考研學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
1、有的放矢，抓重點
做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復(fù)習(xí)呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環(huán)節(jié)后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學(xué)習(xí)目標。
2、短期計劃，重實現(xiàn)
有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復(fù)習(xí)計劃分成上午、下午、晚上復(fù)習(xí)計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數(shù)目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。
3、不畏量大，重次數(shù)
不要擔(dān)心自己制定的詞匯記憶任務(wù)大，要對自己有信心。快速背，并不斷重復(fù)記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務(wù)量大，更不要擔(dān)心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結(jié)果都是在次數(shù)的升高中實現(xiàn)的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復(fù)記憶的次數(shù)還遠遠不夠。
4、看似無功，實有效
無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習(xí)了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學(xué)明顯許多。
5、避免啞巴英語
很多人學(xué)英語許多年，可依舊只能達到啞巴英語的水平。為什么會這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復(fù)習(xí)時間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機會，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對著復(fù)讀機“鸚鵡學(xué)舌，然后進行糾正，你也可以每天抽出一小段時間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會在你的堅持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個月。
第2篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定
國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性，等等。
二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
《面向21世紀上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義
20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型
（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。
1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。
2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
3.社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。
4.實踐性：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二）研究性學(xué)習(xí)的類型
研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。
2.所謂實驗研究型主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究，等等。
第3篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
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第4篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
一、科學(xué)規(guī)范進行操作
對實驗操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結(jié)歸納。
二、注重理論聯(lián)系實際
高考化學(xué)要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據(jù)具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按圖連接儀器。實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨?過一段時間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮氣,直至反應(yīng)管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。
分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強,從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時訓(xùn)練的經(jīng)驗,先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因為一直通入氮氣直至反應(yīng)管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。
三、強化化學(xué)實驗原理
我常常在想,在進行了實驗的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學(xué)生對實驗中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復(fù)習(xí)?；谶@種考慮,在實驗復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實驗真正轉(zhuǎn)化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實驗,由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計了一個“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學(xué)生把實驗設(shè)計出來并獨立完成操作,得到不少收益。
第5篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
科學(xué)探究作為課程改革的突破口，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文把近幾年中考對實驗探究試題綜合為四個方面，將實驗綜合試題分類、提煉出相應(yīng)的知識點和能力點，對實驗內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，以提高得分率。
[關(guān)鍵詞]
中考；化學(xué)；實驗；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實踐活動?？茖W(xué)探究有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在初中化學(xué)實驗的教學(xué)中，無論是教師演示實驗還是學(xué)生分組實驗，實驗探究都是實驗教學(xué)的重點。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點，尤其是中考中實驗探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學(xué)實驗探究題，都注重考查實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Γ瑫r注重試題的探究性、開放性。其中，實驗?zāi)芰疾榧劝ɑ緦嶒灱寄?，也包括對科學(xué)探究的基本思路和方法。
每年的中考試題中，化學(xué)綜合實驗題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點混雜、綜合性強、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實驗綜合試題分類、提煉出知識點和能力點，站在比較高的層面上進行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。
如何在復(fù)習(xí)中提高對科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認真研究《課程標準》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實驗原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識、明確內(nèi)容，進而理清考點、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實例進行分析。
近幾年的中考對實驗探究試題的考查可分為這樣幾個部分：
一、基本實驗操作
【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）
A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油
【例2】（2011本溪）下圖所示的實驗操作正確的是（ ）
【例3】（2015本溪）請根據(jù)有關(guān)實驗操作回答下列問題：
用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。
做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。
點燃可燃性氣體之前，首先要進行的操作是________。
測定酸性溶液的酸堿度時，預(yù)先潤濕pH試紙，導(dǎo)致測得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。
分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動手做過實驗；（3）雖然做過實驗的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實驗或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實驗雖然教師講解過，但不如做過的實驗記憶深刻，因此，丟分較多。
應(yīng)對策略：重視實驗操作，抓好實驗基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。
從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實驗為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，掌握基礎(chǔ)知識，熟知初中化學(xué)實驗基本技能，是提高準確率的前提。復(fù)習(xí)時可根據(jù)實際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實驗，讓學(xué)生真實感受實驗的過程，強化對實驗知識的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實驗”。
二、演示實驗與學(xué)生活動實驗的觀察、記錄與分析
