小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂(lè)工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。

每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）

1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問(wèn)題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）

1. 單元備課過(guò)程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過(guò)程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過(guò)程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說(shuō)明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對(duì)性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時(shí)間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時(shí)間 事項(xiàng) 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知

7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。

市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知

9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過(guò)“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過(guò)程。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評(píng)價(jià)

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核

對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評(píng)優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項(xiàng)目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第2篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

一、組建工作室

（1）組建工作室的目的：每個(gè)幼兒園都存在教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)或薄弱領(lǐng)域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設(shè)了語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域教學(xué)工作室，以促進(jìn)教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達(dá)到互助發(fā)展的目的。

（2）教學(xué)長(zhǎng)的選擇與職責(zé)：由本園領(lǐng)域教學(xué)特長(zhǎng)教師擔(dān)任工作室教學(xué)長(zhǎng)。工作室教學(xué)長(zhǎng)職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)工作室成員把握領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)策略，解決實(shí)際教學(xué)困難；結(jié)合每月“亮課”、匯報(bào)活動(dòng)等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責(zé)：采用自主申報(bào)的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)或薄弱領(lǐng)域參與某工作室研究。五年內(nèi)青年教師必須申報(bào)，作為新教師入門培訓(xùn)。工作室成員職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計(jì)劃，認(rèn)真參加工作室各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、觀摩、展示活動(dòng)，努力把握領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，期末進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

1.網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立

我園為營(yíng)建工作室學(xué)習(xí)氛圍，在校園網(wǎng)“讀書生活”欄目中設(shè)立了“我思我行”欄目，分別有三個(gè)子欄目：數(shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言，作為三個(gè)工作室的交流平臺(tái)，并進(jìn)行有效管理，每月安排“導(dǎo)讀員”，以實(shí)現(xiàn)工作室成員信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵(lì)教師信息交流，推薦好書、好的學(xué)前教育網(wǎng)站，便于大家利用閑暇時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，并請(qǐng)他們將學(xué)到的教育教學(xué)的理論、案例等及時(shí)推薦到“讀書生活”欄目，開放的學(xué)習(xí)豐富了教師的信息。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，經(jīng)驗(yàn)在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實(shí)踐的價(jià)值。

（3）教學(xué)思辨：網(wǎng)上“讀書生活”欄目營(yíng)建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學(xué)中的困惑展開討論。如音樂(lè)工作室的老師在歌唱教學(xué)活動(dòng)后，在教學(xué)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就如何開展歌唱教學(xué)活動(dòng)展開討論并形成有價(jià)值的見解。

網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立促使教師有效利用零星時(shí)間；拓寬了互助時(shí)空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學(xué)習(xí)加反思，才是“行動(dòng)教育”。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個(gè)人博客空間中記錄教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析等。教學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，有效促進(jìn)了教師的反思和互動(dòng)。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網(wǎng)站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實(shí)研修過(guò)程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學(xué)期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領(lǐng)域進(jìn)行“亮課”和展示。為促進(jìn)教師循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)，教學(xué)長(zhǎng)們根據(jù)老師的需要和實(shí)際情況有針對(duì)性地一階段、一主題地落實(shí)小領(lǐng)域研究，如音樂(lè)工作室將歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)分開來(lái)研究，讓教師自選研究子領(lǐng)域。而語(yǔ)言工作室則根據(jù)老師們的需要先進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，之后又開展繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考、設(shè)計(jì)、優(yōu)化的過(guò)程中老師們真正體會(huì)到：經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程才能習(xí)得實(shí)踐知識(shí)。

（2）實(shí)踐反思。每次“亮課”、匯報(bào)課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行剖析和反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的同時(shí)找問(wèn)題、求答案，通過(guò)集體智慧的碰撞和自身的再學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。每學(xué)期通過(guò)“名師引路”等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師朱靜怡就“兒童詩(shī)”教學(xué)作講座和教學(xué)示范；邀請(qǐng)徐苗朗老師作生活數(shù)學(xué)的講座；邀請(qǐng)南師大唐淑、張慧和等教授來(lái)園指導(dǎo)等。工作室成員開展“我請(qǐng)專家來(lái)聽課”活動(dòng)，專家的零距離把脈使大家的領(lǐng)域教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。

（4）同伴互助。專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)畢竟難得，在校本研修過(guò)程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學(xué)長(zhǎng)是我園的“專家”，她們?cè)谀硞€(gè)教學(xué)領(lǐng)域有特長(zhǎng)，在指導(dǎo)教師方面有經(jīng)驗(yàn)，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個(gè)成員的長(zhǎng)處與不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、檢驗(yàn)工作室成效

