研究性學(xué)習教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵字：有機合成；官能團；保護；信息

中圖分類號：G420

通過對近幾年有機化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機化學(xué)知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團保護"這一傳統(tǒng)知識點為依托，使學(xué)生掌握信息型有機化學(xué)題目的解題方法?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計

本節(jié)課分為"課前學(xué)習"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。

（一）課前學(xué)習

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習課本"有機合成"一節(jié)中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團保護演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團保護演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進而靈活運用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識（三道官能團保護題目）學(xué)習后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團保護"，對于"官能團保護"已經(jīng)有了一定的感性認識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團保護的必要性"和"官能團保護的原則"，進而簡單闡述"信息型有機化學(xué)綜合題目的特點"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護"，"暗線"實際上是講信息型有機化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護類有機化學(xué)信息型題目的解答，將知識內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計一道官能團保護的題目，將所學(xué)知識內(nèi)化。此題目是對學(xué)生知識的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機合成中的官能團保護

一、官能團保護演練

問題1：醛基的保護

問題2：碳碳雙鍵的保護

問題3：羥基的保護

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團保護？

問題5：什么樣的官能團需要保護？

問題6：官能團保護需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機化學(xué)題目的特點及解題方法？

二、課后反思

特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動量大；3、整節(jié)課學(xué)生對課堂評價，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對章國富等老師評價，結(jié)合本節(jié)課實際，筆者簡要談下設(shè)計這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機化學(xué)題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學(xué)生的薄弱之處，通過平時教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過官能團保護的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強度大，若僅憑學(xué)生獨立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習"和"自主學(xué)習"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學(xué)生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學(xué)生解決問題學(xué)生評價和老師評價。課堂中始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學(xué)綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學(xué)題目的考點，也必將使得課堂容量進一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動有"獨立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動，更大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進行改進。

參考文獻：

第2篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

一、不同課型研究性學(xué)習模式的設(shè)計

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習

設(shè)計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實驗方法,進行探索,討論、歸納、形成單元知識的認知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習設(shè)計

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調(diào)知識細節(jié),忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習的過程中無法真實體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會科學(xué)的思維方法對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當然更無法積極主動地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進行教學(xué)設(shè)計時將這兩節(jié)內(nèi)容進行整合,作為一個單元進行研究性學(xué)習活動的設(shè)計。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動中、實物體驗中學(xué)習歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對信息的認識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實情境中學(xué)生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態(tài)度價值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對學(xué)生進行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵學(xué)生的學(xué)習和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實驗事實進行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計實驗方案解決問題;發(fā)揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認識物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習設(shè)計

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認識它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學(xué)學(xué)科的學(xué)習中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節(jié)課把側(cè)重點放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節(jié)教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,認真觀察,積極思考,在探究中體驗學(xué)習的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認識的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動手實驗,觀察實驗現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實感受到了學(xué)習的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機會。

3.有機物的研究性學(xué)習

有機化學(xué)的學(xué)習主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習,學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習的基本方法,因此,對有機物的研究性學(xué)習可以說已水到渠成。根據(jù)有機化學(xué)的學(xué)習內(nèi)容,主要按兩條線進行研究性學(xué)習活動的設(shè)計。對于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習,主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測及實驗探究來設(shè)計。學(xué)生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構(gòu)建過程,對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習,則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習化學(xué)的責任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習設(shè)計

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動的基本物質(zhì),在實際中應(yīng)用相當廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計思路是淡化學(xué)科本位思想,強化在生活中學(xué)習化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習,各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實際生活中對蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計實驗去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識,來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及性質(zhì),強調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個學(xué)習過程的設(shè)計突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實驗課的研究性學(xué)習

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個學(xué)生實驗。盡管學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣,但由于教師對學(xué)生實驗的不夠重視,且學(xué)生實驗一般都是新課學(xué)習完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學(xué)習活動的設(shè)計思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實驗?zāi)Ｊ?變驗證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實驗三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習方案

{1}設(shè)計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。

二、研究性學(xué)習作業(yè)的設(shè)計

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習不僅落實于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習強調(diào)主動探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報告,家庭小實驗等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會熱點問題(環(huán)境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進行課外實驗等多種方式進行研究性學(xué)習,最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習方式,培養(yǎng)了其學(xué)習能力和正確的情感態(tài)度價值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實施研究性學(xué)習需要進一步研究的問題

實驗兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進一步深入研究。

課堂中進行研究性學(xué)習,需要給學(xué)生充足的時間進行討論、實驗,而由于教學(xué)課時和實驗條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內(nèi)達到多個目標,研究性學(xué)習的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。

在研究性學(xué)習中部分學(xué)生主體參與性不強。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀念,針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個方面。

化學(xué)課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習的評價問題。研究性學(xué)習更重視過程,更重視應(yīng)用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過測試成績對學(xué)生進行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。

第3篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

摘 要：新課程標準要求初中化學(xué)能夠采用探究性實驗方法進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。旨在對人教版初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計進行分析，并對具體教學(xué)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)分析