【例4】（2015鐵嶺）請根據(jù)相關(guān)的實驗，回答下列問題。
（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。
（2）如右圖所示，在電解水的實驗中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。
【例5】（2011撫順）請將下列實驗操作可能導(dǎo)致的后果填在對應(yīng)的橫線上。
A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量
（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶內(nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。
（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。
（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。
分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動和教師的演示實驗中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實驗步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實驗操作知識的情況下，分析問題的能力。
應(yīng)對策略：對教材中的實驗內(nèi)容進行分析、整合。
讓學(xué)生能夠主動把觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考、推理和聯(lián)想，遠比結(jié)論更重要。我們可以將平時教材中的這類實驗尤其是錯得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯誤，從而進行自我校正的過程，提高辨識能力。
三、物質(zhì)的制備
【例6】（2013蘭州市）實驗室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實驗。請回答：
（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。
（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實驗。
（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實驗結(jié)束時，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。
（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實驗開始時關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗滿的方法是________。
分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實驗內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗、驗滿及儀器的選擇、連接和實驗操作步驟等的考查點。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標要求的重要知識點，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識。
應(yīng)對策略：重視實驗基本功以進行識記類知識的學(xué)習(xí)。
教師在復(fù)習(xí)時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實驗室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實驗中的應(yīng)用，試管在不同實驗中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進行分類、整合，既可提高學(xué)生的動手能力，同時增強其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因為是復(fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實驗變成老師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。
四、物質(zhì)的性質(zhì)
【例7】（2014本溪）化學(xué)實驗活動課上，同學(xué)們利用下列實驗探究酸和堿的性質(zhì)。實驗操作如下圖所示。
（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。
上述三個步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。
以上實驗結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。
【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？
【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；
猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；
猜想三：溶質(zhì)為________。
【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯誤的。
【實驗探究】小紅同學(xué)利用下面的實驗驗證了猜想一。
[實驗操作＼&實驗現(xiàn)象＼&實驗結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]
【討論交流】小紅同學(xué)所做的實驗結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。
【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實驗中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。
【提出問題】分組實驗中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？
【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。
【猜想與假設(shè)】
Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。
Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。
Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。
【進行實驗】
【解釋與結(jié)論】
（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。
（2）實驗1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。
（3）由實驗2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。
（4）實驗3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。
【反思與評價】
（5）依據(jù)現(xiàn)有實驗，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。
（6）有同學(xué)認為，僅通過實驗3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。
Ca（OH）2
分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊69頁學(xué)生實驗活動6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實驗步驟（5）。本試題考查的知識點主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實驗活動中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實驗知識與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實的情景中，應(yīng)用實驗知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實驗，學(xué)生接觸到該題時，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。
相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實驗。
在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實驗，對教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對性質(zhì)實驗的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生對這部分的知識得到升華，所以，要加強對學(xué)生活動實驗與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實驗，促進知識的生成。
分析：【例8】這是一道綜合實驗探究試題，利用實驗中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運用已有的知識選擇恰當?shù)氖侄危骄课粗默F(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實驗結(jié)論。這樣的實驗探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運用科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力，這是中考重點考查的內(nèi)容之一。
相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。
教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以圍繞具體知識點，利用真實的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實驗意外，等等。
總之，從歷年的大型的實驗探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實驗的分析、探究實驗的設(shè)計。具體包括：對探究實驗的設(shè)計、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測實驗的現(xiàn)象、分析實驗的結(jié)論、修訂實驗方案、分析實驗的數(shù)據(jù)、查找實驗誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會出現(xiàn)原題，實驗探究題中的探究內(nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標準》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進行探索。
同時，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育課程標準》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當實驗結(jié)果與理論記述不符時，必須尊重事實，找出原因。要對日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實驗素材用于教學(xué)。平時注意熱點問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實驗探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.
