體育教師學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時，更重要的是在教學(xué)模式上進行根本的改革，使適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學(xué)英語教學(xué)。本著對新教學(xué)模式的探索以及對大學(xué)英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級機考改革和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。

1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級考試改革趨勢

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)?！督虒W(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對這一教學(xué)模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項目，四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日，全國50個網(wǎng)考試點學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級網(wǎng)考。大學(xué)英語四級網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程

強調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的認(rèn)識重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運用語言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個由學(xué)生對主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學(xué)習(xí)活動組成的反復(fù)循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗，重視學(xué)會，強調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動，達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)方式，改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)者的自主性、個性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時代的到來對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進行一定量的口語活動;也可安排學(xué)生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓(xùn)練。

(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學(xué)與口語操練有機地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結(jié)合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺。

第2篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實習(xí)教學(xué)中的一個難點。為此，筆者學(xué)校嘗試在機械實習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實習(xí)場地：校內(nèi)實習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)中，解決實習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強學(xué)生感性認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生動手欲望，使學(xué)生在實際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運用到實習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學(xué)生在實習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實習(xí)教學(xué)，必須遵循實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實習(xí)教學(xué)就不能順利進行，實習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨立進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實習(xí)、文明實習(xí)意識形成的階段，是實習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習(xí)操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識上來。

在一體化實習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實習(xí)指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點和個性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

第3篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的起始階段，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要節(jié)點，因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生思維導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，并積極利用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計與教學(xué)活動安排，促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升自身的數(shù)學(xué)綜合思維能力，進而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點以及數(shù)學(xué)思維方式的全面掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；高年級教學(xué)

問題教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育的基本方式，也是進行學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要途徑。老師通過設(shè)計數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)問題情境的分析與理解、抽象數(shù)學(xué)模式、運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的全過程，幫助學(xué)生建立起認(rèn)知邏輯與解答思路，進而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與主動性，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。

一、設(shè)計好數(shù)學(xué)教學(xué)問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題的質(zhì)量

1.掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定數(shù)學(xué)教學(xué)問題

為了做好小學(xué)高年級的問題教學(xué)法，老師首先就要做好對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，主要是調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要重點提升的數(shù)學(xué)能力（計算能力還是數(shù)學(xué)思維能力），形成小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式以及數(shù)學(xué)教學(xué)方法結(jié)合起來。

2.強化對數(shù)學(xué)知識要點的分析，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)難點與教學(xué)重點來進行數(shù)學(xué)問題設(shè)計

提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的另外一個方面就是要做好教師自身對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知，尤其是應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點與教學(xué)難點，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際來進行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計，這不僅能反映出數(shù)學(xué)教學(xué)重點，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。

3.加強學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的有效互動與聯(lián)系

老師還需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來進行學(xué)生的預(yù)習(xí)教學(xué)工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)問題的形式安排給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)問題。而老師則在對預(yù)設(shè)問題完成情況的統(tǒng)計過程中實現(xiàn)對學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的掌握，然后結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實際要求來進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生之間的有效聯(lián)系與積極互動，提升課堂教學(xué)的指示性。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體進行數(shù)學(xué)問題情境展示，實現(xiàn)學(xué)生對問題情境的形象化認(rèn)知

為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有一個形象化的認(rèn)知與掌握，老師應(yīng)該積極利用多媒體來進行數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過將數(shù)學(xué)問題視頻化與圖片化，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的立體化認(rèn)知，進而提高學(xué)生在問題情境下對數(shù)學(xué)知識點的掌握。比如，老師在進行雞兔同籠教學(xué)時，老師可以利用圖片形式對問題進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題情境有一個更加精準(zhǔn)的認(rèn)知，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

2.采用生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)問題，幫助學(xué)生迅速尋找邏輯關(guān)鍵點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在緊密的聯(lián)系，因此，老師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中，還應(yīng)該主動將數(shù)學(xué)問題與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生用生活思維與生活經(jīng)驗分析與理解數(shù)學(xué)問題。比如，老師在進行追擊問題的教學(xué)時可以利用現(xiàn)代交通工具形式上的多樣性，使得追擊問題過程的問題形式更加具體，進而幫助學(xué)生更加有效地進行數(shù)學(xué)問題的解決，實現(xiàn)問題教學(xué)法的教學(xué)作用。

3.通過數(shù)學(xué)游戲來靈活數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力

為了進一步活躍課堂教學(xué)氣氛，老師還可以利用數(shù)學(xué)游戲來靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中的參與性與興趣性，使得數(shù)W教學(xué)變成學(xué)生主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與擴展數(shù)學(xué)思維廣度。比如，老師在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解時，就可以引用學(xué)生變老師的游戲來進行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生自己講解與分析數(shù)學(xué)問題，以此接力的形式進行教學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，也是完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合能力的重要階段，因此，老師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，首先應(yīng)該加強對數(shù)學(xué)教學(xué)知識重點與學(xué)生基本學(xué)情的掌握，創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大智移云；管理會計；教學(xué)體系；實踐課程