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，通過實驗的教學(xué)形式幫助學(xué)生形成準確的化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識，明確化學(xué)實驗原理，學(xué)生也能夠在觀察實驗與動手操作實驗的過程中激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣、解決問題的操作能力并掌握科學(xué)有效的實驗研究方法。而所謂的初中化學(xué)探究性教學(xué)，就是指初中學(xué)生在化學(xué)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，主動地適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進而激發(fā)好奇心與求知欲，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，促進化學(xué)學(xué)科長足發(fā)展。

一、初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計原則

1.以化學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計探究性實驗

在人教版初中化學(xué)的教材中，學(xué)生從初三開始接觸并且學(xué)習化學(xué)，由于學(xué)習壓力較大，并且化學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，需要投入較多精力?；瘜W(xué)學(xué)習需要掌握科學(xué)的學(xué)習方法，需要學(xué)生明確并且掌握化學(xué)實驗原理，但學(xué)生由于學(xué)習時間較短，并且學(xué)習能力與接受能力存在差異。如果教師只進行知識和概念的講解，學(xué)生即使能夠聽懂，在解決實際問題和具體習題時也會缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學(xué)原理作為有效依據(jù)進行探究性實驗的設(shè)計，使學(xué)生在實驗操作中吃透概念、掌握化學(xué)原理。

例如，鎂與等物質(zhì)的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產(chǎn)生相同體積的氫氣，教師在進行探究性實驗設(shè)計時，假設(shè)最終取得氫氣體積不同，要求學(xué)生找出原因，學(xué)生通過動手操作實驗，對這一化學(xué)原理能夠有深刻全面的認識。

2.以結(jié)合生活實際為原則設(shè)計探究性實驗

化學(xué)現(xiàn)象不僅存在于課本中，學(xué)生的實際生活中也存在許多化學(xué)現(xiàn)象。化學(xué)教師要抓住學(xué)生想要了解這些現(xiàn)象的化學(xué)原理的心理，在進行探究性實驗設(shè)計時以結(jié)合學(xué)生實際生活為原則，滿足學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，促使學(xué)生在生活中更加細致認真，主動學(xué)習，積極觀察。

例如，在人教版初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現(xiàn)象這一實際，組織學(xué)生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進行觀察。最終使學(xué)生明確燃燒需要達到可燃物的著火點并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。

3.根據(jù)實驗現(xiàn)象設(shè)計化學(xué)探究性實驗

在許多化學(xué)實驗中有著非常奇妙有趣的實現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)生會對此類實驗現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以以化學(xué)實驗現(xiàn)象作為依據(jù)進行探究性實驗設(shè)計，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生成為探究性實驗教學(xué)的主體，提升實驗?zāi)芰突瘜W(xué)學(xué)習水平。

二、初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)原則

1.以學(xué)生為探究性實驗教學(xué)主體

在進行探究性實驗教學(xué)時，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的主體，摒棄教師為主體的教學(xué)形式。通過為學(xué)生設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習興趣，力求使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮主動性、積極性，自行進行實驗設(shè)計、驗證化學(xué)問題的猜想與假設(shè)。

2.化學(xué)教師要切實提高自身能力與素質(zhì)

化學(xué)教師作為探究性實驗教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)與能力對實驗結(jié)果與教學(xué)目標有著舉足輕重的影響，能否發(fā)揮實驗性教學(xué)的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學(xué)教師需要切實提升自身操作實驗的能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，基于自身豐富的知識積累進行靈活的探究性實驗設(shè)計與教學(xué)操作，樹立學(xué)生學(xué)習信心，為學(xué)生的發(fā)展和成長做好基礎(chǔ)性建設(shè)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

探究性實驗教學(xué)要想取得有效的成果，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習情境與良好的學(xué)習氛圍。輕松、有趣的學(xué)習氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與思維能力，使學(xué)生能出于內(nèi)部動力而積極地進行實驗探究，發(fā)揮自身創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習情境，與學(xué)生共同學(xué)習、共同進步。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中運用探究性實驗的教學(xué)方法，就是要以化學(xué)教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，明確教學(xué)任務(wù)與待解決的教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計探究性實驗的具體方案，并且結(jié)合教師與學(xué)生對教學(xué)實驗資源的利用，明確研究對象，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)實驗結(jié)果和規(guī)律，最終解決化學(xué)實驗問題。探究性實驗?zāi)軐崿F(xiàn)學(xué)生的興趣激發(fā)，真正做到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進化學(xué)學(xué)科的趣味性，達到新課程標準的教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]趙金月.初中化學(xué)如何開展探究性實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（5）：99.

第4篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；交互

信息技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面。它作為一種新型的教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造了一個妙趣橫生的課堂。如，課件、投影等都用到了信息技術(shù)。然而，它不僅僅是一種教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習生涯中的基礎(chǔ)課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的日新月異，注定了未來社會更需要一批懂得信息技術(shù)的人才，信息技術(shù)這門課程就旨在培養(yǎng)這種新型人才。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的交互行為

交互，即相互交流，雙方面互動，是現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)平臺追求打造的一個功能狀態(tài)，也是我們信息技術(shù)課堂教學(xué)力求達到的一個狀態(tài)。信息技術(shù)課堂教學(xué)與計算機密不可分。交互類型多種多樣，對于信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，它主要包括教師與學(xué)生的交互、教師與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、教師與計算機的交互和學(xué)生與計算機的交互。

