皇帝的新裝教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的皇帝的新裝教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：皇帝的新裝教案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 得意之處 失誤之處
葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，反思對(duì)教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中該反思什么呢？
一.反思自己教學(xué)的得意之處
這當(dāng)然是上文提到的第一種感覺(jué)，能讓老師感到神清氣爽、豪情萬(wàn)丈的課定會(huì)有成功得意之處，或教師的瞬間靈感，或?qū)W生的獨(dú)特見(jiàn)解，或師生的精彩對(duì)答――它們?cè)从诮處焸€(gè)人的教學(xué)機(jī)智，也源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是豐富的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。然而，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，并且稍縱即逝，如果不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，那就只會(huì)逞一時(shí)之快，而后便因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。反之，則會(huì)繼續(xù)成為下一次教學(xué)的精彩點(diǎn)，奠定一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的路基。
這是一位老師在上完《皇帝的新裝》后的教學(xué)反思，現(xiàn)在讀來(lái)，仍覺(jué)滿口清新。
給“騙”加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
―《皇帝的新裝》教學(xué)一景
師：這節(jié)課，老師想給這個(gè)騙字加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你們猜猜老師要加個(gè)什么呢？
生（部分齊答）：引號(hào)！
師：為什么要加引號(hào)？
（沉默片刻）。
生（1）：因?yàn)檎n文是由“騙“字串起來(lái)的，“騙”是文章的線索，所以加個(gè)引號(hào)表示強(qiáng)調(diào)。
師：有道理！你能上來(lái)加在黑板上嗎？
生：（2）也可以加個(gè)感嘆號(hào)！
師：為什么？
生：（2）因?yàn)檫@個(gè)騙局很值得人深思！
師：不錯(cuò)！老師提前都沒(méi)有想到這一點(diǎn)！還有什么理由嗎？
生：（3）這個(gè)騙子的騙術(shù)太高明了！這個(gè)皇帝太可笑了！所以要加感嘆號(hào)。
師：好！正好解答了上一位同學(xué)的問(wèn)題。讓人深思什么呢？騙子的騙術(shù)高明在哪里？這位皇帝為什么會(huì)有如此可笑荒唐的行為？
生：（4）老師！還可以加個(gè)問(wèn)號(hào)？
師：為什么呢？
生：（2）還有好多問(wèn)題沒(méi)搞清楚??！
師：厲害！說(shuō)到了老師的心坎上！【在“騙”后面加了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)？】你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？
生：（5）騙子為什么要騙皇帝？
生：（6）究竟是誰(shuí)騙了誰(shuí)？
師：同學(xué)們！小孩子的天真爛漫，童言無(wú)忌就是這個(gè)社會(huì)的一面鏡子，照出了欺騙、虛偽、甚至，但與此同時(shí)，小孩子的真誠(chéng)，也是作者的希望、是這個(gè)社會(huì)的希望，真誠(chéng)不僅僅是一個(gè)人的美德，也是一個(gè)民族的美德。所以，現(xiàn)在，老師還想在問(wèn)號(hào)的后面再加一個(gè)省略號(hào)。
二.反思自己教學(xué)的失誤之處
毋庸置疑，這該是上文提到上完課的第二種感覺(jué)，垂頭喪氣，疲憊添堵，為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？因?yàn)檎n沒(méi)有上好。為什么沒(méi)有上好？因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題更需要老師及時(shí)地去反思，找到問(wèn)題的癥結(jié)，并很快地調(diào)整過(guò)來(lái)。使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略與方案。
1.反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)一節(jié)課不好不壞時(shí)，應(yīng)該把反思的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的成功起著決定性的作用。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，從而摸索出屬于自己的教學(xué)規(guī)律和風(fēng)格，達(dá)到事半功倍的效果，以后的內(nèi)容便是水到渠成。
2.反思學(xué)生存在的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯?wèn)題教師一時(shí)也難以解答，那么，將這些問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，并及時(shí)反思，力求在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。這樣做，既豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也拓展了教學(xué)思維，而教師自身的教學(xué)教研水平也在不知不覺(jué)中有所提高。
三.反思他人優(yōu)劣
第2篇：皇帝的新裝教案范文
首先，備課要自己做功，不必急著去參與“集體備課”，忙著共享，期望用集體的智慧來(lái)裝滿自己的大腦。我們每位教師必須先做一條豐沛清澈的河流，然后再等待海洋的召喚。我認(rèn)為備課應(yīng)該在宏觀上抓住以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)。
其一是系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合。
教科書從高一到高三，知識(shí)是成體系的，是循序漸進(jìn)的。因而我們首先要進(jìn)行系統(tǒng)備課，對(duì)每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時(shí)。通覽全部教科書，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元（章節(jié)）備課，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課，以使前后呼應(yīng)、首尾相連、承前啟后、左右配合。不能“備一節(jié)，講一節(jié)”“講哪節(jié)、備哪節(jié)”“明天課，今天備”，孤立地備課，那樣不會(huì)有好的教學(xué)效果。如我們的作文課，應(yīng)該如何在三年中循序漸進(jìn)地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科書的編排就會(huì)誤了大事，教師必須拿出切實(shí)可行的三年作文教學(xué)的方案，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作水平，才能在從容應(yīng)對(duì)高考的同時(shí)為學(xué)生未來(lái)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其二是集中備課與課前備課相結(jié)合。
集中備課是指在一個(gè)學(xué)期之初，拿出集中的時(shí)間來(lái)備課。記得剛參加工作之初，老教師總是叮囑我，假期要好好備課。當(dāng)時(shí)自己也非常聽(tīng)話，暑假里大門不出二門不邁，拿出一定時(shí)間細(xì)細(xì)地備課，把下學(xué)期的所有內(nèi)容都備好了，教案也寫好了，各種資料也都搜集齊了，甚至連教學(xué)的方法都想好了，當(dāng)時(shí)感覺(jué)非常地滿足充實(shí)。開(kāi)學(xué)后我就有精力作更深入的研究和應(yīng)對(duì)更多的工作了。后來(lái)我嘗到了甜頭，幾乎每個(gè)假期都要安排時(shí)間集中備課，開(kāi)學(xué)后游刃有余地開(kāi)展教學(xué)工作。這樣一輪下來(lái)，教科書了然于胸，來(lái)者不懼，至于公開(kāi)課、說(shuō)課、論文大賽都能從容應(yīng)對(duì)。這個(gè)方法笨點(diǎn)兒，但承認(rèn)自己是笨鳥(niǎo)，就要想辦法先飛。