（1）對(duì)自身的促進(jìn)。工作室中的實(shí)踐和反思行動(dòng)助推了教師對(duì)某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的思考，落點(diǎn)小，有成效。通過(guò)對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)、有效探究，教師提高了自身的教學(xué)能力，并將此領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域的教學(xué)之中，達(dá)成自身整體教學(xué)水平的提高。

（2）對(duì)同伴的激勵(lì)。工作室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員之間相互影響，大家在積極的團(tuán)隊(duì)氛圍中相互學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)、幫助，共同提高。

（3）對(duì)他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報(bào)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與全園教師分享，達(dá)到更廣泛的“教師教教師”的目的。

第3篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺(jué)得很確當(dāng)。可以說(shuō)，“覺(jué)童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂(lè)閱”課程品牌，就暗含了覺(jué)童之心。自2004年以來(lái)，我校就堅(jiān)持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園，打造“快樂(lè)閱讀”校本課程，形成了“樂(lè)閱”課程活動(dòng)特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長(zhǎng)，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”，第二年，我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺(jué)民教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，提出了“覺(jué)師教育”和“覺(jué)生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺(jué)民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來(lái)，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺(jué)民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。

本刊記者：請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。

林文智：好的。對(duì)于“覺(jué)童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂(lè)閱”課程品牌?！皹?lè)閱”，就是讓孩子快樂(lè)地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》等10本“樂(lè)閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級(jí)都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略。“樂(lè)閱”主題活動(dòng)的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個(gè)板塊，我們?cè)趨^(qū)“覺(jué)民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)覺(jué)童教育，積極推行國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)國(guó)學(xué)教育校本教材《覺(jué)童》，開設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，開展國(guó)學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng)；在活動(dòng)創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新國(guó)旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長(zhǎng)講壇系列。通過(guò)課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)教育模式，形成了成熟的國(guó)學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國(guó)學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開設(shè)了中國(guó)結(jié)、繪畫、書法、音樂(lè)、寫作、國(guó)學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過(guò)“跑課”活動(dòng)的開展，我們努力營(yíng)造真正屬于學(xué)生的“覺(jué)童樂(lè)園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開展以來(lái)，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說(shuō)，致力于學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長(zhǎng)就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來(lái)的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長(zhǎng)，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長(zhǎng)。”只有做好了教師發(fā)展這一根本，才會(huì)有學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過(guò)哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來(lái)自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過(guò)理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。“四環(huán)”是校本研修實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說(shuō)來(lái)就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育案例或模式；接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過(guò)反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動(dòng)力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵(lì)成長(zhǎng)；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長(zhǎng)迅速，至今全校已有一半教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺(jué)民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語(yǔ)文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過(guò)，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺(jué)研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。從教以來(lái)，我先后獨(dú)立主持開展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛(ài)”活動(dòng)為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國(guó)中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績(jī)斐然，碩果累累。近年來(lái)，學(xué)校獲得了全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年，語(yǔ)文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”，有2位語(yǔ)文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國(guó)“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè)，市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè)，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會(huì)關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長(zhǎng)、教師積極前來(lái)跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。

第4篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

自研修開始以來(lái)，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用。現(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表?yè)P(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因?yàn)樽鳛榻處?，我們面?duì)的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái)，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過(guò)一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺(jué)得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

第5篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

― 題 記

奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）是目前世界上最受歡迎的教育理念和教學(xué)方法之一。如今奧爾夫在中國(guó)真正地火了，不是以往的那種一時(shí)的熱情和求新，而是真正地深入人心，成為老師和孩子們需要和喜歡的教學(xué)方式。因?yàn)閵W爾夫的原本性音樂(lè)教育理念基于人本主義①和文化人類學(xué)②，它包含著人類古老的傳統(tǒng)，并尊重世界各民族音樂(lè)文化，要求各國(guó)從自己的本土文化出發(fā)，從人的生理和心理出發(fā)進(jìn)行教育，其教育的對(duì)象不僅包括兒童，也包括各個(gè)年齡段的人群。它一方面主張從人本出發(fā)，回歸人類原本自然和古老的傳統(tǒng)；另一方面又順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與目前國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)所倡導(dǎo)的多元文化理念不謀而合。

