特殊教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業(yè)建設以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2013年6月10日

評選揭曉時間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2013年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

第2篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

［關鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化

一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

當前我國高等特殊教育學校開設的傳統(tǒng)課程均以理論教學為主，培養(yǎng)的學生雖具備一定的專業(yè)基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質(zhì)量，2012年《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。

二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構建

(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想

實踐教學體系的構建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構建實踐教學體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生融入社會的能力。

(二)構建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則

1．目標性原則［3－4］

作為教學型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。這不僅是構建科學的實踐教學體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關事物相互聯(lián)系相互制約而構成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。

3．行業(yè)導向性原則

為了構成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎上，對課程的結構進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結構，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，不斷更新實踐教學內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗建設，以發(fā)展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關鍵，以教學研結合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學體系構建中始終遵循的一個重要原則。

(三)特殊教育實踐教學體系的構建思路

1．更新實踐教學理念

實踐教學體系的構建應遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構建具有不同功能效果的實驗模塊，構成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學生基礎專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設計。認識實踐模塊主要包括相關課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能。輔助技術應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統(tǒng)訓練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養(yǎng)學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。

3．構建“層次化”的實驗項目體系

該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結合，形成了從基礎知識能力到應用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學生對基礎認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學習。如對和特殊教育相關的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學生在全面掌握專業(yè)相關基本理論、基本知識和基本技能基礎上，培養(yǎng)學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發(fā)揮學生的科研自主性和學術積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調(diào)動學生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。

(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施

1．不斷完善實踐教學管理制度

(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關的規(guī)章制度根據(jù)學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設力度

實驗室是實踐教學的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。

3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質(zhì)量

實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結構合理、業(yè)務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發(fā)展相適應和富有團結協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。

4．加強實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內(nèi)理論教學質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規(guī)范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學質(zhì)量。

三、關于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系構建的思考

(一)特殊教育實踐教學體系的構建是實踐導向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎專業(yè)能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實踐教學體系的構建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業(yè)機構，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實踐教學體系的構建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立

特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓練和崗位訓練的高度融合。

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第3篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】 美國 專業(yè)碩士 啟示

【中圖分類號】 G643 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標，全部用于招收應屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學位， 并且規(guī)定， 自2010年始， 經(jīng)國務院學位委員會審批通過的專業(yè)碩士學位類別， 全部納入全國碩士研究生統(tǒng)一招生安排，并審議通過了以上19種新增碩士專業(yè)學位設置方案。因此我國的專業(yè)碩士的人數(shù)也將不斷的增多，隨之而來的將會出現(xiàn)專業(yè)學位社會承認度低，專業(yè)學位和學術學位趨同性，專業(yè)學位質(zhì)量難保證，專業(yè)學位畢業(yè)出路困難等一系列的問題。而在美國專業(yè)發(fā)展歷史上也曾出現(xiàn)過相似的問題，但通過長時間的努力發(fā)展，美國很好解決了這一問題?，F(xiàn)在美國專業(yè)學位已經(jīng)成為了碩士學位的重要組成部分，為培養(yǎng)專業(yè)性、高層次性的應用性人才做出了突出貢獻。

一、美國專業(yè)學位的歷史發(fā)展

（一）專業(yè)學位萌芽階段（大約18世紀中期至19世紀）。 1765年美國的賓夕法尼亞大學成立了醫(yī)學院，并授予了美國歷史上第一個醫(yī)學學士學位，這標志著美國專業(yè)學位的形成。

（二）專業(yè)學位大發(fā)展階段（約19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)前）。美國的專業(yè)學位大大發(fā)展。由于生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，生產(chǎn)科學化的程度不斷提高，對勞動力的質(zhì)量要求也相應的提高了，在加上杜威的實用主義的廣泛影響，因此出現(xiàn)了各個專業(yè)學科并且廣泛設置專業(yè)學位。

（三）專業(yè)學位改革穩(wěn)定期（從第二次世界大戰(zhàn)到70年代）。美國的專業(yè)學位不斷改革。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)大大促進了對美國研究生教育發(fā)展。由于戰(zhàn)爭的需要，美國國防、科技、教育大力發(fā)展，研究生教育的發(fā)展更為迅速。

