美訪問教學(xué)，在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院首開中美合作“雙師”教學(xué)先河，之后先后協(xié)助六位商務(wù)英語教師成功赴美參加美國(guó)高校的《商務(wù)溝通》課程的“雙師”教學(xué)實(shí)踐，期間與美方校企專員開發(fā)了“環(huán)球財(cái)政與文化”、“現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)與管理”和“汽車營(yíng)銷”等幾個(gè)美方見習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都是《跨文化商務(wù)溝通》課程的拓展項(xiàng)目，由中美教師以及美國(guó)企業(yè)人士進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)訓(xùn)。2011年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生首次赴美參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，2012年第二批學(xué)生赴美實(shí)訓(xùn)，目前正在Skype試行的基礎(chǔ)上開發(fā)跨國(guó)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)互動(dòng)平臺(tái)，旨在為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供更為便利的操作途徑。2012年紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的美國(guó)師生到廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行《跨文化商務(wù)溝通》課程的中美教師合作教學(xué)，教學(xué)過程強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化，結(jié)合赴美師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展在國(guó)內(nèi)的校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國(guó)紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院等洽談開發(fā)會(huì)計(jì)、金融、工商管理和專門針對(duì)女性的社會(huì)科學(xué)定量研究發(fā)展項(xiàng)目，并安排教師赴美進(jìn)行合作教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行跨國(guó)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。至此，基于商務(wù)英語技能培養(yǎng)的中美雙方的合作項(xiàng)目已初具規(guī)模。接下來主要研究提升“雙師”雙語合作的教學(xué)質(zhì)量和效果。“雙師”課堂需要組建科學(xué)合理的教師對(duì)子，在上述四種情形的基礎(chǔ)上，參照國(guó)外研究整理的“雙師”課堂操作模式，進(jìn)一步考慮每一對(duì)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的相容性和互補(bǔ)性。從教師層面看，結(jié)對(duì)教學(xué)便于因材施教和分組分層教學(xué)，正因?yàn)榻Y(jié)對(duì)教學(xué)改善了差異化教學(xué)，促進(jìn)了因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和國(guó)際化教育中運(yùn)用越來越廣泛。
（二）教學(xué)案例
下面是中美《跨文化商務(wù)溝通》“雙師”合作教學(xué)的典型課堂設(shè)計(jì)及組織形式。美方教師Bill作為主講教師，中方教師Peter作為輔講教師。Bill是國(guó)際商務(wù)法學(xué)博士，商務(wù)和公共管理副教授，主授《商務(wù)溝通》和《國(guó)際商法》，目前擔(dān)任美國(guó)大學(xué)商務(wù)文理學(xué)院商務(wù)科主任。經(jīng)過前期考察，Bill走進(jìn)中國(guó)課堂演示美式教學(xué)方式，加上這堂課處于合作教學(xué)中期，Bill對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)方式、中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)等已有一定了解，學(xué)生也對(duì)Bill的美國(guó)式教學(xué)興趣盎然。因此，Bill和Peter的合作能夠?qū)崿F(xiàn)中美教學(xué)方式的融匯貫通，配合默契，師生其樂融融，教有所得，學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷（ProductDesignandMar-keting）”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)課堂的操作方式如下：（2′）Bill和Peter進(jìn)入教室，師生互相問好，Peter巡視教室觀察學(xué)生需求并最終站位于Bill身旁示意由Bill開始英語授課。（學(xué)生目光炯炯，興趣盎然）（5′）Bill簡(jiǎn)述上一次課程內(nèi)容并提示本次課的項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)。Peter站在一旁進(jìn)行必要的中英文解說。（師生互動(dòng)，因材施教）（5′）Bill坐在前排準(zhǔn)備名單和評(píng)分表，Peter巡視課堂，監(jiān)督學(xué)生分組討論。（學(xué)生分組討論，氣氛活躍）（10′）小組自愿上臺(tái)示范，Bill和Peter加入小組進(jìn)行輔助提示。（師生互動(dòng)，專業(yè)指導(dǎo)，因材施教）（20′）其它小組輪流上臺(tái)展演各自的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營(yíng)銷項(xiàng)目。（中美學(xué)生互動(dòng)互助，英語交流積極主動(dòng)）（3′）布置課后小組任務(wù)：師生深入周邊社區(qū)，體驗(yàn)商務(wù)文化和人際溝通。（學(xué)生欣然領(lǐng)命，課下積極作業(yè)）這一節(jié)課45分鐘，比較有效地完成了中美合作教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的跨文化商務(wù)溝通技能（國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷），又通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而滿足了針對(duì)涉外型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)需要。這次中美合作教學(xué)班共37位學(xué)生，包括廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院32名女生和美方5名大學(xué)生（3男2女），持續(xù)三周，每周四天，每天兩小時(shí)課堂教學(xué)加上三小時(shí)分場(chǎng)所演練實(shí)訓(xùn)，周五加上周末共三天則深入周邊企業(yè)商場(chǎng)開展跨國(guó)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)。整個(gè)過程安排緊湊，順利完成《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)，學(xué)生獲得該課程學(xué)分。為了收集數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)研究，課題組設(shè)計(jì)了階段性的問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和集體座談。第一周的調(diào)查顯示，94.59%的合作班學(xué)生對(duì)教學(xué)過程十分滿意，訪談中也發(fā)現(xiàn)40%的美國(guó)大學(xué)生對(duì)飲食和衛(wèi)浴等生活差異較難適應(yīng)。第三周的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生了皮克馬里翁效應(yīng)（Pygma-lionEffect），63.1%的學(xué)生英語成績(jī)突飛猛進(jìn)，英語學(xué)習(xí)信心倍增，極大提升了全球商務(wù)視野，其中有兩位商務(wù)英語專業(yè)女生后來分別獲得了廣東省高職高專英語口語大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，另外兩位典型則直接到國(guó)外創(chuàng)業(yè)，分別在西班牙、德國(guó)從事國(guó)際營(yíng)銷工作；但是也有8.11%的中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)怠惰情緒，他們聽不懂英語課，對(duì)英語文化興趣不濃。
三、結(jié)語
《跨文化商務(wù)溝通》作為一門經(jīng)典的大學(xué)課程在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻是一種全新的嘗試，順應(yīng)了高職教育基于校企合作的“教、學(xué)、做”一體化的發(fā)展趨勢(shì)，這是具有國(guó)內(nèi)外共性的職業(yè)技能教育途徑的有益探索。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司（My-COS）的《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2013）》統(tǒng)計(jì)，2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生半年后月收入3084元，排全校第一；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排在全校第四，半年后就業(yè)率99%，高于全校4個(gè)百分點(diǎn)。2015年麥可斯報(bào)告進(jìn)一步印證了商務(wù)英語教學(xué)途徑改革的有效性。根據(jù)本專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這方面的教學(xué)實(shí)踐可以在其它涉外型專業(yè)進(jìn)行嘗試。當(dāng)然，這種中外合作教學(xué)不同于中外合作辦學(xué)，因而會(huì)遇到師生往返經(jīng)費(fèi)問題，美方有比較合理的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，更有多種企業(yè)對(duì)教育的資助方式，中國(guó)在教育國(guó)際化發(fā)展中應(yīng)該盡快建立相關(guān)制度，才能保證中外合作教學(xué)的可持續(xù)性開展。另外，結(jié)合中國(guó)高職教育的發(fā)展特色，將商務(wù)英語崗位技能訓(xùn)練與英語技能競(jìng)賽進(jìn)行賽教融合教學(xué)已經(jīng)成為另一道磨礪學(xué)生技能的新戰(zhàn)線。再加上急起直追的中國(guó)教育大軍對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家業(yè)已研究成熟的微課的響應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)輔助的網(wǎng)絡(luò)慕課技術(shù)支持下，結(jié)合基于“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）模式，這種中外合作式跨國(guó)溝通技能實(shí)現(xiàn)了中外校企多方的統(tǒng)合增效或協(xié)同效應(yīng)（synergy），可謂一舉多得，有效地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的國(guó)際化發(fā)展。
作者：時(shí)德生 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系
［參考文獻(xiàn)］
［2］時(shí)德生.商務(wù)英語崗位群技能訓(xùn)練的雙語教學(xué)研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，（11）.