近幾年我國(guó)的奧爾夫師資培訓(xùn)可謂如火如荼。尤其是今年暑假，僅中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)就舉辦了北京、牡丹江、蚌埠、蘭州、武漢、西安、深圳、成都和開封等近十個(gè)城市的師資培訓(xùn)，來(lái)自全國(guó)各地大約有七百人參加了學(xué)習(xí)，其中北京的培訓(xùn)班將近二百人。今年，我們邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院前任院長(zhǎng)曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、奧爾夫?qū)W院教授邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）和詹姆斯?哈丁（James Harding）三位世界著名的奧爾夫?qū)＜襾?lái)華講學(xué)，反響強(qiáng)烈。其中詹姆斯的《盒子》、《音樂(lè)和電影》等課例，讓學(xué)員們感受到了奧爾夫的“完整藝術(shù)觀”，以及“教育即生活，生活即教育”③ 的原理；邁克爾的教學(xué)比較突出多元文化的理念，讓學(xué)員們領(lǐng)略到世界各民族音樂(lè)的魅力；曼努埃拉今年已是第九次來(lái)華講學(xué)，她最引人入勝的是兒童音樂(lè)劇，能夠根據(jù)學(xué)員的能力水平和需要即興地生成課程，讓學(xué)員們體會(huì)到奧爾夫的“原本性戲劇觀”以及“兒童中心”④ 的教育理念；他們?nèi)说恼n讓參與者都驚嘆不已。中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國(guó)第一個(gè)專門從事奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）和教師教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，在我國(guó)的奧爾夫師資培養(yǎng)中起到了引領(lǐng)和奠基的作用，為促進(jìn)中國(guó)的音樂(lè)教育改革立下了汗馬功勞！

一、中國(guó)奧爾夫教師教育課程的先驅(qū)

在中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立之前，我國(guó)的奧爾夫教師培訓(xùn)最初是由廖乃雄先生開啟的，廖乃雄先生于20世紀(jì)80年代初將奧爾夫引進(jìn)中國(guó)以后，多次在上海音樂(lè)學(xué)院研究所舉辦全國(guó)性的奧爾夫音樂(lè)教育講習(xí)班，并邀請(qǐng)德國(guó)西柏林奧爾夫教師瑪戈?施耐特夫人（Margot Schneider）先后在上海、南京、廣州和北京等地講學(xué)，引起了首輪的“奧爾夫熱”。后來(lái)主要由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等單位聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)，還邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院的彼得?庫(kù)巴斯（Peter Kubas）、曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）等教授來(lái)華講學(xué)。[1]這些活動(dòng)書寫了我國(guó)奧爾夫師資培訓(xùn)的歷史篇章，點(diǎn)燃了奧爾夫在中國(guó)的星星之火，為我國(guó)后來(lái)的奧爾夫教師教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代初期的奧爾夫培訓(xùn)活動(dòng)，更多的老師開始關(guān)注并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，為了滿足廣大教師的學(xué)習(xí)需要，也為了促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教育改革，在中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)的大力支持下，1989年6月2日中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)成立籌備組。1991年8月9至19日中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)發(fā)展了第一批會(huì)員，并成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由李妲娜任組長(zhǎng)。1992年8月16至21日召開了中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)第二屆年會(huì)，并宣布了經(jīng)選舉產(chǎn)生的理事會(huì)名單：理事長(zhǎng)李妲娜，副理事長(zhǎng)李燕詒、郁文武、許卓婭、朱崇慧、吳國(guó)本。1993年中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)正式更名為“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱“中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”），是中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)下屬二級(jí)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織，由李妲娜任會(huì)長(zhǎng)、李燕詒等任副會(huì)長(zhǎng)。[2]從此中國(guó)第一個(gè)專門的奧爾夫教師教育機(jī)構(gòu)誕生了。近年來(lái)下設(shè)早期教育、幼兒教育和特殊音樂(lè)教育三個(gè)研究中心，補(bǔ)選劉沛和王甘為副會(huì)長(zhǎng)，并進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使奧爾夫在中國(guó)得到了更加廣泛和深入的傳播。

二、中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的回顧

奧爾夫自傳入中國(guó)以來(lái)，對(duì)中國(guó)的嬰幼兒音樂(lè)教育、中小學(xué)音樂(lè)教育、高等學(xué)校音樂(lè)教育和音樂(lè)治療等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大的影響。多年來(lái)，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)組建并培養(yǎng)了一批高水平的骨干教師，這些骨干教師大都具有出國(guó)學(xué)習(xí)的背景、碩士以上學(xué)歷，以及十年以上研究并教授奧爾夫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著骨干教師對(duì)奧爾夫教育研究和實(shí)踐的不斷深入，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)的教師教育課程也不斷完善，并逐步探索出適合我們自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和本土化模式。

（一）2013年之前的課程模式

中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程主要經(jīng)歷了：長(zhǎng)期班、提高班、短期班和大師班等多種模式。其中以暑假的短期班人數(shù)最多，人員結(jié)構(gòu)也最為多元化；大師班的規(guī)模最大，每次都是百余人參加，并且很多學(xué)員都是堅(jiān)持學(xué)習(xí)多年的老學(xué)員。

