網絡課程學習材料精選(九篇)

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第1篇：網絡課程學習材料范文

關鍵詞 網絡教育 大學教育 優(yōu)勢

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

現(xiàn)在隨著互聯(lián)網的速度日益提高，聯(lián)網費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網絡進行學習。學習者可以從網絡獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網易公開課）及精品課程等多種類型的教學資源，對于傳統(tǒng)的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學教育的對象正處于被動學習向自我學習的過渡階段，兩種學習模式都是必須掌握的。①但通過網絡學習（線上學習）和傳統(tǒng)的課堂學習（線下學習）有著比較大的區(qū)別和聯(lián)系。各有其優(yōu)點與不足，在此本文比較兩種學習方式的特點并給出一些有益的結論。

1 網上學習資源和線下課件的相同點

無論是網上學習資源，還是線下課件及輔導材料它們都應該以促進學生順利掌握相關知識作為第一目標?，F(xiàn)在的教師教學的輔助手段或者是學習者個性化的自主學習材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網絡連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學習者學習”這個要求，而且這個問題對于所有的學習解決方案都可以說具有一票否決權。②

2 線上學習和線下學習的不同

（1）線下有教師輔導的學習（課堂環(huán)境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環(huán)境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導的學習（自主學習）：學生處在獨立時空環(huán)境下，學習過程高度個性化，從目標到內容選擇到流程進度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協(xié)作條件。（3）線上學習：線上學習的學習者一般也處于獨立的時空環(huán)境下，具備學習過程個性化的特點。同時由于互聯(lián)網給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區(qū)、國界，在面對面環(huán)境下無法進行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強制性監(jiān)控，學習者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學習進程及材料的不同③

（1）如果僅是學習材料而不考慮學習活動和過程的話，線下學習材料需要重點支持學生的個性化學習，允許學習者自定目標、內容、順序、進度，并通過系統(tǒng)的反饋和建議，了解自己學習的效果，調整學習過程。此外，最好與教師的課堂教學過程相關，以使兩條教學主線匹配。（2）線上學習材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學習材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監(jiān)控的特點，需要考慮內容與在線學習活動相互配合，增強學習的趣味性，讓學習者自發(fā)地堅持下去。第二是網絡極大的開放性，線上教學材料要充分利用網絡素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現(xiàn)在的學習者都已經能夠熟練地使用網絡，并且有自己的網絡使用習慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習慣，比如跳躍性強、興趣驅動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強參與感等。所以現(xiàn)在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關注點和趣味性等，也都對學習材料的有效輔助產生重要的影響。

5 學習的類型不同

比較網絡學習與常規(guī)學習，有一個最重要的特點就是網絡學習因為很大程度取決于學習者的興趣，所以學習內容容易碎片化，而常規(guī)學習通常是一種系統(tǒng)化學習，這兩種學習都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統(tǒng)化學習，就是Formal Learning，或者叫正式學習或正規(guī)學習，簡單地說可以理解為學校教育，有課程，有進階，有引導。而所謂的碎片化學習，就是Informal Learning， 或者叫非正式學習或非正規(guī)學習，就是我們通常所說的 “處處留心皆學問”，或者叫 “按需學習”。社會化、網絡化的學習，大多數(shù)是這樣的學習。

就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經驗之中的“源自于正式學習的經驗”隨著年齡的增長其所占比例和發(fā)揮作用越來越小。而其經驗之中的“源自非正式學習的經驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發(fā)揮作用越來越大。而大學教育的對象正處于這種轉換的過渡時間，這兩種學習都是必須掌握的。

6 應注意的問題

現(xiàn)在的網絡化學習是對于傳統(tǒng)學習的有益補充，也是對學生自學能力的有益培養(yǎng)。即使是我們所學習到的系統(tǒng)化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學生通過網絡學習面臨的主要問題應該是如何把碎片化知識整理起來形成系統(tǒng)性知識。總體而言，現(xiàn)在大學教育網上學習資源應注意遵守如下幾個要點：

（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關聯(lián)的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學生可以反復看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應通過目錄索引方便學生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進行內容展示更重要。（5）講課的情景模式應該是一對一的家教，讓學生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網上的干擾元素較多，對授課吸引學生的要求比較高。（7）總分總的學習進程。先列系統(tǒng)知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學生對要達到系統(tǒng)化所需知識心中有數(shù)，然后就是各自學習零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達到系統(tǒng)化。

注釋

① 朱京曦.我國基礎教育網絡化學習研究的任務與核心問題[J].中國遠程教育，2006.1.

② 張?zhí)煲猓罱ê?個人網絡化學習體系構成要素與模式探討[J].現(xiàn)代情報，2006.11.

③ 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012.10.

第2篇：網絡課程學習材料范文

關鍵詞：初中地理；自主學習；材料；設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0217-02

自主學習不僅是一種初中生應該具備的學習能力，同時也是新課標不斷提倡的教學方式。自主學習主要是指在學習過程中學生能夠自己積極確定學習任務和目標，通過一些學習策略，獲得自我成就感，并且能及時對自己進行評價和監(jiān)督。初中地理作為一門概念性比較強的學科，需要學生具備一定的自學能力。教師給予一定的指導和幫助，學生自己能夠在課堂上組織材料實現(xiàn)自學。在課堂上自主學習材料可以是教材，也可以是相關的參考資料，教師要設計出自主學習材料供學生進行學習，而自主材料的設計要從地理教學的基本概念出發(fā)，結合重點難點地理知識，從宏觀到微觀提供自主學習材料。在對自主學習材料進行設計的時候，應該遵循自主學習材料的設計原則，注重自主學習材料的設計策略以及自主學習材料案例的展開。

1.初中地理課堂自主學習材料的設計原則

1.1以初中地理教材知識為主：初中地理課堂自主學習材料的設計要以地理教學為重點，不能脫離教材。同時還要符合地理課程的教學理念，通過整合初中地理相關章節(jié)的重點內容進行自主學習材料的設計。

1.2以學生接受知識的能力為主：既然是自學材料，那么在設計過程中應該以學生的需求為主要出發(fā)點，以學生的接受知識能力為主線。讓學生盡可能的接受自主學習材料，自主學習是學習的開始和過渡，在具體材料設計方面不要太過于苛刻，針對比較難的地理知識，應該讓教師進行引導學習。

2.初中地理課堂自主學習材料的設計形式

初中地理課堂自主學習突破了傳統(tǒng)教學以教師為主導的教學形式，從學生的實際情況和需求出發(fā)，秉承給學生提高全面知識框架和理論指導為主要目的，開展自主學習材料設計。自主學習材料的設計培養(yǎng)了學生處理地理問題的能力和獲取新知識的自學能力，通過自主學習材料的設計和應用，能夠讓學生積極主動的參與到學習中，自主探究，自我總結，從而更好的提高了學生的綜合素質和學習能力。針對自主學習材料的設計形式從以下幾個方面進行闡述和說明。

2.1通過提問的形式，進行自主學習材料的設計。在地理課堂上，教師的一味的灌輸會讓學生覺得是被動的接受學習，并且枯燥乏味。所以教師在進行自主學習材料設計的時候應該注重提問。通過提問的形式讓學生了解地理章節(jié)的重點所在，教師要從基本的概念和規(guī)律為主，給學生提出相應的問題，讓學生自學完以后進行思考和回答。提問形式的自主學習材料的設計主要針對那些概念性比較強的章節(jié)內容，能夠通過提問讓學生盡快的鎖定該章節(jié)的重點。

例如在學習《世界人口》的時候，首先教師應該明確該部分內容的重點主要是，"世界人口的分布、人口增長過快帶來的問題。"其次教師就可以通過填空和簡答的方式對學生進行提問。

填空式：問題1：人口自然增長率=（）-（）

問題2：世界人口分布的稠密區(qū)主要有，歐洲的西部、（）、（）、南美洲東部。

問題3：世界人口分布的稀疏區(qū)主要有，（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的極地。

簡答式：人口過快增長所帶來的社會問題有哪些？

學生就可以通過對該節(jié)內容進行閱讀和學習，來完成以上這些問題，而這些問題也是該節(jié)內容的核心所在。

2.2通過歸納和總結的形式，進行自主學習材料的設計。在初中地理的教學課堂上，歸納和總結不僅能夠學生對地理知識一目了然，同時也是自主學習材料設計的關鍵。因為學生自學往往把握不住學習內容的重點，有時候他們根據(jù)自己的判斷來進行自學，往往偏離了主題和重點。所以教師應該對重點知識進行歸納和總結，可以通過表格和網絡的形式進行總結歸納。