相對(duì)于集中備課而言的就是課前備課，在教學(xué)實(shí)踐中，要以課前備課為主。如果說(shuō)學(xué)期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細(xì)備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括重溫教案（把教案當(dāng)成“劇本”，在腦海里“預(yù)演”一遍，預(yù)測(cè)一下效果）、掌握動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計(jì)課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的對(duì)策等。這樣，一可防止遺忘，二可增強(qiáng)記憶，三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。如此，我們才能做到胸有成竹，自信地登上講臺(tái)。
其三是課前備課與課后備課相結(jié)合。
大多時(shí)候我們都注重課前備課，而忽略了課后備課。所謂課后備課是指每講完一節(jié)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行的，因此稱“課后備課”。有的教師講完一節(jié)課后感覺(jué)如釋重負(fù)，再也不愿重翻教案。其實(shí)，我們的教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，這一次如何教的，下一次再講這課的時(shí)候還可以如何提高，是永遠(yuǎn)也做不完的學(xué)問(wèn)。再有，這種課后的反思也對(duì)調(diào)整其他臨近內(nèi)容的教學(xué)起著重要作用，因?yàn)橹R(shí)從來(lái)就不是孤立的。當(dāng)然，我們學(xué)校的很多教師現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始注重在教案上體現(xiàn)課后反思的內(nèi)容了，我想能不能主動(dòng)、深入、扎實(shí)地反思是關(guān)系到我們的教學(xué)效果的重要一環(huán)。我們能夠主動(dòng)地反思，也就真正地進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展的軌道了。
做到了系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合、集中備課與課前備課相結(jié)合、課前備課與課后備課相結(jié)合，這還只是在宏觀上認(rèn)識(shí)到了備課的體系。研究?jī)?yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)的歷程，就微觀而言，備課還有幾種特別的品質(zhì)，我們也要不斷地培養(yǎng)。
1.備課不厭靜。
“靜”即安靜，心靜。首先是要?jiǎng)?chuàng)造安靜的備課環(huán)境，要求備課組像圖書館內(nèi)一樣安靜是不現(xiàn)實(shí)的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)營(yíng)造學(xué)術(shù)的氛圍比之閑聊的氛圍、購(gòu)物的氛圍、勾心斗角的氛圍更容易讓人進(jìn)步。更進(jìn)一步而言，要“心靜”，我們的備課組是集體的工作場(chǎng)所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“報(bào)告”的學(xué)生，忙忙碌碌的班主任，總是響起的電話……這就是客觀的存在，作為教師必須適應(yīng)，要有“鬧中取靜”的本領(lǐng)。這就要求教師學(xué)會(huì)“心靜”，這也是境界，心如止水，浮華的世界、紛繁的社會(huì)、雜沓的言語(yǔ)都不為所動(dòng)，要投入到你所研究的課程、習(xí)題、教法中去，而不受從地方到中央的各個(gè)“臺(tái)”的干擾。那些屁股總坐不穩(wěn)凳子的教師，原因不在于忙，而在于心不靜。心靜了，廣度、深度就有了，效率自然就提高了。
2.備課不厭細(xì)。
“細(xì)”到什么程度？沒(méi)有答案。一本書年年講，如果每一年都準(zhǔn)備到一個(gè)高度，想的都是同樣的內(nèi)容，那做教師和做流水線上的工人就區(qū)別不大了?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這句話是關(guān)乎做大事的，就備課而言，無(wú)成敗之分，只有充分與不充分之別。要做一個(gè)善于關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，要敏銳。如語(yǔ)文教學(xué)中，起初是懷疑一個(gè)字音，查閱的過(guò)程中，了解了一個(gè)詞，而這個(gè)詞又來(lái)自自己所不知道的一個(gè)典故，而這個(gè)典故又源于一段歷史故事，歷史故事中又含著為人處世之道。你看，一個(gè)小小的注音帶來(lái)的東西太豐盛了，我們常有撿到一截兒繩子頭拉來(lái)一頭牛的感覺(jué)。
3.備課不厭精。
很多教師在備課階段大量地占有資料，覺(jué)得什么都重要，都想告訴學(xué)生，結(jié)果混淆了主次，不能突出重點(diǎn)。備課就像吃東西，什么都得吃，但要吸收有營(yíng)養(yǎng)的。這就要研究教科書，依據(jù)重難點(diǎn)“去粗存精”。如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，教師在備課階段要讀原著（至少是前五回），了解《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系，了解曹雪芹，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容與主旨思想，還要知道小說(shuō)的寫作背景，要繪制賈府平面圖，要研究《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞……從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，看似在講一節(jié)課，這一節(jié)課下面可是一眼中國(guó)古典文學(xué)的深井??！但四十五分鐘，要給學(xué)生什么？要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？研究教科書重難點(diǎn)，你可以給他們情節(jié)、人物、環(huán)境；也可以給他們語(yǔ)言、詩(shī)詞、主旨……但無(wú)論是什么都不是割裂的，都是互相印證的，我們只需抓住題目“林黛玉進(jìn)賈府”去琢磨，進(jìn)賈府，就是走進(jìn)了封建貴族大家庭，就是走進(jìn)了封建制度、封建文化，我想這也就抓住了本質(zhì)，圍繞這一本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生探究賈府這一典型環(huán)境和典型環(huán)境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，從這個(gè)角度看“精”就是“精要”，就是剔除了紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象后的本質(zhì)。但是不是就可以不去占有豐富的資料，直奔精要呢？這是違背規(guī)律的，因?yàn)楸举|(zhì)的東西往往是在紛繁的表象下面的，同時(shí)我們也只有廣泛地占有了資料才能舉重若輕，左右逢源。
4.備課不厭繁。
“繁”是多次的意思，這一點(diǎn)是我觀察諸多老教師從教的體會(huì)。我不只一次地觀察過(guò)一位資深的老教師，他備好課后，輕輕地合上書，踱出教研室的門。也許會(huì)在連廊的窗前靜靜地遠(yuǎn)眺，也許會(huì)在操場(chǎng)上漫步……幾分鐘后回來(lái)了，拿出一張紙，大筆一揮，或是琢磨出了一幅對(duì)子，或是憶起了一首詩(shī)，抑或是設(shè)計(jì)出了一道好作文題，高興了就爽朗地大笑，像個(gè)孩子。但我知道，他在遠(yuǎn)眺時(shí)、踱步時(shí)，腦子里一定在想著如何處理教科書那點(diǎn)事。他是個(gè)不嫌煩且自得其樂(lè)的典型。還有一位老教師，有時(shí)他的進(jìn)度比我們快，某一課先講過(guò)去了，但他備課很有特色，講完了的還備，可能還會(huì)有什么靈感忽然產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)候他可興奮了，頭晃著，大手揮舞著，最后一拍桌子，一聲“好”！我們就知道他又有新發(fā)現(xiàn)了。用他自己的話說(shuō)：這講課就跟農(nóng)民種地一個(gè)道理，耪地有頭遍地、二遍地之分，有必要還得耪三遍呢；有的時(shí)候又像刨白薯，總刨總有收獲！話糙理不糙，備課沒(méi)有極限，沒(méi)有終結(jié)，永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)，備多少遍都不為過(guò)。
5.備課不厭廣。
我們可能很少靜下心來(lái)想，自己所教授的專業(yè)知識(shí)到底有多深?yuàn)W，我們所不熟悉的通識(shí)性知識(shí)到底有多廣袤。一名教師，視野必須是寬廣的，唯有自己寬廣才能打開(kāi)學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴。至于如何使自己寬廣，我想由兩個(gè)階段來(lái)完成：一是擴(kuò)大與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)的寬廣度。如語(yǔ)文教師，和語(yǔ)言文學(xué)相聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)有朗誦、演講、寫作、鑒賞、書法、評(píng)論、擬古……第二個(gè)階段是從宏觀角度而言，教師要涉獵更多領(lǐng)域的知識(shí)。語(yǔ)文教師要懂點(diǎn)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、軍事、音樂(lè)、繪畫、歷史、地理、歷法……作為教師要在“術(shù)業(yè)有專攻”的同時(shí)還要博學(xué)，就是人們常說(shuō)的教師其實(shí)是個(gè)專家也是個(gè)雜家。因?yàn)槲覀兯鶑氖碌慕逃娜蝿?wù)是多重的，總而言之是既教學(xué)生做人又教學(xué)生做學(xué)問(wèn)。學(xué)生所面臨的各門學(xué)問(wèn)間又有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，這就要求教師必須脫去匠氣，做一個(gè)視野開(kāi)闊、心胸豁達(dá)的導(dǎo)師。認(rèn)清了這個(gè)問(wèn)題，我們要備的課是不是像海洋一樣寬廣了呢？