1.長(zhǎng)期班

自中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來(lái)，在北京為期一年的長(zhǎng)期班共舉辦了十七屆，每屆50個(gè)單元，200課時(shí)。主要是利用周末上課，學(xué)員大都是北京及周邊省、市的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)音樂(lè)教師和高校音樂(lè)教育專業(yè)、音樂(lè)治療專業(yè)在校生。長(zhǎng)期班的優(yōu)勢(shì)在于老師們可以邊學(xué)邊用，有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但由于很多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е麻L(zhǎng)期班不得不中斷，最終長(zhǎng)期班于2012年暫停招生。然而，長(zhǎng)期班對(duì)于培養(yǎng)師資來(lái)說(shuō)是非常必要的，其作用是短期班等其他課程模式所不能替代的。正如哈特曼所說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)合格的奧爾夫教師至少需要上十年的時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)是需要這么長(zhǎng)時(shí)間的?！睂?duì)此，李妲娜會(huì)長(zhǎng)也曾表明：“奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國(guó)奧爾夫教師教育領(lǐng)頭人，不能僅考慮市場(chǎng)的需要，越是沒(méi)有人搞，我們才要搞，必須給大家提供一個(gè)能夠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)奧爾夫的平臺(tái)。”可以說(shuō)長(zhǎng)期班是中國(guó)唯一一個(gè)為所有人開放的為期一年的奧爾夫班，雖然暫停了，但是隨著近幾年廣大教師對(duì)奧爾夫的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一些學(xué)員逐漸開始意識(shí)到長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的必要性，期待長(zhǎng)期班能夠重新開辦并加以完善。

2.提高班

在長(zhǎng)期班舉辦以后，很多學(xué)員通過(guò)實(shí)踐還希望得到更進(jìn)一步的提高。因此，為滿足長(zhǎng)期班學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，本會(huì)曾先后舉辦了兩屆為期一年的提高班，這些學(xué)員經(jīng)過(guò)在提高班的學(xué)習(xí)，都成了單位的骨干，有關(guān)奧爾夫的理論和教學(xué)實(shí)踐能力也顯得更為扎實(shí)。

3.短期班

短期班主要是在寒暑假舉辦。奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)曾先后在北京、西安、沈陽(yáng)、石家莊、呼和浩特、牡丹江、鄭州、上海、廣州、開封、淄博、成都、蘭州和云南等地舉辦過(guò)三十余期短期班。其中以北京班最為突出，幾乎每年都有來(lái)自全國(guó)各地的上百名教師前來(lái)學(xué)習(xí)，包括幼兒教師、中小學(xué)音樂(lè)教師，本科生、研究生、醫(yī)生和家長(zhǎng)等不同身份的學(xué)員。此外，西北地區(qū)以西安班和蘭州班為代表，其中西安班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與懿流教育園?西安朗瑞德教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦七期；蘭州班與蘭州長(zhǎng)鑫職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合舉辦，自2012年起已舉辦四期，為新疆、甘肅等西部地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。東北地區(qū)以牡丹江班為代表，該班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦五期。南部地區(qū)以廣州中心為代表，廣州中心的特點(diǎn)就是集中了一批由李妲娜、管建華、劉沛和蔡喬中教授組成的導(dǎo)師組在星海音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的音樂(lè)教育專業(yè)的研究生作為骨干培訓(xùn)教師，自2011年成立以來(lái)已舉辦十期奧爾夫教師教育課程。西南地區(qū)以成都中心和樂(lè)山師范學(xué)院班為代表，其中成都中心于2014年7月正式成立，由李妲娜會(huì)長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，將金娃娃早教機(jī)構(gòu)作為執(zhí)教中心，為西南地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。

4.大師班

大師班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)最受歡迎的課程。如今國(guó)際上著名的奧爾夫?qū)＜抑饕性趭W地利薩爾茨堡莫扎特大學(xué)的奧爾夫?qū)W院，此外，美國(guó)舊金山學(xué)校也云集了一批優(yōu)秀的奧爾夫?qū)＜?，并?jīng)常與奧爾夫?qū)W院的專家互換。自中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來(lái)，曾邀請(qǐng)奧爾夫?qū)W院的教師曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）、安德莉亞?奧斯特塔格 （Andrea Ostertag）；美國(guó)舊金山學(xué)校的教師道格?古德金（Doug Goodkin）、〔西班牙〕索菲亞?洛佩斯-伊沃爾（Sofia Lopez-Ibor）、詹姆斯?哈丁（James Harding）、德國(guó)SONO公司的藝術(shù)總監(jiān)沃爾夫?qū)?史密斯（Wolfgang Schmitz）、美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)前任主席朱迪?邦德（Judy Bond）、美國(guó)奧爾夫?qū)＜覄P莉?林恩?尼克斯（Kerri Lynn Nichols）、芬蘭的早期音樂(lè)教育專家卡特婭?奧亞拉-科恰克（Katja Ojala-Kocak）、美國(guó)路易斯維爾大學(xué)的羅伯特?安姆切（Robert Amchin）教授、德國(guó)邁克爾?西?？私淌冢∕ichael Siefke），以及曾畢業(yè)于奧爾夫?qū)W院、現(xiàn)任加拿大皇家音樂(lè)學(xué)院早期教育系教師洪寒冰、中國(guó)臺(tái)灣奧爾夫?qū)＜谊惢蔟g和劉嘉淑等來(lái)華講學(xué)。這些專家給我國(guó)帶來(lái)了國(guó)際奧爾夫教育的最新信息，擴(kuò)大了我們的多元文化視野，同時(shí)也顯現(xiàn)出他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情和興趣，讓我們感受到了奧爾夫從各國(guó)本土化出發(fā)的多元文化音樂(lè)教育理念。