二、美國專業(yè)學位現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標。由于美國研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了研究型培養(yǎng)模式、專業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式三個類型，研究生分為學術型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了美國研究生培養(yǎng)目標的多樣性。

（二）嚴格的招生制度。美國教育碩士生的招生入學由各招生院校自主進行，入學條件靈活。 招生對象來自于各級學院，教育咨詢、管理、部門，中等學校和小學的教育工作人員。但是依然有著嚴格的入學標準：（1）學士學位。專業(yè)碩士學位的錄取通常不限制專業(yè)，招生對象一般為獲得學士學位者或獲得第一專業(yè)學位的人員。（2）推薦信。所有的高校都需要有2―3封的專家推薦信。（3）相應的外語考試。專業(yè)碩士的學生也要參與研究生入學考試（Graduate Records Examination，GRE）。

（三）有效的培養(yǎng)過程。課程是實現(xiàn)專業(yè)學位培養(yǎng)高級應用性人才的手段，同時也是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育人才的培養(yǎng)的主要載體。美國學科專業(yè)分類目錄（CIP）也把“有獨立的特色課程或?qū)嵺`，并且所有課程或?qū)嵺`構成一個有機的整體”作為收錄學科專業(yè)的核心條件之一，這充分說明特色的有機整體課程是美國各學科專業(yè)的基礎和實質(zhì)所在。

（1） 課程設置的專業(yè)方向。通過對哈佛大學，賓夕法尼亞大學和華盛頓大學等高校網(wǎng)站的查閱和對相關資料的整理，各個高校的學位設置如下：哈佛大學有關教育學的專業(yè)方向設置為教育管理和監(jiān)督25%、 學生輔導及個人服務25%、 課程與教學6%、 教育評估，研究和統(tǒng)計5%、 教育政策2%、 教育技術學23%、 高等教育管理6%、 中學教師教育8%、 其他5%，上一年度學院有73個學生獲得了美國教師資格證書。賓夕法尼亞大學有關教育學的設置方向為教育管理和監(jiān)督5%、 學生輔導及個人服務5%、 課程與教學10%、 教育評估，研究和統(tǒng)計33%、 社會和哲學基礎教育2%、 教育政策4%、 教育技術學5%、 教育心理學1%、 小學教師教育3%、 高等教育管理9%、 中學教師教育8%。華盛頓大學有關教育學專業(yè)方向設置為教育管理和監(jiān)督18%、 學生輔導及個人服務18%、 課程與教學3%、 教育評估，研究和統(tǒng)計19%、 社會和哲學基礎教育2%、 教育政策8%、 教育技術學25%、 教育心理學1%、 小學教師教育12%、 高等教育管理11%、 中學教師教育9%、 特殊教育11%，上一年度學院有73個學生獲得了美國教師資格證書。

（2） 課程教學。專業(yè)型學位研究生教育主要培養(yǎng)職業(yè)領域的高級專業(yè)人才，多數(shù)學校對專業(yè)碩士生除了提交課程論文、報告，沒有畢業(yè)論文要求，但是卻注重課程學習與課程訓練，這是專業(yè)學位研究生教育的特色所在。

（3） 師資力量。美國的專業(yè)學位發(fā)展到現(xiàn)在，受到社會的廣泛認可，師資隊伍起到了至關重要的作用。師資隊伍水平的高低直接影響著教學效果，從而也關系到了美國專業(yè)學位的研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、美國專業(yè)碩士對中國專業(yè)碩士發(fā)展的啟示

（一）明確培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)實踐性和應用性人才。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)碩士研究生構成逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢， 從而才可以不斷滿足社會對高層次應用型人才需求和從業(yè)者終身學習的需要。

（二）改革招生制度，實行多種靈活的招生機制。目前我國現(xiàn)行的碩士研究生招生制度大部分都通過考試招生，過分強調(diào)考生的應試能力， 不能全面反映考生的綜合素質(zhì)， 特別是考生的實踐能力。

第4篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

    漢語言文學專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業(yè)教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業(yè)的基礎素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側重于應用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。

    2構建漢語言文學專業(yè)新的課程體系

    我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業(yè)水平的學生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

    2?1專業(yè)拓展課程

    是在專業(yè)主干課程的基礎上,根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經(jīng)典文學教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領域的深化與拓展。

    2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程

    綜合素質(zhì)課程是拓寬學生知識面,實現(xiàn)多學科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據(jù)需要選修。實踐教學課程是為了培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習、教育實習和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