1.人機交互

學(xué)生與計算機的交互和教師與計算機的交互統(tǒng)稱為人機交互，主要是實現(xiàn)了人與計算機之間的交流互動。教師可以通過計算機來學(xué)習并進行教學(xué)，同時也能將自己的感觸與心得錄入計算機以更新計算機知識庫。而學(xué)生可以通過課件進行學(xué)習，也可以通過計算機獲取學(xué)習資源，自主學(xué)習，同時也可以將自己的不懂之處反饋給計算機，在學(xué)習的過程中形成自己的一套學(xué)習體系，還可以自己制作課件進行深入學(xué)習。信息技術(shù)課堂一般都是人手一臺電腦，教師和學(xué)生可以輸入指令使計算機運行，計算機同時反饋給教師和學(xué)生一個運行結(jié)果界面。教師還可以控制學(xué)生的電腦，為他們近距離地展示課堂知識，學(xué)生也能借此向老師提出問題，提交作業(yè)?？傊?，人機交互使信息技術(shù)課堂教學(xué)更為方便快捷，大大提高了學(xué)習效率。

2.人際交互

教師與學(xué)生的交互、教師與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互統(tǒng)稱為人際交互，主要實現(xiàn)了人與人之間的交流互動。教師與學(xué)生之間的交互既可以促進師生關(guān)系，又可以在交流中完善課堂教學(xué)措施。教師與教師之間的交互可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗，促進教師共同發(fā)展，更有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以促進學(xué)生共同提高，來自學(xué)生的角度的思想方法或許更容易讓學(xué)生去學(xué)習和理解。當然，這只是人際交互的一部分，學(xué)生和教師還可以自我交互，在自我反省的基礎(chǔ)上提升自己，塑造更好的自己。人機交互就是彼此的交流學(xué)習，有利于教師和學(xué)生的成長。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高交互質(zhì)量的方法

交互行為是信息技術(shù)課堂的重要組成部分，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的交互質(zhì)量對于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的良好素養(yǎng)至關(guān)重要。就信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，提高交互質(zhì)量主要包括提高人機交互質(zhì)量和人際交互質(zhì)量，但對于不同的教學(xué)過程中的問題應(yīng)就不同的交互模式制作相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.促進人機交互

人機交互是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)離不開人機交互。每個學(xué)校的機房都有機房管理制度，教師和學(xué)生共同遵守這些管理制度是促進人機交互的基本措施。對于教師來說，人機交互更體現(xiàn)在課下，主要用于準備課件等。由于課堂是現(xiàn)場教學(xué)，具有更多隨機因素，因而課堂上教學(xué)更考驗教師的臨場應(yīng)變和解決問題的能力。學(xué)生在人機交互過程中要嚴格遵守機房管理制度，保護機房設(shè)施，正確運用計算機進行學(xué)習，不能在教師授課時利用計算機玩游戲或其他娛樂。在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生的自主學(xué)習，加強學(xué)生的實踐操作，不能一味地讓學(xué)生接受理論知識。信息技術(shù)更迭頻繁，教師不可能面面俱到，學(xué)生要具備自主學(xué)習能力，跟上時代的發(fā)展。只有學(xué)生自己動手實踐，親身操作計算機，嚴格遵守管理制度，共同營造一個良好的學(xué)習環(huán)境，才能確保教學(xué)落到實處，促進學(xué)生對計算機的了解，促進人機交互。

2.促進人際交互

人際交互促進教師和學(xué)生共同成長、共同進步。和諧愉快的課堂氛圍能讓學(xué)生更好地學(xué)習，使教學(xué)效果事半功倍。要營造一個良好的課堂氛圍，這就考驗到教師的人際交互能力。教師要營造一個和諧愉快的課堂氛圍，就需要ふ夷艿鞫學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)方式，不能只是進行簡單的信息技術(shù)的培訓(xùn)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

“吾日三省吾身”，教師和學(xué)生也應(yīng)自覺反省自己、認識自己并努力超越昨天的自己。學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)制度促進教師之間和學(xué)生之間的經(jīng)驗交流與學(xué)習。譬如，學(xué)?？梢怨膭罱處熃涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗并予以獎勵，也可讓學(xué)習好的學(xué)生講述學(xué)習方法、傳授學(xué)習經(jīng)驗。只有相互學(xué)習，不納拙藏私，才能共同進步，促進教生的人際交互。

3.根據(jù)不同教學(xué)問題就具體交互模式制作相應(yīng)教學(xué)方案

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中也講究“對癥下藥”。相應(yīng)的規(guī)章制度和教學(xué)策略只能確定信息技術(shù)課堂教學(xué)的大致方向，而不同的教學(xué)問題就具體的交互模式應(yīng)制作相應(yīng)的教學(xué)方案。譬如，組織學(xué)生小組討論某個話題，小組共同制作，或者擔任研究某一個問題等。信息技術(shù)課堂教學(xué)也可以與生活實際相結(jié)合，計算機是個很好的數(shù)據(jù)庫和資源庫，而生活為我們提供了大量的數(shù)據(jù)和資源。教師可以讓學(xué)生觀察生活并進行數(shù)據(jù)和資源的整合與分類，分門別類地存入計算機，最后制作出電子文檔予以保留，既可以作為學(xué)生自己的研究成果，也可以作為日后學(xué)習查詢的參考資料。譬如，對各種APP（手機軟件）進行分類調(diào)整，如今手機市場如火如荼，各類APP也是層出不窮，實現(xiàn)同樣功能的APP多種多樣，我們可以就此對手機APP進行分類整合，制作一個數(shù)據(jù)庫以供以后更方便地使用和查找。在類似于這樣的實踐過程中，我們更加深入地實現(xiàn)了人機交互，在搜集資料的過程中也會運用到人際交互。如此具體的教學(xué)方案更能加深學(xué)生的交互行為。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中交互行為的體會