以上我從宏觀與微觀的角度談了一名教師如何備課的問(wèn)題。教師把自己的基本功都做扎實(shí)了，再借助集體的智慧增長(zhǎng)個(gè)人的見(jiàn)識(shí)，此所謂“善假于物也”。
那么，教師究竟該怎樣參與集體備課？首先應(yīng)澄清“集體”這個(gè)概念，可以是備課組全員，可以是三兩位教師。集體備課的活動(dòng)也時(shí)時(shí)處處在進(jìn)行，不一定是每周的某個(gè)固定時(shí)間與固定人員。那么在這里我想強(qiáng)調(diào)一下，小集體備課應(yīng)該注意的東西：
一是心態(tài)要好，虛懷若谷?？梢允悄贻p教師向老教師學(xué)習(xí)，也可以是老教師向年輕教師學(xué)習(xí)，要謙虛低調(diào)，不損人格，只增見(jiàn)識(shí)。
二是要充分認(rèn)識(shí)到交流與借鑒是補(bǔ)短，不是掩蓋自己的不足。自己真的無(wú)從知道的知識(shí)與方法獲取的捷徑就是請(qǐng)教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知識(shí)面前是坦誠(chéng)的，如果怕人嘲笑抱殘守缺，那你就是《皇帝新裝》中那個(gè)光著屁股滿大街轉(zhuǎn)的“皇帝”。
三是要明白，請(qǐng)教，在態(tài)度上是謙遜，從交流的角度看是平等的對(duì)話?？梢詧?zhí)拗于知識(shí)但不影響同事關(guān)系，可以借鑒學(xué)習(xí)但不是奉之如權(quán)威，可以各持己見(jiàn)但不搞人格攻訐。
第3篇：皇帝的新裝教案范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 興趣教學(xué)
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在我們教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問(wèn)題，組織全體同學(xué)來(lái)討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來(lái)解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成；沒(méi)有重視群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)，乃至不同見(jiàn)解的碰撞、互相啟發(fā)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂(lè)于接受別人的幫助，既是未來(lái)融入社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂(lè)，一種美的享受。我們不要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成被動(dòng)的接受者，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極參與者。
我們需要在課堂上營(yíng)造良好的師生關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而歧視學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問(wèn)題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過(guò)程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。
二、采用有效措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先我們要提高自身的素養(yǎng)。學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語(yǔ)文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過(guò)程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。
其次，我們要組織好課堂活動(dòng)。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 常用的形式有：（1） 表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩(shī)歌，也可以是小說(shuō)。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。（2） 辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。 （3） 角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過(guò)應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)“備課―講課―評(píng)議”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。
第4篇：皇帝的新裝教案范文
一、教師是高效課堂的“助推器”
美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說(shuō)過(guò)：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說(shuō)明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無(wú)限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的興趣與良好發(fā)展。
因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對(duì)平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表?yè)P(yáng)，找到自信。
二、合理分配利用課堂時(shí)間
《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開(kāi)高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。
三、注重課堂教學(xué)的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來(lái)記起來(lái)都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過(guò)：“所謂課上得有趣，就是說(shuō):學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中覺(jué)得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。
如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問(wèn)讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。
四、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語(yǔ)氣讀、帶著“神往”的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出“陶醉”“神往”的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。
而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。如一位優(yōu)秀的語(yǔ)文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒(méi)有直接解釋，而是向?qū)W生提問(wèn)：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學(xué)生紛紛張開(kāi)雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。
五、加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)
第5篇：皇帝的新裝教案范文