“大智移云”即大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的統(tǒng)稱。大智移云時代的到來對傳統(tǒng)管理會計人才的培養(yǎng)帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。目前企業(yè)不僅需要具備熟練專業(yè)知識的管理會計人員，更需要具備數(shù)據(jù)整合、處理以及云計算等信息技術(shù)的復(fù)合型管理會計人才，從而為企業(yè)戰(zhàn)略管理目標(biāo)的實現(xiàn)進行預(yù)測、分析、控制、決策，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及價值增值奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計人才，高校會計專業(yè)應(yīng)該與時俱進，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案并付諸于實踐，及時反饋實踐效果，不斷完善，從而滿足大智移云時代對管理會計人才的需求。

一、加強復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)

體系頂層設(shè)計加強復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計是優(yōu)化管理會計教學(xué)體系的第一步，也是站在戰(zhàn)略的高度，重新確定管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及具體實現(xiàn)的過程，是優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。頂層設(shè)計是從一定的高度進行的整體規(guī)劃與設(shè)計，其考慮了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計人才的各個影響因素與環(huán)節(jié)，將“大智移云”的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+以及云計算等技術(shù)貫穿始終，無論是在教學(xué)實施環(huán)境、教學(xué)模式及手段、教學(xué)實施設(shè)備等方面都注重培養(yǎng)學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力，并且能夠運用有用的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的財務(wù)策略提供基礎(chǔ)信息，進一步幫助經(jīng)營管理者做出正確的預(yù)測、決策。管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計在大智移云背景下，必須以云計算等先進的信息處理技術(shù)為指引，進一步優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)理論、實踐等教學(xué)體系，從宏觀到微觀，加強管理會計人才復(fù)合能力的培養(yǎng)。高校會計專業(yè)為了培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型管理會計人才，首先應(yīng)該進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引進先進的教學(xué)軟件及硬件，滿足云計算、大數(shù)據(jù)處理等先進技術(shù)的實施與運用。并且應(yīng)該改進教學(xué)內(nèi)容，增加預(yù)算管理、資金內(nèi)部控制管理。財務(wù)預(yù)測與決策等專業(yè)管理會計課程比例，并加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等技術(shù)進行成本管理、財務(wù)分析、預(yù)測及決策的能力。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+這樣的信息共享平臺，實施校企遠(yuǎn)程合作，在嵌入式校企合作的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界，了解各行各業(yè)所處的宏觀和微觀環(huán)境以及典型企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，將所學(xué)管理會計理論知識應(yīng)用于具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息，處理數(shù)據(jù)信息以及利用信息數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析、預(yù)測、決策的能力。具體復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計如圖1所示：

二、加快構(gòu)建體現(xiàn)信息化的復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系

在大智移云背景下，信息化的管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系是實現(xiàn)頂層設(shè)計的關(guān)鍵，是頂層設(shè)計實施的具體構(gòu)建復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)理論體系應(yīng)在管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，建立以成本管理、戰(zhàn)略管理、資金內(nèi)部控制管理、風(fēng)險管理、預(yù)測與決策、全面預(yù)算管理等基本理論為核心，以平衡計分卡、本量利分析等方法為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等為載體的信息化理論課程體系。信息化的復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系的構(gòu)建為滿足社會需求的管理會計人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化的管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系可以進一步提高學(xué)生專業(yè)分析、整合及判斷的能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題的能力，從而加強了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的競爭力，真正實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的完美鏈接。

三、構(gòu)建“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的管理會計實踐教學(xué)體系

“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的實踐教學(xué)體系，應(yīng)以嵌入式為主導(dǎo)，以“VBSE管理會計實踐教學(xué)”為指引，以互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等先進技術(shù)為手段，在管理會計理論教授期間，配有與理論知識相一致的課內(nèi)管理會計實訓(xùn)教學(xué)，以保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、時間上的銜接與配合，滿足能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，并在大三、大四開設(shè)集中管理會計實訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)前進一步掌握企業(yè)實際管理會計崗位的具體工作，以提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。該實踐教學(xué)體系開創(chuàng)了會計學(xué)科教學(xué)中課程內(nèi)部有章節(jié)實訓(xùn)，課程間有整合實訓(xùn)，畢業(yè)前有綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)活動貫穿于管理會計人才培養(yǎng)全程的系統(tǒng)性實踐教學(xué)，并與相關(guān)企業(yè)進行鏈接。該實踐教學(xué)體系設(shè)置在教學(xué)的內(nèi)容上、教學(xué)的形式和環(huán)境上實現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的全面對接，克服傳統(tǒng)教學(xué)體系專注理論教學(xué)、缺乏能力培養(yǎng)的弊端，融入執(zhí)業(yè)能力教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)出該方案人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]張寶賢，唐建榮.互聯(lián)網(wǎng)+下會計教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017，12(110).