    3改革教學方法,提高教學質(zhì)量

    教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學方法體現(xiàn)在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質(zhì)量。

    3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學科的知識結構

    大學低年級學生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結構。因此,要對學生進行系統(tǒng)的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養(yǎng)學生的自學能力,這對于多數(shù)學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業(yè)第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學法有利于學生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

    3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養(yǎng)學生的學科思維方式

    雖然第二學年的專業(yè)學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,強調(diào)一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現(xiàn)在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問題中心”教學法,培養(yǎng)學生解決問題的能力

    學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業(yè)應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。

    4強化實踐環(huán)節(jié)

    根據(jù)漢語言文學專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

    4?1適時組織專業(yè)見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

    專業(yè)見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內(nèi)容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習奠定基礎。專業(yè)見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

    4?2組織“頂崗”專業(yè)實習,使部分學生能夠?qū)嵙暫途蜆I(yè)銜接

    高級文秘方向的學生,專業(yè)實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數(shù)量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業(yè)實習的特殊方式。它的優(yōu)點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習生的應用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設計的科學標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習的程序并考核及格方可畢業(yè)。

    4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學生應用能力的載體

    重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學生出版學術專著和文學作品。積極發(fā)動學生參與教師的課題研究和專業(yè)建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第5篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

關鍵詞：學前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國學前教育改革與發(fā)展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結構不合理、教學內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調(diào)共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應新時代的要求。

這些弊端導致學生人文科學素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學、專業(yè)技能和實踐教學四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。

2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構建了“社會行業(yè)需求導向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。

4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地?！八募藿印笔窃谒膫€層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學校內(nèi)部不同學科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學相關專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛(wèi)生與營養(yǎng)學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學前教育人才。

三、高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式的特點

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學結合，注重實踐

通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根

據(jù)市場對學前教育專業(yè)人才的需求構建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓練平臺

構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分（學生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學生的學習熱情。

總之，幼兒師范高等?？茖W校應從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學前教育人才。

參考文獻：

第6篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】?？圃盒?師范生 信息素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0019-04

一、問題的提出

作為第三次科技革命的重要組成部分和顯著特征，信息技術革命的浪潮席卷全球，各類信息技術的應用日新月異，作為衡量一名社會成員綜合運用各類信息技術和資源能力的標志，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項社會生存的基本技能和國民科學素養(yǎng)的重要組成部分獲得了越來越多的關注。2016年由科技部和中央宣傳部聯(lián)合頒布的《中國公民科學素質(zhì)基準》第九項基準提出：“掌握獲取知識或信息的科學方法”，并進一步細化為四項基準點：“關注與生活和工作相關知識和信息，具有通過圖書、報刊和網(wǎng)絡等途徑檢索、收集所需知識和信息的能力；知道原始信息與二手信息的區(qū)別，知道通過調(diào)查、訪談和查閱原始文獻等方式可以獲取原始信息；具有初步加工整理所獲的信息，將新信息整合到已有的知識中的能力。具有利用多種學習途徑終身學習的意識”。同時，提升在校學生的信息素養(yǎng)，也是提高全民信息技術水平，構建學習型社會的重要途徑?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用?！毖芯勘砻?，信息素養(yǎng)水平與其就業(yè)能力之前存在顯著的正相關關系，信息素養(yǎng)水平的高低在一定程度上影響大學生就業(yè)能力的高低和質(zhì)量的好壞。

廣西幼兒師范高等?？茖W校是廣西唯一一所獨立建制的幼兒師范高等?？茖W校，該校以師范教育為主，開設有學前教育、特殊教育、美術教育、語文教育、英語教育、綜合理科教育等師范類專業(yè)，師范生占到全日制在校學生的80%以上。學生畢業(yè)后大多在幼兒園、小學或相關培訓機構從事教師崗位工作。因此，師范生信息素養(yǎng)水平的高低不僅直接關系到當下能否合理運用各類信息資源，加快自身專業(yè)知識的習得，還在學生畢業(yè)后能否適應信息技術的高速發(fā)展，熟練綜合運用各類信息技術不斷提升自身專業(yè)知識水平具有舉足輕重的作用。本文將通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查方式，分析廣西幼兒師范高等?？茖W校師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)過程中存在問題，并提出相應的對策。