好的信息技術(shù)教學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的。信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的人機交互和人際交互能力，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引進新方法、新策略，注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)很精通了，有的學(xué)生才入門，教師要及時關(guān)注和了解每一個學(xué)生新的動向和需求，并對學(xué)生學(xué)習過程中的問題加以及時解決，多給學(xué)生自己表達創(chuàng)造的機會，對學(xué)生的學(xué)習成果予以恰當?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習方法和經(jīng)驗。

交互模式不僅是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是各種課程，諸如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的教學(xué)模式。人機交互已成為新時代的代名詞，交互能力已成為衡量一個人能否更好地適應(yīng)社會的基本要素。從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)，到交互模式的課堂教學(xué)，告訴我們：要緊跟時代的腳步，打造新穎別致的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和適應(yīng)能力。教學(xué)過程中，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我們要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新穎的教學(xué)模式相結(jié)合，去其糟粕，取其精華，但又不拘泥于教材的限制，大膽嘗試，勇于突破。

參考文獻：

第5篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)技術(shù)；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；研究

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02

為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學(xué)改革的步伐，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系。文章將結(jié)合當今經(jīng)濟的進程對自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，本人近年來在專業(yè)構(gòu)建中對培養(yǎng)措施、教學(xué)體系、課程內(nèi)容以及實踐性教學(xué)等實施了一系列革新以及創(chuàng)新，獲得了十分理想的效果。

1 規(guī)劃一套合理的培養(yǎng)措施

1.1 培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)方面的合理定位與專業(yè)的生存及發(fā)展是密不可分的。找到專業(yè)的位置，細化培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的核心理念。高等院校培養(yǎng)的人才基本分為下述三種：第一種就是培養(yǎng)研究型人才，這些人才基礎(chǔ)好，有一定的自學(xué)能力，且后勁足，學(xué)校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才基礎(chǔ)還算扎實，實踐能力以及創(chuàng)新思維較強，畢業(yè)后基本在企事業(yè)單位進行一些技術(shù)以及管理工作；第三種是培養(yǎng)技能型或者是技術(shù)型人才，這類人才的基礎(chǔ)知識基本滿足工作需求，有一定的專業(yè)能力，應(yīng)該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學(xué)主要對第一種人才進行培養(yǎng)，普通的本科主要對第二種人才進行培養(yǎng)，而高職高專院校則以培養(yǎng)第三種人才為主。

通常將自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方向鎖定在：培養(yǎng)有一定電子技術(shù)、電工技術(shù)，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)專業(yè)知識，可以在工業(yè)過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術(shù)、信息處理以及電子與計算機技術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)

人才。

1.2 實施科學(xué)合理的培養(yǎng)措施

實施一套科學(xué)合理的培養(yǎng)措施是達成培養(yǎng)目標的核心要素。向畢業(yè)生用人單位以及聯(lián)誼院校進行相關(guān)的調(diào)研，吸收消化他們的培養(yǎng)經(jīng)驗以及相關(guān)信息，還有當下一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況，在實施此專業(yè)培養(yǎng)措施上予以革新。按照培養(yǎng)目標去培養(yǎng)學(xué)生需要有的知識結(jié)構(gòu)以及相關(guān)能力：對自然科學(xué)的基礎(chǔ)掌握較為扎實，有一定的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)以及外語能力；了解此專業(yè)方面的必備技術(shù)理論。要熟悉工業(yè)過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，同時還要掌握此專業(yè)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，并有較強的工作適應(yīng)性。

2 深化教學(xué)革新

教學(xué)內(nèi)容及方法的革新是教學(xué)革新的框架，同樣也是教學(xué)革新的基礎(chǔ)、課堂教學(xué)是課程體系下的主要構(gòu)成因素，其從根本影響教學(xué)品質(zhì)。為了深化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定全面探索相關(guān)途徑，在教學(xué)方式革新上多做功課，要注意課程調(diào)整以及內(nèi)容，而且還要注重革新教學(xué)措施以及教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)品質(zhì)。針對教學(xué)內(nèi)容，在充分了解此領(lǐng)域發(fā)展趨勢的根本上，去調(diào)整革新的思路。對培養(yǎng)體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內(nèi)容間的相關(guān)聯(lián)系，確定課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的影響，對課程內(nèi)容實施全面優(yōu)化。將必備的專業(yè)內(nèi)容教給學(xué)生，且還要注意內(nèi)容的前沿性，推陳出新，將學(xué)生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內(nèi)學(xué)時，采用CAI等當代教育體系，提升教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展以及個性發(fā)展給出一定的空間。

