教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

一、“陽(yáng)光教育”理念統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)展幼兒園教育內(nèi)涵

正確的教育理念和發(fā)展思路是確保幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的基本前提。為此，我們率領(lǐng)教職工集思廣益、反復(fù)研討論證，制定了發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立起“以提高質(zhì)量為核心”的教育觀，提出了“與陽(yáng)光同行、與自然交融、與時(shí)代共進(jìn)、與未來(lái)適應(yīng)”的“陽(yáng)光教育”辦園理念。為了讓幼兒教師對(duì)先進(jìn)的教育理念達(dá)成共識(shí)，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，我園圍繞著陽(yáng)光教育理念，實(shí)行育人責(zé)任制度化、學(xué)生鼓勵(lì)系列化、心理輔導(dǎo)立體化，構(gòu)建起陽(yáng)光育人工程與陽(yáng)光幼兒園兩大框架。與此同時(shí)，優(yōu)秀的幼師團(tuán)隊(duì)也與陽(yáng)光理念相得益彰，教師們用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的孩子。實(shí)踐證明，陽(yáng)光教育理念有效地推進(jìn)了教師幼兒園內(nèi)涵的充實(shí)與發(fā)展。

二、拓寬文化課程體系，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

以陽(yáng)光教育理念為核心，我們規(guī)劃了幼兒園教育工作的藍(lán)圖，而課程的創(chuàng)新和有效實(shí)施正是落實(shí)陽(yáng)光教育理念的重要載體。朝陽(yáng)區(qū)教師幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和要求，結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位、特色發(fā)展、拓寬路徑，構(gòu)建唯美、向善、求真、關(guān)注生命的幼兒園課程，為滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源和課程實(shí)施途徑。我們?cè)谧晕姨嵘桶l(fā)展的基礎(chǔ)上，還積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，每學(xué)期幼兒園都利用互動(dòng)教研的方式帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各個(gè)幼兒園協(xié)同發(fā)展。

三、突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)是育人的主導(dǎo)力量，教師幼突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上了良性軌道。

1. 學(xué)習(xí)在線――讓培訓(xùn)無(wú)時(shí)不在?！皩W(xué)習(xí)在線”主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)家講座、案例交流、在線討論、答疑解惑、考核評(píng)估等。教師幼兒園采用“學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行了“有效教學(xué)與有效提問(wèn)、正確的課程觀與兒童觀、家長(zhǎng)工作策略”等六個(gè)專(zhuān)題講座、多次線上案例交流和在線討論，通過(guò)討論、交流，幫助教師加深了認(rèn)識(shí)，有效提升了教師的理論水平。

2. 教學(xué)相長(zhǎng)――促進(jìn)教學(xué)能力的提高。針對(duì)近年來(lái)新教師的增加，我們?cè)?010年啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，提出了一年入門(mén)、兩年上路、三年成長(zhǎng)、四年成為骨干教師的目標(biāo)。2011年，又針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)、崗位練兵活動(dòng)，通過(guò)老教師的“傳、幫、帶”，讓青年教師迅速成長(zhǎng)。并通過(guò)技能培訓(xùn)、教學(xué)研討、送教下鄉(xiāng)等形式，帶動(dòng)全區(qū)校辦幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能力的提高。

3. 自我提升――打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)習(xí)在線”、“教學(xué)相長(zhǎng)”促進(jìn)了教師整體水平的提高。要想打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，則要求教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣。2010年，教師幼兒園啟動(dòng)了首席、名師工程，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，使在崗學(xué)習(xí)成為教師自我成長(zhǎng)的需要。幼兒園還進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)制度，把教師培訓(xùn)作為對(duì)教師工作的獎(jiǎng)勵(lì)，更激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。

四、發(fā)揮教育科研引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)鮮明園本文化

第2篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

一、制訂規(guī)劃，重在落實(shí)

規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)青年教師快速成長(zhǎng)的藍(lán)圖，也是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的階段性目標(biāo)所在。所以，我校在啟動(dòng)和推進(jìn)青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，一直堅(jiān)持規(guī)劃先行，規(guī)劃引領(lǐng)。

在啟動(dòng)《亭新中學(xué)青年教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》和《亭新中學(xué)青年教師培養(yǎng)推進(jìn)方案》時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師都要根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂3年成長(zhǎng)規(guī)劃。規(guī)劃包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力等方面的目標(biāo)和措施，讓每一位青年教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，結(jié)合自己的工作實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

規(guī)劃僅僅是寫(xiě)在紙上的藍(lán)圖，是成為行動(dòng)的路線圖，關(guān)鍵在于落實(shí)。為了使規(guī)劃落到實(shí)處，學(xué)校先由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)督察實(shí)施過(guò)程，在形成制度后再由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。同時(shí)，建立青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡。

二、立足校本，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校是青年教師實(shí)踐的地方，是遇到教育教學(xué)問(wèn)題的地方，也是解決問(wèn)題后再實(shí)踐的地方。

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校定期為青年教師選購(gòu)教育理論書(shū)籍，并要求青年教師撰寫(xiě)讀后感和讀書(shū)筆記等，以此引導(dǎo)青年教師對(duì)教育教學(xué)的思考。同時(shí)，安排校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源為青年教師舉辦各類(lèi)講座，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

二是開(kāi)展同伴互助。同伴之間的學(xué)習(xí)對(duì)青年教師有很大的認(rèn)同感，學(xué)校定期組織青年教師開(kāi)展課例研究、演講、板書(shū)、多媒體制作等比賽，促進(jìn)教師互助互學(xué)。定期組織青年教師開(kāi)展教學(xué)比賽和教學(xué)展示，以此促進(jìn)步，取得了良好的效果。

三是重視自我反思。反思能避免出現(xiàn)第二次同質(zhì)錯(cuò)誤，反思能提高教育教學(xué)效率，能從把握外在現(xiàn)象到把握內(nèi)在規(guī)律。所以，學(xué)校十分重視青年教師對(duì)備課、上課、生成性問(wèn)題、不同學(xué)生的差異處理等進(jìn)行反思。通過(guò)反思，讓青年教師去感悟教育之“道”，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

三、拓展途徑，尋找資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題，是優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，以及學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)少。這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師在職初期與城區(qū)、市區(qū)青年教師拉開(kāi)差距的最大原因之一。所以，學(xué)校想方設(shè)法拓展青年教師的成長(zhǎng)途徑，尋找可利用的校外資源的支持。

一是爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。在教師進(jìn)修學(xué)院和教研員的支持下，我校為青年教師爭(zhēng)取到了更多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，學(xué)校有8位青年教師參加了上海市職初骨干教師培訓(xùn)，在區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校中位列前茅。