例如在學習《世界主要氣候類型》和《中國地形》的時候，可以通過表格式和網絡式的設計進行對比學習，同時可以把地理知識系統(tǒng)化和條理化，能讓學生清晰明了的看到所要學習和掌握的內容。同時通過表格式和網絡式，可以將復雜的知識簡單化。地圖作為地理教學的第二語言，教師還可以結合相關的地圖幫助學生的理解和學習，將地圖進行圖文轉換，讓學生根據(jù)地圖去學習理論知識，或者把理論知識運用到地圖中，充分挖掘地理課堂的教學資源。

表格式：

氣候類型氣候特征分布地區(qū)

熱帶氣熱帶雨林高溫多雨剛果盆地、馬來群島

候類型熱帶沙漠高溫少雨撒哈拉沙漠

溫帶氣溫帶季風冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨中國東北部、俄羅斯南部

候類型溫帶海洋溫和濕潤大陸西岸

3.結束語

通過自主學習材料設計，學生不僅可以根據(jù)教師所設計的問題形式和知識結構框架進行地理的學習，同時在課堂上也可以調動學生學習的氣氛。通過各種形式啟發(fā)學生進行有效的學習。作為教師應該運用多元化和多角度的方式進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，指導學生努力配合教師，共同完成教學任務，提高地理課堂教學的有效性，讓新課程理念落到實處，讓新課程改革在地理課堂上生根、發(fā)芽、開花、結果。

參考文獻

第3篇：網絡課程學習材料范文

【關鍵詞】CALL；學習動機；職業(yè)院校；日語教學

21世紀，網絡為語言學習者提供了一個廣闊的學習平臺。信息技術，特別是計算機的使用作為外語學習的輔助手段，在外語學習研究中發(fā)揮著重要作用，成為外語教學的一個重要研究課題之一。計算機輔助語言教學（computer-assisted language learning）簡稱CALL，作為一種新的教學模式，其對外語教學發(fā)揮的作用也越來越大。在語言教學領域，計算機輔助語言教學是指語言教學者或實踐者借用計算機技術輔助其語言教學設計與教學過程，實現(xiàn)對語言學習者施與影響，并使其習得某一門語言的過程。關于利用網絡及多媒體技術輔助日語教學的先行研究已有較多成果，但是結合高職院校的非專業(yè)日語學習者的學習動機方面的研究還不多見。

因此，本文就以廣西南寧職業(yè)技術學院11級酒店管理專業(yè)的《酒店應用日語》課程教學實踐為例，結合其專業(yè)特點分析學習者的學習動機，以及探討其激發(fā)學習動機的有效策略。

一、高職院校學生學習動機分析

高職院校酒店管理專業(yè)的學生不同于其他院校的專業(yè)外語學習者，他們有著自身的特點及情況。因此，在教學之前，筆者有針對性地先對其學習動機進了分析。

一般來說，學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指對學習活動本身的興趣所引起的動機；而外部動機則是由外部因素所引起的希望參與學習活動的動機，指那些驅使學習者進行學習的外在力量。從內部動機來看，面對一種新的外語，外語的神秘感與學生們的好奇心等因素使得他們表現(xiàn)出了一定的學習興趣。以酒店管理專業(yè)日語課程為例，學生們往往會有“日語好不好學？”、“酒店日語課程學些什么？”等等諸多疑問。此外，從外部動機來看，高職院校的學生面臨著就業(yè)的需要，為了找到一份較好的工作，這一外在動因也驅使著學生選擇學習日語。因此，從對高職院校的學生的學習動機的簡要分析來看，如何維持學生良好的學習動機是此次日語教學過程中的一個重要內容。

二、高職院校學生的學習動機激發(fā)策略

職業(yè)院校的非日語專業(yè)學生同樣首先需要克服的是對日語零基礎恐懼的挑戰(zhàn)。因此，樹立起學生自信心是教師必須要做的，這對于激發(fā)和維持學習者的學習動機至關重要。經過筆者初期的教學發(fā)現(xiàn)，在沒有學習日語之前，學習者還保持著較高的學習興趣。但是，經過一兩個星期的學習之后，大多學習者對日語發(fā)音的枯燥學習表現(xiàn)出了為難的情緒。針對這一情況，教師必須采取相應的策略來激發(fā)學生的學習動機。因此，以下，筆者結合自身教學實際，從教師、學習者、學習材料、學習環(huán)境這四個方面來探討一下激發(fā)學習者的學習動機策略。

（一）教師因素分析

教師在外語教學過程中起到了引導學生學習的重要作用。在教學時，應當充分利用有效資源來激發(fā)學生的學習動機，以保證達到良好的教學效果。首先，需要充分了解學習對象的狀況，包括學習背景、外語水平、學習態(tài)度等等。以酒店管理專業(yè)的學生為例，外語是學生的一種輔助工具，對職業(yè)院校學生的外語水平要求也不能像對專業(yè)外語學生那樣嚴格。學習者的學習態(tài)度也不都是相同，有的好學，而有的表現(xiàn)懶散。其次，需要及時與學生進行溝通，了解學生的知識接受情況。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，初學者對日語發(fā)音掌握的不是很好，對假名的熟記更是表現(xiàn)出很為難。經過了解，發(fā)現(xiàn)主要原因是學生其他課程的學習任務較重，沒有更多的時間和精力用在日語學習上。因此，如何在課堂有限的時間內，保證良好的學習效果是筆者面臨的一大挑戰(zhàn)。再次，需要掌握一定的計算機技能。如今，利用多媒體進行教學已經較為普及。多媒體教學能夠起到很好的輔助效果，并能有效激發(fā)學生的學習動機。在筆者的教學過程中，針對學生日語發(fā)音部分的學習，采用反復播放音頻文件及學生隨之跟讀的方式進行教學。另外，對于假名的書寫，則采用了圖片的舉例方法，教會學生正確書寫假名。課后，從學生的假名書寫作業(yè)情況來看，大部分學生掌握了假名的正確書寫方法。

（二）學生因素分析

網絡環(huán)境下，學習者通常會利用網絡等對外語進行一定的了解與學習。根據(jù)職業(yè)院校酒店管理專業(yè)學生的特點，酒店場景下的日語的運用是學習者的一個內在動力。因此，教學目標也必須緊緊圍繞酒店日語的應用為目的。為了維持學生的這一內在動力，首先，需要增強學生的學習信心。由于學生的日語課程學習課時較短，在短時間內熟練掌握運用一門新外語是存在較大難度的。因此，針對學生的學習情況，目標不能定得過高，要求也不能太嚴格，以免挫傷學生的學習積極性。在進行教學時，要多加鼓勵學生的學習行動，耐心指導學生。其次，需要了解學習者的學習目的。職業(yè)院校的酒店管理專業(yè)學生學習日語的目的之一就是為了在找工作的時候能夠因為多掌握了一門外語而增加自身求職優(yōu)勢。因此，筆者則利用酒店場景的圖片及網絡視頻等資料，使學生了解酒店場景中常用的日語語句表達，這樣就避免了書本對話的枯燥乏味。再次，需要幫助學習者培養(yǎng)起基本的自學能力。當前，網絡為外語學習提供了一片新的天地。日語學習者掌握了發(fā)音及簡單語法之后，便能具備一定的自學能力。因此，在筆者的教學過程中，結合酒店管理專業(yè)特點，采用了重點講解常用的酒店場景中的日語表達語句，并要求學生熟讀即可。這樣，一定程度上減輕了學生負擔，同時對于常用語句的掌握也一定程度上學習了日語詞匯和語法知識。這些為以后學生有興趣繼續(xù)自學日語打下一定的基礎。