第一、首先，作為一名初中語(yǔ)文教師，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論，善于與學(xué)生互動(dòng)交流，把語(yǔ)文課講課生動(dòng)有趣，淺顯易懂，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)到知識(shí)。其次，語(yǔ)文教師課前必須深入鉆研教材，從字、詞、句、篇、章等五個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真精心準(zhǔn)備，必須了解課文內(nèi)容涉及到的歷史背景，涉獵到的其他學(xué)科知識(shí)，教師在備課過(guò)程中，遇到、生字、生詞都要親自去查閱字典、詞典、看到課文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最好向其他學(xué)科的教師請(qǐng)教，把課文理解得更加透徹，掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文老師必須要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。
第二、在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意授課技巧，可以旁征博引，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)密的科學(xué)性與巧妙的藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)，它以科學(xué)性為基礎(chǔ)，為前提：以藝術(shù)性為先導(dǎo)，為手法；相畏相成，和諧一致。藝術(shù)性的載體運(yùn)載著科學(xué)性，飛人學(xué)生稚嫩的心田，“使學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里啜飲知識(shí)甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人。
以生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生第一次和學(xué)生接觸，的確是非常關(guān)鍵的。第一堂課的開(kāi)場(chǎng)白一定得精心設(shè)計(jì)，讓其能達(dá)到吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生興趣的效果。我曾引用了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入語(yǔ)：語(yǔ)文是什么？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見(jiàn)證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是對(duì)百姓的同情，是杜甫；是愛(ài)國(guó)的情懷，是岳飛；是開(kāi)闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是對(duì)社會(huì)的解剖，是曹雪芹是燦爛的中華文化。 多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運(yùn)用，讀是寫的基礎(chǔ)。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實(shí)感；努力使文章情文并茂。愛(ài)好語(yǔ)文吧，同學(xué)們！他能使你腹?jié)M詩(shī)書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠(yuǎn)；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。這樣的開(kāi)場(chǎng)白是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文興趣呢？等到看學(xué)生的日記時(shí)，我心中就有底了。學(xué)生史志 雯寫道：老師的幾句開(kāi)場(chǎng)白就讓我更加喜歡上了語(yǔ)文，愛(ài)上了那絕妙的語(yǔ)言文字，我下定決心，一定要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文。趙飛寫道：過(guò)去我一點(diǎn)也不喜歡語(yǔ)文，所以我的語(yǔ)文成績(jī)不好，今天的語(yǔ)文課才上了幾分鐘，我就喜歡上了語(yǔ)文。
第三、采用倒敘手法，突出教學(xué)重點(diǎn)《背影》一文開(kāi)篇點(diǎn)題，作者最忘懷的父親的“背景”。但是，作者卻不直接刻畫父親的背景，而是首先交代家境從而敘述勾留南京之時(shí)，父親對(duì)作者無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，然后才用墨如潑，細(xì)致刻畫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背景”，充分抒發(fā)父子深情。我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有墨守教材內(nèi)容之成規(guī)，而是大膽調(diào)換了講解順序，即先與同學(xué)作仔細(xì)分析欣賞第6自然段關(guān)于父親“背景”的刻畫，努力做到精雕細(xì)刻，透辟入理。
教師是課堂教學(xué)的組織者，是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生智力發(fā)展的啟發(fā)者。因此，老師必須協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，要在學(xué)生和教材之間鋪路搭橋，把教材作為訓(xùn)練學(xué)生能力的范本，通過(guò)對(duì)教材的研究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方和諧默契，同步前進(jìn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就是最理想教學(xué)。在課堂提倡采用，創(chuàng)造式提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。[教例]教安徒生的童話《皇帝的新裝》，可提問(wèn)，皇帝舉行赤身課體游行大典后，他想起那個(gè)天真而誠(chéng)實(shí)的小孩的話，會(huì)怎公辦？
教歐陽(yáng)修的《賣油翁》，可提問(wèn)：賣油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？
記發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想像，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
第四、板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。我們反對(duì)板書繁瑣，形式主義；提倡簡(jiǎn)潔、醒目，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的板書。好的板書，都是善于提煉的功夫的體現(xiàn)――篇課文，常常能用一個(gè)字或幾個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)。
教師認(rèn)真?zhèn)浜昧苏n，精心編制了教案，課堂教學(xué)就胸有成竹了。但是，課堂教學(xué)還有許多具體問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不用教學(xué)藝術(shù)加以靈活處理，也難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教育心理學(xué)認(rèn)為，人才的成長(zhǎng)取決于遺傳，環(huán)境、教育與個(gè)人努力等因素，遺傳因素是人才成長(zhǎng)的先天素質(zhì)，具有一定的作用，但環(huán)境與教育卻可以決定和促成人的成長(zhǎng)。
第五、要優(yōu)化課堂教學(xué)模式
我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認(rèn)為的一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)“得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是我一學(xué)期以來(lái)，在課堂教學(xué)方面的點(diǎn)滴體會(huì)，僅供大家對(duì)新教法作直一步的研究。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想獲得什么呢？
結(jié)合預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：
（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？
（2）你想學(xué)到什么？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。
第六、啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)比較觸類旁通
語(yǔ)文教學(xué)中的比較是將有可比意義的幾篇課文或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行求同求異分析，這不僅有助于對(duì)每篇課文的具體把握。提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，增加課堂密度。