第6篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】立足課本；夯實雙基；注重實驗；問題設(shè)計
近幾年的高考化學(xué)試題無論從試題的形式上看，還是從試題的數(shù)量、難度上分析，都沒有超出中學(xué)化學(xué)教材所涉及的內(nèi)容，是有法可尋的。那么怎樣做好高三的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？采用何種手段來提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者認為，掌握基礎(chǔ)知識還是最為重要的，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者就自己的多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱娜c做法。
一、立足課本，強化基礎(chǔ)知識，夯實雙基
中學(xué)化學(xué)知識主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、有機化學(xué)知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等。高考中化學(xué)基本概念、基本理論占的比重較大，應(yīng)重點掌握物質(zhì)的量濃度、阿伏加德羅常數(shù)、“四同”概念、各種式(電子式、結(jié)構(gòu)簡式、離子方程式等)、化學(xué)反應(yīng)類型等化學(xué)基本概念以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電離平衡與鹽類水解等化學(xué)基本理論。元素化合物知識所占的比重在提高，復(fù)習(xí)整理時，應(yīng)把握兩點：一是“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—存在與制備”的主線，二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質(zhì)與化合物。同時無機化學(xué)中的元素單質(zhì)和化合物的推斷題、有機物信息題等都是近年乃至今后高考命題的重點、熱點和焦點。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在綜合知識的應(yīng)用中，就顯得反應(yīng)遲鈍、盲目，無從下手了，所以該記憶的一定要達到熟練記憶的程度，該理解的一定要達到深刻理解的程度，才能以不變應(yīng)萬變。
二、注重整合實驗知識的復(fù)習(xí)和技能的培養(yǎng)
化學(xué)實驗已成為歷年高考題的重頭戲，也是高考拉開分數(shù)的主要戰(zhàn)場，更是目前復(fù)習(xí)的難點。高考實驗題有一定綜合性，只是把教材基本實驗進行簡單綜合，一般都是基本實驗。所以掌握必要的實驗知識和實驗技能尤為重要。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意從以下兩方面發(fā)揮實驗啟發(fā)學(xué)生的作用：一方面，對于學(xué)生已往觀察過或自己動手做過的多數(shù)實驗，主要喚起學(xué)生對這些實驗現(xiàn)象的回憶，引導(dǎo)他們從實驗事實出發(fā)思考若干個“為什么”，達到探究實驗的現(xiàn)象的本質(zhì)，歸納化學(xué)變化的規(guī)律，導(dǎo)出有關(guān)理論知識的目的。另一方面，對于學(xué)生雖然觀察過但容易混淆的實驗事實，進行必要的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)決不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)當把操作和觀察跟分析探究結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象澄清混淆點，理解其內(nèi)涵。如CO2能滅火,但鎂、鈉等金屬著火時不能用CO2滅火,筆者就增加了鎂與CO2反應(yīng)的實驗,以加深學(xué)生對知識的記憶。注重實驗與生活相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的參加實驗學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到水氫時，可在班級中分組引導(dǎo)做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行總結(jié)，交流成功的經(jīng)驗，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應(yīng)原理。通過如此種種,培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、認真、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題、解決問題的能力。
三、做好問題設(shè)計，注重知識整合能力培養(yǎng)
進行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于搞好課堂綜合啟發(fā)問題的設(shè)計，這是由復(fù)習(xí)課的功能所決定的。筆者認為理想的化學(xué)復(fù)習(xí)課，尤其是準備高考的復(fù)習(xí)課，至少應(yīng)當顯示以下三方面的功能：第一是歸納提煉功能——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將過去所學(xué)分散的知識加以整理歸類，比較抽象，提煉規(guī)律，形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。第二是綜合運用功能——教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，運用于解決比授新課時綜合性更大更復(fù)雜的化學(xué)實際問題。第三是能力訓(xùn)練功能——在歸納提煉和綜合運用化學(xué)知識的過程，強化各種能力。對于—般的化學(xué)復(fù)習(xí)課，前一種功能較為明顯，而對于旨在指導(dǎo)學(xué)生準備高考的化學(xué)復(fù)習(xí)課，后兩種功能更為突出。因此，教師準備復(fù)習(xí)課，必須在如何引導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)他們的能力上下功夫，把綜合啟發(fā)的設(shè)計放在關(guān)鍵的位置上。
怎樣才能做好化學(xué)復(fù)習(xí)課的綜合設(shè)計呢？首先要設(shè)計復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，即通過一個問題或情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，架通所要復(fù)習(xí)知識之間的聯(lián)系。二是設(shè)計復(fù)習(xí)的主體內(nèi)容，特別是在剖析重點、突破難點、提煉規(guī)律的進程中，應(yīng)當提出什么啟發(fā)性的問題調(diào)遣學(xué)生“參加戰(zhàn)斗”，以便通過這些由淺入深，由具體到抽象，由個別到一般的“階梯式”的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生動眼、動口、動手、動腦，自己找出規(guī)律，形成認知的構(gòu)架，實現(xiàn)化學(xué)理論的升華。三是設(shè)計通過什么手段和典型性、運用性的問題，指引學(xué)生運用，以鞏固和擴充復(fù)習(xí)的“戰(zhàn)果”，從而達到促使學(xué)生在認知遷移的過程中，提高分析問題，掌握解題規(guī)律的能力。實踐證明，這種綜合設(shè)計的備課工作越認真，啟發(fā)性問題設(shè)計越合理，課堂復(fù)習(xí)效果就越理想。
總之，高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)為本，兼以搞好實驗復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，處處注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們的解題思維能力，復(fù)習(xí)效果一定會得到大幅度的提升。
【參考文獻】
[1]紀悅淑；新課程理念下高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)方法探析[J]；綏化學(xué)院學(xué)報；2009年03期
第7篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高職；計算機文化基礎(chǔ)課；計算機等級考試