二、師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基于1974年提出，并將其概況為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和能力”。隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，信息素養(yǎng)得到了越來越多國家的重視，美國、日本、澳大利亞、新西蘭等國家紛紛提出了適合本國國情的信息素養(yǎng)標準。盡管我國還未制訂出面向高校師范生、學校教師的信息素養(yǎng)相關標準，但針對教師信息技術應用能力的標準已經(jīng)印發(fā)并得到了全面推廣。教育部于2014年印發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，該標準不僅為衡量一所學校教師信息素養(yǎng)水平提供依據(jù)，同時也為中小學學校培養(yǎng)教師的師范院校的信息素養(yǎng)課程教學改革與實踐提供了借鑒和參考。

為深入了解專科院校師范生信息素養(yǎng)的水平，專門制訂了信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并通過網(wǎng)絡的形式發(fā)送給廣西幼兒師范高等?？茖W校學生進行在線填報。調(diào)查問卷設置個人信息、信息基礎知識、信息安全與道德、網(wǎng)絡技術運用、常用軟件運用、課程與教學改革等6大類共28道問題。共有668名學生在截止填報時間內(nèi)提交問卷，約占全日制在校學生數(shù)的10%，其中，受調(diào)查者中女生為637名，占比達到95.36%。

（一）網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生獲取信息的主要來源

調(diào)查顯示，有582名學生認為網(wǎng)絡已經(jīng)成為他們獲取信息的主要渠道之一，而選擇從電視廣播、報紙書刊、親人朋友或其他來源等途徑獲取信息資源的人數(shù)均在150名左右（見圖1）。顯而易見，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各類訪問設備如手機、平板電腦的性能不斷提升，網(wǎng)絡服務的費用逐年下調(diào)，通過網(wǎng)絡獲取各類資訊的方式更加便捷。因此，網(wǎng)絡已經(jīng)成為當下學生獲取信息資訊的主要渠道。

（二）信息素養(yǎng)基礎知識薄弱

數(shù)據(jù)表明，大部分學生對信息素養(yǎng)基礎知識不了解，有65.12%的同學認為自己不太了解或不了解信息檢索、信息源、信息道德等信息素養(yǎng)的相關基礎知識（見圖2）。院校主要是在新生入學培訓時，安排圖書館的老師介紹文獻檢索等相關信息素養(yǎng)的基礎知識，但在學生后續(xù)的學習過程中，院校相關課程支撐不足，導致學生無法對信息素養(yǎng)的相關知識進行深入了解。

（三）預防網(wǎng)絡信息犯罪知識不足

任何事物的發(fā)展都具有兩面性。如今，人們不僅享受到信息技術的發(fā)展所帶來前所未有的機遇，同時也深切感受到風險。各類涉及網(wǎng)絡、QQ、電話、計算機病毒等工具的信息安全事件層出不窮，并且嚴重影響人們的正常生活，特別是對于缺乏社會歷練的在校大學生來說，顯得尤為嚴重。經(jīng)調(diào)查，有607名同學遭遇到電信、網(wǎng)絡等詐騙方式，占到調(diào)查學生的90.87%（見圖3）；有393名同學掌握一些預防信息犯罪的知識，而260名同學選擇完全不了解（見圖4）。數(shù)據(jù)結果顯示，在校大學生已經(jīng)遭受到了信息安全的嚴重威脅，面對日益猖狂的信息犯罪，學校相關的預防知識教育不足。

（四）網(wǎng)絡應用與自身專業(yè)學習缺乏關

作為學生獲取信息資訊的最主要渠道，有近80%的學生每天上網(wǎng)的時間達到3個小時及以上，其中3-5小時有215名、5-6小時有148名、6小時以上達到168名同學（見圖5）。學生上網(wǎng)的主要內(nèi)容為聊天和交友，有62.57%的學生很少或從來沒有通過網(wǎng)上關注所學專業(yè)的相關知識（見圖6）、有87.8%的學生很少或從來沒有參與過校外網(wǎng)絡視頻公開課，如微課、慕課等課程的學習（見圖7）、有77.1%的同學很少或從來沒有使用中文文獻數(shù)據(jù)庫查找資料（見圖8）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于缺乏合理的引導和相關課程的支持，盡管學生每天運用在網(wǎng)絡的時間都比較多，但都集中在與好友聊天、社區(qū)交友等方面，用來關注自身專業(yè)學習成長遠遠不足。