二是借助校外資源。為了獲得更多校外優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校主動(dòng)與教師進(jìn)修學(xué)院第一黨支部和金山區(qū)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)結(jié)對(duì)共建，借助結(jié)對(duì)組織的專(zhuān)業(yè)力量，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們獲得比其他學(xué)校青年教師更多接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

三是主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校。學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育示范校，有針對(duì)性地選派學(xué)科教師定期前往聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，使我校青年教師得到了更多金山區(qū)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校選派青年教師分批去區(qū)外、市外優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)；另外，還組織青年教師去區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)、交流。

四、分類(lèi)培訓(xùn)，互動(dòng)提高

針對(duì)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的需要，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行各方面的分類(lèi)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持培訓(xùn)者和青年教師之間的互動(dòng)交流。

一是學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校安排青年教師與學(xué)校或區(qū)內(nèi)教學(xué)骨干教師結(jié)對(duì)帶教，使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材，掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī)，規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，勝任課堂教學(xué)。

二是班主任工作培訓(xùn)。學(xué)校實(shí)行實(shí)習(xí)班主任和后備班主任制度。實(shí)習(xí)班主任是在老班主任的指導(dǎo)下，參與班級(jí)管理，了解班集體形成發(fā)展的一般程序和規(guī)律。實(shí)習(xí)結(jié)束后，如果沒(méi)有安排擔(dān)任班主任，就將其轉(zhuǎn)為后備班主任，讓其參與班主任的日常工作。

三是教科研研究培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)和專(zhuān)家講座，鼓勵(lì)青年教師參加課題研究，使青年教師了解教育科研的理論與方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高青年教師的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

四是課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入，課程開(kāi)發(fā)成為對(duì)每一位教師的要求。學(xué)校幫助青年教師利用自身特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)拓展性課程；同時(shí)，在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，青年教師也成為以校本作業(yè)為抓手的基礎(chǔ)型課程校本化的主要力量。

五、搭建平臺(tái)，展示才華

青年教師的健康成長(zhǎng)必須有他們展示才華的舞臺(tái)，有了舞臺(tái)他們才能看清自己潛在的能力和不足。

一是崗位鍛煉。學(xué)校根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的崗位，讓他們?cè)趰徫簧襄憻挸砷L(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還為青年教師搭建服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，組織青年教師志愿者服務(wù)隊(duì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在志愿者服務(wù)活動(dòng)中提高其人生觀、價(jià)值觀。

二是平臺(tái)展示。學(xué)校定期為青年教師搭建課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題等舞臺(tái)。同時(shí)，給青年教師確立一個(gè)絕不能停留在“現(xiàn)在”的理念，鼓勵(lì)他們積極參加市、區(qū)組織的各類(lèi)教育教學(xué)、教學(xué)技能的展示和競(jìng)賽。

六、關(guān)心生活，解決問(wèn)題

關(guān)心青年教師的生活，應(yīng)該被列為培養(yǎng)青年教師的重要組成部分。

一是給應(yīng)聘到學(xué)校的青年教師安排好住宿。這不僅減輕了青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力，更為重要的是給初來(lái)乍到的青年教師省去諸多壓力和麻煩，使青年教師有了歸屬感。

二是通過(guò)教代會(huì)確定“非本市戶(hù)口青年教師在當(dāng)?shù)刭?gòu)房的借款”制度（本借款基金制度因教育經(jīng)費(fèi)規(guī)范使用而不能再擴(kuò)大）。如今，學(xué)校有多位青年教師利用這一借款實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)?shù)刭?gòu)房的愿望。

第3篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；教師共同體；正能量；集成教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-008-1

一、構(gòu)建同一的教學(xué)模式

教師共同體在某個(gè)學(xué)科、學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中要占居主導(dǎo)地位并發(fā)揮統(tǒng)率作用，首先要構(gòu)建同一的教學(xué)模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開(kāi)闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規(guī)，優(yōu)化組合，構(gòu)建同一教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，楚州中學(xué)的“自探互教”模式等。有了共同的教學(xué)模式，教師個(gè)體就可在此模式基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，通力協(xié)作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，每種教學(xué)模式都非萬(wàn)能。教師共同體在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷反思，適時(shí)修正“同一”的教學(xué)模式。

二、推進(jìn)高效的集體備課

1.備課組長(zhǎng)立足本年級(jí)本學(xué)科的整體教學(xué)，全盤(pán)考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由學(xué)科帶頭人、備課組長(zhǎng)積極上好示范課；另一方面，編好導(dǎo)學(xué)案等。在課件下載、整合與制作過(guò)程中，在導(dǎo)學(xué)案及各種練習(xí)的編寫(xiě)中，備課組長(zhǎng)提出統(tǒng)一的、規(guī)范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。

2.備課組長(zhǎng)要慧眼識(shí)英才，聚焦成員優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理明確地分工。如讓計(jì)算機(jī)操作水平較高的青年教師帶領(lǐng)兩名同事專(zhuān)門(mén)下載、整合與制作實(shí)用、高清且富有時(shí)代感的課件；召集對(duì)考點(diǎn)、考題了如指掌的老教師編制導(dǎo)學(xué)案、錯(cuò)題集，總結(jié)歸納近年升學(xué)考試真題等。備課組長(zhǎng)積極組織、搭建教學(xué)交流平臺(tái)，讓每個(gè)教師都有用武之地，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享，共同推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學(xué)內(nèi)容。首先，要對(duì)提前備好的課件與導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行集體研討審核，若發(fā)現(xiàn)存在不足要及時(shí)修改、完善、定稿。其次，由主備人說(shuō)課，其他成員作必要補(bǔ)充。最后，對(duì)上周課堂教學(xué)工作進(jìn)行積極反思，挖掘亮點(diǎn)，審視缺點(diǎn)，共同切磋困惑與疑難。

通過(guò)高效的集體備課，提高備課實(shí)效，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然集體備課需要信息反饋，學(xué)期結(jié)束時(shí)要對(duì)備課組進(jìn)行檢查評(píng)比，與獎(jiǎng)懲掛鉤，表彰先進(jìn)，鞭策不力。