（三）學習材料因素分析

在教學過程中，采用有效的學習材料是非常重要的。隨著計算機信息技術的發(fā)達，計算機網絡等電子化材料也在外語教學中起到了良好的輔助作用。通過一段時間的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，學習者對于日語假名的熟記效果并不理想。針對這一情況，筆者嘗試通過學習簡單的日語歌曲的方法，去幫助學生更好地熟記假名。學生也對這一方法表現(xiàn)出了極大地學習興趣。通過學習日語歌曲，學生們也很快的熟記了大多數(shù)的假名。此外，在課間休息時，播放關于日本的歌曲視頻以及動畫片等，使學生保持著一份愉快的心情去上課，這對于學習者學習動機的激發(fā)與維持來說，都是有益的。因此，筆者認為，激發(fā)學習動機有必要多加采用一些網絡學習材料等。

（四）學習環(huán)境因素分析

一般而言，學生都是在教室這一物理特征環(huán)境下來進行學習的。但是，隨著計算機網絡的普及與發(fā)展，學習者的學習環(huán)境會向虛擬的網絡空間演變。因此，教師對于學生的網絡學習也有必要進行正確指導。就網絡日語學習而言，目前網絡上有許多日語學習網站，學習者可以在里面進行日語的自學。對于，職業(yè)院校的酒店管理專業(yè)學生來說，筆者在教學過程中，還采用了情景模擬法，即把教室當作是酒店，學生進行服務員或客人的角色模仿，達到熟練運用酒店日語的目的。這些都對學習者學習動機的激發(fā)與維持起到了良好的效果。

三、結語

計算機輔助語言教學是一種新的教學模式，也為外語學習提供了一條新途徑。本文以職業(yè)院校的非日語專業(yè)學習者為研究對象，從教師、學習者、學習材料、學習環(huán)境這四個方面對其學習動機的策略進行了一定的探討。通過結合筆者的實際教學經歷，在日語教學過程中，根據(jù)學習者的自身特點有針對性地適當采用網絡電子化資源能夠有效的激發(fā)學習者的學習動機。

參考文獻

[1] 翁克山，李青.基于計算機網絡技術的語言教學—設計與評價[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[2] 張紅玲，朱曄，孫桂芳等著.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3] 王素娟.日語學習動機的分析及對高職日語專業(yè)教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2011（12）：48-49.

第4篇：網絡課程學習材料范文

【關鍵詞】教學主客體；網絡教學平臺；交互

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0085―04

美國學者布蘭斯福特（1999）認為，許多新技術都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。以網絡和多媒體為基礎的網絡教學必須而且只有具有豐富的交互機制，才能真正實現(xiàn)網絡教學的目標，才能激發(fā)學生探索知識的欲望和動力，才能直觀形象地提供學習內容。網絡教學平臺具有豐富交互性是網絡教學的需要，是發(fā)揮網絡教學有效性的必然要求。如何充分認識和設計網絡教學平臺的交互機制，已經成為設計、開發(fā)和評價網絡教學平臺的重要內容。目前，對于網絡教學平臺的交互研究大都集中在從技術角度分析如何設計和開發(fā)交互手段，較少從教學應用層面分析網絡教學平臺交互的含義和特性。本文在結合教學有效性探討的基礎上，從教學主客體關系角度分析網絡教學平臺交互的涵義、分類和影響因素。

一 網絡教學交互的含義和要素分析

1 網絡教學交互的含義

國內外有關網絡環(huán)境下教學交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：

（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認為，學習中的交互是教學系統(tǒng)與學生之間，包括相關信息交換在內的，實時的、動態(tài)的、相互的給予――提取過程。

（2） Gilbert和Moore(1998）認為，以計算機為媒體進行教學的交互性Interactivity是指學生和技術之間的信息交換。

（3） Wagner教授認為，交互是在相互影響的個體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個主體和兩種活動之間的互動。

（4） 北京師范大學遠程教育研究中心陳麗認為（2004），教學交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。

綜合上述描述，可以歸納出網絡教學交互的定義：網絡教學交互是在網絡環(huán)境下，為實現(xiàn)網絡教學目標，所發(fā)生的學生、網絡教學資源和教師之間的相互影響的互動事件。既包含作為主體的學生和教師之間的社會交流以及他們與作為客體的網絡教學資源之間的互動和交流，也包括網絡教學資源本身的動態(tài)變化過程。

2 網絡教學交互的要素分析

任何一個教學系統(tǒng)都包括教師、學生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學媒體和教學信息。網絡教學系統(tǒng)作為一種特殊教學系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學生和網絡教學平臺。網絡教學交互其實就是指教師、學生和網絡教學平臺之間的相互作用和關系。如圖1表示網絡教學交互的各要素關系。

圖中，網絡教學平臺涵蓋了網絡教學媒體以及承載與其上的教學信息，網絡教學交互主要有生機交互、師機交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學中面對面交互相似之外，其他所有教學交互形式都與網絡教學平臺有關。網絡教學平臺的交互顯然成為網絡教學交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網絡教學交互范圍內的話，網絡教學交互從技術上講就是網絡教學平臺的交互。

3 網絡教學平臺交互的概念

網絡教學平臺交互的定義可以描述為：網絡教學過程中，網絡教學平臺自身教學信息的動態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動。具體實現(xiàn)關系如圖1。

網絡教學平臺交互的目的是使學生在網絡學習過程中，通過相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實現(xiàn)網絡教學目標。當這種交互活動對學生的反應能夠使學生的行為朝著教學目標方向發(fā)展時，網絡教學是有效的。因此，網絡教學平臺交互重點是關注交互活動如何對學生學習的意義產生作用，如怎樣在網絡教學平臺上設計與現(xiàn)實實驗環(huán)境相仿的虛擬實驗場景和操作步驟；當學生學習過程遇到挫折是如何實時給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學生的學習狀況等。

二 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互要素分析

1 網絡教學過程中的教學主客體關系

網絡教學是一個有機的社會活動系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學生和網絡教學平臺（包含各種技術手段以及運行于其上的教學信息等）。其中教師和學生是系統(tǒng)的主體，網絡教學平臺是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關系比較緊密，教學交互總是離不開師生交互，總是將教師和學生之間的作用關系放在同等地位進行研究，而在以“學為中心”的思想影響下，由于網絡教學過程中教師和學生的聯(lián)系相對比較“松散”，對于網絡教學理論和實踐研究的重點和中心很容易偏向與學生，容易忽略教師的主導和參與作用，特別是教師對網絡教學資源的整合利用作用。因此，網絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網絡教學平臺的交互，才能真正達到網絡教學的和諧發(fā)展，才能提高網絡教學的有效性。

（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結構，成為網絡教學的動力系統(tǒng)，從而促進和推動網絡教學活動的進行。有人認為，網路教學不需要教師，只要有學生和平臺就可以實施網絡教學。這種想法首先否認了網絡教學平臺中教學資源的建設問題，其次否認了網絡教學的教學設計問題，這兩個方面都必須要教師參與才能進行和開展。只有教師設計和維護好網絡教學平臺才能保證學生能得到豐富而適合的交互內容，網絡教學平臺的交互內容也只有通過學生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達到教學效果。教師和學生之間是和諧平等的。

（2） 主體支配客體，客體制約主體。網絡教學的師生主體對教學平臺客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設計制作網絡教學資源，選擇教學策略，改變教學內容順序，對學習內容進行管理等；學生選擇學習內容，個性化學習界面，設置學習書簽等

（3） 客體是兩個主體聯(lián)系的橋梁。網絡環(huán)境下，雖然教師和學生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時間范圍內，這是網絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網絡環(huán)境下，網絡教學平臺是教師和學生進行交互的中介手段，師生可以通過留言板、BBS、站內短消息、QQ等方法進行練習和對話。

2 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互要素

根據(jù)以上分析，網絡教學的交互不僅指學生和學生之間、學生和平臺、學生和教師之間的交互，還包括教師對教學平臺的操作和交互控制作用。網絡教學平臺的交互要素如圖2.