（二）2013年之后的課程模式

為了進(jìn)一步完善中國(guó)奧爾夫教師教育課程，自2013年起，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)對(duì)“奧爾夫教師教育”做了如下改革：一是將“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”改為“奧爾夫教育”；二是將原先的“師資培訓(xùn)”改為“教師教育”；三是將本會(huì)的“教師教育課程”暫定為三種類型，包括教師資格認(rèn)證課程、高級(jí)研修班課程、奧爾夫教育專題技能課程。[3]其中，外國(guó)專家的大師班大都安排在教師資格認(rèn)證課程或高級(jí)研修班課程期間，學(xué)員可在學(xué)習(xí)認(rèn)證課程的同時(shí)，根據(jù)自己的需要兼顧并選擇大師班和研修班的課程。

1.教師資格認(rèn)證課程

教師資格認(rèn)證課程共分三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別均為10天，共240課時(shí)，每一個(gè)級(jí)別都有結(jié)業(yè)考試，前一個(gè)級(jí)別考核通過(guò)后才準(zhǔn)許學(xué)習(xí)后一個(gè)級(jí)別。此外，為保障資格證質(zhì)量，在同一地點(diǎn)，每位學(xué)員不能三個(gè)級(jí)別證書一次性獲取。[4]該課程是在奧爾夫原本性教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒“美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，構(gòu)建出具有我們自己特色的“中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)也突破了美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的局限，加強(qiáng)了音樂(lè)與其他學(xué)科的鏈接，并融入了本土化教學(xué)的內(nèi)容。

2.高級(jí)研修班課程

高級(jí)研修班課程主要介紹國(guó)內(nèi)外奧爾夫教育的新動(dòng)態(tài)，包括理念、教具和教法等。[5]該課程主要為學(xué)習(xí)奧爾夫多年的老學(xué)員設(shè)置，讓學(xué)員們了解國(guó)內(nèi)外奧爾夫教育方面最新的研究成果，促進(jìn)奧爾夫教育界的學(xué)術(shù)交流，以及奧爾夫教育與音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)和社會(huì)音樂(lè)教育等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)鏈接。

3.奧爾夫教育專題技能課程

奧爾夫教育專題技能課程主要包括打擊樂(lè)、動(dòng)作、音條樂(lè)器、豎笛、節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器制作、造型藝術(shù)和戲劇等奧爾夫教育所運(yùn)用的各項(xiàng)技能。[6]作為一個(gè)音樂(lè)教師，這些方面都應(yīng)該掌握，然而這卻是我國(guó)教師比較薄弱的方面，因?yàn)槲覈?guó)音樂(lè)教育專業(yè)的課程模式長(zhǎng)期以來(lái)都是割裂的，并以聲樂(lè)和鋼琴為主要學(xué)科，這種單一的學(xué)科模式，無(wú)法滿足學(xué)生的需要。該課程不僅可以有效地提高教師們各方面的藝術(shù)才能，同時(shí)在奧爾夫“完整藝術(shù)”的教育理念下，這些課程彼此之間又都有聯(lián)系。

以上三種課程模式互相補(bǔ)充、互相支持，較之以前的課程更加系統(tǒng)、豐富和深入，得到了學(xué)員們的誠(chéng)摯認(rèn)可。其中教師資格認(rèn)證為基礎(chǔ)的普及性課程，奧爾夫教育專題技能為特色提高課程，高級(jí)研修班則側(cè)重于有關(guān)奧爾夫教育理論與實(shí)踐的比較和交流。這些課程都深受學(xué)員歡迎和喜愛(ài)，一定程度上突破了以往的以課例為主的教學(xué)模式，進(jìn)而基于奧爾夫原本性教育理念，通過(guò)一定的教學(xué)案例，將語(yǔ)言、動(dòng)作、嗓音、歌唱、舞蹈、聲勢(shì)、打擊樂(lè)器和有音高樂(lè)器的演奏、即興創(chuàng)編、作曲和教學(xué)法等作為教學(xué)的基本內(nèi)容，并融合藝術(shù)的基本元素，如音樂(lè)中的時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、音色、表情、伴奏織體和曲式結(jié)構(gòu)，繪畫中的點(diǎn)、線和色彩等進(jìn)行教學(xué)。這些新的探索促使了我們對(duì)我國(guó)奧爾夫教師教育的深層思考，也激勵(lì)著我們對(duì)奧爾夫的原本性音樂(lè)教育理念隨著時(shí)代的變遷不斷地探索和完善。