第5篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

一、科學(xué)方法教育體系概述

科學(xué)方法是教育手段中的一種，在高中化學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，化學(xué)教師作為整個化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學(xué)手段來實現(xiàn)的，而科學(xué)方法教學(xué)就是連接化學(xué)教師和學(xué)生之間的教學(xué)手段，通過兩者之間從認(rèn)識、發(fā)展到最終總結(jié)的一個過程就是科學(xué)教學(xué)方法.科學(xué)方法是讓人們在認(rèn)識改造世界過程中運用符合科學(xué)原則的手段進行，即堅持認(rèn)識實踐活動中正確方法的應(yīng)用和重要性.各門學(xué)科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學(xué)方法的一種，而應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)就是以化學(xué)基礎(chǔ)研究方法為中心來不斷完善高中化學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容.

二、當(dāng)前高中化學(xué)應(yīng)用科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀分析

雖然科學(xué)方法教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了一段時間，但其應(yīng)用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學(xué)方法教育在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要呈現(xiàn)出以下幾點問題：

一是科學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活.很多化學(xué)教師在應(yīng)用科學(xué)方法組織課堂教學(xué)時，對于科學(xué)方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學(xué)方法也沒有一個清醒的認(rèn)識，加上所掌握和應(yīng)用的科學(xué)方法較少，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果并不理想.在日常教學(xué)當(dāng)中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認(rèn)知方法進行教學(xué)，比較單一，對于其他的科學(xué)方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應(yīng)用更少，自然可以想象應(yīng)用效果.

二是科學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應(yīng)用科學(xué)方法進行教學(xué)時沒有將其與教學(xué)目標(biāo)直接掛鉤，對科學(xué)方法的把握力度不夠，導(dǎo)致科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中顯得可有可無，并且教師在應(yīng)用過程中對于教學(xué)主體和客體的把握不準(zhǔn)，對于科學(xué)方法教學(xué)的考核評價缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師很難對科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的效果進行客觀評價，這就使得科學(xué)方法在實際的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中無法得到具體的應(yīng)用操作，造成科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.

三、科學(xué)方法教育在高中化學(xué)中的實施策略

針對于當(dāng)前科學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀問題，化學(xué)教師應(yīng)該積極正視化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)問題，構(gòu)建科學(xué)方法教育內(nèi)容體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.在概念教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法

對于概念的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學(xué)概念教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)方法來幫助學(xué)生快速完成從感知到深化的過程，讓學(xué)生能夠盡快掌握概念本質(zhì)，將化學(xué)概念內(nèi)化到自身的化學(xué)知識體系當(dāng)中.比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時，對于物質(zhì)量的概念就是就可以應(yīng)用歸納方法來幫助學(xué)生得到物質(zhì)的量概念，這樣能夠讓學(xué)生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學(xué)教師可以在事先準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量概念進行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生運用計算方法來進行推導(dǎo)，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會應(yīng)用歸納方法對概念進行總結(jié)提煉，而且其中推導(dǎo)演繹的過程中也是科學(xué)方法應(yīng)用的體現(xiàn)，利用科學(xué)方法最終得到全面的化學(xué)結(jié)論.

2.在化學(xué)實驗中應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)研究的基本科學(xué)方法，在整個化學(xué)實驗的操作過程中包含著很多的科學(xué)方法，同時實驗對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有不同側(cè)重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學(xué)生自己的動手分析能力上，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用化學(xué)實驗方法進行教學(xué)，并結(jié)合觀察法、歸納法、假說法等其他科學(xué)方法進行多元化應(yīng)用，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解.比如在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用科學(xué)實驗法，讓學(xué)生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進行實驗設(shè)計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學(xué)生通過親身實驗設(shè)計來進行驗證，在這一過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分調(diào)動起來，不僅能夠提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ疫€能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展.