3 實踐教學(xué)的革新

構(gòu)建經(jīng)驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學(xué)院要構(gòu)建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學(xué)?？梢阅贸鰧ｍ椯M用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內(nèi)校辦產(chǎn)業(yè)與自動化行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地的工程技術(shù)項目研發(fā)以及培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。

開放一些實驗室，將驗證實驗轉(zhuǎn)換成開發(fā)性的實驗，且重視實驗措施和最新技術(shù)相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規(guī)的驗證性實驗提供給學(xué)生，要讓其分析實驗的內(nèi)在因素，實驗手段以及實驗結(jié)果，在此根本上，給出新的實驗?zāi)繕?，讓學(xué)生主動設(shè)計相關(guān)的實驗，且實施驗證，若出現(xiàn)問題再研究問題的原因，直到達成設(shè)想的目標，從而去延伸學(xué)生的創(chuàng)造思維，實際動手能力，讓所學(xué)的知識滲透到學(xué)生的大腦。明確以綜合性、設(shè)計性實驗為核心的實驗內(nèi)容革新體系。

4 結(jié)語

自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的革新和實踐，深化了學(xué)生的基礎(chǔ)理論，更為廣泛的專業(yè)知識、實踐教學(xué)體系的調(diào)整并提升了學(xué)生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學(xué)體系已經(jīng)獲得了較為理想的效果，學(xué)生學(xué)位達標率已經(jīng)超過了九十個百分點，畢業(yè)生的首次就業(yè)率也超過了九十個百分點，從用人系統(tǒng)反饋的相關(guān)信息去看，用人方對畢業(yè)生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。

參考文獻

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第6篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

論文摘要：當前教學(xué)改革的重點之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的意義，并對此教學(xué)體系的構(gòu)建和實施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識和能力進行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識簡單的復(fù)制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識與實踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對這些案例進行討論和研究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動去鍛煉，掌握運動要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對運動產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習主動性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實踐教學(xué)體系有如下特點：

1.注重過程。學(xué)習目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實施過程看為首要。對于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時，更要注重過程，雖然每個學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴格要求學(xué)生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎(chǔ)，要學(xué)會運用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調(diào)學(xué)科學(xué)習體驗的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標的田徑課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復(fù)研究、思考與實踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力的實踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對運動的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進行學(xué)習和練習，使得學(xué)生所學(xué)知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地建設(shè)是時代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會、接觸社會、服務(wù)社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場所。因此建立實踐教學(xué)基地是推進田徑類課程實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創(chuàng)造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對這一特點，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也使得學(xué)生了解運動競賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評價。教學(xué)評價作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實踐活動，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評價體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學(xué)體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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第7篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；物聯(lián)網(wǎng)；實驗教學(xué)體系；層次化分級能力培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0246-02

物聯(lián)網(wǎng)已成為計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域炙手可熱的研究方向。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程設(shè)置和應(yīng)用研究是高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研的重要工作。因此，對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在這一形勢下，傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式往往達不到預(yù)期的效果，需要探索新的實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)新形勢下信息技術(shù)創(chuàng)新人才，本文分析了目前實驗教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建面向物聯(lián)網(wǎng)的層次化分級實驗教學(xué)模式，將知識體系按照基礎(chǔ)層、拓展層和創(chuàng)新層來設(shè)計基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能、綜合技能和創(chuàng)新能力。

一、物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)（Internetof Things）被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，是新一代信息技術(shù)中的十分重要的組成部分。根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義：物聯(lián)網(wǎng)是一個多網(wǎng)絡(luò)、多設(shè)備、多應(yīng)用、互聯(lián)互通、相互融合的一個網(wǎng)絡(luò)。是一個將各種信息傳感設(shè)備，如射頻識別裝置、各種傳感器節(jié)點、各種無線通信設(shè)備等與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來形成的智能網(wǎng)絡(luò)。能與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)連接在一起實現(xiàn)遠程感知。利用物聯(lián)網(wǎng)將形成一個更加智能的生產(chǎn)生活系統(tǒng)即物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)上的泛在網(wǎng)絡(luò)，是各種感知技術(shù)的綜合應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)將傳感器和智能處理相結(jié)合，利用智能技術(shù)，將從傳感器獲得的海量信息進行分析、加工和處理，得出有意義的數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的需求。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)已成為各國競爭的焦點和制高點。由于物聯(lián)網(wǎng)對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國際上備受關(guān)注。從2004年開始，物聯(lián)網(wǎng)相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區(qū)域性組織列為領(lǐng)先全球和振興經(jīng)濟的基礎(chǔ)戰(zhàn)略。美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念，我國也于2009年制定了“感知中國”的戰(zhàn)略。在這一大背景下，我國有多所高校申報和準備試辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，這反映了高校對科學(xué)技術(shù)前沿的高度敏感和重視，同時，高校也面臨著如何建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)的嚴峻問題。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

從學(xué)科領(lǐng)域來看，物聯(lián)網(wǎng)是基于計算機、通信、微電子、傳感器件等多種學(xué)科的一種綜合性技術(shù)。其主要知識點涉及感知、傳輸、智能、控制、應(yīng)用、管理等方面。目前大多數(shù)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是在計算機學(xué)科的基礎(chǔ)上開設(shè)的，因此本專業(yè)課程體系中一般包括三部分：公共基礎(chǔ)課、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類基礎(chǔ)課和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課。涵蓋了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程（如程序設(shè)計、電路與電子學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、計算機體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理等），以及反映物聯(lián)網(wǎng)知識點的專業(yè)課程，其課程體系如圖1所示。