［3］英語專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐［C］.創(chuàng)新與探索：外語教學(xué)科研文集，2016.
第5篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；應(yīng)屆畢業(yè)生；就業(yè)困境；出路
一、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
2014年，大學(xué)生遭遇最難就業(yè)年。近年來，英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。曾幾何時(shí)，英語專業(yè)還是人們心目中的熱門專業(yè)，可是如今就讀于該專業(yè)的大學(xué)生卻就業(yè)前景堪憂。重慶某高校，2010級(jí)即畢業(yè)年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為498人，其中免費(fèi)師范生人數(shù)為429人，非師范畢業(yè)生為69人。截至2013年12月底，已簽約人數(shù)為278，免費(fèi)師范生簽約人數(shù)為246，非師范簽約人數(shù)為32，簽約學(xué)生比例分別為50%和46.4%。
英語專業(yè)的學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，許多人開始選擇讀取研究生來規(guī)避就業(yè)危機(jī)。然而，隨著英語的普及，這種壓力似乎并未緩解。英語專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)闆]有其他專業(yè)知識(shí)，似乎成了就業(yè)大軍中的尷尬一族，掌握一門專業(yè)，更確切地說掌握一種工具，卻沒有用人單位愿意接收（免費(fèi)師范生除外）。相對(duì)而言，用人單位更傾向于掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)同時(shí)擁有英語背景的畢業(yè)生。國(guó)內(nèi)知名教育數(shù)據(jù)咨詢機(jī)構(gòu)麥可思對(duì)2013年全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，英語已經(jīng)成為全國(guó)失業(yè)率排名前十位的高風(fēng)險(xiǎn)專業(yè)。
同時(shí)，2013年教育部公布的中高考改革框架方案公開征求意見，引發(fā)了各種聲音，一時(shí)之間，“高考英語改革”“北京高考”“高考改革”等關(guān)鍵詞在網(wǎng)上涉及的內(nèi)容已多達(dá)百萬條。“北京出臺(tái)2016年高考改革要點(diǎn)，語文從150分上調(diào)到180分，英語從150分下調(diào)到100分”等消息傳出。“英語考試到底該如何改”在引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)，也對(duì)高校英語專業(yè)的招生和就業(yè)造成了一定的沖擊和影響。
二、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的影響因素
首先是世界金融危機(jī)的影響。自2008年美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)了全球性的金融危機(jī)以來，全球經(jīng)濟(jì)一直低迷不振，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，這使得對(duì)外貿(mào)易依存度較高的中國(guó)，大量的外資企業(yè)、合資企業(yè)，以及涉及擁有對(duì)外貿(mào)易的國(guó)內(nèi)企業(yè)因訂單的縮減而被迫減產(chǎn)、停產(chǎn)甚至瀕臨倒閉。企業(yè)的外貿(mào)人員分批次轉(zhuǎn)崗裁員，招聘計(jì)劃也隨之大幅縮水。這就直接導(dǎo)致了這些企業(yè)對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)生需求量的減少，而這些企業(yè)也正是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一。
其次，非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平不斷提高也擠壓了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。改革開放以來，國(guó)內(nèi)學(xué)子對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情一直高漲不退。許多非英語專業(yè)的學(xué)生苦學(xué)英語，考取了CET-4、CET-6、有些甚至取得了英語專業(yè)的TEM-4和TEM-8，以及全國(guó)英語等級(jí)考試、托福、雅思、英語口譯等英語證書，具備了較好的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，而且他們又有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能背景，如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際旅游、國(guó)際司法等，他們?cè)谶M(jìn)入相關(guān)行業(yè)后，能較快地適應(yīng)，減少與工作涉及專業(yè)的磨合期，擁有較強(qiáng)的工作潛力和發(fā)展后勁，很多企業(yè)正是看重了非英語專業(yè)學(xué)生的這種“復(fù)合型”素質(zhì)和能力而更加青睞他們。
再次，英語專業(yè)女生比例偏高，以筆者所在的學(xué)校外國(guó)語學(xué)院為例，近年來，女生與男生的比例平均都保持在9:1以上。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的偏見，社會(huì)對(duì)男女兩性不同的行為期待，影響到女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后的職業(yè)選擇，使得女大學(xué)生更傾向于職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)關(guān)事業(yè)單位、學(xué)校等。而用人單位又要追求利潤(rùn)最大化，以及對(duì)于入職人員的充分利用，女大學(xué)生由于生理因素、婚姻因素以及生育保險(xiǎn)費(fèi)用和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)等原因，較之男性畢業(yè)生，被選擇的幾率相對(duì)較低。另外，現(xiàn)在的女大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，很多家庭信奉“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”，使得很多女大學(xué)生的自立能力、自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，依賴思想嚴(yán)重，吃苦耐勞精神缺乏，抗挫折能力較差，在擇業(yè)時(shí)期望值高，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄、行動(dòng)欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。因此，在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)中存在著一定的性別歧視，這也使得英語專業(yè)女大學(xué)生處于劣勢(shì)。
最后，英語專業(yè)畢業(yè)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。這與很多高校的英語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理、沒有很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，與英語行業(yè)（如外貿(mào)、翻譯等）相關(guān)的專業(yè)課程、實(shí)踐課程開設(shè)相對(duì)較少有很大關(guān)系。同時(shí)，目前很多英語專業(yè)學(xué)生沒有很好地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今英語普及的時(shí)代，英語已經(jīng)從一門“專業(yè)”逐步回歸其“工具”功能，他們?nèi)匀灰晃兜刂蛔⒅赜⒄Z詞匯的積累和語法學(xué)習(xí)，而忽視了語言文化的土壤，輕視母語和本國(guó)文化的學(xué)習(xí)，沒有廣泛地學(xué)習(xí)涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，努力地拓展自身的專業(yè)背景，造成了只會(huì)英語、人文素質(zhì)較差的現(xiàn)象，達(dá)不到就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于外語類人才的需求。另外，受國(guó)家免費(fèi)師范生政策的影響，英語專業(yè)學(xué)生大部分來自較偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語的基本功和基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)試能力強(qiáng)，語言表達(dá)以及綜合素質(zhì)欠缺，大學(xué)四年多半用來重新夯實(shí)基礎(chǔ)，能力提高有限，甚至還有些學(xué)生直至畢業(yè)仍然不能通過語音考試。
三、分析形勢(shì)，因地制宜地提升英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)
解決大學(xué)生就業(yè)問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調(diào)控下市場(chǎng)、高校、大學(xué)生三者的協(xié)調(diào)與合作。
首先，就業(yè)問題不僅僅是畢業(yè)生的事情，同樣是學(xué)校、政府需要關(guān)注的大事。宏觀上，政府需要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平來增加社會(huì)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力，使高校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才需求銜接好。同時(shí)，要進(jìn)一步完善就業(yè)政策，鼓勵(lì)英語專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)。此外，短時(shí)間內(nèi)政府解決大學(xué)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學(xué)生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關(guān)于戶口和流動(dòng)問題。這雖然不能從根本上改變當(dāng)前大學(xué)生涌向大城市就業(yè)難的現(xiàn)狀，但可以有效緩解當(dāng)前大量學(xué)生紛紛留在大城市求職的狀況。大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏安全感，常有后顧之憂，擔(dān)心失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒有保障。由于我國(guó)的社會(huì)保障體系還不夠完善、成熟，特別是東西地區(qū)發(fā)展不平衡使社會(huì)保障以及對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)生需求度存在著較大的差異，因此畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)心有所慮，不得不考慮社會(huì)保障這個(gè)很實(shí)際的問題，從而爭(zhēng)相到條件較好的東部大中城市和單位就業(yè)。
其次，加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)前瞻性的需求調(diào)查和研究，根據(jù)市場(chǎng)需求變化深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大師資培養(yǎng)力度，定期開展畢業(yè)生、用人單位跟蹤調(diào)查，了解市場(chǎng)、用人單位對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)要求，以及教學(xué)課程設(shè)置的意見。在重視英語專業(yè)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上，更要注重其復(fù)合能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開設(shè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際旅游、國(guó)際法律、國(guó)際禮儀、文秘、對(duì)外教學(xué)等專業(yè)課程，舉辦豐富多彩的專業(yè)相關(guān)的講座，拓展英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，開闊英語專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野，有效地提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平，滿足社會(huì)對(duì)英語復(fù)合型人才的需求，使英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。
再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索校企合作、校校合作（針對(duì)免費(fèi)師范生）培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要的途徑和手段。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)，經(jīng)常性地組織開展討論、辯論、主題演講、讀書報(bào)告會(huì)、講座等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。另一方面，學(xué)校要積極聯(lián)姻相關(guān)企業(yè)、學(xué)校、外事單位等，建立產(chǎn)學(xué)合作基地，探索校企合作、校校合作的培養(yǎng)模式，認(rèn)真組織安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)期見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，要做到有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有總結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)廣大師生利用自身的社會(huì)資源尋找實(shí)踐、教學(xué)崗位，通過“假期社會(huì)實(shí)踐”等形式進(jìn)入企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)參加鍛煉，切實(shí)將所學(xué)語言文化與專業(yè)技能相融合，在語言的實(shí)際運(yùn)用中提升自身能力和素質(zhì)。