3.在化學(xué)教材教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法

第6篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)體系 立體化 工程能力

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。作為應(yīng)用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應(yīng)用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)體系，也是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學(xué)生實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省高等學(xué)校本科重點專業(yè)類建設(shè)專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學(xué)科是江蘇省重點學(xué)科。學(xué)院經(jīng)過幾年的努力，在地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式特別是畢業(yè)設(shè)計（論文）立體化教學(xué)體系建設(shè)方面做了初步探索。

一、立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系的內(nèi)涵

根據(jù)構(gòu)成應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設(shè)計分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個類型，根據(jù)各類型要求，在先期準(zhǔn)備中，適時增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并儲備相應(yīng)知識和技術(shù)，構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)體系，綜合專業(yè)特色、工程實踐、學(xué)科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實踐理論學(xué)習(xí)與動手實踐并重、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、工程實踐與技術(shù)改造并舉的立體化育人機制。以培養(yǎng)具有工程實踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程師為主線，以校內(nèi)實驗室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個實踐教學(xué)層次，采取技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量評價、規(guī)模實施四種方式，利用學(xué)科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計立體化實踐教學(xué)體系，見圖1。

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圖1 立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系內(nèi)涵

二、立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系的特征

（一）目標(biāo)明確特色化

明確專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)，立足辦學(xué)定位，以面向工程一線的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新與工程技術(shù)管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為模式，以工程實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學(xué)實踐特別是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。

生物工程技術(shù)是多學(xué)科、綜合性的科學(xué)技術(shù)，具有實驗性學(xué)科的特征。生物工業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點，我國也將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔(dān)著向社會輸出大量工程實踐能力強的應(yīng)用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實踐能力的生物工程應(yīng)用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關(guān)技術(shù)的主力軍。同時，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物。現(xiàn)代生物技術(shù)是這些企業(yè)產(chǎn)品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用型工程師。

（二）校企聯(lián)合工程化

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實際過程中，將校內(nèi)實踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機結(jié)合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學(xué)交替為手段，以工程實踐為重點，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強、會設(shè)計、懂運行、能管理的生物工程應(yīng)用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實際訓(xùn)練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力、專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運行、管理與營銷，學(xué)會生物制品制備工程項目的設(shè)計、安裝、施工與維護，達(dá)到應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。

淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學(xué)生工程實踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課題來源多面化

畢業(yè)設(shè)計選題很關(guān)鍵，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導(dǎo)師的縱向課題或橫向課題，有的是學(xué)生自主申報的國家級、省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項目，還有的是學(xué)生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關(guān)、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學(xué)生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關(guān)，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質(zhì)量控制等。

學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中，充分發(fā)揮科學(xué)研究與社會服務(wù)功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學(xué)研究和社會服務(wù)。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進行課題研發(fā)工作，共同申報并實施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業(yè)學(xué)生2011年新獲批江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目4項、淮陰工學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新立項10項。

（四）實施場地平臺化

生物工程專業(yè)多年來一直致力結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，采取自主建設(shè)或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉(zhuǎn)化與生物制品高技術(shù)研究重點實驗室、產(chǎn)學(xué)研共建淮安市生物能源研究與轉(zhuǎn)化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質(zhì)工程技術(shù)研究中心、江蘇省凹土工程技術(shù)研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術(shù)研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術(shù)研究中心等，這些多層次的實踐教學(xué)平臺為推進學(xué)科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生能通過各類平臺，學(xué)會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方法。

（五）指導(dǎo)教師多元化

為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需求，要加強指導(dǎo)教師隊伍工程化建設(shè)。

淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)?？茖W(xué)校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景?，F(xiàn)有教師隊伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學(xué)習(xí)的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學(xué)校還在相關(guān)企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術(shù)人員為兼職教授，與校內(nèi)教學(xué)人員共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中所涉及的工程實踐環(huán)節(jié)均在各相關(guān)企業(yè)實施，工程教育基礎(chǔ)較好。

（六）學(xué)科交叉組合化

學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”的研究活動，是將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結(jié)果導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué) 。[4]學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)的整體性，實質(zhì)上是知識體系的滲透和融合，是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間綜合性最強的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用等各個部門都很關(guān)注。隨著人們對自然界認(rèn)識的不斷深入，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學(xué)科分化得越來越精細(xì)，不同領(lǐng)域的科研人員所關(guān)注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學(xué)科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，還能從事跨學(xué)科背景的交叉復(fù)合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識組合。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點、組合與集成的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產(chǎn)品應(yīng)力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應(yīng)的機械強度測試儀器。學(xué)生和指導(dǎo)教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試?yán)瓚?yīng)力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應(yīng)用于可食品生物類畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新及工程實踐的可行性，并付諸實施?！疤柲芸販厣破愤\輸箱的研制”課題，需要生物學(xué)、生物傳感器、電子學(xué)、機械學(xué)、測控學(xué)等多學(xué)科的知識組合?！暗~無水保活運輸技術(shù)開發(fā)”課題需要將生物技術(shù)、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質(zhì)量評判等諸多知識點有效組合?！凹t外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質(zhì)的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質(zhì)分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結(jié)果。這些跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導(dǎo)跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用。