三、層次化分級實驗教學(xué)體系

1.傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足。對于計算機學(xué)科而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢下的IT教育，其不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)方式上采用教師講授為主，教學(xué)過程枯燥、缺少趣味，實驗學(xué)時不足等方面。目前一般采用理論教學(xué)加實驗教學(xué)的形式，實驗教學(xué)主要作為理論教學(xué)的驗證和延伸，其地位仍然從屬于理論教學(xué)。實驗內(nèi)容無法兼顧整個課程體系之間的內(nèi)部聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化、層次化的關(guān)聯(lián)。在這樣的傳統(tǒng)的實驗教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習的主動性和積極性不高，很難將所學(xué)專業(yè)理論和實踐知識融會貫通。

2．層次化實驗教學(xué)模式。計算機物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程之間存在著多種邏輯關(guān)系，不能孤立的以單門的課程為核心教學(xué)，必須通過課程間的學(xué)習和關(guān)聯(lián)逐步建立起整個物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計的概念。我們按照物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建集成了每門課程的基礎(chǔ)實驗教學(xué)、課程之間相互關(guān)聯(lián)的組合實驗設(shè)計、以及創(chuàng)新性與前沿性的綜合實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)化分級實驗教學(xué)體系，如圖2所示。

層次化分級實驗教學(xué)模式的核心是以基本技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性和探究性，全面、系統(tǒng)地學(xué)習和掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論和實驗體系，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3．分層實驗設(shè)計。①基礎(chǔ)型實驗，基礎(chǔ)型實驗主要針對課程的基礎(chǔ)知識，突出基本實踐技能，側(cè)重于單一課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練。除此之外還包括將多個相聯(lián)系的實驗內(nèi)容有機組合的實踐訓(xùn)練。②綜合型實驗，綜合型實驗涉及到物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的綜合實驗，這些課程不是獨立的而是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，相互支撐、相互輔助共同構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)知識體系，綜合設(shè)計實驗建立在單科單個實驗的基礎(chǔ)上，與物聯(lián)網(wǎng)課程的實驗內(nèi)容相融合，建立統(tǒng)一的實驗平臺，實現(xiàn)多門課程的交叉應(yīng)用，從而使學(xué)生更加深入地理解整個物聯(lián)網(wǎng)的知識體系，有助于學(xué)生自主思考和探索實踐能力的培養(yǎng)和提高。③創(chuàng)新型實驗，創(chuàng)新型實驗是在綜合型實驗基礎(chǔ)上的更高層次的實驗，此類實驗不僅涉及到多門課程，而且要求學(xué)生在綜合實驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。在創(chuàng)新性實驗過程中，學(xué)生根據(jù)老師布置的項目查閱相關(guān)文獻和資料，并獨立設(shè)計和完成實驗，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，學(xué)生應(yīng)該分小組集體分工完成。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的實驗方案進行認證和指導(dǎo)，對實驗結(jié)果進行分析和討論，給出合理建議。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和科學(xué)描述能力。開展創(chuàng)新型實驗應(yīng)該以教師的科研課題為依托，運用已掌握的理論知識和實驗技能進行研究和創(chuàng)新，取得的研究成果和實踐經(jīng)驗又可以反過來作用于實驗教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的，其實驗教學(xué)應(yīng)充分考慮到課程的前沿性以及與計算機相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，既注重課程間知識的交叉滲透，又體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性。

探索物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性層次化分級實驗教學(xué)體系模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計和創(chuàng)新研究能力。其研究對物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)有著十分重大的意義。

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第8篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】Logistic回歸模型 學(xué)評教

21世紀初國內(nèi)外高校基本上建立了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教系統(tǒng)，學(xué)評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分對于規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)過程、改進教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平起著積極的推動作用。但是國內(nèi)絕大部分高校實施的是教學(xué)后期進行的結(jié)性單方面“學(xué)評教”形式。

一、這種做法在評價體系設(shè)計及具體操作上還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為

（1）評價指標科學(xué)性有待完善。不同類型（如通識課程、大類課程、院系專業(yè)課程等）、不同門類、不同規(guī)模的課程評價指標相同，不能科學(xué)地反映具體教學(xué)效果及特點。

（2）評價方式不盡合理。學(xué)生評價反饋信息的周期長，在一個學(xué)期結(jié)束以后各級管理部門和教師才能得到教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)的評價、監(jiān)控的信息對于改進教學(xué)工作明顯滯后；缺乏“教” “學(xué)”互動、雙向反饋。

（3）良性評價氛圍沒有形成。學(xué)生對評價的意義不是十分了解，學(xué)生參評的積極性、責任意識和認真程度不理想，打分隨意，使得評價結(jié)果不能真實反應(yīng)教學(xué)實際。實時評價能夠克服終極性“學(xué)評教”的上述諸多不足，國內(nèi)外已有部分高校嘗試采用。但各高校各學(xué)院因情況不同，其評價指標和差異較大。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“學(xué)評教”在教師教學(xué)過程中是不可缺少的一部分，因此一個較為優(yōu)化的“學(xué)評教”系統(tǒng)就顯得尤為重要。