1 計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容針對性差
現(xiàn)在，高職院校內(nèi)所開設(shè)的計算機的基礎(chǔ)課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的，其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小，對于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒有進行區(qū)分，現(xiàn)在計算機這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展，在這種大的背景下，我們對學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是提升我國自身的國民計算機操作能力的基礎(chǔ)，在進行教學(xué)設(shè)置時，應(yīng)該與我國的經(jīng)濟特色相結(jié)合，對于本校內(nèi)的特爭與專業(yè)方向進行結(jié)合，這樣計算機基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時代的發(fā)展需求。
1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異
隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開始不斷的以各種形執(zhí)開始接觸計算機，在入高職院校內(nèi)開始進行學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生對于計算機的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來源具有多樣性，其學(xué)生個體間的差異也較大，現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對于計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置對于校內(nèi)學(xué)生之間的個體差差異都沒有一定的認識，其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進行，這樣使得進行計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時，一些存在差異的學(xué)生之中起點較高的學(xué)生對于計算機的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣，而其中一些起點較低的學(xué)生，計算機的基礎(chǔ)課程進行設(shè)置時也沒有相應(yīng)的進行考慮，這是現(xiàn)在我國的高職院校內(nèi)進行計算機的基礎(chǔ)教學(xué)時普遍存的現(xiàn)象。
1.3 教學(xué)中實踐動手能力較差
高職院校內(nèi)的計算機的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對理論教學(xué)的重識，對于實踐教學(xué)沒有一定的認識。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機基礎(chǔ)這門課程以后進行實踐操作時，其動手能力較差。
1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高
計算機這一門課程是應(yīng)用性較強的一門學(xué)科 ，教師如果在教學(xué)的過程不能將實踐教學(xué)的方式進行應(yīng)用，那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。
2 計算機等級考試中存在的一些問題
2.1 只注重考試通過率
考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個人在某方面水平的評價工具，但是現(xiàn)在我國高職院校的情況是，將計算機的等級考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進行掛溝，學(xué)校的這種以通過率為導(dǎo)向的行為，讓學(xué)生在應(yīng)對考試時付出了很多的時間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進行記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制，造成學(xué)生在考試完成后對于計算機的知識不會持續(xù)的進行學(xué)習(xí)。
2.2 考試內(nèi)容不能與時俱進
現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非?？?，其更新的速度更是的加快，現(xiàn)在的計算機的等級考試中所涉及的內(nèi)容，與我們現(xiàn)在的計算機技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下，計算機等級考試的內(nèi)容不能對我國的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行滿足，缺少與時代的鏈接。
2.3 水平測試結(jié)構(gòu)有待改善
計算機的等級考試，其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計算機，但是考試中對于編程語言與內(nèi)容的涉及也較多，但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應(yīng)該對此類內(nèi)容進行適當?shù)臏p少，并且應(yīng)該增加學(xué)生上機操作的能力，減少試卷考試內(nèi)容。
3 計算機文化基礎(chǔ)課和等級考試的關(guān)系
計算機文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進行計算機的等級考試是為了檢測，計算機的使用者對于計算機的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養(yǎng)的是學(xué)生們對于計算機的操作與相關(guān)問題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計算機的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對校內(nèi)大一的新生進行計算機課程的系統(tǒng)教學(xué)，通過這種標準的教學(xué)方式，讓學(xué)生對計算機的文化與知識進行掌握。
高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過學(xué)校開展的計算機基礎(chǔ)課程，對于計算機基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計算等級考試內(nèi)容進行二者間的適應(yīng)，對于其中的理論知識進行掌握，為更好的通過計算機的等級考試做提前的準備。我們開展計算機的等級考試是為讓學(xué)生更好的對計算機的基礎(chǔ)知識進行掌握。
4 改革計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略
4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
對于計算機基礎(chǔ)這種實用性較廣的課程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主。或是根據(jù)相關(guān)的等級考試內(nèi)容，進行選修課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主的進行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過這種方式可以更好的對不同起點的學(xué)生進行因材施教。
4.2 加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生對于計算機的實踐動手能力是檢驗學(xué)生對應(yīng)用能力的標準，學(xué)校對自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，對于傳統(tǒng)思想進行解放，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多增加一些實踐的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐能力為導(dǎo)向。
4.3 變革原有的考試模式