三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化。教育管理層往往持有應(yīng)試教育理念，站在“學(xué)生成績(jī)決定論”的立場(chǎng)評(píng)價(jià)教師，結(jié)果與教育目標(biāo)背道而馳。教育要走出誤區(qū)，對(duì)于決策者來(lái)說(shuō)，務(wù)必充當(dāng)“丈母娘”角色，轉(zhuǎn)向綜合考核學(xué)生的德、智、體等多方面表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，還要洞察其情感價(jià)值觀的提升與體格的健全，使之符合“準(zhǔn)女婿”標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一分?jǐn)?shù)決定論，而應(yīng)多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.考核教師績(jī)效項(xiàng)目多元化?？己丝蓮膸煹聨燂L(fēng)、備教改輔、教學(xué)成績(jī)、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實(shí)事求是，恰當(dāng)比例，賦予教師更多人文關(guān)懷。決策者要把人性化管理演變?yōu)橛|動(dòng)教師思想和情感的引線，讓人文關(guān)懷成為學(xué)校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢(qián)消費(fèi)的生存需要，也有享受天倫之樂(lè)的精神需求，不切實(shí)際的過(guò)高要求也可能擠壓教師的正當(dāng)訴求空間。對(duì)師德考核解決的是底線，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考量關(guān)系著教育的生命線。這就要求績(jī)效考核要一切從實(shí)際出發(fā)，如考核教學(xué)質(zhì)量一定要立足整體，放教師個(gè)體于全年級(jí)乃至全校之中，激發(fā)教師共同體的協(xié)作意識(shí)，弱化均分差距，強(qiáng)化整體作戰(zhàn)，切忌以班級(jí)均分作為考核教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)生數(shù)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)等。

四、促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成熟

1.志存高遠(yuǎn)，規(guī)劃目標(biāo)。青年教師充滿(mǎn)活力，思維敏捷，志存高遠(yuǎn)，但往往成長(zhǎng)規(guī)劃浮于實(shí)際。青年教師思想上不可閉關(guān)自守、狂妄自大、目中無(wú)人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實(shí)際出發(fā)，開(kāi)張圣聽(tīng)，集思廣益，規(guī)劃好成長(zhǎng)目標(biāo)。不妨參照“一年入門(mén)，三年成熟，五年骨干”的成長(zhǎng)路徑。

2.他山之石，可以攻玉。封閉的個(gè)人很難進(jìn)步。青年教師群體或個(gè)人，只有踐行“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的基本戰(zhàn)略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質(zhì)的交換機(jī)會(huì)。日常教學(xué)中多走進(jìn)資深教師的“家?！闭n堂，多聽(tīng)聽(tīng)公開(kāi)課、示范課，引進(jìn)、消化先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐不可分離。青年教師要珍惜機(jī)會(huì)，利用公開(kāi)授課、優(yōu)課評(píng)選、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等機(jī)會(huì)，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)！

第4篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

在目前高職院校在對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的途徑中效果逐漸顯現(xiàn)，創(chuàng)新講座講堂的方式在探索教師帶動(dòng)、學(xué)生積極互動(dòng)的方式上效果突顯。近年來(lái)工商職業(yè)學(xué)院的“大講堂”的創(chuàng)新做法在安徽高職學(xué)院中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該“大講堂”以全新的形式和育人新載體在大學(xué)生思想引領(lǐng)以及服務(wù)成長(zhǎng)成才上，搭建一個(gè)引領(lǐng)思想、傳播各種先進(jìn)文化、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的平臺(tái)?！按笾v堂”開(kāi)設(shè)以釋疑解惑、啟發(fā)興趣、激勵(lì)創(chuàng)新、勵(lì)志勉學(xué)、指點(diǎn)人生為主要內(nèi)容，涵蓋國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)鑒賞、法律普及、歷史文化、黨建黨史教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面開(kāi)展第二課堂育人活動(dòng)。采用形式多樣、師生互動(dòng)、講座與沙龍、表演和展示等來(lái)豐富大講堂的平臺(tái)。

（一）充分發(fā)揮思想引領(lǐng)和文化育人的作用創(chuàng)新學(xué)校文化育人的新載體，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)。學(xué)院以“大講堂”為陣地，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向、獨(dú)立自強(qiáng)的人格品質(zhì)和發(fā)奮向上的精神風(fēng)貌，對(duì)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)及良好道德品質(zhì)具有明確的導(dǎo)向作用。

（二）形式多樣符合青年學(xué)生的接受角度“大講堂”積極擴(kuò)展理想信念、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞、學(xué)海探究、社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)健康、三創(chuàng)發(fā)展、文學(xué)文化等板塊。組織形式多樣，有嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)講座、有政界名人的指點(diǎn)式訪談、有品讀金典、有現(xiàn)場(chǎng)展演的藝術(shù)的欣賞等等，以“博”、“雅”之風(fēng)陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、豐富學(xué)識(shí)積淀、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、大講堂拓展高職院校人文素養(yǎng)有效途徑的思考

（一）大講堂設(shè)立人文素養(yǎng)教育三年成長(zhǎng)規(guī)劃根據(jù)高職院校學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，圍繞不同年級(jí)階段接受不同的人文素養(yǎng)教育，大講堂開(kāi)設(shè)以下板塊。

（二）營(yíng)造了“開(kāi)拓知識(shí)視野、提升文化素養(yǎng)、濃厚學(xué)術(shù)氛圍、打造文化精品”的濃厚氛圍?！按笾v堂”的設(shè)立，其本身就是“文化育人”的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了德育及人文素養(yǎng)文化養(yǎng)成的全新育人載體。豐富了校園的文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)校園新風(fēng)正氣的形成。每期大講堂海報(bào)的精心設(shè)計(jì)到電子大屏幕、網(wǎng)絡(luò)的宣傳，以及每期大講堂的舞臺(tái)布置都能充分顯示出高尚典雅的人文氣息，對(duì)實(shí)施大講堂教育均起到重要的宣染烘托效果。即使沒(méi)能現(xiàn)場(chǎng)參加大講堂，在網(wǎng)絡(luò)上仍然體會(huì)到大講堂的魅力和雅趣，品味或感悟到大講堂所帶來(lái)的魅力。

第5篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開(kāi),并已成為我國(guó)教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實(shí)踐研究不在少數(shù),但對(duì)于如何更好地開(kāi)展具有自身特色的校本研修活動(dòng),各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長(zhǎng)機(jī)制。編者希望,通過(guò)推廣該校開(kāi)展校本研修的寶貴經(jīng)驗(yàn),能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個(gè)教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動(dòng)實(shí)踐。

【摘 要】校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開(kāi)始時(shí)間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無(wú)虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說(shuō)課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。

以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個(gè)校本研修現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會(huì)訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動(dòng)的熱情度超高,人人爭(zhēng)上研修課,人人爭(zhēng)著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來(lái),教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快速,學(xué)校被評(píng)為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。