（五）常用的辦公軟件不夠熟練

在關于常用辦公軟件的熟練程度上，認為自己不夠熟練、不太會用或完全不太會用Word、EXCEL、PPT的學生比例分別為83.23%、89.82%、84.58%；僅有10.48%的學生表示能夠熟練使用一些常用的圖片處理工具；僅有2.5%的同學能夠熟練使用微課錄制軟件。學生除大學計算機基礎必修課外，缺乏時間去深入學習其他信息技術課程。當學生升入高年級或忙于其他專業(yè)知識的學習時，就會逐漸忘記原本已經(jīng)掌握的軟件操作方式。因此，由于信息技術知識的教學缺乏連貫性，信息素養(yǎng)課程教學的有效性大打折扣。

（六）學生最希望學習新技術的運用

在有關計算機基礎、信息技術、技能等方面的課程存在不足的調(diào)查顯示，有212名學生認為課程中缺乏對新技術運用的培養(yǎng)，有200名學生認為院校應開設關于信息素養(yǎng)的課程（見圖9）?？梢姡谛４髮W生明顯感覺到自身信息素養(yǎng)無法滿足信息技術快速發(fā)展的需求，渴望能夠在校期間及時掌握新技術的運用，從而充分享受新科技帶來的好處。

三、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

受到傳統(tǒng)授課方式及應試教育的影響，信息素養(yǎng)課程在教學的過程中仍然存在著許多問題。如學生基礎水平參差不齊、課程模式成舊、評價方式過于應試；缺乏相應的配套素材等問題。除此之外，還存在以下問題：

（一）信息素養(yǎng)課程課時有限，學生基礎知識掌握不夠不扎實

作為當代大學生所必備的技能，信息素養(yǎng)相關課程的課時無法滿足學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是以文科專業(yè)為主的?？茙煼对盒?，不少專業(yè)開展“2+1”試點教學模式改革，即學生真正在校學習的時間只有2年。由于課時緊張，現(xiàn)有的?？圃盒３藢⒋髮W計算機基礎作為公共必修課納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏其他信息技術類課程的后續(xù)支撐，學生即便在大一期間修完大學計算機應用基礎，由于缺乏后續(xù)課程、項目的學習、運用，計算機基礎知識掌握不扎實。

（二）信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容無法應對信息技術發(fā)展新的要求和挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容更新不及時，無法應對信息技術發(fā)展所帶來的要求和挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容缺少網(wǎng)絡綜合技術的應用、防范信息犯罪、常規(guī)教學軟件等知識講解，知識體系相互分割，缺乏有效的融合，教學的有效性無法得到保障。學生信息素養(yǎng)不足，導致學生在實習或畢業(yè)后在社會工作生活中面對各類信息技術的問題感到力不從心。

（三）課程尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢開展“線上線下”教學

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術得到了迅猛發(fā)展，一批結合新技術手段的教學模式應運而生，其中包括以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為代表的在線網(wǎng)絡課程。在線網(wǎng)絡課程已經(jīng)發(fā)展成為繼傳統(tǒng)課堂教育外，學生開展教育教學活動的一項重要途徑，兩者互相補充，共同發(fā)展。但現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，特別是缺少體現(xiàn)師范專業(yè)特色的網(wǎng)絡課程，無法引導學生通過網(wǎng)絡課程的學習培養(yǎng)自主學習能力，提升自身信息素養(yǎng)。

四、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

作為國家未來教育事業(yè)的接班人，?？圃盒５膸煼渡畔⑺仞B(yǎng)的水平不僅決定著國家能否順利實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，結合信息技術的發(fā)展不斷改革教學模式，提高教學質(zhì)量，而且還為自身專業(yè)水平的成長提供堅實的基礎。因此，必須拿出切實有效的對策，對接就業(yè)崗位需求，全面提升師范生信息素養(yǎng)水平，使師范生信息技術水平達到國家對教師的基本要求。