三、對(duì)中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的展望

奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)之所以能夠長(zhǎng)達(dá)二十年來(lái)持續(xù)地舉辦大規(guī)模、大范圍的教師教育課程，并且每年都能夠吸引很多老學(xué)員來(lái)不斷地學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閾碛嘘惾亍⒉芾?、宋丹、何璐、黃沙玫、方曦、莫卉卉、尚永娜、蔡霞、羅翼、鄧舒婷、李奕和劉穎超等一大批對(duì)奧爾夫教育充滿熱情和責(zé)任感的骨干教師，他們?cè)诶铈取⒗钛嘣r和陳淑宜等老一輩奧爾夫?qū)＜业囊I(lǐng)和指導(dǎo)下不斷提高和完善自己的研究領(lǐng)域，促進(jìn)了中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育的課程建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)了中國(guó)的奧爾夫教育研究及其與奧地利、德國(guó)、美國(guó)、新加坡、加拿大、墨西哥、印尼和古巴等國(guó)家的學(xué)術(shù)交流，為廣大教師做出了榜樣。

如今越來(lái)越多的人喜愛(ài)并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，尤其是近兩年中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)迎來(lái)了一個(gè)前所未有的高峰，從早期的幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)的教師，逐步擴(kuò)大到中小學(xué)、高校、治療師、醫(yī)生、家長(zhǎng)以及公司、企業(yè)等各個(gè)階層和領(lǐng)域，這讓我們對(duì)中國(guó)奧爾夫教師的培養(yǎng)，以及對(duì)促進(jìn)中國(guó)的音樂(lè)教育改革和發(fā)展充滿了希望。然而，奧爾夫教師的培養(yǎng)絕非是一項(xiàng)短期的任務(wù)，正如安吉利亞所說(shuō)：“要想成為一個(gè)優(yōu)秀的奧爾夫教師，必須為此而付出一生的時(shí)間?！惫P者認(rèn)為這其中最為重要的一點(diǎn)就是：必須遵循奧爾夫的原本性教育理念，使其成為屬于我們自己的本土音樂(lè)教育，絕不能簡(jiǎn)單照搬和模仿，而是從人本出發(fā)，從我國(guó)的本土文化出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面需要，在與學(xué)生的互動(dòng)中創(chuàng)造性地生成課程。

目前本會(huì)只是初步建構(gòu)起了一個(gè)比較容易推廣和參與的奧爾夫教師的培養(yǎng)方案，在未來(lái)我們還必須根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀和廣大教師的需要，不斷地完善和發(fā)展我們的課程。比如，奧爾夫在中國(guó)的本土化；奧爾夫與人類學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的鏈接；奧爾夫?qū)逻_(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和鈴木等教學(xué)法的吸收與融合；奧爾夫在早期教育、特殊教育及企業(yè)文化領(lǐng)域的應(yīng)用等方面還需要深入的研究，并逐步落實(shí)到我們的教師教育課程中，這樣才可能建構(gòu)出屬于我們中國(guó)自己的課程，與世界各國(guó)平等地對(duì)話和交流。

結(jié) 語(yǔ)

二十年來(lái)，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在全國(guó)培訓(xùn)師資數(shù)千人，并已逐漸形成了一支骨干培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，尤其在奧爾夫的本土化教學(xué)方面有了很大的突破，推動(dòng)了奧爾夫在中國(guó)的“內(nèi)生性”發(fā)展，為奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的推廣和實(shí)踐做出了突出的貢獻(xiàn)，并促進(jìn)了中國(guó)與國(guó)際音樂(lè)教育界之間的學(xué)術(shù)交流。它山之石，可以攻玉！星星之火，可以燎原！我們相信中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在未來(lái)一定會(huì)給社會(huì)各界有需要的人士提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，并帶著中國(guó)的文化傳統(tǒng)走向國(guó)際。正如奧爾夫夫人莉絲洛特?奧爾夫（Licelote Orff）所說(shuō)：“今天，當(dāng)中國(guó)的孩子們和教師們采擷這件珍寶時(shí)，他們將立足于本國(guó)幾千年的古老文化傳統(tǒng)，去完成肩負(fù)的重任，那就是，通過(guò)即興、變奏和創(chuàng)作，使這一遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用?！盵7]

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜著，《奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）在中國(guó)》，《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第3期，第33頁(yè)。