（七）培養(yǎng)能力層次化

在立體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個能力層次呈階梯式提升。學(xué)會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個教學(xué)過程。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實驗學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)意是基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，最終可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)模化生產(chǎn)的總體目標(biāo)，可以在不同的層次、以不同的方式實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)具體的畢業(yè)設(shè)計課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。

（八）學(xué)生參與階段化

畢業(yè)設(shè)計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學(xué)校實行本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生盡早進入實驗室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進入課題組，結(jié)合科學(xué)研究及生產(chǎn)實際，學(xué)會解決實際問題的本領(lǐng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)的限制，可以作為高年級學(xué)生的助手，逐漸學(xué)會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。從大二進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生提早進入畢業(yè)設(shè)計的課題選擇、資料查找、方案設(shè)計、實施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認(rèn)識會有差別。

按照教學(xué)體系，參與課題或工程實踐訓(xùn)練的方式有多種，包括技術(shù)革新、設(shè)備改造、新品研發(fā)、市場調(diào)研、方案設(shè)計、質(zhì)量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標(biāo)是達(dá)到實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓(xùn)練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設(shè)備改造側(cè)重機械結(jié)構(gòu)與電路的改進或設(shè)備選型等，質(zhì)量評價側(cè)重分析檢測與指標(biāo)控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場調(diào)研及確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行方案設(shè)計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。

（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命。在大學(xué)生就業(yè)形勢及國家倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，成為一體化，產(chǎn)生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、儲備與創(chuàng)新實踐的有機結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)不同，創(chuàng)業(yè)技術(shù)不一定是新技術(shù)，不一定具有技術(shù)的新穎性。即使是新技術(shù)，在創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術(shù)改進，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，力爭達(dá)到新技術(shù)的最高水平或代表新技術(shù)的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實踐不同，創(chuàng)新實踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新實踐的結(jié)果可以是一個新的理論、方法、理念、技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的結(jié)果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。江蘇省淮安大學(xué)科技園是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。

畢業(yè)設(shè)計活動中最易實現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術(shù)結(jié)合，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。創(chuàng)新是畢業(yè)設(shè)計的基本要求，產(chǎn)生一項技術(shù)是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設(shè)計與加工，研制一種新形食品等，學(xué)生均可獲得一項技術(shù)，若這些技術(shù)可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設(shè)計通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護。用此方法，現(xiàn)已申請及授權(quán)的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復(fù)休眠無水保活淡水魚的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導(dǎo)體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術(shù)都可用于創(chuàng)業(yè)?；铘~無水運輸裝置是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，具有該裝置的全套設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書，并實現(xiàn)了專利保護。專利技術(shù)由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實踐一體化的熱情，并在學(xué)習(xí)、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。

三、結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓(xùn)練基礎(chǔ)支撐。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計立體化教學(xué)體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本?？茖I(yè)。運用組合創(chuàng)新理論，結(jié)合生產(chǎn)實際，進行知識綜合型畢業(yè)設(shè)計，能形成畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，17（2）：46-50.

[2] 趙新川.生物技術(shù)――未來經(jīng)濟發(fā)展的增長點[J].高科技與產(chǎn)業(yè)化，2011，（3）：26-27.

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第7篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強調(diào)單門課程要進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會，使學(xué)校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

一般來講，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)設(shè)計

按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實踐教學(xué)的特色，對實踐教學(xué)進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

在實踐教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓(xùn)強調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項活動都需要學(xué)生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實訓(xùn)守則。

為實現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個學(xué)期從實訓(xùn)目的出發(fā)，對實訓(xùn)模式、實訓(xùn)組織、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)軟硬件條件、實訓(xùn)師資要求等方面進行詳細(xì)設(shè)計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學(xué)期的實訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計詳細(xì)展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實踐教學(xué)設(shè)計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設(shè)計中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機會，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實訓(xùn)為例，本實訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計能力。為此，本門實踐課程設(shè)計了趣味性較強的實訓(xùn)——拔河游戲機邏輯電路的設(shè)計與制作。

首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗。由學(xué)生本人上臺講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實驗安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵學(xué)生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設(shè)計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實物電路設(shè)計、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進行互評，發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機會，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學(xué)生的個體差異有很大關(guān)系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學(xué)生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。

教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)小組提交實訓(xùn)報告質(zhì)量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓(xùn)單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學(xué)生自評互評兩部分組成，具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評在實訓(xùn)結(jié)束后進行，采用不記名評分方式。學(xué)生小組成員互評占70％，學(xué)生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)單位評價方法相同。（3）實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評價方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。

參考文獻：

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第8篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0092-03