比如，散文《聽(tīng)潮》與詩(shī)歌《觀滄海》，都是通過(guò)歌頌 大海給讀者帶來(lái)美的享受?！堵?tīng)潮》是文中有樂(lè)，“聽(tīng)”到了海潮奏出的“偉大樂(lè)章”，有落潮時(shí)舒緩的序曲，初潮時(shí)明快的奏鳴曲，時(shí)磅礴的戰(zhàn)斗交響曲。從聽(tīng)覺(jué)角度描繪潮音的變化，順次展現(xiàn)大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強(qiáng)悍，表現(xiàn)了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達(dá)了作者深情的傾訴和期待，人詩(shī)的情感。
總之，只要大家努力鉆研初中語(yǔ)文教育教學(xué)方法，運(yùn)用授課技巧，與學(xué)生有好相處，平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，上好一堂初中語(yǔ)文也是可以實(shí)現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
1、《語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育》 主編
蘇立康 李穎
中華工商聯(lián)合出版社 1999年9月出版
2、《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》韋志成主編
廣西教育出版社 1999年3月出版
第6篇：皇帝的新裝教案范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效；方法
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0110-01
在語(yǔ)文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。
1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境中，在閱讀的前提下進(jìn)一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗(yàn)，提閱讀中遇到的疑問(wèn)，尤其對(duì)于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟(jì)南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過(guò)反復(fù)誦讀、體會(huì)文章美的語(yǔ)言，美的情感。對(duì)于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過(guò)分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對(duì)作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的理解，也通過(guò)學(xué)生自己的參與，進(jìn)入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。教師在給學(xué)生提供表演體驗(yàn)的平臺(tái)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、修辭手法、作者觀點(diǎn)、寫作背景等各個(gè)方面提問(wèn)質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題討論解答，有些問(wèn)題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語(yǔ)言》、《看云識(shí)天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問(wèn)老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語(yǔ)，再把資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。語(yǔ)文課是最具活動(dòng)特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、故事會(huì)、辯論會(huì)、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書推薦等等，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合起來(lái)，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，與課內(nèi)進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀欣賞能力。語(yǔ)文課本所選的文學(xué)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。
要把語(yǔ)文課教好，使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師自身要博學(xué)多才，作為語(yǔ)文教師，不但要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫、書法、音樂(lè)等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對(duì)教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來(lái)報(bào)刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)之類的知識(shí)也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識(shí)，有了淵博的學(xué)識(shí)，才能以新穎的見(jiàn)解、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感體驗(yàn)，叩響學(xué)生的心弦。語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，為此，作為語(yǔ)文教師我們要博覽群書，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，使自己成為一個(gè)多面手，自覺(jué)接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課藝術(shù)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。
2 實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
第7篇：皇帝的新裝教案范文
一、充分信任學(xué)生，收獲意外驚喜
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“主題學(xué)習(xí)”而非“主題教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所以，應(yīng)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生間合作著學(xué)，疑難處教師引導(dǎo)著學(xué)。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一考試全然不會(huì)。如，以前進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，生怕量多了學(xué)生記不住，所以一課一課地學(xué)；生怕學(xué)生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領(lǐng)著學(xué)，結(jié)果還是不盡如人意。家長(zhǎng)抱怨學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)查字典了，錯(cuò)字也越來(lái)越多了。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下，脆拿出一節(jié)課進(jìn)行“單元整體識(shí)字”，讓學(xué)生帶上字典，舉行查字識(shí)字比賽，小組合作，比比看誰(shuí)查得快、比比看誰(shuí)查得準(zhǔn)、比比看誰(shuí)記得快、比比看誰(shuí)記得準(zhǔn)。第一次試驗(yàn)下來(lái)學(xué)生就高興地說(shuō)：“一節(jié)課真充實(shí)呀！”兩輪檢測(cè)下來(lái)學(xué)生就已基本掌握了一個(gè)單元的生字，哪里再需要老師為夯實(shí)基礎(chǔ)而擔(dān)憂呢？ 還有，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元愛(ài)國(guó)題材的作品時(shí)，我總覺(jué)得自己的語(yǔ)言蒼白無(wú)力，無(wú)法表達(dá)作者偉大的愛(ài)國(guó)情懷，所以布置了誦讀的任務(wù)。沒(méi)想到，學(xué)生們以教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書為資料庫(kù)，選取了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，還巧用叢書中的單元提示語(yǔ)寫了串詞，成功開(kāi)了一場(chǎng)以“我深深愛(ài)戀的祖國(guó)”為主題的誦讀會(huì)。其中有獨(dú)誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛(ài)國(guó)情感，尤其齊誦到《不跪的中國(guó)人》時(shí)，引起了全場(chǎng)師生的共鳴，掌聲雷動(dòng)，久久不能停歇。全程活動(dòng)都是學(xué)生自己所為，無(wú)論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？