三 基于教學主客體關系的網絡教學平臺交互分類

從系統(tǒng)論角度看，網絡教學平臺交互的對象可以分為主體和客體兩大要素，主體對象包括教師和學生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對象包括網絡教學平臺以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。

從教學有效性角度看，網絡教學平臺交互可以看作是網絡教學系統(tǒng)的縮影，也可以將這個系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關系系統(tǒng)。這種交互可簡化為圖3。

根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網絡教學平臺交互分為以下三類。

1 導航類交互

指網絡教學平臺如何呈現(xiàn)教學內容及其關系，包括前臺學生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺教師主體如何控制教學內容的結構和框架等。這類交互的作用是使學生通過前臺快速掌握學習內容的知識結構、學習路徑和具體學習內容，教師利用導航清晰的后臺快速生成網絡學習資源。

2 反饋強化類交互

指網絡教學平臺與學生主體之間的控制機制，當學生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋響應。反饋響應可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應表現(xiàn)為學生能通過操作界面看到響應結果，如學生測試結果反饋、學習狀況反饋等；隱性響應表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應結果傳輸?shù)胶笈_數(shù)據(jù)庫保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來，學生不能直接看到響應結果，如學生學習過程跟蹤、學習步調和學習內容控制策略等。

3 功能操作類交互

指提供給學生主體操作網絡教學平臺的方法和操作界面的顯示技術交互，使學生熟悉網絡學習的基本方法和技術，降低學生計算機操作難度，增強交互界面的友好性。如網絡課程中幫助模塊、特殊教學資源的播放插件交互下載等。

四 教學主客體對網絡教學平臺交互的影響

網絡教學過程作為一個雙向傳播的過程，教學主客體的各種因素都會影響教學交互的效果。如師生特征、學習材料類型、網絡自身特性、交互內信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會影響交互的效果。

1 學生主體的特征

網絡教學的交互離不開學生的參與，學生是網絡教學交互的主體之一。網絡教學交互不是隨意設計和制作的，而是依據(jù)教學設計的方法和步驟特意地設計到教學中的。學生的學習動機、初始能力、學習風格、個性特征等因素都將直接影響到網絡教學平臺的交互設計。

（1） 學習動機

所謂動機，就是指引發(fā)并維持活動的傾向。在學習活動中，學生只有積極參與，才能完成知識意義的建構。學習動機與學生的興趣和學習期望具有直接關系。因此，網絡教學平臺的交互策略要有利于激發(fā)和維持學生的學習興趣，交互內容要符合學生的學習需要。學生的學習動機因素是網絡教學平臺交互設計的中心任務。

（2） 初始能力

此處的初始能力包括學生在網絡環(huán)境下的虛擬交際能力和計算機操作預備技能。前者指學生在以計算機為主的虛擬世界中進行學習交流、提問、回答和協(xié)作的能力，后者指學生在無直接幫助的情況下，與學習資源或學習伙伴進行計算機交互操作和控制網絡的能力。

（3） 學習風格

學習風格是個體在一定的生理特性基礎上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。威特金的知覺研究將學習風格分為“場獨立性”和“場依存性”。“場獨立性”學生在認知活動中會更多地利用內在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強。對于這類學生，應該提供更多的交互路徑和交互工具，使學生能對學習材料根據(jù)需要進行重組。場依存性學生則偏好集體學習情境，對于這類學生，要盡量利用網絡提供各種人際交互方式，例如利用網絡平臺進行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導的、結構嚴密的學習材料。

2 教師主體的特征

網絡技術和多媒體技術的發(fā)展，不但沒有削弱教師在教學過程中的作用，相反，對教師的能力提出了更高的要求。

（1） 交互的意識：網絡教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒有建立以開放、創(chuàng)新、個性化等為特點的網絡交互意識，他就不會有設計網絡交互活動的主動性。

（2） 計算機操作能力和媒體設計水平：在網絡環(huán)境下進行教學交互活動，對教師提出一些要求：具有熟練操作網絡和多媒體的能力；能靈活組織教學活動，運用各種教學方法，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時對學生予以恰當?shù)脑u價，以維持較高水平的交互活動。

3 學習材料的類型

學習材料之所以對交互策略產生影響，是因為不同學習內容對交互提出了不同程度的要求，應采用不同的交互設計策略。要素學習是學生對前人經驗的接受，教學有著嚴密的邏輯結構并通常配有相應數(shù)量的練習。此時交互必須提供豐富的資源及對意義建構作出適量的反饋評價。問題解決學習要求學生有效地把知識內化為自己的認知結構，以指導自己的認識和實踐。應利用多媒體技術和虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設開放性的問題情境、支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組、實現(xiàn)教師指導與監(jiān)控，完成總結和互評。探究學習是學生通過自主參與獲得知識的過程。應利用網絡加強同伴之間的交互，或利用計算機的各種工具，讓學生設計各種情境，收集各種信息。

4 網絡自身的特性

在設計交互時，網絡的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個重要因素。設計者首先要考察現(xiàn)有的網絡環(huán)境是否能夠滿足學習的需求，如網絡傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對交互平臺的兼容程度等。如果網絡環(huán)境不佳，將會挫傷學生交互的積極性和學習耐心，甚至會致使學生放棄交互活動。其次還要考慮軟件設計的藝術性，精彩動人的交互界面、良好的導航組織結構和界面規(guī)劃能給學生藝術享受，無疑會增強學生的交互動機。

五 總結

網絡教學平臺的交互是教學內容與學生和教師進行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學過程實施的主要渠道。在網絡教學平臺的交互研究和設計中，必須運用系統(tǒng)方法，從交互對象的主客觀關系角度全面分析導航類交互、反饋強化類交互和功能操作類交互的設計策略，并充分考慮師生特征、學習材料類型、網絡自身特性等影響因素，從而合理運用網絡教學平臺的交互手段和方法提高網絡教學有效性。

參考文獻

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[3] 李藝,張增榮.網絡教學中的師生交互及其內涵[J].教育技術通訊.2000,5.

[4] 胡文鵬,冼偉銓.遠程網絡教學系統(tǒng)中的主客體關系研究――從系統(tǒng)論角度看師生關系[J].現(xiàn)代遠距離教育.2007(5):6-8.

[5] 慎英,劉良華著.有效教學論――新課程的視野[M].廣東教育出版社.2004,5.

第5篇：網絡課程學習材料范文

關鍵詞:工作流;教學模式;協(xié)作學習

中圖分類號:TP317.4文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)21-0ppp-0c

1 引言

荷蘭開放大學(Open University of the Netherlands)的Koper等人提出以學習活動為中心的觀點,即以學習內容為中心的模式演化為以學習活動為中心的模式,從而使得學習者除了被動的接受學習內容外,他們還可以自由選擇學習內容,指導者也可以以學習活動為中心,靈活安排學習者的活動路徑,而學習對象只是學習活動進行中所要引用的資源,從而實施多種教學模式。

2002年末,“工作流學習”一詞開始浮現(xiàn),并迅速被應用于教育機構、政府和企業(yè)。2003年,隨著一些支持XML技術的軟件的問世,工作流系統(tǒng)的開發(fā)得到了很大的支持。2005年,Web Services和SOA成為繼Web之后另一個最重要的技術進步,并為工作流學習技術的開發(fā)和使用提供了最好的平臺,由此,工作流學習技術逐漸成為主要學習技術之一。[1]將工作流技術引入e-Learning系統(tǒng),使學習者的整個學習過程在工作流管理系統(tǒng)的管理、監(jiān)控和調度下執(zhí)行,可以為用戶提供一個個性化的、應用和資源相集成的學習環(huán)境。Sam Adkins在ASTD(美國訓練發(fā)展協(xié)會)的網上雜志中,就認為基于工作流的在線學習(Workflow-Based E-Learning)是新一代的學習技術。

信息社會的發(fā)展對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求,傳統(tǒng)教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學模式從根本上發(fā)生變革,創(chuàng)建新型的教學模式是時展的必然要求。網絡教學的發(fā)展,形成全新的現(xiàn)代教學觀念和教學模式,大大豐富了教學內容,拓寬了教育空間。教學觀念由以往的“以教師為主”向“以學生為主”轉變。結合當前技術條件考慮,為了適應社會對高素質創(chuàng)造型人才的需要,創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習的環(huán)境,在網絡環(huán)境實施教學為教育改革提供了一個可行的解決方案?；诰W絡資源的教學模式是利用現(xiàn)代教育技術解決教學實際問題的具體體現(xiàn)。

因此,如何把工作流理念和技術運用到網絡協(xié)作教學中是我們需要研究的問題。

2 網絡協(xié)作學習

早期的協(xié)作學習在傳統(tǒng)教學條件下進行,協(xié)作范圍極其有限。20世紀90年代以后,隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅速發(fā)展,計算機支持的協(xié)作學習(Computer Supported CollaborativeLearning,簡稱CSCL)與網絡技術緊密結合形成了網絡協(xié)作學習的概念。目前,基于網絡的協(xié)作學習(Web-based Collaborative Learning,簡稱WEBCL)已成為計算機教育應用領域的研究熱點。