最后，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提升英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確的問題，學(xué)校要分年級(jí)、分重點(diǎn)地開展職業(yè)規(guī)劃教育。要貫穿大一到大四，主要分為學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個(gè)階段，包括職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃專家系列講座、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)輔導(dǎo)工作等各項(xiàng)工作，幫助他們了解和規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展道路。
同時(shí)，英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。大學(xué)生自身觀念轉(zhuǎn)變是解決難就業(yè)問題的關(guān)鍵一環(huán)。就業(yè)觀念一定要適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，客觀地調(diào)整自己的就業(yè)期望值，提早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。正確的理念帶來正確的行動(dòng)，正確的行動(dòng)才會(huì)有正確的結(jié)果。樹立正確的就業(yè)理念是大學(xué)生走好人生的第一步。到哪兒就業(yè)、干什么工作應(yīng)辯證、發(fā)展、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠(yuǎn)地區(qū)有最適合發(fā)展的機(jī)遇，最艱苦的地方最能磨練人的意志，祖國(guó)需要的地方也是青年人成長(zhǎng)最快的地方。就業(yè)不能只考慮發(fā)達(dá)地區(qū)或大城市，過于關(guān)注薪資水平，不肯從基層做起、眼高手低，而是要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。英語專業(yè)的女大學(xué)生普遍具有感知能力較強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，語言能力、人際交往能力比男性具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)利用這些優(yōu)勢(shì)去擇業(yè)，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。面對(duì)歧視，要擺脫依賴心理，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，增強(qiáng)自信心，平時(shí)要多積累，不斷豐富、完善自己。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，努力提高自身素質(zhì)，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。
當(dāng)前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學(xué)生手中有幾個(gè)選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現(xiàn)。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供給充足、社會(huì)需求呈現(xiàn)買方市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)下，好的用人單位不可能在一個(gè)需求周期內(nèi)兩次或多次到同一個(gè)學(xué)校去，更不可能苦苦等待應(yīng)聘人員遲來的回復(fù)。所以，建議目前有就業(yè)意向的學(xué)生盡快簽約。當(dāng)然，實(shí)在不理想的也不要強(qiáng)人所難；全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。還沒有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學(xué)校就業(yè)部門聯(lián)系，取得主渠道的幫助和支持；另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學(xué)緣”關(guān)系，發(fā)動(dòng)老鄉(xiāng)、親友、同學(xué)、校友找信息。在有目標(biāo)的情況下，要重點(diǎn)“捕魚”，在沒有目標(biāo)的條件下，可以有選擇地全面“撒網(wǎng)”。
人生時(shí)時(shí)刻刻都在選擇。人生的每個(gè)選擇并非一定都是正確的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)博弈的過程。不同的人做出不同的選擇，付出不同努力會(huì)有不同結(jié)果。真正的問題不在于做了哪種選擇，而是做了選擇后如何去做。如果沒有行動(dòng)，那么一切思考都是空想。無論是哪條路，只要肯付出，就能走到最后。
參考文獻(xiàn):
[1]戴煒棟，吳菲.我國(guó)外語學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策[J].外語教學(xué)與研究，2010（3）.
[2]顧寧，張世光.新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)工作研究[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004（4）.
[3]何兆熊.對(duì)英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)，2004（6）.
[4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育――試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.
[5]樓仁功.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2002（6）.
第6篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
專業(yè)設(shè)置背景及專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）專業(yè)設(shè)置背景
職業(yè)教育直接依賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適應(yīng)需要的人力資源。在我國(guó)加入WTO后，隨著外貿(mào)自營(yíng)權(quán)改革，以及國(guó)家對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易所實(shí)施的鼓勵(lì)政策，極大地開發(fā)了外貿(mào)人才的行業(yè)市場(chǎng)。經(jīng)濟(jì)上的引進(jìn)來和走出去都需要大量的外語人才。可見，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)走出去、引進(jìn)來的實(shí)際需要。
（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.“高職”特色不突出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不成熟
由于高職商務(wù)英語專業(yè)在我國(guó)起步較晚，目前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè) “高職”特色并不突出，出現(xiàn)沿襲普通高校英語專業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。在課程體系中大多數(shù)為強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論系統(tǒng)性、完整性的本科專業(yè)課程壓縮或原來大專課程翻版，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)體系的整體構(gòu)建還不成熟，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)實(shí)際效益不高。因此，這種模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所具備的語言理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力既不能與本科水平相比也不能很好地滿足特定的崗位需求。
2.課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)組織過程不夠細(xì)致
在課程設(shè)置方面，開設(shè)的課程都只是語言課程和外貿(mào)課程的簡(jiǎn)單堆砌，多數(shù)課程缺乏案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作機(jī)會(huì)。有些實(shí)訓(xùn)為了加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生外出參加一些商品交易會(huì)，但是目前課程的設(shè)置和教學(xué)時(shí)間的安排都無法使之實(shí)現(xiàn)。另外，在實(shí)訓(xùn)之前，部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有制定周密的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)沒有明確告知學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的問題解答不夠耐心，對(duì)于核心技能和實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)的時(shí)間安排不適當(dāng)，學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和操作，考核方式過于單一，不能較好地激勵(lì)和約束學(xué)生，教學(xué)秩序渙散。
3.師資力量不足，專業(yè)教師特別是“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏
實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是搞好模塊式技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要保證。目前商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，多數(shù)一線教師都是純語言類教師，商務(wù)、計(jì)算機(jī)知識(shí)不過硬，知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足高素質(zhì)的商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。師資的嚴(yán)重不足使得實(shí)訓(xùn)課程往往必須采用兩兩合班甚至全年級(jí)合班的形式，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題無法得到及時(shí)的解決，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。
4.沒有與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)教材
實(shí)訓(xùn)教材包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教學(xué)文字教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)音像教材和CAI課件等。但一直以來，多數(shù)教材重理論、輕實(shí)踐，商務(wù)英語專業(yè)只有單一的專業(yè)理論教材，而沒有與之相配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書過于簡(jiǎn)單或過于形式，沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用；實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件少，目前只有一套TMT外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)，無法滿足眾多實(shí)訓(xùn)課程的需要；實(shí)訓(xùn)手冊(cè)目前還是個(gè)空白等等。配套實(shí)訓(xùn)教材的不足致使模擬實(shí)驗(yàn)難，社會(huì)調(diào)查雜，畢業(yè)實(shí)習(xí)亂。
5.沒有建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的不穩(wěn)定也會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，部分實(shí)訓(xùn)只能在普通教室進(jìn)行，無法營(yíng)造比較逼真的商務(wù)環(huán)境，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有些實(shí)訓(xùn)必須在機(jī)房進(jìn)行，但計(jì)算機(jī)設(shè)備運(yùn)行不夠穩(wěn)定，常常出現(xiàn)死機(jī)、突然關(guān)機(jī)等問題，影響課程進(jìn)度和學(xué)生的情緒。另外，由于商務(wù)英語專業(yè)大多沒有建立真正長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地流于形式，實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。其主要原因：一是多名學(xué)生在一個(gè)單位實(shí)訓(xùn)（很難實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生去一個(gè)實(shí)訓(xùn)單位），給接收實(shí)訓(xùn)的單位增加了負(fù)擔(dān)，接收單位難以或不會(huì)放心地讓學(xué)生頂崗操作，從而使實(shí)訓(xùn)變成參觀；二是實(shí)訓(xùn)時(shí)間按照教學(xué)順序來安排，難以與校外實(shí)訓(xùn)的起始時(shí)間相一致，從而影響實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；三是校外實(shí)訓(xùn)的工作內(nèi)容和方法與規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求不完全一致，難以保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的完成。
專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化
（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“軟件”建設(shè)