二、創(chuàng)意解讀教材，帶來(lái)別樣課堂
教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續(xù)重復(fù)昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法?；诖?，我嘗試“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，“主問(wèn)題”一線貫穿課堂，使教學(xué)完整而流暢，簡(jiǎn)約而雅致。學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我用抓中心句的方法設(shè)置主問(wèn)題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請(qǐng)從文中找到依據(jù)。學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，抓中心句里的關(guān)鍵詞設(shè)置主問(wèn)題――那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍，誰(shuí)是“幸運(yùn)”的，幸運(yùn)在何處？誰(shuí)又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，從題目入手設(shè)問(wèn)――為什么“夜游”？這是一個(gè)怎樣的夜晚？從而解讀詩(shī)人的心境。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)問(wèn)――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，抓住“最后”二字，體會(huì)這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態(tài)，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得津津有味。
三、大膽改革課型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
第8篇：皇帝的新裝教案范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教法 多媒體 教學(xué)方法 利弊 兼容
關(guān)于初中語(yǔ)文課程的性質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是在于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。在以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師們都嘗試著用各種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，歸納起來(lái)，主要有以下兩類教學(xué)方法，就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法。它們都有各自的利弊。
一.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生獲得扎實(shí)基本功
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，是由語(yǔ)文這門學(xué)科的性質(zhì)決定的，是為實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的服務(wù)的。它的特點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的形式，把字、詞、句、篇的知識(shí)傳授給學(xué)生，并使學(xué)生形成技能、技巧，同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想教育。語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法的最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基本功。
1.朗讀、默讀、背誦
朗讀，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的情感色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境之中。它的好處在于，學(xué)生能熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)已學(xué)到的知識(shí)。用默讀的方法讀書，可以邊默讀邊思考，節(jié)約時(shí)間和精力，還能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣和自覺(jué)性。背誦，有助于加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)課文，提高說(shuō)話和寫作能力。
2.編提綱
要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容和基本思想，有助于訓(xùn)練學(xué)生的分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯思維能力。
3.提問(wèn)。向?qū)W生提出一個(gè)或幾個(gè)必須“思考”才能解決的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生理解課文，鞏固知識(shí)和發(fā)展智力都有好處。
4.復(fù)述
它要求學(xué)生自己重新組織語(yǔ)言敘述課文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握課文內(nèi)容，豐富詞匯，培養(yǎng)記憶力，想象力，概括能力和表達(dá)能力，并受到思想教育。
二.多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
多媒體教學(xué)手段就是用聲、光、電技術(shù)，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合，使原來(lái)單調(diào)的文字材料以“動(dòng)感”形式展現(xiàn)出來(lái)[1]，使情景再現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，它充分發(fā)揮了視聽(tīng)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
1.它有利于構(gòu)建和諧的“情景”教學(xué)，它可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境，可以變枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面引起學(xué)生的審美愉悅，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力。
2.它可以多渠道地增加學(xué)生的信息量。由于多媒體圖文并茂，形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.它為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)提供了條件。教學(xué)所需的資料、圖片都可以迅速地在課件中找到，這些過(guò)程都可以讓學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，體會(huì)到了做學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有相對(duì)完整的教學(xué)體系，注重知識(shí)的傳授，把許多教學(xué)方式有目的、有計(jì)劃地合成一個(gè)相對(duì)完整有機(jī)的整體，去完成一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生非智力因素的影響的主要表現(xiàn)，[2]是在課堂上以教師為中心，一切由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。課堂以教師提問(wèn)為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間存在著不平等、不民主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，教師重視“傳道授業(yè)”，不重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，習(xí)慣于一刀切，很少對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行分析，難以使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分地展示，造成死讀書，讀死書，不求甚解的局面。