高職院內(nèi)可以讓計算機的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績?nèi)〉?，?yīng)該是以三個部份組成，理論考試、上機考試、平時考核。對于平時考核與上機考試的比重應(yīng)該逐漸的增加，這樣才能準確的對學(xué)生的計算機真實水平進行反映，對學(xué)生后期對于計算機內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，我校多年來以經(jīng)采用此方法進行計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，通過這種方式，其表現(xiàn)較好。
計算機的基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關(guān)系，所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的計算機操作能力，高職院校應(yīng)該對此觀念進行不斷的更新，將二者進行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。
參考文獻
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第8篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
論文摘要：當前教學(xué)改革的重點之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的意義，并對此教學(xué)體系的構(gòu)建和實施作了闡述。
為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征
研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識和能力進行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個主要特征：
1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。
2.參與性與實踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。
3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識簡單的復(fù)制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識與實踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。
二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法
研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對這些案例進行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運用。
三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點
眾所周知，田徑是一種運動型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動去鍛煉，掌握運動要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對運動產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實踐教學(xué)體系有如下特點：
1.注重過程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實施過程看為首要。對于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時，更要注重過程，雖然每個學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。
2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。
3.注重應(yīng)用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴格要求學(xué)生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎(chǔ)，要學(xué)會運用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。
四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的建議
基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點，提出以下幾點建議：
1.重組和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標的田徑課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復(fù)研究、思考與實踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力的實踐教學(xué)體系。
2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對運動的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識得到了進一步實踐和提高。
3.建立完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地建設(shè)是時代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會、接觸社會、服務(wù)社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場所。因此建立實踐教學(xué)基地是推進田徑類課程實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。
4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創(chuàng)造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對這一特點，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也使得學(xué)生了解運動競賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識。
5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評價。教學(xué)評價作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實踐活動，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評價體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。
研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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第9篇：考研學(xué)習(xí)計劃范文
【論文摘 要】語言是文明的產(chǎn)物，因此，在語用活動中，言語事件的具體性不僅在于具體場合，從更大層面上來講，還在于具體文化。而對于語言學(xué)習(xí)者和使用者來說，學(xué)習(xí)一門外國語言絕不僅僅意味著掌握單詞和語法，各更要深入了解目的語國家的文化。
語言，是人類文明的產(chǎn)物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關(guān)的。在語用學(xué)上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個個具體的小語境都在文化的大語境之下運作，并要遵循這些大的語境所設(shè)定的一些規(guī)則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準則，規(guī)定了在特定的語境里什么行為必須或可以發(fā)生，什么行為不能發(fā)生。打個比方來講，不同的文化環(huán)境就像一個個不同的“場”，這些不同的場各有各的規(guī)則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環(huán)境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規(guī)則，才能互不沖撞或?qū)_撞維持在不改變場的性質(zhì)的范圍內(nèi)。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習(xí)俗、價值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動。而這種原則、信念、價值觀無時無刻不在他們的言語行為中得到體現(xiàn)。從這個意義上說，在由文化所決定的社會活動中，語言起著一個具體的、重要的作用。語言形式實際上也是一種文化形式，語言活動是一種文化實踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當中的人進行交流，只了解單詞語法是遠遠不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習(xí)俗和價值觀，他們的感知、思考和行為方式（當然包括言語行為方式）。