1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足職業(yè)教育要求的狀況，必須制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉方案，為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供有力的支持。教師除自主學(xué)習(xí)鉆研、進(jìn)修提高外，還應(yīng)到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位學(xué)習(xí)、見習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，從而更好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理建設(shè)
建立完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件，每門實(shí)訓(xùn)課程都應(yīng)制定適宜的教學(xué)大綱，編制規(guī)范具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫，實(shí)施技能考核。我院商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)推行“5T”教學(xué)步驟，即“教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、技能實(shí)操（training）、技能測(cè)試（testing）”。在進(jìn)行每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師必須明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和操作過程并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操練，最后學(xué)生必須完成技能測(cè)試。這種做法已經(jīng)在實(shí)施技能訓(xùn)練的過程管理和細(xì)節(jié)落實(shí)方面取得了成效。此外，實(shí)踐教學(xué)還要解決好實(shí)踐課程與理論課程在安排上、內(nèi)容交替上、時(shí)間分布上存在的突出矛盾，以保證有序、有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。
（二）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
專業(yè)課的理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為標(biāo)準(zhǔn)，做到“必知必會(huì)，應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。理論教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如外貿(mào)英語函電、商務(wù)談判與溝通技巧這類課程應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，手腦并用。專業(yè)基本技能的訓(xùn)練包括語言技能的訓(xùn)練和職業(yè)技能的訓(xùn)練。本專業(yè)的英語教學(xué)必須采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力。強(qiáng)化課外活動(dòng)，加強(qiáng)過程控制。課后要布置朗讀、背誦、口頭練習(xí)以及翻譯等作業(yè)；還要注意培養(yǎng)學(xué)生課后自覺說英語、聽英語的良好習(xí)慣，提倡學(xué)生課余說英語；倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原版讀物，養(yǎng)成用英語寫讀書報(bào)告和寫感想文章的好習(xí)慣。認(rèn)真組織好英語角、英語沙龍；每月開展一次諸如英語故事會(huì)、英語小品、即興英語翻譯、英語知識(shí)競(jìng)賽等各種競(jìng)賽；每月進(jìn)行一次英語會(huì)話、英語演講或英語戲劇表演甚至英語辯論比賽。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和會(huì)話表達(dá)能力。相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練也應(yīng)落實(shí)到課堂，騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)單證的繕制和處理，符合商務(wù)精神的外貿(mào)信函寫作、運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判等活動(dòng)。
（三）提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，突出專項(xiàng)性和操作性
實(shí)訓(xùn)課應(yīng)由專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)組成?；緦I(yè)技能實(shí)訓(xùn)指語言技能和外貿(mào)實(shí)務(wù)相關(guān)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。本專業(yè)開設(shè)的language workshop實(shí)訓(xùn)課，真實(shí)再現(xiàn)日常商務(wù)英語，以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能；通過讓學(xué)生模擬解決在處理公司事務(wù)時(shí)所遇到的實(shí)際問題，提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能；學(xué)會(huì)用英語處理商務(wù)實(shí)際工作，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。開設(shè)的同聲打字實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際通用指法訓(xùn)練、短語聽打訓(xùn)練、短句聽打訓(xùn)練、長(zhǎng)句聽打訓(xùn)練和段落聽打訓(xùn)練；此外，還應(yīng)結(jié)合商貿(mào)運(yùn)作過程，就詢價(jià)、報(bào)盤、訂貨、發(fā)貨、售后服務(wù)等過程中可能運(yùn)用到的信函、談判、合同等各類英文原稿進(jìn)行聽打訓(xùn)練。
專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的能力。如外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生掌握外貿(mào)流程各環(huán)節(jié)的操作，能根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)審核單證、繕制單證，并培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行商務(wù)談判的能力；通過模擬積累在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（四）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力
建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，加大“貿(mào)”教結(jié)合的力度是突出實(shí)踐教學(xué)真實(shí)性的有效途徑。依托校外實(shí)習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以校企合作為途徑，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實(shí)踐、工讀結(jié)合的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的零距離過渡。
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中間環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在企業(yè)進(jìn)行，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)去研究和探討實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下完成一個(gè)具體而完整的交易過程，并在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，充實(shí)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作品的水平。通過實(shí)踐，使學(xué)生了解和遵循職業(yè)道德要求，基本掌握崗位技能要求，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的目標(biāo)。在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第7篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
古代文學(xué)家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識(shí)的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實(shí)踐者，是他們把握著教育改革的最終命運(yùn)（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學(xué)的主要目標(biāo)。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，越來越多的人意識(shí)到教師的重要作用。
（一）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
教師不再是單純的灌輸知識(shí)者，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語深受莘莘學(xué)子喜歡。教師不再是學(xué)生的唯一的知識(shí)源，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和個(gè)性，把教學(xué)的中心放在怎樣育人和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面。
（二）教師是專業(yè)人才
過去人們常常認(rèn)為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學(xué)設(shè)置、教師的素質(zhì)等都會(huì)影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只會(huì)講一口流利英語的教師還不能適應(yīng)英語課程改革的要求。新時(shí)代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應(yīng)該擁有各方面的知識(shí)，如課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能、文學(xué)等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實(shí)的專業(yè)人才。
（三）教師是合作者
自從中國(guó)加入WTO以后，英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國(guó)際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學(xué)會(huì)在工作中與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。
（四）教師是反思者和研究者
教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)改正教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，教師還是研究者。教師要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)教學(xué)。
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這對(duì)英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質(zhì)是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高
有些學(xué)生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學(xué)生追求安逸享樂的生活，穿著時(shí)髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會(huì)正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽(yù)與恥辱，缺少自立自強(qiáng)、努力拼搏的精神。有些學(xué)生不懂得與其他人進(jìn)行正常的溝通，不會(huì)處理人際關(guān)系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯(cuò)誤歸結(jié)到別人的身上。集體主義意識(shí)淡化，對(duì)班級(jí)工作不關(guān)心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設(shè)置不夠合理
很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學(xué)科課程，忽視其他學(xué)科課程。大部分的課時(shí)是語言知識(shí)課，例如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學(xué)法等，其他學(xué)科的課時(shí)比例稍低。有些教材和教學(xué)要求脫節(jié)，重要課時(shí)達(dá)不到要求。所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設(shè)得較少，比如音樂、書法、美術(shù)等。很多英語專業(yè)師范生不會(huì)唱英文歌曲，板書較差，不會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫等等。課程設(shè)置幾乎沒有開設(shè)班主任管理課程，所以師范生缺乏班級(jí)管理知識(shí)與技能。培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作的課程較少，課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生科研能力、教改意識(shí)的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識(shí)，缺乏開拓創(chuàng)新精神。
（三）教學(xué)技能培養(yǎng)偏弱