（一）依據(jù)國家標準明確信息素養(yǎng)課程體系培養(yǎng)目標

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），標準共分應用信息技術優(yōu)化課程教學和應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式兩大模塊，每個模塊又進一步分解為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。通過對技術素養(yǎng)維度的分析，可以將教師應具備的技術素養(yǎng)歸結為四點：一是主動運用信息技術的意識。意識是信息素養(yǎng)的基礎，須通過長期訓練，方能從行為和思維兩個方面對學生起到潛移默化的教育效果。二是掌握現(xiàn)代化教學設備和信息處理軟件的運用。通過軟硬件的使用，掌握各類信息資源之間不同的轉(zhuǎn)換和呈現(xiàn)方式，在海量數(shù)據(jù)面前能夠甄別有用信息并加以整合。三是掌握網(wǎng)絡資源的運用。充分發(fā)揮QQ、微信、在線調(diào)查問卷、網(wǎng)盤、圖片庫、視頻庫等各類網(wǎng)絡資源的功效，豐富信息獲取和處理的手段。四是具備信息道德與信息安全意識。具有正確的信息道德觀，具備甄別和防范危險的能力，抵制任何不良信息。該標準為?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)課程培養(yǎng)目標的制定提供了重要的參考依據(jù)。

（二）依“項目引領、任務驅(qū)動”理念設計教學內(nèi)容

參照最新標準要求，同時結合學校的實際情況，對信息素養(yǎng)課程進行了大膽的改革，重新設計教學內(nèi)容。在新教學內(nèi)容的選擇上，為了不脫離學生的實際崗位需求，兼顧培養(yǎng)學生自主學習的能力，根據(jù)“項目引領、任務驅(qū)動”的理念，通過對學生就業(yè)崗位信息技術需求調(diào)研，結合學生在社會中所必備的知識，精心梳理，設計了信息技術簡介、網(wǎng)絡運用、常用軟件、教學設備共四大教學模塊，每個教學模塊涵蓋若干個貼近學生工作生活的實際案例項目（見表2）。其中，旅游計劃、畢業(yè)論文、找工作3個案例主要培養(yǎng)學生綜合運用網(wǎng)絡信息檢索的能力；個人教學資源庫、網(wǎng)絡教學平臺、在線問卷調(diào)查主要向?qū)W生介紹如何運用網(wǎng)絡豐富個人教學手段的能力；在常用軟件模塊，結合師范生的需求，講解了常用到的6款主流辦公軟件和圖文影音軟件，其中PPT、EXCEL、WORD三個案例是復習先修課程《大學計算機應用基礎》中所講授的內(nèi)容，Photoshop、屏幕錄制、會聲會影等圖文影音軟件教授學生掌握當前教學輔助軟件的應用，使學生能夠在有限的課時內(nèi)，掌握每款軟件的基本操作。最后一個信息安全模塊，讓學生了解現(xiàn)行社會詐騙的主要方式，提升學生識別網(wǎng)絡詐騙、自我保護的能力。

新的教學內(nèi)容避免照本宣科的傳統(tǒng)講授式教學，將學生所要掌握的知識融入每個項目，更加突出學生實踐能力的培養(yǎng)，更加注重知識的系統(tǒng)性、完整性，避免知識結構過于分散、單一，使學生能在項目中學到更多的真技能、真本領。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，提升學生信息素養(yǎng)水平

在當今網(wǎng)絡運用普及的時代，網(wǎng)絡課程的發(fā)展獲得了難得的歷史機遇并迅速得到了普及。為了滿足校內(nèi)學生、校外社會人員自主學習的多樣化需求，許多高校、企業(yè)都加大投入力度，研發(fā)網(wǎng)絡在線課程平臺。作為廣西首批入選全國教育信息化試點單位的?？圃盒?，廣西幼兒師范高等?？茖W校于2013年引進了網(wǎng)絡教學支持平臺，順利實現(xiàn)教師線上線下不受場地、時間的限制開展教學活動。該平臺極大地支持了信息素養(yǎng)課程的教學改革，豐富了教師的教學手段。借助網(wǎng)絡教學支持平臺的部署，院校應在師范生人才培養(yǎng)的過程中，適應網(wǎng)絡課程的發(fā)展趨勢，針對性地開發(fā)、引進面向小學教育、學前教育等專業(yè)學生的網(wǎng)絡課程、微課程，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，引導學生自行思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面促進學生自身信息素養(yǎng)水平的提升。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（高職）一般項目“?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐”（2015JGY007）