因此本文將從內(nèi)容上和實踐上對“學(xué)評教”現(xiàn)有指標體系進行改進研究。

二、指標體系改進

在內(nèi)容上對“學(xué)評教”現(xiàn)有指標w系進行完善，構(gòu)成“教學(xué)準備、教學(xué)輔導(dǎo)”+“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”六個方面。設(shè)計了最新的調(diào)查問卷，對原有的“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”的指標的改進。在調(diào)查內(nèi)容上考慮了不同學(xué)科的特點，對現(xiàn)有的指標體系進行改進，體現(xiàn)一定的差異性。并且對“教學(xué)準備、教學(xué)輔導(dǎo)”兩方面的指標進行了擴充，使得“學(xué)評教”融入到教師的整個教學(xué)過程中，完整的體現(xiàn)了整個教學(xué)鏈條的評價。沒有遺漏，使得評價方面更全面，更客觀。

在實踐上，從“分類、分段、分級”三個角度構(gòu)建立體的、動態(tài)的“學(xué)評教”實踐模型。分類即按照課程的屬性進行區(qū)分，進行相應(yīng)的指標體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了學(xué)科差異性；分段即按照期中、期末分時段進行“學(xué)評教”，實現(xiàn)了動態(tài)性監(jiān)測，促進了教師、學(xué)生認真對待整個學(xué)期教與學(xué)；分級即按照不同年級設(shè)定指標體系，各指標的表達深度不盡相同，有利于學(xué)生對于“學(xué)評教”指標的深入理解。

對理學(xué)院學(xué)生進行新的調(diào)查問卷的評價，學(xué)生普遍表示新問卷更能體現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

三、實證研究

面向理學(xué)院學(xué)生進行“學(xué)評教”結(jié)果的試算，采用問卷星的形式發(fā)放，發(fā)放問卷共120份，回收問卷97份，回收率為81%。

首先，利用綜合評價方法，將“教學(xué)準備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”六個方面的二級指標進行標準化處理，對二級指標進行層次分析設(shè)定權(quán)重，并運用加權(quán)平均方法計算出這六個方面一級指標的數(shù)值。

其次，提取調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，選取“課程滿意度”為因變量y，選取“課程屬性”、“調(diào)查時點”、“年級”、“教學(xué)準備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”九個自變量構(gòu)建Logistic回歸模型。

得到的估計結(jié)果如表1所示。該模型對調(diào)查數(shù)據(jù)的解釋率為72.6%， Chi-square值的p值約等于0， H-L的統(tǒng)計值的P值大于0.05， 因此接受觀測數(shù)據(jù)跟預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)， 這說明模型能很好的擬合總體樣本數(shù)據(jù)， 又說明自變量對因變量有很好的解釋力。

由表1可知， 年級這個指標的檢驗值在0.01的水平顯著，課程屬性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)準備的檢驗值在0.05的檢驗水平顯著， 調(diào)查時點、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的檢驗值在0.10的檢驗水平上顯著， 教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)方法這兩個變量的檢驗值不顯著。

四、結(jié)論建議

針對以上的分析并結(jié)合國外高校的一些成功經(jīng)驗，建議在優(yōu)化“學(xué)評價”指標體系和進行評價時應(yīng)該進行如下改進：

（1）增加教學(xué)準備這一內(nèi)容的指標設(shè)定，并對課程屬性和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查加強細化。

（2）鼓勵學(xué)生對同一門課程在不同的調(diào)查時點進行“學(xué)評價”評價，建議教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果進行改進。

第9篇：研究性學(xué)習教學(xué)計劃范文

1.基本認識

近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅“微課”或者稱為“微課程”成為教育界關(guān)注的熱點話題。學(xué)生可以隨時隨地使用自己的手機等移動終端設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習內(nèi)容;教師也可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點＼難點＼易錯點制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習，通過上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

2.微課程優(yōu)點

利用微課進行授課，學(xué)生的學(xué)習不受時間和空間限制。一方面因為學(xué)生個體的學(xué)習差異，學(xué)習接受能力各不相同，所以學(xué)生可以針對自己不懂的問題，獨自學(xué)習，反復(fù)學(xué)習，課前學(xué)習，課后學(xué)習。將知識的學(xué)習交給了學(xué)生，學(xué)生真正的做到了有針對性的自主學(xué)習。另一方面，教師也從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)、對學(xué)生不懂的問題進行解惑的輔助者。

3.現(xiàn)階段的不足

利用微課進行課堂的學(xué)習還沒有非常成熟的方案和成果。學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程。在利用微課上課的過程教師如何處理共性，進行全班或者是同學(xué)的個別輔導(dǎo)。特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，如何在學(xué)生的學(xué)習過程中，產(chǎn)生互動生成，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。如何在微課的應(yīng)用中讓每個學(xué)生都有不同程度的進步，如何在微課的學(xué)習后能夠?qū)W(xué)生更有效的輔導(dǎo)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中誠待解決的問題。