師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作技能普遍偏低，有些學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營(yíng)造、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等，所以在講課的時(shí)候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡(jiǎn)單，不能吸引學(xué)生的眼球；有些師范生不會(huì)制作教具，不會(huì)做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡(jiǎn)筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進(jìn)入信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時(shí)代已經(jīng)過時(shí)了。其實(shí)不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡(jiǎn)筆畫在今天的教學(xué)中依然發(fā)揮重要的作用。
（四）教育實(shí)習(xí)力度不夠
雖然各個(gè)高校在教育實(shí)習(xí)方面采取了很多措施，也取得了一定的成績(jī)，但從整體上還存在不少問題，高校對(duì)實(shí)習(xí)基地投入的經(jīng)費(fèi)不足。據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊(duì)的指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強(qiáng)，不能及時(shí)矯正學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有些中小學(xué)片面追求升學(xué)率，不給師范生大展身手的機(jī)會(huì)，只給師范生改改作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語等工作；有些師范生自身沒有意識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，只為完成一項(xiàng)任務(wù)，只為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有對(duì)自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實(shí)習(xí)過于形式化。
三提高英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的基本策略
（一）加強(qiáng)師范生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)
學(xué)高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“思政課”老師、班主任、學(xué)工人員等全體教師齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想教育，制訂學(xué)生思想道德規(guī)范，設(shè)立評(píng)獎(jiǎng)制度，獎(jiǎng)罰直接與獎(jiǎng)助學(xué)金、三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的評(píng)定直接掛鉤，載入學(xué)生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質(zhì)。班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹立愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，引導(dǎo)他們塑造健康的人格。其次，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉師范生的意志，堅(jiān)定師范生的信念。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是將外在的正面教育影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素質(zhì)的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強(qiáng)化作用。學(xué)校組織師范生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動(dòng)，采訪先進(jìn)個(gè)人，學(xué)習(xí)先進(jìn)典范，參觀各種各樣的紀(jì)念館，弘揚(yáng)英雄事跡等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，增加師范生的知識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動(dòng)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。如舉行愛國(guó)主義征文比賽，勵(lì)志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對(duì)人生的思考”“我對(duì)未來的設(shè)想”等主題班會(huì)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括英語專業(yè)知識(shí)課程，英語專業(yè)技能課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。除了以上三門課程設(shè)置以外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生的英語師范專業(yè)知識(shí)課程，如英語測(cè)試、微格教學(xué)、中小學(xué)英語教材教法、教育實(shí)習(xí)等課程，同時(shí)強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)力度。英語師范專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)占20%左右，這樣學(xué)生的師范專業(yè)知識(shí)就得到鞏固。在高年級(jí)階段，開設(shè)英美文學(xué)史、中國(guó)文化概論、英美社會(huì)與文化等，培養(yǎng)學(xué)生的語言辨析能力、文學(xué)鑒賞能力、文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力。同時(shí)開設(shè)更多的交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和文化藝術(shù)等方面的知識(shí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要。
（三）重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學(xué)能力
第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。師范生可以利用晚自習(xí)或周末時(shí)間觀看各種題材、各種學(xué)段、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實(shí)況錄像，日積月累，可以幫助學(xué)生吸收和存儲(chǔ)新語言材料的技巧，強(qiáng)化教學(xué)技能意識(shí)。第二，學(xué)校可與周邊中小學(xué)開展教學(xué)研討聯(lián)誼活動(dòng)。讓師范生定期到中小學(xué)開展教育見習(xí)、專題調(diào)查或輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校也可定期請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)大學(xué)課堂開講座、做報(bào)告，把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生。第三，成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，利用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學(xué)主要是利用錄音、錄像等設(shè)備，拍攝課堂實(shí)際情況，指導(dǎo)老師、受訓(xùn)者和評(píng)議者一起分析評(píng)價(jià)實(shí)況錄像，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓受訓(xùn)者親自目睹自己的教學(xué)經(jīng)過，改正自己的缺點(diǎn)。微格教學(xué)是英語教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段，學(xué)校應(yīng)成立師范生專用微格教學(xué)教室，學(xué)生可以隨時(shí)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生自己觀看后修改，在班級(jí)放映后修改。在反復(fù)的討論修改過程中，意識(shí)到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學(xué)模式。第四，積極開展第二課堂活動(dòng)，如各種形式的教學(xué)競(jìng)賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學(xué)競(jìng)賽是提升師范生教學(xué)技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準(zhǔn)備階段應(yīng)該給予重視。因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)于師范生來說是個(gè)難得的鍛煉契機(jī)，預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競(jìng)賽的氛圍中來，很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強(qiáng)化鍛煉，能力也得到提升。競(jìng)賽讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中，全面促進(jìn)師范生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成。
（四）重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎(chǔ)
第一，高校應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，開拓實(shí)習(xí)渠道。首先，高校要想方設(shè)法與更多的教育局、中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了拓寬師范生實(shí)習(xí)地域范圍，高校應(yīng)嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，以本校為中心，將實(shí)習(xí)基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)師范生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地?？绲貐^(qū)實(shí)習(xí)可以大大加強(qiáng)各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠雙贏，促進(jìn)教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學(xué)人才，為中小學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U(kuò)展實(shí)習(xí)渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號(hào)文件，文件提出“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實(shí)習(xí)，師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，農(nóng)村中小學(xué)教師到高校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，即能提高師范生的教學(xué)技能，又能加強(qiáng)中小學(xué)教師本專業(yè)知識(shí)的鞏固和提高英語教學(xué)的能力水平。
第二，對(duì)指導(dǎo)老師實(shí)行培訓(xùn)上崗制度。高校、教育行政部門和中小學(xué)共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學(xué)教師均要通過培訓(xùn)考核，只有考核合格后才有資格作為指導(dǎo)教師。這樣才會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任感，學(xué)生的教學(xué)水平也相應(yīng)得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)
一個(gè)教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，科研和教學(xué)是相互影響相互促進(jìn)的，科研促使自己對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，使得教學(xué)再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題?？茖W(xué)研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識(shí)到問題的存在，教師的教學(xué)水平就只能停留在始點(diǎn)上?？蒲羞€有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學(xué)英語教師，應(yīng)該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識(shí)。以寫作教學(xué)為例。寫作是學(xué)生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生寫作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識(shí)有缺陷嗎？句型是否用對(duì)了？自己的弱點(diǎn)又在哪里？這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設(shè)法去解決問題，就會(huì)加強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)英語教學(xué)法理論與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)。最后，加強(qiáng)師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。認(rèn)真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國(guó)基礎(chǔ)英語教育的生力軍，他們的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。各個(gè)高校要順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的理念教育學(xué)生，提高師范生的綜合素質(zhì)，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2006(8):33-36.