校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車(chē)”。新時(shí)期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專(zhuān)業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路,開(kāi)創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時(shí)刻把舵著校本研修的過(guò)程績(jī)效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開(kāi)發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤(pán)點(diǎn)過(guò)程績(jī)效,剖析過(guò)程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過(guò)程落實(shí)顧問(wèn)的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專(zhuān)職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過(guò)時(shí)制度”,完善過(guò)程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過(guò)程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》、《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。第三,在“評(píng)”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。過(guò)程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過(guò)程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)過(guò)程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以期縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃?zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽(tīng)課者互為相長(zhǎng)。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡(jiǎn)介:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或二個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境,倡導(dǎo)開(kāi)放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):

改進(jìn)一:變“無(wú)主題”為“有主題”。研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專(zhuān)題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。

改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無(wú)線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究?！岸仍O(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

(1)模式簡(jiǎn)介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過(guò)程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過(guò)場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí),通過(guò)“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),過(guò)程教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線問(wèn)題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿(mǎn)足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專(zhuān)家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來(lái)校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),采取“出去學(xué)習(xí),回來(lái)交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開(kāi)拓眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

(2)論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè),我們組織教師專(zhuān)題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專(zhuān)題思考、專(zhuān)題實(shí)施、專(zhuān)題研討、專(zhuān)題講座的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

(3)錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過(guò)程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問(wèn)題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

(4)教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最見(jiàn)成色的一項(xiàng)舉措。我們通過(guò)青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專(zhuān)業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類(lèi),儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。

三、“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。實(shí)行分層要求,分類(lèi)培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵(lì)跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專(zhuān)題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過(guò)“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面過(guò)程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過(guò)程提高的快樂(lè)。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專(zhuān)業(yè)源動(dòng)力。它的經(jīng)營(yíng),不僅需要規(guī)范管理,還需要與時(shí)俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時(shí)期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺(tái),鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土。

參考文獻(xiàn):

[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

第6篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：微型學(xué)校 存在與表現(xiàn) 特色發(fā)展

所謂微型學(xué)校是指學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)投入都趨于一種集約型 ，節(jié)約必要的教育能源，確保教育投入的實(shí)效性 ，并根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要對(duì)教育資源進(jìn)行有效的組合，以較小的投入獲取更大的教育收益 ，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的適度與均衡發(fā)展。

筆者考察調(diào)研的這所小學(xué)是班級(jí)少、校園小、基礎(chǔ)弱的小學(xué)校。但是，學(xué)校沒(méi)有因此放棄對(duì)教育的追求，而是始終堅(jiān)持“小而精”的精品策略，積極拓展教育的空間，著力增強(qiáng)教育的功能，力爭(zhēng)將每一種教育元素都做大、做強(qiáng)、做精，在充分發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極追求學(xué)校的特色發(fā)展。

一、校園環(huán)境：每一個(gè)空間都在言語(yǔ)

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，每一個(gè)空間都應(yīng)該是充滿(mǎn)溫情的詩(shī)畫(huà)，富有人文氣息的文字。微型學(xué)校，方寸校園，如果能精心設(shè)計(jì)與科學(xué)布置，就能做到實(shí)用性和教育性相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校文化氛圍，讓校園飄滿(mǎn)書(shū)香，打造學(xué)生詩(shī)意棲居的精神家園。

學(xué)校有思想，班級(jí)更要有靈魂，班主任的人格魅力直接塑造著該班的靈魂。每個(gè)教室前門(mén)外，設(shè)置一塊標(biāo)牌，它們的外形統(tǒng)一，方方正正，就像一張張班級(jí)“名片”?！懊鄙吓c班級(jí)相關(guān)的主要信息赫然在目。很多班主任在下面還提出了個(gè)性鮮明、富有時(shí)代氣息的班級(jí)口號(hào)和與眾不同的班主任寄語(yǔ)。班級(jí)文化通過(guò)這些小小的“名片”宣傳出來(lái)，既方便了學(xué)校管理者，約束了班級(jí)成員，又展示了班級(jí)積極向上、奮力拼搏的團(tuán)隊(duì)精神，攝人靈魂，催人奮進(jìn)。

“心靈驛站”尋求“禪”的意境。紫藤長(zhǎng)廊，紫花飄香，小橋流水，七彩小魚(yú)，名貴花木，假山噴泉……人與自然的對(duì)話，人與自然的和諧，在這里得到體現(xiàn)?！皩?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊明志”，學(xué)生們會(huì)有他們成長(zhǎng)中的煩惱，來(lái)到這里，體驗(yàn)和諧，隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，在寧?kù)o中呵護(hù)內(nèi)心的那一片綠，在淡泊中固守著心中的那份執(zhí)著。

二、陽(yáng)光體育：每一寸樂(lè)土都在躍動(dòng)

伴隨著一首首學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的樂(lè)曲的節(jié)奏，學(xué)生們井然有序地變換著隊(duì)形，換物接力、投擲沙包、踢毽子、跳繩……操場(chǎng)上、長(zhǎng)廊里、教室門(mén)前等活動(dòng)區(qū)都有學(xué)生躍動(dòng)的身影，不時(shí)還傳來(lái)一陣陣歡笑聲。這是學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育的一個(gè)剪影。

以活動(dòng)菜單推動(dòng)進(jìn)程。為了讓全校300多名學(xué)生在有限的空間內(nèi)達(dá)到很好的強(qiáng)身健體的效果，該校把每一寸空間都利用上，根據(jù)學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地很小的具體情況，精心設(shè)計(jì)、合理安排學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地，開(kāi)辟了動(dòng)態(tài)空間，包括操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)空間、門(mén)前競(jìng)技空間等，靜態(tài)空間指長(zhǎng)廊休閑空間，或稱(chēng)棋藝空間。

以棋育人催生智慧。爭(zhēng)創(chuàng)棋類(lèi)特色可克服本校場(chǎng)地?fù)頂D、硬件相對(duì)薄弱等因素的制約，有利于“螺螄殼里作文章”，獨(dú)辟蹊徑，難中求進(jìn)，與爭(zhēng)創(chuàng)精致化校園目標(biāo)一脈相承。培育“棋師”――通過(guò)棋院老師對(duì)全校教師進(jìn)行全員普及培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)“棋課”：面向全體學(xué)生，不搞精英化，每周一節(jié)課，對(duì)國(guó)際跳棋進(jìn)行全員輔導(dǎo)。每學(xué)期舉行校園棋王爭(zhēng)霸賽。初顯“棋績(jī)”：在2010年、2011年市陽(yáng)光體育棋類(lèi)比賽中，我校代表隊(duì)連續(xù)兩年獲國(guó)際跳棋總分第一名，學(xué)校正積極申報(bào) “江蘇省少兒國(guó)際跳棋培訓(xùn)基地”。