而在多媒體的使用中容易出現(xiàn)下面一些現(xiàn)象：教師將板書，把寫在黑板上的內(nèi)容或?qū)⒄麄€(gè)教案搬家，統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)到大屏幕上。多媒體被簡(jiǎn)單地理解為文本的再現(xiàn)，視頻、圖片、動(dòng)畫的直觀形象，立體等綜合效應(yīng)沒(méi)有在教學(xué)中得到應(yīng)用。許多教師為了活躍氣氛，簡(jiǎn)單地認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段多多益善，忽視了多媒體使用的適量性原則，忘記了多媒體手法只是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。
當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，都離不開(kāi)產(chǎn)生它的時(shí)代背景。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法之所以傳承到現(xiàn)在，當(dāng)然有它不可取代的獨(dú)特之處。我們?cè)撛鯓颖Ａ魞?yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，又能讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新時(shí)代現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)呢？只有把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。怎樣才能做到兩者相結(jié)合呢？
1.要根據(jù)教學(xué)目的選用教學(xué)方法。這里所說(shuō)的目的，不是泛指的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而是指教某篇課文，某堂課或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所要完成的目的要求。目的要求不同，所采用的方式方法可能相同，也可能不同。要把多種方法配合使用。如教授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇課文時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解威尼斯的美麗風(fēng)光和理解兩國(guó)人民的深厚友誼?？梢杂枚嗝襟w課件向?qū)W生介紹水城威尼斯的綺麗風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)世界旅游勝地威尼斯有直觀的認(rèn)識(shí)，這樣可以達(dá)到部分教學(xué)目的，又提高了學(xué)生的興趣。而對(duì)其中的詞語(yǔ)掌握，課文思想內(nèi)容的理解和寫作手法的分析則可以用講讀結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在講讀中體味中意兩國(guó)人民的深厚友誼，使學(xué)生對(duì)課文的主題有更深地理解和把握。
2.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)方法。詩(shī)詞曲、文言文、散文、小說(shuō)等都有各自的特點(diǎn)，教法也各有不同。例如教學(xué)元曲《天凈沙 秋思》，可以使用多媒體課件展現(xiàn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家的畫面，讓學(xué)生欣賞名家的朗讀并跟讀，這樣學(xué)生可以掌握朗讀的技巧，教師又要對(duì)作品的詞句篇章靈活而簡(jiǎn)要地加以評(píng)點(diǎn)，點(diǎn)出其遣詞造句之妙，評(píng)論其謀篇布局之巧。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞能力和寫作技巧很有幫助。而對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞的教學(xué)，用理解記憶等傳統(tǒng)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握文言文翻譯的基本技能和技巧，這是其他方法不能取代的。
3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用教學(xué)方法。選擇教學(xué)的方式方法，要考慮學(xué)生的思想和生活實(shí)際，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的現(xiàn)狀，年齡特征和心理特征。例如教學(xué)《皇帝的新裝》，低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文水平低，抽象思維能力差，因此，教學(xué)的方式方法要有較強(qiáng)的直觀性，對(duì)他們不宜作冗長(zhǎng)的講述，復(fù)雜的分析和抽象的說(shuō)明。使用多媒體教學(xué)手法來(lái)展示一幅幅皇帝游行大典的畫面，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，特別是成績(jī)優(yōu)異，有才華的學(xué)生，則要著重培養(yǎng)他們抽象思維能力、概括能力，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技巧，可以提一些問(wèn)題讓他們思考。如“為什么大人們不說(shuō)，只有小孩子才說(shuō)出了真話”，“如何評(píng)價(jià)兩個(gè)騙子的行為”等等。讓他們根據(jù)自己的理解能力對(duì)課文進(jìn)行琢磨、咀嚼，從而透過(guò)多媒體畫面看本質(zhì)，更好地把握課文的主題，體會(huì)世界名著的精妙，這樣因材施教，使教學(xué)獲得最佳效果。
總之，任何一種教學(xué)手段都必須有現(xiàn)代化的思想與之適應(yīng)。任何教學(xué)方法的運(yùn)用都必須有以學(xué)生為中心的思想。教學(xué)有法但無(wú)定法，合適就是最好的方法。我們要把傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相互結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長(zhǎng)處，讓它們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中兼容，才能更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
參考資料：
[1]張曉偉，馬延國(guó).在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，10：65.
第9篇：皇帝的新裝教案范文
一、教師應(yīng)定位于資源的開(kāi)發(fā)者；
新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識(shí)更新、親身體驗(yàn)積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對(duì)教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹(shù)立高層次的目標(biāo)，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結(jié)來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)（二）
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績(jī)可以歸結(jié)為以下：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識(shí)，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。班內(nèi)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭(zhēng)取，有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。
有成績(jī)當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上的問(wèn)題，確實(shí)應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學(xué)生",教師自身不知如何定位
"還課堂給學(xué)生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學(xué)為主"的思想，面對(duì)"把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生",但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的"領(lǐng)悟",于是"謹(jǐn)小慎微"起來(lái)，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者"、"教育學(xué)的研究者"和"課堂教學(xué)的組織者",忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是"機(jī)械地"、"生硬地"把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識(shí)，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。