第8篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
一、手語翻譯的跨學(xué)科特點(diǎn)
作為一種視覺符號(hào)語言，手語（signed language）通過綜合使用面部表情、手形、手、胳膊、身體的方位和運(yùn)動(dòng)來流利地表達(dá)思想①。手語翻譯人員通曉至少一種手語和一種有聲語言，并把一種語言準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤g成另一種語言。手語翻譯可分為手譯、口譯和手語手譯三種類型。手譯是把健聽人的口語翻譯成聾人手語傳達(dá)給聽障人士，手譯一般用在談話、開會(huì)、講課、新聞聯(lián)播等場(chǎng)合?？谧g是把聾人的手語翻譯成健聽人的口語和書面語，口譯一般用在聾人作報(bào)告、聾人企業(yè)家的業(yè)務(wù)洽談、座談會(huì)等場(chǎng)合。手語手譯在使用兩種不同手語的聾人之間把一種翻譯成另一種，如將中國(guó)手語翻譯成美國(guó)手語等。部分手語翻譯特別是在各級(jí)殘聯(lián)機(jī)關(guān)擔(dān)任基層或者國(guó)際聯(lián)絡(luò)工作的手語翻譯，需要懂得當(dāng)?shù)氐氖终Z和英語。在外事活動(dòng)中，中國(guó)手語翻譯要為講英語的外賓和使用中國(guó)手語的聾人之間進(jìn)行翻譯。在香港，部分手語翻譯能把英語翻譯成香港手語，也能把香港聾人的手語發(fā)言翻譯成英語；在世界聾人大會(huì)上，一些國(guó)家的手語翻譯也是聽英語翻譯成本國(guó)手語，把本國(guó)聾人手語講話翻譯成英語。手語是聾人表達(dá)思想情感、獲得信息、參與社會(huì)生活的主要工具。手語翻譯是幫助聾人和健聽人有效溝通的重要橋梁。從以上手語翻譯的分類就可看出其與外語的學(xué)科交叉。由于翻譯本身的跨學(xué)科特點(diǎn)，翻譯這一學(xué)科正逐漸從外語這個(gè)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來。Baker的《翻譯學(xué)百科全書》較系統(tǒng)地介紹了手語翻譯，并把手語翻譯納入翻譯家族（Baker M 1998）。
翻譯（translating ainterpreting）筆譯（translating）傳譯（interpreting）口語傳譯（即“口譯”）（spoken language interpreting）手語傳譯（即“手語翻譯”）（signed language interpreting）？搖
事實(shí)上，手語翻譯（signed language interpreting）和口譯（spoken language interpreting）非常相似，兩者都屬于“interpreting”的范疇。在維基百科全書中，“interpreting”的定義已經(jīng)包含手語翻譯。該定義為：“interpreting”是一種同步進(jìn)行或交替進(jìn)行的智力活動(dòng)，它幫助使用不同語言的人進(jìn)行口語和手語交流。國(guó)外的手語翻譯研究最初游離于翻譯研究之外，后來漸漸融入翻譯研究，現(xiàn)在已經(jīng)成為翻譯研究中一個(gè)重要的組成部分。Tweney和Hoemann早在1976年就提出：“沒有任何語言學(xué)或心理學(xué)上的證據(jù)可以證明手語在功能上不如口語；也沒有任何理由可以說明手語翻譯與口譯截然不同。手語翻譯研究應(yīng)該建立在現(xiàn)有的翻譯研究和理論之上?！眑ngram也明確指出：“從根本上說，手語翻譯是傳譯中不可分割的一部分，任何不包括手語翻譯的傳譯理論都是不全面的?！保╨ngram 1977）通過借鑒翻譯研究成果，國(guó)外的手語翻譯研究已取得累累碩果。
我國(guó)的手語翻譯研究才剛剛開始，過去很長(zhǎng)一段時(shí)間手語界和翻譯界互不了解，事實(shí)上，手語翻譯研究可以建立在已有的翻譯理論之上。通過借用口筆譯的研究成果和研究方法，手語翻譯研究可以獲得快速的發(fā)展，手語翻譯研究反過來也可以加深人們對(duì)口譯認(rèn)知過程的理解（Kellett 2001）。再者，手語翻譯和口譯在培養(yǎng)模式、訓(xùn)練方法上有一些相似之處，有口筆譯專業(yè)的院校可以與手語界合作，共同培養(yǎng)手語翻譯員、口譯員、筆譯員。比如奧地利格拉茨大學(xué)（University of Graz）的翻譯學(xué)院2002年首創(chuàng)一個(gè)五年制的本碩連讀翻譯培訓(xùn)項(xiàng)目，即在同一個(gè)項(xiàng)目中培養(yǎng)口譯員和手語翻譯員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中培養(yǎng)各類翻譯人員，不僅可以促使更多的聽人學(xué)習(xí)手語，還可以增進(jìn)手語界和翻譯界之間的交流與合作。
二、翻譯人才需求多元化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)利國(guó)利民
在日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，掌握一門外語是國(guó)際交流與合作順利進(jìn)行所必需的，還是面對(duì)各種挑戰(zhàn)所必備的。然而，從該專業(yè)各語種就業(yè)形勢(shì)比較看來，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道狹窄，人才市場(chǎng)需求接近飽和，跨專業(yè)工作形勢(shì)不容樂觀。隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷深入，英語教育逐漸普及，人們學(xué)習(xí)英語的意識(shí)不斷提高，英語日漸成為一種工具，越來越多的人能夠自如地運(yùn)用，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的需求大大減少。同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平不斷提高，他們?nèi)找娉蔀橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。人才市場(chǎng)如此發(fā)展，我們難免要問：英語專業(yè)學(xué)生的前途在哪里？ 在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，單單掌握一門語言技能已難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而手語的興起與發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)手語翻譯員的需求，若英語專業(yè)學(xué)生能運(yùn)用語言方面的優(yōu)勢(shì)，掌握基本的手語技能，把漢語、英語、二外語言與手語結(jié)合起來，通過對(duì)各國(guó)手語及國(guó)際手語的專門培訓(xùn)，服務(wù)于聾啞人，給各國(guó)聾啞人士交流提供方便，就為高校教育培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才提供了新途徑。
隨著中國(guó)的發(fā)展步伐的日益加快，承辦的國(guó)際賽事、會(huì)議隨之增多，為了使國(guó)際友人真正融入各項(xiàng)活動(dòng)中，我們要針對(duì)高校大學(xué)生，特別是高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門性的手語培訓(xùn)，如迎賓接待、商場(chǎng)購物、旅游交通等。例如，2008 年的奧運(yùn)會(huì)，2010 年的上海世博會(huì)，2015年的四川旅博會(huì)，我們雖然提供了具有高水平的外語翻譯志愿者，但是從多數(shù)賽事看，在手語翻譯志愿者方面的工作仍然有很大缺陷和不足。拿樂山這個(gè)城市來說，身為國(guó)際性旅游城市，常年來樂山大佛、峨眉山旅游的游客中，聽障人士不乏其人，會(huì)手語翻譯的導(dǎo)游卻沒有，這些聽障游客只有依靠家屬的簡(jiǎn)單解說，無法享受高質(zhì)量的手語翻譯服務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，高?？梢云刚?qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)院的手語教師，對(duì)外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮其語言優(yōu)勢(shì)，為聾啞人士提供更全面滿意的服務(wù)。面向生活，展開有計(jì)劃、長(zhǎng)時(shí)間的手語學(xué)習(xí)，為就業(yè)積累資本。
從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面講，培養(yǎng)手語翻譯人員是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，體現(xiàn)真正大國(guó)風(fēng)范的利國(guó)利民之舉。聾人依靠手語翻譯服務(wù)，能夠和健聽同齡人一起讀中小學(xué)和大學(xué)，以及參加其他職工培訓(xùn)教育中心，受到充分平等的教育。有手語翻譯服務(wù)，聾人可以及時(shí)知道很多他們應(yīng)該知道的事情，特別是當(dāng)上政協(xié)代表的聾人還要通過手語翻譯及時(shí)發(fā)言參與討論。聾人的知情權(quán)被恢復(fù)和與周圍的人的交流障礙變小，他們就能更好地適應(yīng)周圍環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)。通過手語翻譯的服務(wù)，聾人能在更多的單位就業(yè)和從事重要崗位的工作，充分發(fā)揮聾人的一技之長(zhǎng)。手語翻譯提供上門的小時(shí)服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議翻譯服務(wù)，聾人與他們的健聽領(lǐng)導(dǎo)或同事充分迅速地交流溝通，在業(yè)務(wù)會(huì)議上能參與討論決策。聾人通訊事業(yè)發(fā)展迅速，聾人和健聽人之間溝通交流更多更廣。比如：利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件，手語翻譯坐在服務(wù)中心的電腦前，撥通聾人要打的電話，把看到的聾人手語信息對(duì)電話機(jī)說出來，然后把電話里聽到的信息，用手語翻譯出來，通過電腦網(wǎng)絡(luò)攝像給聾人看。這項(xiàng)服務(wù)能應(yīng)用到課堂，為聾人聽教授口語講課做“遠(yuǎn)程”手語翻譯，也能應(yīng)用各個(gè)單位會(huì)議室或辦公室為聾人和健聽人同事或客戶之間進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)―電話”翻譯。有手語翻譯服務(wù)，聾人去法院、醫(yī)院、政府機(jī)關(guān)和為孩子開家長(zhǎng)會(huì)等都方便。政府機(jī)關(guān)和公安局等單位通常到聾校請(qǐng)老師做手語翻譯，影響學(xué)校正常教學(xué)秩序給教學(xué)管理帶來不便，而且聾校老師沒有受過手語翻譯專業(yè)訓(xùn)練和不熟悉翻譯人員職業(yè)道德規(guī)范（比如：忠實(shí)翻譯、保持中立、不許擅自代替聾人回答問題，保密不對(duì)外談?wù)摲g內(nèi)容等）。另外，通過手語翻譯的辛勤勞動(dòng)，一方面，聾人可以更多、更深刻地了解黨和政府的方針、政策，積極投身于祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)之中，另一方面，黨和政府可以更全面地了解聾人的意見和要求，為他們解決實(shí)際問題，把聾人工作做得更好。
三、樂山師范學(xué)院外語學(xué)院和特教學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人才的可行性和優(yōu)勢(shì)