三、生態(tài)課堂：每一個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)

新課程改革的主陣地和主渠道是課堂，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展必須立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，從課堂教學(xué)改革中尋找突破口。特色發(fā)展的落腳點(diǎn)必須是課堂?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”讓學(xué)生凸顯了主體地位，從容展示、融洽交流、深入探究、合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主旋律。

專(zhuān)業(yè)精塑。在學(xué)校每一位老師自我制定的“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”的牽動(dòng)下，借助師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程、專(zhuān)題講座、 課題研究、師徒同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍等研修形式，著力構(gòu)建“生本?智慧?內(nèi)涵?開(kāi)放”課堂，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，喚起了每位教師自我成長(zhǎng)的需求。

快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系的融洽性、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī)等的綜合考察，反映出“課堂生態(tài)構(gòu)建和管理”的成效。如今課堂教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲；教學(xué)信息交流通暢，節(jié)奏和容量得當(dāng)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意率大幅度提升。

開(kāi)展藝術(shù)教育讓每一門(mén)課程都有張力；深化德育教育，讓每一個(gè)元素都承載發(fā)展……“一所學(xué)校，不在于它的規(guī)模大小，也不在于它的硬件設(shè)施有多么先進(jìn)，而在于它是否有特色，特色是一所學(xué)校的靈魂和名片?！贝嬖诩春侠恚嬖诰褪且蔑@，就是要表現(xiàn)，就是要亮出自己的不同。因此要想辦成具有鮮明特色的精品學(xué)校還要學(xué)會(huì)如何最大限度地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身的不足，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況，選擇一條最適合學(xué)校發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧月華.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其實(shí)施.教育發(fā)展研究，2004（5）

第7篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：科研引領(lǐng)；青年教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；“1234”培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）10-0031-04

在科研引領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校通過(guò)實(shí)施“1234”培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了有利于青年教師成長(zhǎng)成才的制度體系和生態(tài)環(huán)境。

一、“1”——一個(gè)組織

2011年9月，學(xué)校成立了“青年教師學(xué)習(xí)會(huì)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“青學(xué)會(huì)”?！扒鄬W(xué)會(huì)”主要由35周歲以下青年教師組成?！扒鄬W(xué)會(huì)”由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)，直屬于教學(xué)科研處，是以培養(yǎng)青年教師為核心任務(wù)的教師組織，是一個(gè)以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)為主的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”為核心任務(wù)的學(xué)習(xí)型組織?！扒鄬W(xué)會(huì)”以“促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升‘雙師’專(zhuān)業(yè)化”為指導(dǎo)思想，秉承著“學(xué)習(xí)豐厚底蘊(yùn)，閱讀提升品質(zhì)，創(chuàng)新煥發(fā)活力”的宗旨?！扒鄬W(xué)會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，成立伊始，就擁有自己的活動(dòng)章程和會(huì)標(biāo)，每個(gè)學(xué)期都有詳盡的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案，并能根據(jù)方案和計(jì)劃求真務(wù)實(shí)開(kāi)展好各項(xiàng)工作，如舉辦的別開(kāi)生面的“首屆讀書(shū)講壇”、激情滿(mǎn)溢的三屆“活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽”、以教學(xué)改革為核心的課題研究、以考察學(xué)習(xí)為平臺(tái)的專(zhuān)題培訓(xùn)等等。2013年，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，學(xué)校按照專(zhuān)業(yè)和課程又成立了“青學(xué)會(huì)”所屬的“動(dòng)力源”、“正能量”和“博利恒”三個(gè)分會(huì)。分會(huì)的成立，為“青學(xué)會(huì)”的發(fā)展又增添了新的活力，讓青年教師的成長(zhǎng)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，讓創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為青年教師快速成才的內(nèi)在動(dòng)力。

二、“2”——兩項(xiàng)規(guī)劃

（一）學(xué)校培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)校高度重視青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，將青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃之中。學(xué)校為每位青年教師建立了“青學(xué)會(huì)青年教師發(fā)展簡(jiǎn)歷”，為每位青年教師量身定做了三至五年的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于剛?cè)胄ｉT(mén)的新教師，學(xué)校則制訂了《新教師發(fā)展性教學(xué)科研評(píng)價(jià)手冊(cè)（1—3年）》，對(duì)課堂教學(xué)水平和論文、案例、反思等教科研成果都有一個(gè)層級(jí)推進(jìn)的量化發(fā)展指標(biāo)，為青年教師明確了成長(zhǎng)成才的方向。

（二）個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

青年教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。青年教師通過(guò)對(duì)自己的分析定位，制訂個(gè)人五年成長(zhǎng)規(guī)劃，以此激勵(lì)自己反思踐行，不斷成長(zhǎng)。

三、“3”——三大工程

（一）有效實(shí)施的“青藍(lán)工程”

隆重的結(jié)拜儀式。每學(xué)年伊始，學(xué)校為新教師精心選拔師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、水平一流的指導(dǎo)教師，并隆重舉辦“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)簽約儀式。2011年共有11對(duì)師徒簽約，2012年師徒結(jié)對(duì)又增添了新的力量。為了進(jìn)一步強(qiáng)化“青藍(lán)工程”，濃郁氛圍，示范為先，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)擔(dān)任新教師的指導(dǎo)工作。在簽約儀式上，學(xué)校具體解讀“青藍(lán)工程”實(shí)施方案，重點(diǎn)詳細(xì)闡釋師徒職責(zé)及奮斗目標(biāo)。每年隆重舉辦的結(jié)拜儀式，明確了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的奮斗目標(biāo)，源引了“問(wèn)渠那得清如許”的源頭活水，開(kāi)啟了“以人為本的過(guò)程中更新管理理念、注重研究質(zhì)態(tài)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變管理方式、踐行團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)”的青年教師團(tuán)隊(duì)打造的經(jīng)典篇章，為“打造青年教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

務(wù)實(shí)的研究過(guò)程。為確保青藍(lán)工程落到實(shí)處，師徒結(jié)對(duì)簽約儀式之后，針對(duì)新教師的教學(xué)實(shí)際和《新教師發(fā)展性教學(xué)科研評(píng)價(jià)手冊(cè)（1—3年）》的職責(zé)目標(biāo)，為每位新教師確立了三年教學(xué)和科研成果的達(dá)成目標(biāo)，讓“青藍(lán)工程”落地生根。在教學(xué)研究方面，第一年進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究，第二年進(jìn)行教學(xué)方法的研究，第三年進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究。在科研成果方面，要求新教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)論文、案例和反思，申報(bào)個(gè)人研究課題，將教研和科研緊密交融。第一年要求新教師的文章和課題能在校級(jí)獲獎(jiǎng)、立項(xiàng)，第二年在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)、立項(xiàng)，第三年在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)、立項(xiàng)。層級(jí)發(fā)展，梯度推進(jìn)。