網絡協(xié)作學習是指利用計算機網絡支持協(xié)作學習的環(huán)境,以小組學習的形式組織學生進行學習,使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習,從而完成教學目標的新型教學模式,是計算機、網絡等新技術應用于協(xié)作學習教學模式的體現(xiàn)。

網絡協(xié)作學習教學有下列優(yōu)勢:

借助網絡媒體的優(yōu)勢,學生分組方式更為靈活,且協(xié)作學習小組不受地域或時間的限制,可以實現(xiàn)范圍更廣和質量更高的協(xié)作式學習,有助于學習者之間進行更為有效的信息組織,使學習者能最大的提高學習效率。

通過計算機網絡可以培養(yǎng)學生的信息能力、學習能力和交往技能,有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習,有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力,使學生能更適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

可以充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用。在基于計算機網絡的協(xié)作學習中,教師更多的作用是“向導”和“監(jiān)控者”,而學生可以充分地自主學習,學生的學習態(tài)度是能動的,能充分體現(xiàn)學生學習的主體性作用。

3 工作流的基本概念和內涵

工作流(Workflow)就是工作流程的計算模型,即將工作流程中的工作如何前后組織在一起的邏輯和規(guī)則在計算機中以恰當?shù)哪Ｐ瓦M行表示并對其實施計算。工作流要解決的主要問題是實現(xiàn)某個業(yè)務目標,在多個參與者之間,利用計算機,按某種預定規(guī)則自動傳遞文檔、信息或者任務。工作流屬于計算機支持的協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work,CSCW)的一部分。后者是研究一個組織如何在計算機的幫助下實現(xiàn)協(xié)同工作的。

工作流可以被看作是業(yè)務流程中的誰(Who)、什么(What)、何時(When)這幾個問題的答案的實現(xiàn)。

1. 誰?

誰是業(yè)務流程流所涉及的參與者?他們擔任什么角色?他們是如何被組織的?分組是靈活動態(tài)的?還是更為固定靜態(tài)的?不僅是人,組織、應用程序、Web服務和其他工作流等實體也可以成為工作流參與者。

2. 什么?

參與者要做哪些工作?他們如何來做系統(tǒng)分配給他們的工作?他們要批準什么事情嗎?他們執(zhí)行事務嗎?他們把信息傳遞給其他參與者嗎?有些工作流是完全可以通過計算機技術實現(xiàn)自動化,而有些則必須由手動完成。更為常見的是,工作流是這兩種類型的結合。

3. 何時?

參與者如何知道工作何時開始?工作何時完成?參與者以什么順序進行他們的任務?他們是以串行還是并行方式工作?如果只是有時工作,那么是在什么情況下?每個任務要持續(xù)多長時間?如果任務沒有成功完成,是否要重新再來?

4 工作流和網絡協(xié)作學習之間的關系

典型的計算機支持的協(xié)作學習系統(tǒng)可以描述為學生隸屬于不同的小組,并在不同的小組中,將學習作為協(xié)作活動的唯一結果;參與者扮演不同的角色,并且能夠根據(jù)任務的不同進行動態(tài)改變;系統(tǒng)包括同步和異步學習系統(tǒng),協(xié)作活動需要通過電子郵件、BBS、聊天、電視會議和其它通訊工具的支持及其協(xié)同寫作、設計、研究和問題解決等協(xié)同工作組織形式。

CSCL的基本結構可以表示為抽象模型和實體模型。

1. 計算機支持的協(xié)作學習系統(tǒng)的抽象模型如下圖1所示:

該模型主要對各模塊之間的關系進行了描述。學生參與具有一定“教師結構”的學習組織中(如學習小組)從事協(xié)作學習,系統(tǒng)通過同步或異步通信傳遞方式呈現(xiàn)學習資源。學生的學習活動是在一定的協(xié)作場所中進行的,系統(tǒng)對學生的協(xié)作活動進行評價,并將評價結果保存在小組記錄中。教師能夠實現(xiàn)對評價過程和所傳送學習資源的控制。學習資源的類型及內容同協(xié)作活動有關。

2. 計算機支持的協(xié)作學習系統(tǒng)的實體模型結構如下圖2所示:

在該實體模型中,學生小組結構包括教師、學生、小組和班級。教師對班級和小組進行管理,并向學生傳授知識。學生隸屬于一定的小組,小組則隸屬于一定的班級。在CSCL環(huán)境中可以為學生提供學習材料、小組任務、模板和情節(jié)等學習資源。系統(tǒng)采用同步和異步通信,利用電子郵件、BBS,聊天等通信工具和協(xié)同協(xié)作、設計、研究和問題解決等共享應用方式進行通信傳遞。系統(tǒng)對學生在不同協(xié)作場所中協(xié)作的結果、范圍、有關學習數(shù)據(jù)進行跟蹤,并保存在協(xié)作記憶中。系統(tǒng)對協(xié)作記憶中的數(shù)據(jù)進行評價,并對不同學生和小組的評價結果進行記錄并保存。

模型組件工作流包括:

1. 學生小組:(學生可以代表單一的學習者、在小組中協(xié)作學習的學生等)從學生到評價的行為數(shù)據(jù)流。

2. 評價:學生記錄數(shù)據(jù)流、從學生到教師記錄的學習者信息數(shù)據(jù)流、從教師到學生記錄的學生信息數(shù)據(jù)流。

3. 教師:從教師到學習資源的查詢控制流、學習資源數(shù)據(jù)流、從學習資源到教師的目錄信息數(shù)據(jù)流、從教師到傳遞的定位數(shù)據(jù)流、傳送過程、從傳送到學習資源的定位控制數(shù)據(jù)流、從學習資源到傳送的學習內容數(shù)據(jù)流、從傳送到評價的交互環(huán)境數(shù)據(jù)流和從傳送到實體學習者的多媒體數(shù)據(jù)流。

4. 學習資源:包括知識表達、陳述、導師、工具、實驗、實驗室和其它學習材料等數(shù)據(jù)流。

5. 學習內容:表示幫助創(chuàng)新、輔導、建議和傳送等材料的單向數(shù)據(jù)流。

6. 傳遞:通過學習內容將所獲得的信息轉換為一種陳述的概念化過程,也可以通過多媒體遷移給學習者。

面向過程的學習情境中一般都包括很多相關的學習任務,這些學習任務聯(lián)結成一致的教學流程。比如《動畫制作》課程的一個典型的學習情境就是以導航菜單的制作為導向的學習。學生通過參與制作導航菜單來學習,從“做”中學。這個學習活動一般有理解按鈕的定義,掌握按鈕的制作方法,按步驟實施導航菜單開發(fā)方法,撰寫實驗報告來總結獲取的學習經驗等等。

所以,一個學習過程可以看做是某種特定教學策略的一個真實實例,這種教學策略一般包括:

1. 學習過程的每個參與者都主動擁有或者被動分配特定的角色,如:學生和教師。

2. 一系列相關的學習任務,這些任務是按照特定的教學策略規(guī)定的。學生通過執(zhí)行這些學習任務來達到一定的學習目標。

3. 支持學習過程參與者的獨立工作和協(xié)作工作時的交互工具。

這表明學習過程有“流程”的特性,同樣包含業(yè)務流程中的誰(Who)、什么(What)、何時(When)這幾個問題。這些都在相當?shù)某潭壬戏瞎ぷ髁鞯奶攸c,便于工作流在學習(內容)管理系統(tǒng)中的應用。同時,學習過程可以從三個方面來和工作流相對應:

1. 過程:課程可以通過眾多學習、教學子過程這樣的過程定義形式組成。

2. 組織:不同的人參與到學習過程中,他們完成不同的任務。教學人員為學習者的學習活動做準備、引導和管理等工作;學習者本人進行自主學習、協(xié)作學習等。

3. 基礎設施:計算機、學習材料等等,這些構成了工作流應用程序所必需的基礎設施。

第6篇：網絡課程學習材料范文

【基金項目】本文系2014年第七批“中國外語教育基金”項目（編號：ZGWYJYJJ2014A30）階段性成果，此項目得到中國外語教育研究中心資助。電影《神偷奶爸》海報 20世紀90年代，以計算機網絡為核心的現(xiàn)代信息技術突飛猛進地發(fā)展起來，并迅速地進入社會各領域。在計算機網絡技術的推動下，大學英語教學活動的內容、形式、過程及其構成要素都發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術的復雜功能，為優(yōu)化課堂教學提供了無限可能。其中，網絡資源，尤其是英語影視視頻材料作為立體式教材的重要組成部分，引起廣大外語教學研究者的關注。2004年1月， 教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，這標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。《大學英語課程教學要求（試行）》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術， 特別是網絡技術為支撐， 使英語教學不受時間和地點的限制， 朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。…… 新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時， 也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分?！盵1]由此，《大學英語課程教學要求（試行）》鼓勵采用基于多媒體和網絡技術的全新教學模式， 尤其是發(fā)揮網絡技術與網絡環(huán)境的優(yōu)勢。網絡信息技術的推廣和運用，使英語影視教學成為可能，并為大學英語教學帶來了前所未有的發(fā)展機遇。

一、英語影視教學實施的理論依據(jù)―布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納是美國當代著名的認知心理學以及教育學家，他對格式塔理論進行了進一步的完善與發(fā)展，從而提出了發(fā)現(xiàn)式學習理論。布魯納不主張以刺激――反應這種聯(lián)結形式以及對動物行為進行研究來說明人類學習活動的過程。而是強調應該在課堂上傳授必要的知識結構以及允許學生自己去發(fā)現(xiàn)事實、概念、原理的合理平衡的重要性。雖然他不是第一位提出發(fā)現(xiàn)學習的人，但是卻使發(fā)現(xiàn)學習理論更具有科學性。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論對我們今天的外語教學有重要的啟示作用。首先，在教學方法上應以啟迪為主。在布魯納看來，以教師為主的教學方式，學生只是被動的接受知識而很難獨立地去思考問題，學生也缺乏學習積極性。而啟迪式的教學方式可以使師生處于相互配合之下，“學生不是靜坐在教室里聽，而是投入到系統(tǒng)知識的闡釋中。”[2]學生可以積極、主動地接受新知識，還可以對新知識加以評價。教師在此過程中是引導者、組織者。其次，在教學的整體進程中，教師要積極激發(fā)學習者的內在學習動機，使學生了解所從事的學習活動的正確方向，并向這個方向努力。在此過程中，重要的是培養(yǎng)學習者具有正確的情感態(tài)度，要對一切事情充滿好奇心，要有獲取知識的能力以及學習典范的欲望并愿意進行社會交流。而英語影視材料作為一種綜合藝術， 通過塑造具體生動的視覺形象，讓觀眾欣賞一系列運動著的畫面， 通過個性化的人物原聲語言， 揭示人物的心理活動， 展示人物的性格。將英語影視材料引入英語教學，能極大的提高廣大學生英語學習熱情，充分調動學生英語學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

二、網絡環(huán)境下英語影視教學的實施構想 網絡環(huán)境下英語影視教學，可以通過面授課堂教學和網絡課堂教學相結合的教學模式予以實現(xiàn)。教學活動中，學生在面授課堂教學中處于主體地位，在網絡課堂中培養(yǎng)自主學習能力。

首先，面授課堂開展任務型電影教學，學生處于主體地位。教師設計任務型教學活動時， 應以學生的興趣、愛好為出發(fā)點；學習活動要有助于英語知識的學習、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高； 同時鼓勵學生將英語作為語言工具，討論其它學科知識， 使學生的思維能力、藝術感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。為此， 我們提出了如下設計原則：

（一）構建教師主導―學生主體的教學模式

設計任務時， 要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 使其以極大的熱情投身學習。如根據(jù)觀看的英語影視資料，以小組為單位討論問題，教師可以設計不同類型的問題，使學生根據(jù)自己的興趣選擇一項完成。通過電影真實的情景， 學生結合實際討論問題，用英語討論的過程中， 不斷獲取、處理和使用信息， 積極思考，培養(yǎng)和提高解決實際問題的能力。

?影視教育李新：基于網絡環(huán)境的英語影視教學研究 （二）選擇語速稍慢、情節(jié)相對簡單、貼近學生生活的影視材料

影視語言地道通俗且接近生活， 內容生動豐富， 能真實而立體地展現(xiàn)所學語言的背景和使用環(huán)境， 既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆，調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環(huán)境， 可產生一種身臨其境的直觀效果。通過影視視頻資料， 將學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍， 語言情景的直觀使學生在心理上輕松地進入最佳聯(lián)想， 最佳認知以及最佳行為的狀態(tài)。同時，電影語言彌補了一些課本、教學片等刻意為語言而語言的不足， 充分調動了學生視聽說的積極性。但是，如果選擇的影視資料語速過快、情景復雜、題材不為學生所熟悉，學生將很難理解其內容，無從探討問題，不能完成教師布置的任務。因此，教師需要精心篩選，根據(jù)學生的聽說理解水平選擇合適的語言學習材料。（《任務型課外英語電影教學的探索與實踐》）

其次，通過英語影視資料營造自主學習環(huán)境，建立自主學習中心。自主學習中心為學習者提供了豐富的影視語言學習材料， 是促進自主學習的重要手段， 近年來， 其重要性不斷加強， 自主學習中心是有效開展自主學習的重要物質保障，“以現(xiàn)代教育技術和設備為支撐的自主學習中心甚至成了自主學習的代名詞?！盵3]目前，絕大多數(shù)高校都已建立設備較為先進的校園局域網， 并通過接口與Internet相連， 這不僅為大學英語教學提供了良好的網絡環(huán)境， 而且為大學英語教學交互、教學評價和教學管理提供了強大支持。

結語

在計算機網絡技術構建的虛擬學習環(huán)境中，開展英語影視教學，構建教師主導―學生主體的教學模式，同時實現(xiàn)學生課外自主學習或小組合作學習，既充分利用以計算機為核心的信息技術，又通過人機交互讓學生更多地主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學環(huán)境，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行） [M].上海：上海外語教育出版社， 2004：6.

第7篇：網絡課程學習材料范文

關鍵詞：網絡課程；網絡課程設計；遠程教育

當前，遠程教育中網絡教學的炒作沸沸揚揚，不少學校和個人已經或者正在進行網絡課程的設計與開發(fā)。究竟怎樣才是成功的網絡教學？如何為學習者構建適合他們自己學習特點的網絡課程？使網上的教學并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網絡也能肩負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。與學校傳統(tǒng)教育相比，網絡教育又有何特殊的優(yōu)勢呢？現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流的模式。在傳統(tǒng)的教學中，學生因為受到老師的教學進度影響，不能根據(jù)自己的實際情況調整自己的學習進度，致使學習效率較低，而且學生與學習材料（課本）之間無法進行交互，不能在其中找到自己感興趣的領域知識；不能將課本知識更好地擴展延伸；不能提供給學生一個良好的學習環(huán)境、學習方式。而網絡教育的出現(xiàn)正好彌補了這些缺陷與不足，它不僅改善了教育的環(huán)境，加快了信息的傳遞，提高了教學的效率，而且對教育觀念的現(xiàn)代化也提供了必要的條件，使學習者可更容易開展研究性的、創(chuàng)新的、合作的學習。因此，在設計網絡課程時應充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，使其具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。

網絡課程要具有開放性。是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換，適合更多的人在網絡上學習。參加網絡遠程教育的學習對象十分復雜，既有在校學生，也有許多在職人員，包括下崗職工。在設計網絡課程時，應分別分析三類不同學生的特點，將這些特點融入課程中。即使是同一類的學生，又可根據(jù)他們層次的不同，設計適合初、中、高層學生的網絡課程內容，同時各部分內容相互交叉，融合成一體，建立一個適合不同層次學生學習的網絡課程。

網絡課程要具有交互性。就是教師與學生、學生與學生之間通過網絡實現(xiàn)人與人之間的教與學的交互。網絡課程要有良好的交互性，表現(xiàn)的知識應該是可操縱的，能激發(fā)學生在學習過程中主動參與和積極思考，而不是教材的電子搬家。網絡的優(yōu)勢之一是信息傳輸快捷，我們可以利用這個優(yōu)勢，開展網上關于課程學習的對話和討論。討論內容的設計關系到學生與學生、學生與教師之間開展對話的積極性，關系到幫助和指導學生掌握課程知識的功效。