目前，四川高校僅有樂山師范學(xué)院、四川師范大學(xué)、成都學(xué)院和四川文理學(xué)院四所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，進(jìn)行高等師范特殊教育人才培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次看，四川師范大學(xué)主要進(jìn)行特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)，其余三所高校均進(jìn)行特殊教育本?？迫瞬排囵B(yǎng)。從特殊教育專業(yè)招生培養(yǎng)時(shí)間看，樂山師范學(xué)院最早開展特殊教育專科人才培養(yǎng)，四川文理學(xué)院開辦時(shí)間最晚。從學(xué)生規(guī)模來看，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)生規(guī)模最大，四川師大最小。從師資水平和專業(yè)背景上看，四川師大特殊教育師資學(xué)歷與職稱水平是最好的，四川文理學(xué)院處于末位。從教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)上看，樂山師范學(xué)院位居首位，其他院校目前尚無省級(jí)及以上質(zhì)量工程項(xiàng)目 （佘萬斌，2013）。
樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院前身為中國(guó)-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“90-94”周期合作項(xiàng)目單位―樂山師范學(xué)?！疤厥饨逃龓煼恫俊保?990年起招收特殊教育中等師范生。2015年1月成為獨(dú)立教學(xué)院，其教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是西南地區(qū)第一個(gè)在師范院校開設(shè)的康復(fù)類專業(yè)，五年一貫制聽力障礙藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)是四川省首個(gè)招收聽力障礙考生的專業(yè)，具備雄厚的手語教學(xué)師資。目前，學(xué)院建有國(guó)家級(jí)特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地1個(gè)、省級(jí)研究、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)中心4個(gè)。建有占地面積約為4963平方米的西南地區(qū)最大的特教實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大樓，設(shè)有包括手語訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室32個(gè)。在省內(nèi)外特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)中心建有學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)基地34個(gè)。近5年，學(xué)院先后承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目、四川省天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程，以及境外合作培訓(xùn)項(xiàng)目等30余項(xiàng)，已培訓(xùn)在職特殊教育教師3298名。
樂山師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2012年成功申報(bào)翻譯專業(yè)，2014年與西華大學(xué)外國(guó)語學(xué)院聯(lián)合指導(dǎo)翻譯碩士、2015年與西華大學(xué)聯(lián)合招收翻譯碩士研究生。三十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及近幾年在全校轉(zhuǎn)型期的改革創(chuàng)新，使我院在培養(yǎng)翻譯人才方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)院共享四川省語言教學(xué)示范中心，建有50座同聲傳譯室1間，46座筆譯實(shí)訓(xùn)室1間，高級(jí)錄播室1間，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室1間，日語實(shí)訓(xùn)室1間，數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室10間，教學(xué)資源豐富。可以和我校特殊教育學(xué)院聯(lián)合起來，資源共享，增加手語翻譯專業(yè)，或是從增開手語翻譯選修課做起，頻繁開展手語交流活動(dòng)。同時(shí)也可以利用各學(xué)校的校園網(wǎng)，針對(duì)語言類學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)上的手語教育，如網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課等，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才是可行且硬件軟件都已經(jīng)具備的。
四、借鑒美國(guó)大學(xué)手語翻譯專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)手語翻譯的大學(xué)教育是在20世紀(jì)70年代后期開始的。隨著更多的人開始研究手語，手語語言學(xué)的研究開始被界定為社會(huì)語言學(xué)范疇。到了80年代，社會(huì)語言被“雙語言雙文化”的概念代替，這個(gè)新概念告訴我們：語言和文化是緊密相連的，美國(guó)手語與語言分析是緊密相連的。手語翻譯的模式也在發(fā)生著變化：幫助者―給聾人一種能力和權(quán)利―為聾人提供接受信息的機(jī)會(huì)―交流模式―認(rèn)知模式（孟繁玲，2010）。美國(guó)現(xiàn)有130多所大學(xué)開設(shè)手語翻譯專業(yè)，其中100所是大專層次，30多所本科層次，還有一些學(xué)校已經(jīng)開始手語翻譯碩士教育，不同層次的教育有著不同的課程設(shè)置。以數(shù)量最多的大專層次手語翻譯專業(yè)課程設(shè)置為例，大專層次手語翻譯專業(yè)的主要課程設(shè)置為第一學(xué)季：翻譯專業(yè)多元文化交流、翻譯職業(yè)概論、美國(guó)手語四級(jí)、寫作與文學(xué)一級(jí)；第二學(xué)季：美國(guó)手語五級(jí)、翻譯專業(yè)演說分析、翻譯信息加工技能發(fā)展、寫作和文學(xué)二級(jí)、第三學(xué)季：美國(guó)手語六級(jí)、口語翻譯成手語一級(jí)、手語翻譯成口語一級(jí)；第四學(xué)季：聾人文化和社區(qū)、口語翻譯成手語二級(jí)、手語翻譯成口語二級(jí)、文科：美術(shù)、歷史；第五學(xué)季：實(shí)踐的和倫理道德的應(yīng)用、字譯或音譯概論、文科：哲學(xué)、科學(xué)；第六學(xué)季：實(shí)習(xí)和研討一級(jí)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)；體育課：一門體育活動(dòng)課和一門健美課。以上的課程設(shè)置，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和我校辦學(xué)情況大致可以本土化為：除國(guó)家規(guī)定的大學(xué)必修課程（如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、德育、政治、英語、體育等）外，專業(yè)必修課包括中國(guó)手語會(huì)話一級(jí) 、中國(guó)手語會(huì)話二級(jí)、高級(jí)中國(guó)手語、專業(yè)類手語、手指語、語言學(xué)、手語語言學(xué)研究、心理學(xué)、語言習(xí)得與發(fā)展、翻譯學(xué)理論、翻譯道德、中國(guó)手語翻譯成漢語、漢語翻譯成中國(guó)手語、國(guó)際手語、聾人文化和歷史、實(shí)訓(xùn)課等。
手語翻譯人才培養(yǎng)步伐的加快，反過來加快美國(guó)社會(huì)文明的進(jìn)程。美國(guó)人算過一筆賬，即政府出錢培養(yǎng)手語翻譯人才，再免費(fèi)給聾人提供手語翻譯讓聾人接受教育，接受良好教育的聾人群體走向社會(huì)后創(chuàng)造財(cái)富，交納的稅金要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過政府的投入，最終政府是賺錢的。目前，我國(guó)有聾人2千多萬，由于缺少手語翻譯人才和手語研究的限制，直接影響著健聽人對(duì)聾人的理解與接納。發(fā)展大學(xué)里的手語翻譯專業(yè)，不僅有利于手語的研究與發(fā)展，而且有利于加快手語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。手語翻譯職業(yè)的興起，使聾人獲得信息的模式由對(duì)家庭和老師的“依賴型”變成政府和社會(huì)給予聾人“一種能力與權(quán)利”。目前，我國(guó)正處在大學(xué)里的手語翻譯專業(yè)和社會(huì)上手語翻譯職業(yè)剛剛興起的階段，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，采取高校專業(yè)培養(yǎng)和社會(huì)短期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，加快手語翻譯人才培養(yǎng)的步伐，盡快建立手語翻譯考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范手語翻譯市場(chǎng)，提高翻譯水平，促進(jìn)聾人群體和社會(huì)文明的發(fā)展。
手語是一門獨(dú)立的語言，學(xué)習(xí)這門語言不比任何語言容易；學(xué)習(xí)手語翻譯既要重視學(xué)習(xí)，又要重視研究。目前我國(guó)高校手語翻譯專業(yè)有特殊教育專業(yè)（手語翻譯方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（手語翻譯方向），專業(yè)名稱的統(tǒng)一規(guī)范有利于專業(yè)的發(fā)展，因此，建議高校專業(yè)目錄應(yīng)增加“手語翻譯”專業(yè)名稱，為專業(yè)快速發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時(shí)像勞動(dòng)部已有的翻譯資格證考試一樣，我們可制定手語翻譯資格證書制度，規(guī)范就業(yè)。
五、結(jié)語
2007年1月11日，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在上海召開第八批新職業(yè)信息會(huì)，正式向社會(huì)10個(gè)新職業(yè)，手語翻譯員是本次公布的新職業(yè)之一。這一新職業(yè)在我國(guó)手語翻譯職業(yè)化進(jìn)程中是一個(gè)具有里程碑意義的事件。 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)手語翻譯，以及時(shí)機(jī)成熟時(shí)增開手語翻譯專業(yè)，很好地結(jié)合了英語專業(yè)的國(guó)際化特點(diǎn)，充分發(fā)揮了其語言優(yōu)勢(shì)，提高了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)資本，滿足了社會(huì)上對(duì)手語翻譯人員和復(fù)合型人才的需求，也為其他語言類學(xué)生的就業(yè)提供了借鑒與幫助。同時(shí)，從以上分析可以看出，樂山師范學(xué)院外語學(xué)院和特教學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人既可行又必要，且優(yōu)勢(shì)明顯。
注釋：
①譯自http：///wiki/Sign―language.