當(dāng)前，越來越多的高職院校正努力通過各種途徑解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將工作對象從應(yīng)屆畢業(yè)生擴大到在校學(xué)生。但是，不少高職院校的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足，并未真正理解其確切涵義，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃缺少自我針對性，職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，需要構(gòu)建一個全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進行相對應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終貫穿于整個高職教育過程中。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)課程從理論體系向教育體系、從知識課程向行為養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，旨在幫助學(xué)生理解職業(yè)生涯對人生的重要意義。通過激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)素質(zhì)，為順利完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變做好充分的準(zhǔn)備。

態(tài)度層面 要使學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，將個人發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，自覺為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的行動。

能力層面 要使學(xué)生具備自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職、創(chuàng)業(yè)等基本能力，還應(yīng)該提高學(xué)生的各種通用能力，諸如溝通能力、問題解決能力、自我管理能力和人際交往能力等。

知識層面 要使學(xué)生了解職業(yè)的特性及社會環(huán)境，掌握自我認(rèn)知知識和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論、就業(yè)形勢與政策法規(guī)、自主創(chuàng)業(yè)的基本知識。

基于模塊的課程體系

課程教學(xué)主要采用知識傳授與行為引導(dǎo)相結(jié)合的模式，針對不同階段學(xué)生的特點及需求，將課程分為三個模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會認(rèn)知、自我認(rèn)知、大學(xué)生職業(yè)生涯制定及管理、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護、求職應(yīng)聘、自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等七個單元。通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，促進學(xué)生態(tài)度和價值觀的改變，提高學(xué)生的職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能。具體如下頁圖1所示。

開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高職教育整個過程。每一學(xué)期都安排獨立的內(nèi)容，不同學(xué)期的授課內(nèi)容之間相互聯(lián)系，從而將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在內(nèi)容上組合成一個整體，在實施時間上做到階段性與連續(xù)性結(jié)合。

職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會認(rèn)知 本模塊通過學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃的階段理論、結(jié)構(gòu)理論及其他理論，使學(xué)生理解職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要意義，明確大學(xué)生涯對未來職業(yè)生涯的重要影響，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并維持有效行為。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做出生涯決策的時候可以理智地選擇行業(yè)與職業(yè)，利用職業(yè)生涯理論解釋自己的行為，進而更加理性地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，提高自身的行為約束能力。

自我認(rèn)知 本模塊主要包括學(xué)習(xí)興趣、價值觀、能力等自我認(rèn)知的維度，個體、社會、測驗三種認(rèn)知方法以及氣質(zhì)、性格、能力、興趣、價值觀與職業(yè)選擇的關(guān)系。通過霍蘭德職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值測驗、職業(yè)能力測驗、MBTI職業(yè)性格測試、16PF測驗等提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解自我認(rèn)知的維度和方法，運用科學(xué)合理的方法從更加全面的視角了解自己，加深自我認(rèn)知能力；能夠理解職業(yè)選擇的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在做出生涯決策時能夠更加全面地綜合分析各種內(nèi)部因素，避免陷入職業(yè)選擇時考慮因素過于單一的誤區(qū)；能夠了解職業(yè)測評的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)，有效地選擇適合自己的測評工具，理性地看待職業(yè)測評結(jié)果。

大學(xué)生職業(yè)生涯制定及管理 本模塊主要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯決策影響因素、決策風(fēng)格及方法，職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、撰寫方法、步驟，大學(xué)生涯的主要任務(wù)、目標(biāo)以及大學(xué)生涯管理方法等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解影響職業(yè)生涯決策的因素，掌握自己的決策風(fēng)格，學(xué)習(xí)科學(xué)的決策方法，完善自己的決策風(fēng)格；能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的撰寫方法及步驟，理性分析自己及外部環(huán)境，制定適合自己個性特點及綜合能力的職業(yè)生涯規(guī)劃；能夠深刻理解大學(xué)生涯的主要任務(wù)及內(nèi)容，掌握自我管理的方法并付諸行動，提高自身的綜合能力。

職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展 本模塊主要學(xué)習(xí)職業(yè)道德的基本內(nèi)容及培養(yǎng)方法、綜合知識的提高途徑、職業(yè)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法、社會角色的轉(zhuǎn)換與適應(yīng)以及早期職業(yè)生涯管理等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解職業(yè)道德的內(nèi)容及對人生的重要意義，掌握職業(yè)對人的綜合素質(zhì)的要求，并了解提高專業(yè)技能和通用技能的途徑及方法；能夠了解學(xué)生與職業(yè)人的區(qū)別，并自覺地在大學(xué)生涯后期及社會實踐期間以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，順利完成從學(xué)生向職業(yè)人的社會角色轉(zhuǎn)變，并對自己的早期職業(yè)生涯做出有效的規(guī)劃及管理，以便養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護 本模塊主要學(xué)習(xí)求職過程中各方的權(quán)利及義務(wù)、求職過程中常見的侵權(quán)違法行為、違約責(zé)任與勞動爭議以及勞動合同及社會保險的有關(guān)知識等，同時宣講國家及地方促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解我國在促進大學(xué)生就業(yè)方面的優(yōu)惠政策，掌握相關(guān)法律知識，在求職過程中履行自己的義務(wù)，維護自己的合法權(quán)益，通過正確的途徑合理合法地處理就業(yè)過程中產(chǎn)生的糾紛。