如從2011年9月至2012年6月，學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)目標(biāo)診斷課教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立及達(dá)成的難點(diǎn)，首先在理論上給予積極指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)了講座“如何撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)”，并將“教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)及達(dá)成”作為本學(xué)年“青藍(lán)工程”研究的重點(diǎn)，一個(gè)月開(kāi)設(shè)一次教學(xué)目標(biāo)診斷課。其次，每月舉辦“青藍(lán)工程”教學(xué)目標(biāo)診斷課評(píng)課研討會(huì)，進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)課。第三，新教師立足診斷課課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一課一反思。師徒結(jié)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)診斷課”是借助“青藍(lán)工程”這一平臺(tái)加速新教師快速站穩(wěn)講臺(tái)的重要舉措，也是學(xué)校將“五課”教研常規(guī)化、教學(xué)研究常態(tài)化不可或缺的重要載體。在研究活動(dòng)中，學(xué)校要求新教師正確制訂教學(xué)目標(biāo)，較為合理科學(xué)地確立教學(xué)重難點(diǎn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)教案和組織課堂教學(xué)，把“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破作為本學(xué)年師徒結(jié)對(duì)常態(tài)化課堂教學(xué)“診斷”的主要內(nèi)容。希望通過(guò)“備課——上課——說(shuō)課——聽(tīng)課——評(píng)課”（五課）的環(huán)節(jié)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的確立與達(dá)成，立足常規(guī)課堂，腳踏實(shí)地地解決課堂存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，最終提升新教師教學(xué)和科研水平，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，師傅們無(wú)私奉獻(xiàn)、悉心指導(dǎo)，徒弟們及時(shí)反思、認(rèn)真施教，通過(guò)一年的課堂教學(xué)診斷課研究活動(dòng)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

從新學(xué)年開(kāi)始，“青藍(lán)工程”教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)方法診斷課教學(xué)研究活動(dòng)階段，一批新教師相繼面向全市進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，深受好評(píng)，這也是“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)教學(xué)方法診斷課常態(tài)化的課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。

規(guī)范的考評(píng)機(jī)制。為了使“青藍(lán)工程”做到規(guī)范化、制度化，學(xué)校特設(shè)立了“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”和“新教師教學(xué)科研目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)”，并納入到“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教科研成果績(jī)效考核”序列，對(duì)師傅和徒弟從不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)內(nèi)容涵蓋了教案撰寫(xiě)、教學(xué)反思撰寫(xiě)，上課、評(píng)課、評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫(xiě)等幾方面。為了評(píng)優(yōu)激勵(lì)，學(xué)校召開(kāi)了隆重的頒獎(jiǎng)儀式及交流總結(jié)大會(huì)，以此充分肯定“青藍(lán)工程”師徒取得的成績(jī)，也營(yíng)造了教學(xué)研究活動(dòng)的濃厚氛圍。規(guī)范的考評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)了青年教師科研習(xí)慣，強(qiáng)化了反思意識(shí)，切實(shí)提升了新教師課堂教學(xué)水平，發(fā)揮了教科研促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)和服務(wù)作用。

（二）大力推進(jìn)的“‘雙師’工程”

“雙師型”教師及“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，是規(guī)范化、特色化、品牌化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要保障，也是工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和必備手段。在青年教師的培養(yǎng)工作中，學(xué)校把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校通過(guò)制度約束與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)并舉，撥付專(zhuān)項(xiàng)資金用于“雙師型”教師非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的獲??；通過(guò)校企合作、教師下企業(yè)實(shí)踐提高自身的實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研水平；通過(guò)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀研究生，提升學(xué)歷層次，以此加快青年教師成為“雙師型”教師的步伐，擴(kuò)大“雙師型”教師的比例，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的青年教師，借助校企合作平臺(tái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力度支持下，青年教師全部通過(guò)了全國(guó)信息化平面設(shè)計(jì)師、全國(guó)信息化室內(nèi)設(shè)計(jì)師、全國(guó)信息化動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證，大大提高了本專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師比例。

（三）梯度培養(yǎng)的“名師工程”

對(duì)學(xué)校而言，一位名師就是一筆財(cái)富，一位名師就是一個(gè)航向標(biāo)，一位名師就是一座動(dòng)力無(wú)限的“核電站”。學(xué)校實(shí)施青年教師“名師工程”，以名師為龍頭，帶動(dòng)與促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。這就要求學(xué)校一要完善名教師培養(yǎng)機(jī)制，二要制訂名教師培養(yǎng)規(guī)劃，三要遵循名師成長(zhǎng)規(guī)律，梯度培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)名師培養(yǎng)平臺(tái)。這就要求青年教師要立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化反思意識(shí)，開(kāi)展課例研究；帶著問(wèn)題意識(shí)，主持課題研究；厚養(yǎng)理論知識(shí)，提升研究水平。學(xué)校在實(shí)施名師工程的過(guò)程中，優(yōu)化選拔、培養(yǎng)與管理的環(huán)節(jié)，給青年教師充足的空間讓其自由發(fā)揮，這樣才能做到以管理促成效，為名師工程高效持續(xù)地實(shí)施保駕護(hù)航，真正發(fā)揮名師效能。

四、“4”——四種途徑

（一）讀書(shū)學(xué)習(xí)為源頭

著名教育家肖川說(shuō)：“沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育[1]”。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，而讀書(shū)則是重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書(shū)不僅可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更具有文化眼光，讀書(shū)更為重要的價(jià)值在于使教師的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，從而使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力和內(nèi)在的感染力。讀書(shū)學(xué)習(xí)也是青年教師提升教學(xué)水平促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。為此，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都為“青學(xué)會(huì)”全體成員發(fā)放讀書(shū)券，指定閱讀篇目，多次開(kāi)展贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，并舉辦讀書(shū)心得評(píng)比。2013年6月，學(xué)校隆重舉辦了“潤(rùn)澤書(shū)香校園，品味教育人生”首屆讀書(shū)講壇。本次講壇，有閱讀誦讀、讀書(shū)微訪談、讀書(shū)沙龍等形式，別開(kāi)生面，令人耳目一新。講壇從教學(xué)理念的確立，到從教品質(zhì)的信守；從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)手段的運(yùn)用，教師們無(wú)不從閱讀中得到了法寶。有了閱讀，教師們才能擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能帶給學(xué)生廣博的文化感染，具備一定高度的閱讀水準(zhǔn)和一定深度的知識(shí)涵養(yǎng)，才會(huì)有高品質(zhì)的教育。