參考文獻(xiàn)：
[1]Baker M.Routledge encyclopedia of translation studies.London and New Y ork：Routledge，1998.
第9篇：英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 商務(wù)英語 視聽說 教學(xué)模式
一、引言
商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學(xué)包括高職院校都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)及相關(guān)課程。作為商務(wù)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語視聽說”給學(xué)生初步接觸商務(wù)活動(dòng)和知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)；并與口語課、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯等課程起到相輔相成的作用。“商務(wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識(shí)的必修課程。然而，基于本科教學(xué)模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學(xué)的“壓縮餅干”，“商務(wù)英語視聽說”課程也成了傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，得不到應(yīng)有的重視和有效發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。
二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變
1．課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變
新的職教理念詳細(xì)介紹了課程教學(xué)的設(shè)計(jì)問題。具有先進(jìn)職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué)，基本原則有以下六項(xiàng)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計(jì)上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式，指知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化；知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。
“商務(wù)英語視聽說”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動(dòng)的基本概況，課程分為英語語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)以知識(shí)、概念等問題引入，往往由教師先進(jìn)行知識(shí)的傳授，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證，“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書（課本）：圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。因此，在新的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)力圖擺脫從語言到專業(yè)知識(shí)，由聽到說的單一訓(xùn)練過程，設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)過程。我們首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過本課程（單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動(dòng)直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)所要經(jīng)歷的階段有：
案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結(jié)評(píng)估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置
由此可見，“商務(wù)英語視聽說”課程的設(shè)計(jì)首先由直觀的商務(wù)場(chǎng)景或案例開始，給學(xué)生直接的視聽感受，并從中總結(jié)語言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿商務(wù)活動(dòng)，并進(jìn)行小組匯報(bào)和個(gè)人展示。最后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過程，由不知到知，由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過程。
2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
“商務(wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才而開設(shè)的課程，不但要讓學(xué)生具備英語語言和商務(wù)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下展示嫻熟的語言交際能力和商務(wù)活動(dòng)技巧。因此，在教學(xué)中教師要構(gòu)建多維的“音”“像”結(jié)合的互動(dòng)聽說教學(xué)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和交際法。在教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組（每組5名左右學(xué)生，按能力好的帶動(dòng)能力不足的學(xué)生自由組合，并選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）進(jìn)行表演、做報(bào)告等。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過自己的實(shí)踐調(diào)查來完成任務(wù)，能得到自我滿足感。
在教學(xué)中采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等手段輔助教學(xué)，課程內(nèi)容通過圖片、實(shí)物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場(chǎng)景，仿真完成實(shí)際訓(xùn)練的過程，在情景中完成教學(xué)任務(wù)；模擬商務(wù)情景，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓寬視野，并鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實(shí)用性強(qiáng)的證書考試（例如英國(guó)劍橋的“商務(wù)英語（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。
3．教師角色的轉(zhuǎn)變
教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語視聽說課程中，教師不僅僅是語言知識(shí)的傳授者，而且還是語言交際環(huán)境的營(yíng)造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)生潛能的挖掘者。
“商務(wù)英語視聽說”課程在互動(dòng)聽說教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該學(xué)的知識(shí)和完成相關(guān)練習(xí)。因此，教師的責(zé)任并非讓學(xué)生來到固定的教室給學(xué)生放視聽材料這么簡(jiǎn)單，而是要促使學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)提高交際能力。教師必須營(yíng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量進(jìn)行仿真的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，教師必須具有很高的語言素質(zhì)、商務(wù)常識(shí)和交際技巧，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語綜合能力的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能；同時(shí)也要求教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)并幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
執(zhí)行嚴(yán)格公正的評(píng)估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的手段，但是以往的學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)估基本上是建立在如期末考試、全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化考試這種終結(jié)性評(píng)估之上的，這樣的評(píng)估方式過于單一，也不能及時(shí)反饋信息，課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。針對(duì)這一狀況，我們要實(shí)行過程性評(píng)估為+終結(jié)性評(píng)估的方式，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，也可彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的弱點(diǎn)。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)解決，幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模擬訓(xùn)練。
對(duì)于學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應(yīng)該做記錄并進(jìn)行評(píng)估。教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)、并填寫評(píng)估表并且針對(duì)性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。視聽說的教學(xué)始終以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生個(gè)人展示、小組表演、小組匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)估表的制定中，應(yīng)該包含語言、表演和交際技能方面的評(píng)價(jià)。評(píng)估參考表如下：
三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的條件
1．教學(xué)資源的建設(shè)
構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應(yīng)參考相關(guān)的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務(wù)英語》、《體驗(yàn)商務(wù)英語視聽說》等，同時(shí)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件及視聽材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、語音室并配備現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平及豐富的教學(xué)資源進(jìn)行聽說操練，教師也可以做到個(gè)別指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際的語言操作能力。
2．實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)
開拓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地保證了“商務(wù)英語視聽說”課程能以新的模式順利進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室這一地點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，使仿真場(chǎng)景更真實(shí)，效果更理想。從而使具有實(shí)踐特色的教學(xué)模式深入、持久地進(jìn)行，更加有利于每學(xué)期都開展模塊實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（例如“商務(wù)英語綜實(shí)訓(xùn)”、“酒店英語實(shí)訓(xùn)”、“英語翻譯實(shí)訓(xùn)”等）；同時(shí)，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過程，也應(yīng)成為視聽說課的一大特色內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗(yàn)商務(wù)英語的真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，星級(jí)酒店也是校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地之一。安排學(xué)生一定期間的頂崗實(shí)習(xí)，主要從事星級(jí)酒店前臺(tái)、西（中）餐、咖啡廳服務(wù)等崗位的服務(wù)工作和翻譯工作，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們商務(wù)英語的實(shí)操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。
3．“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
“雙師型”教師是持有雙證并具備相應(yīng)能力和素質(zhì)的教師。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資建設(shè)的一大特色。如果學(xué)校的教師屬于由高校到高校的過程，基本上沒有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于要為社會(huì)培養(yǎng)具有崗位能力的復(fù)合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊(duì)伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對(duì)于商務(wù)英語教師而言，不僅要具備過硬的語言能力，還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、商務(wù)知識(shí)和交際素質(zhì)。所以，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了要引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或邀請(qǐng)企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報(bào)指導(dǎo)之外，還要通過進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)等方式促進(jìn)本校教師的自我提升，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，并參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報(bào)關(guān)員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務(wù)英語專業(yè)教師中純語言教師的普遍現(xiàn)象，從而達(dá)到調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足高職教育的需求和發(fā)展。
四、結(jié)語
職教改革給我國(guó)的職業(yè)教育帶來新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語這一專業(yè)，完成這項(xiàng)復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,同樣也要堅(jiān)持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務(wù)英語教學(xué)視聽說的教學(xué)探討上，教師應(yīng)該認(rèn)真研究和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求來調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)能力和相關(guān)的資格證明，刺激和推動(dòng)職業(yè)教育按照市場(chǎng)需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，也便于學(xué)生、教師和管理者共建學(xué)習(xí)社會(huì)，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色、與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