求職應(yīng)聘 本模塊主要學(xué)習(xí)設(shè)計個人職業(yè)形象的原則、個人簡歷及求職信制作、了解面試的流程、訓(xùn)練學(xué)生面試禮儀及技巧等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握簡歷和求職信的撰寫技巧，具備基本禮儀，掌握面試技巧。

自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備 本模塊主要學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)的基本要素、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)注意的常見問題及對策等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)成功需具備的基本素質(zhì)和能力，了解創(chuàng)業(yè)過程，為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，并能掌握創(chuàng)業(yè)過程中的實際技能，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功機會。

以學(xué)生為核心，改革教學(xué)實施過程

注重學(xué)生全面發(fā)展 應(yīng)將只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力等適應(yīng)崗位工作需要的職業(yè)能力改為既重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、誠實守信、健康心理等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和成才觀、就業(yè)觀。

普遍指導(dǎo)與個性化輔導(dǎo)相結(jié)合 高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要根據(jù)學(xué)生的共性安排相同的課程內(nèi)容，采取集中授課、專題講座等形式對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、信息收集、擇業(yè)準(zhǔn)備、求職技巧等就業(yè)知識的指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生個體的差異、興趣、特長等，從個性塑造、潛能開發(fā)、個人理想和需求引導(dǎo)、個體職業(yè)能力傾向培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等方面進行小型的、一對一的輔導(dǎo)，從而取得理想的教學(xué)效果。

理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)更多地應(yīng)當(dāng)是一種實踐體驗式教學(xué)，在整個就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)避免空洞的說教，要通過典型案例的分析、專題研討、情境演練、招聘現(xiàn)場模擬等一系列實踐性活動，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)程序、掌握就業(yè)政策、提高就業(yè)技能，讓學(xué)生在實踐中得到提高，并在實踐中檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。

頂崗實習(xí)策略

頂崗實習(xí)是高職教育非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，同時也是讓學(xué)生了解職業(yè)、了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)的最佳機會，是學(xué)生職業(yè)生涯的序幕。與相關(guān)部門協(xié)作，幫助學(xué)生順利地渡過這個階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。具體措施如下。

完善制度，設(shè)計方案，健全機構(gòu) 要制定切實可行的管理制度，設(shè)計方案要有很強的可操作性，要有健全的組織機構(gòu)，在管理上，實行由實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組——指導(dǎo)教師——實習(xí)小組——實習(xí)學(xué)生的層層管理。在實習(xí)前，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和安全意識，規(guī)范學(xué)生在實習(xí)期間的行為，消除安全隱患。

加強宣傳，達(dá)成共識，促進效果 要做好實施頂崗實習(xí)的宣傳、動員工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生及家長都能理解實施“頂崗實習(xí)”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，各方面人員應(yīng)在思想上、行動上積極配合，讓學(xué)生明白需要做什么，應(yīng)當(dāng)如何去做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎(chǔ)。要使實習(xí)學(xué)生明確頂崗實習(xí)的目的、任務(wù)和意義，充分認(rèn)識頂崗實習(xí)對于個人成長的重要作用，明確頂崗實習(xí)期間所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)對自己日后的工作、學(xué)習(xí)及生活所具有的不可估量的作用，認(rèn)真完成實習(xí)過程，達(dá)到良好的效果。

加強管理，掌握動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 頂崗實習(xí)期間，指導(dǎo)教師要深入學(xué)生中間，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，及時解決存在的問題，切實保障從實習(xí)到就業(yè)的順利過渡。

樹立正確的就業(yè)理念 要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念：不過分關(guān)注企業(yè)性質(zhì)；克服依賴他人的思想主動就業(yè)；不局限于專業(yè)對口；不把高薪作為就業(yè)的首選條件；先就業(yè)再擇業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)；在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。

引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備 思想是行動的先導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生做好各種心理準(zhǔn)備，包括社會角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，承擔(dān)工作責(zé)任的心理準(zhǔn)備，在艱苦的環(huán)境中生活的心理準(zhǔn)備，接受上司嚴(yán)厲批評的心理準(zhǔn)備，經(jīng)得起挫折的心理準(zhǔn)備，以良好的心理狀態(tài)展開個人的職業(yè)生涯。