在其文章《文化設(shè)定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學(xué)學(xué)者何剛對文化對言語行為進行設(shè)定的原因和方式進行了較為具體的論述，他認為，言語行為的文化設(shè)定主要體現(xiàn)在三個方面：言語行為的文化語境設(shè)定，言語行為的文化功能設(shè)定，言語行為的文化親和力設(shè)定。
首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設(shè)定是一種自上而下的設(shè)定。它先要設(shè)定互動的方式（模式、形態(tài)、原則等），再進一步設(shè)定會話參與者個人的行動。在文化語境中，權(quán)勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構(gòu)成人際互動的條件。以權(quán)勢關(guān)系為例,其對特定行為的設(shè)定主要表現(xiàn)在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權(quán)勢者對低權(quán)勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權(quán)勢關(guān)系上，言語行為的可磋商度也是文化設(shè)定的。在民主政治文化中，權(quán)勢的擁有不是永恒的，而是動態(tài)的，因此，具體語境中的權(quán)勢可隨一個人的身份、知識、經(jīng)驗的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權(quán)勢互動具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會話的不斷進行獲得權(quán)勢上的優(yōu)勢，使擬想中的行為變得適合和可能。
此外，言語者性別的文化設(shè)定也是言語行為文化語境設(shè)定的一個方面。文化語境除了可以設(shè)定不同性別的參與者參與會話的角色特征，設(shè)定不同性別的行為類別，還可以設(shè)定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設(shè)定差異還體現(xiàn)在一些具體細微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應(yīng)主動公開表達對男士的愛慕之情；在政治領(lǐng)域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。
言語行為文化語境設(shè)定的另一個方面是回應(yīng)方式的文化設(shè)定。所謂回應(yīng)方式是指互動中對特定言語行為的回應(yīng)特征（話語的、音調(diào)的、語氣的、腔調(diào)的）的總稱。違反回應(yīng)方式的文化設(shè)定會引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認則會被認為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險。
文化對言語行為的設(shè)定還可以從它對一些優(yōu)選類別的功能設(shè)定來加以體現(xiàn)。正如brogger 在定義文化語用學(xué)時所指出的那樣，言語行為必須同時主動承擔(dān)其應(yīng)有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構(gòu)（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個傳承，他更時刻反映、體現(xiàn)并承擔(dān)著著新的文化現(xiàn)象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復(fù)興時期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發(fā)展中實現(xiàn)了較為規(guī)范的拼寫法。
言語行為的文化親和力設(shè)定是文化對言語行為設(shè)定的另一個方面。所謂“親不親，故鄉(xiāng)人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個體、產(chǎn)生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個體意識產(chǎn)生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現(xiàn)，同時，也要通過言語行為和互動得到鞏固和增強。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強彼此的互信和感情依附，從而達成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設(shè)定的理所當然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。
眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設(shè)定似乎是凌駕于這兩者之上的，因為在人們的日常生活中不乏因遵循其文化設(shè)定而對合作或禮貌原則有所側(cè)重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設(shè)定已深深植根于人們的意識中，以致人們由于潛意識地遵循這種設(shè)定而下意識地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學(xué)習(xí)者來說，了解如何用語言來進行符合文化設(shè)定的交際顯得尤為重要。
言語行為是一個復(fù)雜的語言使用和社會文化關(guān)系的協(xié)調(diào)過程。由于言語行為所帶有的社會文化特征，言語行為發(fā)生時所處的社會文化語境，言語行為參與者所擁有的社會文化識別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會受到各種社會文化變數(shù)的干擾，進而影響到言語行為的實現(xiàn)。而在影響中國英語學(xué)習(xí)者語用能力的諸多因素中，文化知識的匱乏無疑是極為重要的一個因素。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，廣大學(xué)生不應(yīng)僅僅著眼于語言知識的掌握和多聽多練，還應(yīng)該多吸收更多文化知識，了解目的語文化的觀念以及禮儀習(xí)俗等。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多注意增加文化知識的比重和在教學(xué)中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這將無疑有利于學(xué)生語用能力的提高。
此外，言語行為承擔(dān)著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關(guān)注。在我們所處的這個世界已經(jīng)可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學(xué)習(xí)者了解外國文化的同時，我們也很難否認，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學(xué)當中，母語和外語的遷移實際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應(yīng)該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學(xué)家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學(xué)家所要考慮的問題，更是一些語言教學(xué)者，所有語言使用者自身面臨的選擇。
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