（二）課題研究為引領(lǐng)

隨著職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展，課題研究工作化必將成為職教科研工作新的發(fā)展趨勢(shì)。以課題研究為引領(lǐng)，提高工作的品質(zhì)，物化研究成果，推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化必將成為青年教師成長(zhǎng)的必要途徑和內(nèi)容。

針對(duì)目前職業(yè)教育的發(fā)展走向，在職教專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在考察論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作的五年高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”，該課題已通過(guò)評(píng)審，立項(xiàng)，目前正規(guī)范有序地開(kāi)展研究工作，也取得了階段性的研究成果。在課題研究的引領(lǐng)下，服裝工藝與制作和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，這兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正成為青年教師成長(zhǎng)的重要載體。學(xué)校通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依靠?jī)?yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，促進(jìn)青年教師的可持續(xù)發(fā)展，以此深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程和教材改革，變革教學(xué)方式，提升青年教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和教學(xué)研究水平，讓青年教師快速成長(zhǎng)為“科研型”“研究型”教師。讓“研究”成為青年教師的教育教學(xué)習(xí)慣和狀態(tài)，從而在享受職業(yè)中快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)。”[2]

（三）反思性教學(xué)為舉措

反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等方式提高教學(xué)反思的質(zhì)量，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，盡快使自己獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。構(gòu)建反思性評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)教師反思的意識(shí)和習(xí)慣是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。正如于漪老師說(shuō)，自己一生的兩個(gè)支撐點(diǎn)：學(xué)而不厭，勇于實(shí)踐，聚焦點(diǎn)是反思。

美國(guó)教育專(zhuān)家杜威強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個(gè)階段，他提出了教學(xué)的五個(gè)過(guò)程：第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問(wèn)題的方法；第五，通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法。[3]杜威所提出的教學(xué)的五個(gè)過(guò)程為教師們的反思實(shí)踐提供了方法。根據(jù)杜威的教學(xué)論，結(jié)合拉伯斯凱反思性教學(xué)模型，大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學(xué)實(shí)施途徑，取得了良好的效果，學(xué)校的“反思性教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲南京市教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（四）活力課堂大賽為舞臺(tái)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。課堂教學(xué)也是教師和學(xué)生人生中一段最有意義的生命經(jīng)歷，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。為了磨練青年教師的課堂教學(xué)技能，學(xué)校以科研為引領(lǐng)，分別于2009年11月至12月、2010年10月至12月，2012年10月至12月舉辦了三屆青年教師活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)?；顒?dòng)具有顯著特點(diǎn)：一是教研與科研的緊密相融，在舉辦課堂教學(xué)大賽的同時(shí)，同步舉辦說(shuō)課大賽、教學(xué)反思大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和筆耕能力，讓反思植根于實(shí)踐，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而提升青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力。二是在活動(dòng)組織中，以范式管理為保障，讓競(jìng)賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在規(guī)范、有序、精心、精細(xì)、求真、務(wù)實(shí)中進(jìn)行，保證了大賽的公平推進(jìn)和高效運(yùn)行。三是在搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)的同時(shí)，圍繞一堂課提高教師“課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)反思”等多方面的能力，讓青年教師在“活動(dòng)”中切身感受教學(xué)研究的本質(zhì)和活力課堂的魅力，從而將“質(zhì)量提升工程”落到實(shí)處，促進(jìn)“有效課堂、活力課堂、魅力課堂”三級(jí)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提升青年教師活力課堂教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！薄?234”培養(yǎng)模式大大促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)，提升了青年教師的專(zhuān)業(yè)化水平。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育需要建構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。這就給青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高要求的命題，也有待全體職教同仁進(jìn)一步實(shí)踐、反思、創(chuàng)新、踐行！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

Practice Exploration on "1234" Young Teacher Team Construction with the Scientific Research Guidance： A Case Study

WANG Chun-lin & CHEN Li

（Nanjing Zhonghua Secondary Vocational School， Nanjing 210012， Jiangsu Province）

第8篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

王嵐，中學(xué)高級(jí)教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個(gè)人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)組組長(zhǎng)。多次在全國(guó)、省、市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得一、二等獎(jiǎng)。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬(wàn)千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語(yǔ)的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開(kāi)了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說(shuō)服了父母，在志愿書(shū)上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開(kāi)始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問(wèn)題已然成為了一張久不褪色的山水畫(huà)。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門(mén)走向校門(mén)，終于開(kāi)始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺(jué)。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書(shū)為伍，夜深人靜時(shí)與書(shū)為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來(lái)這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門(mén)到小學(xué)校門(mén)的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢(mèng)想，書(shū)寫(xiě)加速度

如果說(shuō)人生是一段航程，我常常這樣覺(jué)得，抵達(dá)同樣意味著新的開(kāi)始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問(wèn)：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語(yǔ)教師。六年的時(shí)間，除了主持過(guò)一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過(guò)零星的論文之外，可以說(shuō)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過(guò)三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來(lái)到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問(wèn)我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來(lái)。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車(chē)道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)

2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開(kāi)。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開(kāi)發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂(lè)與成長(zhǎng)的愜意。

在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。

第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒(méi)接觸過(guò)的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來(lái)說(shuō)，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過(guò)！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂(lè)、考得滿(mǎn)意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說(shuō)我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂(lè)場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過(guò)概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專(zhuān)家與聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專(zhuān)家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說(shuō)教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開(kāi)始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。

于是，開(kāi)始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專(zhuān)注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹?ài)所以追求。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問(wèn)中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專(zhuān)題研究于各級(jí)各類(lèi)刊物。

專(zhuān)題之一：“解決問(wèn)題的策略”研究。我撰寫(xiě)的《解決問(wèn)題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問(wèn)題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專(zhuān)題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開(kāi)發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類(lèi)介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專(zhuān)題研究成果《經(jīng)歷過(guò)程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過(guò)程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專(zhuān)題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開(kāi)始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫(xiě)的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過(guò)，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說(shuō)：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f(shuō)：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影。”老舍說(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車(chē)道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車(chē)道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開(kāi)始系統(tǒng)地思考如何從專(zhuān)注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來(lái)時(shí)路――追尋問(wèn)題之真、過(guò)程之真、研究之真，聚焦真問(wèn)題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過(guò)程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開(kāi)放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無(wú)止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書(shū)的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)，以超過(guò)分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書(shū)。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛(ài)華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)與主題研究過(guò)程中收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開(kāi)發(fā)行，我參與編寫(xiě)的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見(jiàn)有著共同追求的教育人。自2009年開(kāi)始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開(kāi)展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開(kāi)創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過(guò)每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛(ài)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開(kāi)郵箱已經(jīng)有一封來(lái)自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無(wú)為下去了……期待您能給我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫(xiě)了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專(zhuān)業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來(lái)自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。