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重任。設(shè)計合理的教學(xué)體系，加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)的能力，是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本，也是高職教育的歷史使命。

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第9篇：體育教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；跨文化交際能力；建構(gòu)

跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益凸顯，但傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)知識的教育模式已經(jīng)不能滿足文化交流的需要，更不能解決跨文化情景中出現(xiàn)的問題。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段下，“跨文化交際氛圍的缺乏”是阻礙其跨文化交際能力進一步提高的主要因素。目前已有學(xué)者從建構(gòu)主義的視角討論了跨文化交際能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)。跨文化交際能力既是一個理念問題，也是一個方法問題。從理念上看我們需要認(rèn)清跨

文化交際能力的本質(zhì)和內(nèi)涵，從方法上看我們需要學(xué)會跨文化的

能力。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵：從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉(zhuǎn)變

自從以Hymes為主要代表的學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出“跨文化交際能力”（Intercultural Competence）的概念以來，中西方學(xué)者的討論從未間斷。盡管存在分歧和爭議，但已形成一個基本共識：跨文化交際能否成功或得到改善，主要取決于交際參與者是否具備跨文化交際能力（許力生，2011）。從建構(gòu)主義的視角來看，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。（劉學(xué)慧，2003）換言之，跨文化交際能力不僅包括交際者習(xí)得的文化差異等背景知識，還包括交際者應(yīng)對以及處理這些差異的能力。文化背景知識只是跨文化交際前期準(zhǔn)備的客觀知識，而真正的交際過程中還會遇到更多復(fù)雜不定的交際情景。這些真實情景需要交際者運用前期掌握的客觀知識解決具體的文化沖突。這就對交際者的主觀應(yīng)對能力提出更高的要求。跨文化交際能力的多向度性還表明，獲得文化背景知識只是交際能力的初級階段，還應(yīng)包括知識的整合和展現(xiàn)技巧，即滿足情景案例的需求。建構(gòu)主義的視角強調(diào)知識應(yīng)用的情境性，認(rèn)為知識不可能放之四海而皆準(zhǔn)，不可能適用于所有的情境。（高文，2008）

建構(gòu)主義視角對于我們認(rèn)識跨文化交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法具有啟示作用（石進芳，韋春來，2010）從跨文化交際課程的實際教學(xué)來看，學(xué)生對跨文化交際能力的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，還未完成從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)習(xí)觀念還停留在基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，對于深層知識的建構(gòu)和情景案例的分析能力還有待提高。因此，跨文化交際能力的建構(gòu)應(yīng)首先認(rèn)識跨文化交際能力的內(nèi)涵，從理念上認(rèn)識到跨文化交際能力的多向度性。

二、問題式學(xué)習(xí)：從“學(xué)文化”到“跨文化”的方法轉(zhuǎn)變

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)直接將學(xué)習(xí)融入具體的問題之中，形成一種情景化的、經(jīng)驗性的和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。問題式學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的多向度性要求不謀而合，從操作層面為跨文化交際能力的構(gòu)建提供一種建構(gòu)主義的方法。這種方法正是以問題為中心設(shè)置復(fù)雜而又有意義的問題情境。

問題式學(xué)習(xí)“強調(diào)學(xué)習(xí)的社會過程和學(xué)習(xí)者的情感域，提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)整的技能、態(tài)度和信念以及控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使他們成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者”。不同于知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題式學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和協(xié)助者。具體而言，在教師的組織下，學(xué)習(xí)者組成新的小組，啟動一項新的問題，在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下不斷需求新的信息和解決方案，然后展示學(xué)習(xí)成果，并在問題解決后進行反思，從而訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

除能調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程外，問題式學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)生知識和能力的主動建構(gòu)。問題式學(xué)習(xí)的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和建構(gòu)性的思考，并在小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識，在原認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)（劉儒德，2001）。在跨文化交際課程中，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)文化背景知識和跨文化交際模式和技巧等基本知識后，在實際問題的引導(dǎo)下，運用相關(guān)的知識和技巧對問題中的交際情景做出判斷和推測，并且找到最合適的沖突解決方法。在此過程中，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)文化或者學(xué)習(xí)如何跨文化，而是在設(shè)置的情景中真正的跨文化。

總的來說，問題式學(xué)習(xí)對于我們深化認(rèn)識和跨文化能力的建構(gòu)具有理論和實踐意義。問題式學(xué)習(xí)有助于指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，完成情景性問題分析，最終建構(gòu)自身的跨文化交際能力。它不僅注重知識向度的建構(gòu)，而且讓學(xué)生主動參與跨文化情景，建構(gòu)自己的跨文化交際能力。

參考文獻：