網絡課程要具有共享性。要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態(tài)學習資源。網絡教育或網絡課程出現(xiàn)的原動力，也就在于人們希望通過它去實現(xiàn)過去時代所不能實現(xiàn)的教育資源的共享，滿足人們對于高質量水平教育的不斷增長的需要。網上的學習資源十分豐富，但如果沒有指導，學習者面對鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，將會無從下手，不知怎樣去尋找對學習課程有用的內容，以幫助自己的探索式學習。所以，我們在課程設計中，收集一些網上相關的資料直接提供給學生，或者給出部分相關網站的內容簡介和網址供學生參考等。

網絡課程要具有協(xié)作性。是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務。協(xié)作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養(yǎng)，促進學習者知識的意義建構。而網絡為網絡課程中的協(xié)作學習提供了理想的環(huán)境，因此，網絡課程的設計要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具和網絡空間。學習者在學習過程中可加入討論和交流經驗，在學習中創(chuàng)造一個良好的商討環(huán)境，學習者可以各抒己見，共同提高。

網絡課程要具有自主性。網絡課程要以學生自主學習為主。自主學習包括自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式方法、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習效果、自主補漏和矯正。這些自主性的學習活動不會自發(fā)地產生，即使能產生，也不一定會達到教學大綱和教材的要求。傳統(tǒng)教學中，由于教學手段落后，教學環(huán)境單一，學生在校沒時間自主學習，在家缺少教師的指導，這種師生時空上的矛盾無法克服，使得自主學習因缺少相應的指導而無法進行。網絡的教育應用，克服了師生時空限制，解決了自主學習中的這些問題。

針對網絡教育的特點，在網絡課程設計時，我們應考慮以下功能模塊：

1、教學內容模塊：在該模塊中，讓學生先瀏覽各部分的學習指南或學習要求，對自己有個比較清楚的定位，然后根據(jù)學習要求或提出的問題按照自己的實際情況進行學習。教學材料可按照教師和學生的要求非順序的呈現(xiàn)教學內容，做到個別化教學，盡可能的使每一個學生都接受與自身水平相適應的教學方式。知識單元以圖、文、像（視頻）等多種方式呈現(xiàn)，學習者可隨時進入任一自己想學習的內容，每一章節(jié)均設有主要內容，學習者可由此獲得其知識概要，在具體內容的學習中遇到難以理解的知識點時，點擊它即可呈現(xiàn)進一步的解釋說明或相關例證。對于同一知識內容，提供不同角度的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2、自我管理模塊：對學習的進度和質量，提出明確的目標和建立自我監(jiān)測與評價的機制，要求學生在課程學習期間，定期地檢查自己的學習進度和學習狀況，而教師也可通過網絡，及時了解部分或全體學生的學習情況，及時給予指導性反饋，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在自己身邊營造良好的學習氣氛，以保證學習的最佳效果。

3、網絡評價模塊：該模塊設置了大量的形成性練習可以對學習者是否達到教學目標進行檢測，同時給予及時的反饋評價。在建立課程的練習題庫時，應考慮試題所屬的模塊、題型、試題正文、標準答案等字段，系統(tǒng)應能讓用戶瀏覽從練習題庫動態(tài)生成的網頁，應在相應的模塊中，建立到練習題的超鏈接。

4、答疑討論模塊：每門網絡課程應配備豐富、完整的答疑資料庫內容。提供實時答疑和非實時答疑系統(tǒng)。實時答疑系統(tǒng)類似于現(xiàn)在網絡上普遍使用的語音聊天室程序，但它的設計應該比普通的聊天室在功能上更加專業(yè)化，面向教學環(huán)境這個特定的應用范圍。對于非實時答疑系統(tǒng)可采用電子郵件和電子公告板的形式。教師和學生都有足夠的時間把自己的想法和認識進行整理，提高了交流的效率。

5、作業(yè)檢查模塊：提供作業(yè)提交、教師批改作業(yè)與反饋、作業(yè)統(tǒng)計與管理等功能。

6、資料檢索模塊：利用計算機技術提供的快速檢索功能，可以對整個教學內容進行知識點檢索。通過知識點檢索，學生可以方便快捷的查找相應的教學材料，對有關的知識點內容進行專門的學習。

7、軟件下載模塊：對于一些不能直接在網絡上運行的課件或多媒體軟件等，可通過網絡下載運行，這樣需要網絡課程提供一些必要的下載軟件，以輔助學生下載觀看和操作。

網絡課程教學內容最常用的載體是網頁。我們在制作課程網頁時，其內容的編排除了按教學目標進行刪選外，還必須按照一般網頁制作的規(guī)范來約束：

第一，網頁傳輸?shù)膬热?，一般只有文本和圖像兩種格式，而實際授課中，我們會經常遇到除此之外的格式，例如，在線評價中的練習需要進行數(shù)學方程式的填空，而在普通網頁上就不能解決。所以在網頁結構的總體設計和安排網頁內容時，必須考慮許多類似的問題。并且所使用的中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多。

第二，對一門課中每一頁的主體結構、模版和色彩等，應該前后保持一致，給人以整齊劃一的感覺，而由于網絡傳輸速度的限制，每個網頁不應做得太大、太長，一般不要超過三屏，在800*600屏幕分辨率下不應該橫向滾屏，以方便搜尋和閱讀。

第三，每個頁面應具備明顯的導航按鈕，課程的主要目錄應隨時在屏幕上能方便地找到。許多地方應采用雙向鏈接的方法，讓學生在翻屏時能回到原來的地方。為了方便學習者自學，應在內容中大量地插入知識擴展的鏈接，提供即時的注釋和相關資料。

第四，要考慮不同瀏覽器的兼容問題，有時還應考慮中英文的兼容問題，顯示色彩的分辨率等細節(jié)，這些都是課程設計時必須注意的原則。

參考文獻：

【1】劉繁華.網絡課程的設計與開發(fā)〔J〕教育技術通訊，2008.2.

【2】劉甘娜 ，朱娟鳳.網絡課程教學設計與應用實踐研究〔J〕大連海事大學學報，2009.6.

第8篇：網絡課程學習材料范文

例如，兩個團隊的老師們均采用了利用網絡課前預習成果，可謂“以學定教”；課后又鼓勵學生繼續(xù)通過網絡學習，與其他的學習者進行交流，可謂“以教拓學”。這樣的設計使學生時刻感覺自己在一個無形的學習團體中，開拓了學生的合作視野，尊重了學生的個性差異，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

在課堂學習設計中，兩個團隊均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利用網絡引據(jù)相關學習材料引導學生合作探究是兩個團隊設計的又一個相同設計。這樣的設計抓住了散文詩學習的根本，極好地運用了“超文本”的功能，為學生的學習創(chuàng)設了極好的學情境。

于相同精彩的整合點之外，兩個團隊對文本又各有獨特的解讀與設計。南京揚子一中團隊的設計更顯語文味，淄博市張店區(qū)第八中學團隊則更側重利用信息技術輔助學習。這里僅舉兩個例子做具體點評。

南京揚子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z言上最大的特點是溫柔處句子長而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚子一中團隊的老師將散文詩的“散文形式”蛻變成詩歌的形式，將內容與形式完美地結合起來，引導學生在朗讀中體會短句的韻味和力量，進而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的力量和銳不可當?shù)暮肋~氣勢。

淄博市張店區(qū)第八中學團隊在“小小音樂家”這個環(huán)節(jié)中，讓學生選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學生的再朗讀形成對比，進而引導學生感受用聲音（朗讀）表達閱讀理解的藝術魅力。這個設計可謂是使信息技術的運用成為了學生學習過程的有機組成部分，不但利于學生自我認知和自我評價，更于無形中為以后的教學積累了課程資源。

雖然這兩份設計較高地體現(xiàn)了運用信息技術創(chuàng)設學情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。