第9篇：教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃范文

（一）師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

教育部要求專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師和工作人員和應(yīng)屆畢業(yè)生的比例應(yīng)該不低于1：500，然而，高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配備人員嚴(yán)重匱乏，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只能完成常規(guī)性的任務(wù)，比如大班授課、年級(jí)大會(huì)等，不能為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是最為熟悉學(xué)生具體情況的群體，然而其常常被局限于日常瑣碎性的工作，無(wú)法進(jìn)行職業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)和對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的研究，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的發(fā)展成為提升就業(yè)指導(dǎo)水平發(fā)展的難題之一。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施工作流于形式

就目前全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，其大多設(shè)置在高年級(jí)，其認(rèn)為在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行突擊式的教育就可以達(dá)到指導(dǎo)的目的卻忽略了對(duì)于學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始的全程就業(yè)規(guī)劃。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的講授主體大多為高校輔導(dǎo)員，其對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、未來(lái)的從業(yè)方向不是完全清楚，只是為學(xué)生講授就業(yè)的政策、形式以及應(yīng)試技巧方面的內(nèi)容，忽略了對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)。最后，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)并不重視，認(rèn)為這課程的設(shè)置僅僅是為了“湊足學(xué)分”，實(shí)際上，缺乏實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“雞肋”。

二、國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)工作概況———以美國(guó)和日本為例

（一）國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

美國(guó)和日本的高校就業(yè)指導(dǎo)人機(jī)構(gòu)做法相對(duì)比較成熟。美國(guó)的高校都會(huì)設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。作為學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，一般是由分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)費(fèi)來(lái)源于學(xué)生經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)和對(duì)學(xué)生的有償服務(wù)。充足的經(jīng)費(fèi)支持使得美國(guó)高效的就業(yè)指導(dǎo)工作得以有序開(kāi)展。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為職安依存、兩者協(xié)力和學(xué)校主導(dǎo)三種類(lèi)型。除個(gè)別學(xué)校外，日本高校大部分為學(xué)校主導(dǎo)型。公立大學(xué)大多是在院系中設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，私立大學(xué)則大多是在校級(jí)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二）國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能

美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會(huì)需求的信息，以便能夠成功就業(yè)。其具體做法是通過(guò)職業(yè)咨詢(xún)幫助學(xué)生更好地了解自我；通過(guò)就業(yè)咨詢(xún)幫助學(xué)生確定目標(biāo)，鎖定生活和就業(yè)范圍；就業(yè)安置幫助學(xué)生在就業(yè)前扮演好受雇人的角色，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能則是通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞用人單位信息、向?qū)W生講授擇業(yè)技巧、面向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)咨詢(xún)等，主要是通過(guò)種種方式幫助學(xué)生找到滿(mǎn)意的用人單位，最終以就業(yè)率來(lái)衡量學(xué)生的就業(yè)情況。

（三）國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)模式

國(guó)外高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以對(duì)學(xué)生在校四年成長(zhǎng)甚至是整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展為核心。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，不僅為高年級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，還要為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。其為學(xué)生講授求職技巧的同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)對(duì)自身的分析，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，明確和制定求職的行動(dòng)計(jì)劃和具體措施。此外還要求學(xué)生重視職業(yè)生涯的管理，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生活中對(duì)自我進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)，了解用人單位對(duì)人才的需求變化。最后要求學(xué)生正確處理自身的職業(yè)生涯危機(jī)，確保學(xué)生在求職中具有穩(wěn)定的心理，幫助學(xué)生分析和預(yù)測(cè)職業(yè)的發(fā)展前景。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以服務(wù)為核心的，其通過(guò)制作、提供用人信息和資料、開(kāi)設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座以及進(jìn)行就業(yè)咨詢(xún)等形式幫助、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業(yè)工作的日程安排、就業(yè)求助方式、就業(yè)協(xié)議簽署流程等信息通過(guò)紙質(zhì)的方式傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。此外，日本的大學(xué)還設(shè)立了就業(yè)信息資料室，在這里，學(xué)生可以查閱到歷屆學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、就業(yè)理想的學(xué)生撰寫(xiě)的求職心得以及各大企業(yè)的用人情況等內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)講座方面，日本高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)通常在學(xué)生大三年級(jí)的下半學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)生就業(yè)流程、就業(yè)心理準(zhǔn)備、公務(wù)員考試、女生就業(yè)、留學(xué)等相關(guān)講座，以便對(duì)不同求職類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在就業(yè)咨詢(xún)方面，其通常是設(shè)有完善的就業(yè)咨詢(xún)室，接待學(xué)生的團(tuán)體咨詢(xún)和個(gè)體咨詢(xún)，在咨詢(xún)室內(nèi)，還常常邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試模擬和就業(yè)模擬等相關(guān)的指導(dǎo)，為學(xué)生成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

（一）創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，積極利用新媒體平臺(tái)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革，學(xué)生的就業(yè)從等待安置到自主擇業(yè)，因此，高校也應(yīng)由“幫助學(xué)生就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)”，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，高校也應(yīng)創(chuàng)新，通過(guò)建立完善、科學(xué)、規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)以保證學(xué)生就業(yè)信息和就業(yè)渠道的多元化和暢通化。同時(shí)，采用微信、QQ等新媒體平臺(tái)，時(shí)時(shí)傳遞就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式

對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年，在不同年級(jí)和不同層次的學(xué)生中制訂不同的培養(yǎng)方式。即可以在低年級(jí)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)。在高年級(jí)中進(jìn)行職業(yè)分析和人才需求分析，進(jìn)行模式面試和職場(chǎng)模擬訓(xùn)練，為步入職場(chǎng)做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)行就業(yè)流程和就業(yè)政策的宣講，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)教師的水平和專(zhuān)業(yè)化程度影響著就業(yè)指導(dǎo)的效果，高校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)定義為教育工作而不是行政事務(wù)性的工作。就目前來(lái)看，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)的教師通常都是由輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)能力和水平有待提高，而且人員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)未達(dá)到預(yù)期效果。因此，未來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅應(yīng)該在教師的專(zhuān)業(yè)能力上下功夫還要保證其隊(duì)伍的穩(wěn)定性，爭(zhēng)取建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，懂得面試和就業(yè)技巧，掌握一定的企業(yè)資源，具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（四）積極搜集就業(yè)信息，尋求社會(huì)支持