[2]李妲娜著，《奧爾夫音樂(lè)教育在大陸―為臺(tái)灣中華奧福學(xué)會(huì)年刊》2002年出版，第14至15頁(yè)。

[3]、[4]、[5]、[6]參見中國(guó)奧爾夫音樂(lè)網(wǎng)。

[7]中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)編，《奧爾夫在中國(guó)―紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰一百周年》，1995年出版。

注 釋：

① 奧爾夫曾說(shuō)：“我從出身到教育都深受人本主義的影響，我的全部創(chuàng)作，還有在教育方面的作為，全都處于這個(gè)標(biāo)注之下?！痹斠娎铈取⑿藓Ａ?、尹愛(ài)青著，《奧爾夫音樂(lè)教育原理與實(shí)踐》，上海音樂(lè)出版社2002年2月出版，第42頁(yè)。

②關(guān)于多元文化，奧爾夫曾說(shuō)：“人們應(yīng)當(dāng)傾聽整個(gè)其他世界的音樂(lè)心臟跳動(dòng)。這里正是比較音樂(lè)學(xué)誕生的時(shí)辰，這里，對(duì)自然性、原本性的理解第一次萌芽，這里，對(duì)一種全新的教育學(xué)的感官方才蘇醒過(guò)來(lái)，而反之，這全新的教育學(xué)正要擴(kuò)展到整個(gè)世界上去。”（《奧爾夫?qū)W院年鑒》1963年出版，第175頁(yè)）1974年奧爾夫又說(shuō)：“歐洲的發(fā)展正走向它的終結(jié)。它幾乎不再有活力了。如今最重要的東西是精神……同樣對(duì)歐洲會(huì)有一個(gè)時(shí)代來(lái)臨，那時(shí)將洋溢著東方和黑人世界的活力……”詳見廖乃雄著，《論音樂(lè)教育》，中央音樂(lè)學(xué)院出版社2010年3月出版，第463、471頁(yè)。

③ “教育即生活”是杜威提出的，“生活即教育”是陶行知提出的?！敖逃瓷睢笔怯萌说纳顏?lái)闡釋教育，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)對(duì)人的生活的價(jià)值和意義，要求教育活動(dòng)必須關(guān)注社會(huì)生活的需要，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。“生活即教育”則是用教育來(lái)闡述人的生活，昭示的是人的生活對(duì)教育活動(dòng)的重要意義。要求教育活動(dòng)必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，成為一種真正的教育力量。參見王攀峰著，《走向生活世界的課堂教學(xué)》，教育科學(xué)出版社2007年6月出版，第128至130頁(yè)。

第6篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

作為學(xué)校課改第一責(zé)任人的校長(zhǎng)，可在尊重教師自身?xiàng)l件和主觀愿望的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的校本教研方式，努力讓教師將內(nèi)化的理念外顯成行為，助推教師漸入課改佳境。下面，以筆者所在學(xué)校工作實(shí)踐為例，淺述扎實(shí)推進(jìn)課改，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種有效途徑。

一、 專題攻堅(jiān)：充分發(fā)揚(yáng)民主，讓理論與實(shí)踐落地課堂

寫真鏡頭：星期一下午，至德小學(xué)五六年級(jí)組十四位語(yǔ)文教師正聚集在一個(gè)小會(huì)議室里，針對(duì)當(dāng)日上午五年級(jí)汪萍和檀英兩位老師分別執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節(jié)研修課進(jìn)行研討。他們著重圍繞兩位教師教學(xué)中“讀的指導(dǎo)方式和策略”展開深入細(xì)致的交流。除了幫助點(diǎn)出少許教學(xué)缺憾之外，同事們基本認(rèn)可兩位教師的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現(xiàn)了近期專題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，比如，能指導(dǎo)學(xué)生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)，等等?！白x的指導(dǎo)方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。

自開展專題研修活動(dòng)以來(lái)，至德小學(xué)的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學(xué)習(xí)相印證，使枯燥的研究活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)，教師們都樂(lè)于參與其中。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校向全體教師征集課改中亟待解決的難點(diǎn)議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價(jià)值的系列探究話題，我們將其簡(jiǎn)稱為研修專題。例如，曾經(jīng)提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學(xué)習(xí)共同體的小組長(zhǎng)當(dāng)好小主持人，如何在教學(xué)中科學(xué)使用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)措施，如何應(yīng)對(duì)展示課教學(xué)中的冷場(chǎng)等；語(yǔ)文學(xué)科研修專題有“教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導(dǎo)方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數(shù)學(xué)學(xué)科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數(shù)學(xué)課的提問(wèn)技巧”、“如何指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)課前匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲”、“借助多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實(shí)”，便于研究和攻堅(jiān)，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。

專題確立后，各學(xué)科組召開會(huì)議，按難易程度和緩急性質(zhì)商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規(guī)模適度、學(xué)段同修”的原則，組織同學(xué)段教師圍繞階段專題目標(biāo)開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由本學(xué)段教師或組長(zhǎng)推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學(xué)實(shí)錄等。