二、教學(xué)設(shè)計

下面我以幾何體的截面這節(jié)課為例，講一下我利用微課進行授課的過程。

1.本節(jié)課的教學(xué)目標

（1）經(jīng)歷切截幾何體的活動過程，體會幾何體在切截過程中的變化，在面于體的轉(zhuǎn)換中豐富幾何直覺和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（2）通過截一個幾何體的活動，認識圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱等幾何體截面的特性。學(xué)生要能夠動手操作，切截出幾何體的截面形狀可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形。其中三角形可以切截出特殊的等邊三角形和等腰三角形。四邊形能切截出長方形、正方形。學(xué)生還要掌握圓錐、圓柱、球體，等幾何體的截面形狀。發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。

2.本節(jié)課的教學(xué)模式

采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，互動生成的教學(xué)模式。

3.本節(jié)課的教學(xué)策略

本節(jié)課主要使用主動參與教學(xué)策略與合作學(xué)習教學(xué)策略。

（1）課前準備小組合作學(xué)習：首先我使用的智慧數(shù)學(xué)平臺網(wǎng)站上，布置這節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，通過對小組課前的任務(wù)分配，學(xué)生在動手操作之前，先來想象，用一個平面去截正面體，它的截面是怎樣的一個平面圖形。再用實物來操作一下（讓學(xué)生課下準備幾個用蘿卜刻成的正方體）用來印證能否截出想象中的截面。小組成員將每個人切截出的平面相互展示，探討交流，截面是什么形狀它們是如何切截而來的。對學(xué)生的成果進行積極的評價，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

（2）課上主問題促使學(xué)生主動參與：首先提出用一個平面怎樣去切截能得到不同的平面圖形。這時學(xué)生拿出回家截出的正方體，可以看到學(xué)生能夠截出很多不同的形狀，但是如果問學(xué)生是怎樣截出來的。大多是一種感受就是這樣的切截，沒有辦法正確表述。

這時教師要用以下問題來引導(dǎo)學(xué)生。①你是怎樣切的？你的切面與正方體是怎樣相交的？②這個面與正方體的棱或者面之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生會主動帶著問題進行思考，讓學(xué)生將思考結(jié)果進行交流。很多學(xué)生會說他的截面平行于上下底面，平行于棱等。學(xué)生的回答沒有順序，不夠系統(tǒng)。這時讓學(xué)生來看老師制作的微課，從體系上來讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習。③微課學(xué)件配合使用，讓學(xué)生在學(xué)習過程中主動參與，積極思考。如果只是講述形式的微課學(xué)生難以形成知識自主生成的過程，不利于學(xué)生主動探究，自主學(xué)習。老師提前制作了本節(jié)課的學(xué)件，用幾何畫板制作一個可以旋轉(zhuǎn)的正方體，用一個平面去截這個幾何體就會得到不同的形狀。這個過程中，學(xué)生可以邊聽邊思考，還可以具體動手操作，發(fā)現(xiàn)幾何體截面的形狀。然后讓學(xué)生自己動手操作，去切截圓柱，圓錐，球等立體圖形（幾何畫板）。把得到的結(jié)論，小組內(nèi)討論，展示，交流。④翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中師生互助、生生互助、合作學(xué)習：學(xué)生把學(xué)習過程中遇到的問題，通過智慧數(shù)學(xué)平臺上傳到討論區(qū)，學(xué)生之間可以互相跟帖，學(xué)會的學(xué)生可以對提出的問題進行說明，解決，生生互助。另一方面教師可以在討論區(qū)開設(shè)在線答疑的帖子，學(xué)生有的問題會集中的反應(yīng)在帖子之中，對于個別性問題，教師既可以單獨到學(xué)生處指導(dǎo)，又可以在平臺上留言，也讓更多的學(xué)生能理解老師的思考過程。這就體現(xiàn)了師生互助。對全班性反應(yīng)出的問題比較多的方面。這就是課堂交流討論的重點和難點所在。這時全班以小組沙龍的方式進行討論，再來操作驗證、全全班合作學(xué)習。⑤利用信息化平臺將課堂練習、小結(jié)、課外拓展與合作學(xué)習評價融為一體。解決完上述每一個這種集中性問題以后，都跟有檢測反饋的練習。練習采用選擇題自動比對答案，填空和解答題給出標準答案，學(xué)生自主比對答案的辦法。對每一道錯誤的題目，還相應(yīng)的設(shè)置了矯正練習。借助平臺的交互功能，我們可以看到每位學(xué)生的答案，可以幫助每位學(xué)生進行批改。另外平臺強大的統(tǒng)計功能也能統(tǒng)計出每道題的通過率，這樣教師對學(xué)生掌握的情況就一目了然，能夠更有針對性的講解和布置練習。對學(xué)生的學(xué)習做出合理化的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習。對于學(xué)生出錯的問題，系統(tǒng)可以建立網(wǎng)絡(luò)上的錯題本，有助于學(xué)生有針對性的學(xué)習。

基礎(chǔ)練習后的拓展與提高，可以讓學(xué)生接觸更前沿的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作學(xué)習。

在新課的小結(jié)階段，學(xué)生采用兩種方式來總結(jié)自己的所學(xué)。第一是使用思維導(dǎo)圖，將每節(jié)課的知識不斷擴充到初中數(shù)學(xué)學(xué)習的知識體系之中。另一方面，學(xué)生把所學(xué)到的可以歸納到論壇中，便于學(xué)生之間的交流總結(jié)。