第9篇：網絡課程學習材料范文

關鍵詞：自主學習 英語 教師主導

一、引言

自主學習的研究興起于20世紀60年代末，剛開始應用于成人教育領域。Holec（1981）最早把自主學習能力引入到語言教學領域，他對自主學習能力下的定義為：“對自己學習負責的能力。”包括學習者在學習過程中自主決定學習目標，學習內容、進度和學習方法，自己監(jiān)控學習的過程，評估學習效果等。Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力。Littlewood（1999）把自主學習解釋為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。從他們的定義中可以看出，自主學習強調的是學習責任從教師身上轉移到學習者身上，學習者應該承擔起自我決策、自我監(jiān)控、自我評價等方面的責任。

自主學習自從20世紀90年代初引進中國以來，國內學者紛紛著書立說，發(fā)展極為迅速。教育部在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（適行）》（以下稱《要求》）中提到了教學模式的改變：“鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！敝?，國內各大高校紛紛響應，積極開展自主學習。然而在實際的應用過程中也暴露出了一些問題，在我們的教學環(huán)境中，完全的自主學習是不可能的，自主學習離不開教師的主導。Littlewood（1999）研究證實，東西方文化不同，學習者的自主學習的表現(xiàn)形式也不同。西方學習者能主動地決定學習方向及學習內容本身，具有“前攝自主性”(proactive autonomy)，而東方學習者更傾向于按照預先設定好的學習方向來調整學習方法和學習過程，具有“后攝自主性”（reactive autonomy）。顯然，在中國開展英語的自主學習還要強調教師的主導作用，教師課內外對學生的激勵、點撥、引導、組織和輔導也是必要的，不容忽視的。

二、大學英語教學中自主學習的必要性

1. 學生個體意識的需求

在這個全球化的社會里，英語在經濟、政治、教育等各個領域扮演著越來越重要的角色。中國的大學生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。而與之成為鮮明對比的是，國內一批綜合性大學在課程設置上卻進行了改革，縮短了大學英語的學時，將原先開4個學期（兩年）的大學英語課程縮減為2個學期（一年）。一方面英語成為學習者今后終身有用的工具，另一方面大學英語學時減少，要解決兩者之間的矛盾，就意味著需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，樹立終身學習的教育觀念。

2. 英語師資短缺的要求

大學英語屬于公共基礎課程，隨著教學改革的深入，近幾年各大高校的擴招，學生規(guī)模的擴大，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。在很多大學里，大學英語課一個班級動輒上百人，浩浩蕩蕩的場面，不可能讓任課教師關注到每一位同學，學生聽說機會不多，有些學生盡管考過了四六級，但是還是被批為學的是“啞巴英語”、“聾子英語”。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽說讀寫方面的練習，激勵學生學習動力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使英語學習更加有效。

三、大學英語自主學習應用中的誤區(qū)

盡管對“自主學習”的研究可以追溯到上世紀60年代，但是它在我國大學英語教學的具體應用卻還是個新鮮的事物，教育部在2004年頒布的《要求》中才明確地指出“自主學習”成為高校英語教學的模式之一。與傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學模式相對而言，自主學習強調的是“以學生為主體”，將學生看作是知識意義的主動建構者，教師是教學過程中的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。然而，有些教師對“自主學習”的概念理解不透，把握不準，在實際操作中又缺乏經驗，容易走入誤區(qū)，把自主學習同放任自由一概而論，否定了教師的主導作用，教師成了教學過程中的旁觀者、局外人。比如在英語教學課堂上，有些教師鼓勵學生天馬行空地發(fā)揮，而不加引導，往往是學生對某一問題爭得面紅耳赤，教師在一旁不加干涉，一堂課也沒什么中心，課堂內容沒有體系，學生課后也沒能在腦海中留下什么印象。自主學習甚至成了教師惰性的借口。大學教師一般沒有坐班制度，上完課就走人，對學生也缺乏必要的指導?，F(xiàn)在市面上的英語學習材料紛繁眾多，學生課外也難以取舍，不知學什么，如何學，因此需要加強教師與學生之間的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地開展自主學習。

四、英語自主學習中教師主導作用的發(fā)揮

強調“以學生為主”的自主學習，并不意味著教師的地位處于可有可無的狀態(tài)，相反，自主學習對教師提出了更高的要求。建構主義認為，知識不是教師傳授的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此教師從單純的知識傳授者轉變成協(xié)調者，服務者，促進者或是中介者（龔嶸 2006）等角色。所以在大學英語的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，也要發(fā)揮教師的主導作用，兩者相互統(tǒng)一，促進教學。筆者總結了教學經驗，概括了以下幾點:

1. 課前安排任務：查找與教學主題相關的內容

圖式理論在教學研究中表明，學習者在學習的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當?shù)剡\用背景知識，也就是說未能激活圖式，學習的內容理解就會受到影響。大學生，作為一名成年的英語學習者，在一定程度上已經積累了或多或少的有關某個主題的背景知識和經驗。而要激活學生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學生自主地做好預習工作。而每一次大學英語課都圍繞著一個主題來進行，教師應該發(fā)揮主導作用，指導學生大量查找有關該主題的各種資料。引導學生可以利用多媒體，網絡，圖書館等各種渠道搜查與課文相關聯(lián)的內容來開展自主學習，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進而在課堂更好地理解教授的內容，也能更自如地表達自己的思想。

2. 創(chuàng)建平臺，提供各種合適的英語學習材料

目前市面上的各種紙質英語材料，各式各樣的光盤，學習軟件層出不窮，紛繁復雜，網絡上的各種學習材料也名目繁多，面對這個信息爆炸的社會，怎樣選擇合適的學習材料，學生一般不知所措、難以取舍，比如有些學生對英語電影或是歌曲比較感興趣，以為通過看電影聽外文歌曲這種方式就能提高聽力水平，往往花費了不少精力時間，而收效甚微。Krashen的“輸入假設”認為，當學習者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸入（i+1）時，習得就能發(fā)生。從他的假設中可以看出適當?shù)膶W習材料的選取對語言習得的重要性。因此教師應該發(fā)揮主導作用，提供必要的指導，創(chuàng)建一個網絡平臺，上傳適合學生難度的聽說讀寫等材料，配以相應的練習，并且鼓勵學生上傳自己材料供伙伴共享。教師還可開辟論壇區(qū)域，解答學生在自主學習中碰到的疑問。借助教師和伙伴的互助，學習不再是個人的單獨的孤寂的。平臺仿佛是一個模擬的英語社區(qū)，使學生生活在一個英語的環(huán)境中，提高學生的學習興趣，從而加強了學生的學習動力。

3.使用多種手段，監(jiān)控和督促學生課外自主學習

大學生長期受到傳統(tǒng)教育模式的制約和應試教育的導向，自主學習的能力較差，教師也不可能在有限的課堂上課時間內來檢查每位學生的自主學習效果，因此需要教師盡可能地使用多種手段來監(jiān)控和督促學生課外的自主學習效果。比如開展在線測試（陳紅平，馬鐵川已經在他們的實證研究中發(fā)現(xiàn)在線測試在監(jiān)控和促進英語自主學習方面取得了滿意的成果）、課前5分鐘報告、小組組員之間的監(jiān)督、定期以書面的形式上交所學材料的主要內容、教師網上平臺監(jiān)控學生參與情況等方式。

4.定期開展各種活動，調動學生學習英語的興趣

興趣是指人們在獲取知識，探究某事物或從事某種活動的心理傾向。調動興趣的最好方法就是讓學習者參與活動其中，并在過程中得到享受的愉悅感，在活動結束時得到成功的滿足感。在英語活動這一方面，教師應當組織學生開展豐富多彩的第二課堂，比如，繞口令比賽，英語演講比賽，英語角，聽力俱樂部，英語戲劇表演，英語寫作秀，英語詞匯大王等，使學生玩在其中，樂在其中，學在其中，從而進一步提高學生的聽說讀寫能力。當然在準備這些活動的過程中，激發(fā)了學生學習英語的興趣，鍛煉了他們的自主學習能力。

四、結束語

自主學習并不等于自學，在英語自主學習的培養(yǎng)過程中，教師不能不加以指導，讓學生放任自流。在英語教學過程中，應該以“教師為主導，學生為主體”的雙主模式下，培養(yǎng)適應各種需求的具有較強聽說讀寫能力的人才。

參考文獻:

[1]Dickinson， L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning-An Interview with Leslie Dickinson[J]. ELTJournal，1993，（4）:330-335.

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[5]陳紅平，馬鐵川.在線測試可促進英語學習的探索與實踐[J].外語界，2005，（5）：71.