例如我們?cè)谥v八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(zhǎng)度（3,4,5）去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐?2+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；如果有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到"小步快進(jìn)",講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)
"學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)"在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無(wú)目的的"任馬由韁".數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽略了對(duì)知識(shí)和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的認(rèn)識(shí)。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準(zhǔn)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點(diǎn)睛",真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)
誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中，很多教師都努力改變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽(yáng)光",讓教室多些"笑臉",讓教學(xué)多些"掌聲".這種機(jī)械的"掌聲"、"笑臉",未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂(lè)中，而無(wú)法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表?yè)P(yáng)"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)"來(lái)點(diǎn)掌聲吧",不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對(duì)是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能"不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生"學(xué)有所得"、"學(xué)有所成",獲得盡可能多的知識(shí)與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認(rèn)識(shí)誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過(guò)河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì)走向成功的。
關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)（三）
當(dāng)我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡(jiǎn)稱"新教材）時(shí)，感覺(jué)新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應(yīng)，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識(shí)順序安排銜接得當(dāng)，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價(jià)值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對(duì)自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長(zhǎng)的啟示……
一、對(duì)人教版物理教材的初步認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：
1.以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容
教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。
例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對(duì)快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是跟他的生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思
教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材都通過(guò)"交流共享"、"動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理"、"科學(xué)世界"等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采用第二人稱 "你",以對(duì)話的方式提出問(wèn)題，如"你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。""如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的猜想？""假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么想呢？""你認(rèn)為可能的原因有哪些？"……這樣的對(duì)話營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
教材中主要設(shè)計(jì)了 "實(shí)驗(yàn)探究","活動(dòng)天地","交流共享","多識(shí)一點(diǎn)","在線測(cè)試","由你決定","長(zhǎng)話短說(shuō)","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習(xí)與實(shí)踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過(guò)程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐，我在聽(tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者。現(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，同時(shí)還是新課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者，研究的目的是為行動(dòng)而研究，為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準(zhǔn)備情況看，教師現(xiàn)在都感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以大家都爭(zhēng)當(dāng)新課程的研究者。
許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻，它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。
2.從新課導(dǎo)入看，導(dǎo)入形式豐富多彩。
現(xiàn)在聽(tīng)物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課。現(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問(wèn)題式導(dǎo)入外，很多課都引用了演講式導(dǎo)入。
總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式，會(huì)很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看，使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競(jìng)賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí)，還注意遵循新課標(biāo)中"過(guò)程與方法"這個(gè)維度的要求，在授課中注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的"教"為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國(guó)教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望".這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)"教育之所以成為教育，正是因?yàn)樗侨烁裥撵`的喚醒".因而，新課程強(qiáng)調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