理論學(xué)習(xí)只有緊密結(jié)合工作實(shí)踐才能激發(fā)活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學(xué)段組緊扣專題學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)，讓每人拿出一節(jié)常態(tài)課，作為原生態(tài)課例供組內(nèi)研討。無(wú)論是組內(nèi)磨課、上課，還是評(píng)課，每位教師都認(rèn)真對(duì)待，坦誠(chéng)交流，最終在集體努力下攻堅(jiān)克難，獲取經(jīng)驗(yàn)與成果。

學(xué)校還引導(dǎo)教師勤于積累，及時(shí)將學(xué)習(xí)和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發(fā)表于校園網(wǎng)站博客、校刊及有關(guān)雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實(shí)踐與反思水平。

二、 觀診課堂：借力外援，針對(duì)教師課情開出“良方”

寫真鏡頭：3月中旬，至德小學(xué)邀請(qǐng)了縣市有關(guān)學(xué)科教研員、兄弟學(xué)校特級(jí)教師和省級(jí)教壇新星組成的18人專家指導(dǎo)組，分成六個(gè)小組深入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科課堂聽課，然后召開座談會(huì)，與授課教師對(duì)接、溝通……通過(guò)交流，小張老師認(rèn)識(shí)到今后可繼續(xù)發(fā)揮自己教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣等優(yōu)勢(shì)，但在對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練方面還要引起足夠重視；小林老師意識(shí)到自己的課堂教學(xué)流程規(guī)范，層次清晰，但需在數(shù)學(xué)生活化與情境化上下功夫，并在專家指導(dǎo)下學(xué)到了幾個(gè)管用的招術(shù)；小占老師說(shuō)，自己以前上課時(shí)課時(shí)目標(biāo)不明晰，有些隨意，現(xiàn)在被專家點(diǎn)中要害，自己明白該怎么進(jìn)行目標(biāo)定位和落實(shí)了……

要想持續(xù)推進(jìn)課改，必須全面了解教師的真實(shí)課堂教學(xué)狀況，為科學(xué)決策提供依據(jù)。為了“把脈”全體教師的課堂教學(xué)，查找問(wèn)題，并開出“良方”，對(duì)癥“調(diào)理”，學(xué)校借力外援，特意邀請(qǐng)了專家組來(lái)校進(jìn)行觀課診斷。專家組先認(rèn)真聽取各學(xué)科教師的常態(tài)課，然后及時(shí)面對(duì)面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認(rèn)識(shí)，尋求突破自身局限的良策。

學(xué)校通過(guò)診斷課活動(dòng)，剖析教師存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，明確今后努力的方向，拿出集體和個(gè)人的改進(jìn)意見，幫助教師反思進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。與此同時(shí)，活動(dòng)中梳理發(fā)現(xiàn)各學(xué)科組、各學(xué)段組集體和個(gè)人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)校大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層的贊賞激勵(lì)以及校刊專版的宣傳推介，使每位教師都因自身優(yōu)勢(shì)的被發(fā)掘和被賞識(shí)大大增強(qiáng)改變和優(yōu)化自己教學(xué)行為的信心與決心。

三、 同課異構(gòu)：比武練兵，校內(nèi)外常態(tài)開展激情碰撞

寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學(xué)一行16人來(lái)到池州市石臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)。兩校四位語(yǔ)、數(shù)教師分別執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》與二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》。兩校均安排了各自教研部門負(fù)責(zé)人、部分學(xué)科組長(zhǎng)及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過(guò)備課、上課、聽課、說(shuō)課等活動(dòng)，經(jīng)歷了理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、對(duì)比創(chuàng)新、總結(jié)提升的過(guò)程，體現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格與特質(zhì)，展示了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對(duì)比分析，暢所欲言，有的賞識(shí)激勵(lì)，有的委婉批評(píng)，也有的率真直言，生發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴氛圍。

同課異構(gòu)，以內(nèi)容相同、教法相異的教學(xué)形態(tài)，為課堂教學(xué)提供鮮活的研究案例。同學(xué)科教師能從比較鑒別中獲得認(rèn)識(shí)與啟迪，幫助自己長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同課異構(gòu)活動(dòng)已成為至德小學(xué)常態(tài)化的校本教研平臺(tái)，學(xué)校、學(xué)科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內(nèi)中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。

不僅如此，至德小學(xué)每年還組織一次人人參加的同課異構(gòu)考評(píng)課活動(dòng)，由同學(xué)科同年級(jí)組集體自主申報(bào)時(shí)間和課題，學(xué)校組織力量考評(píng)，并將成績(jī)納入績(jī)效工資考核、職務(wù)和崗位聘任方案之中，意在引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)在課堂教學(xué)改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。

從校內(nèi)勇敢走到校外，與他校教師同臺(tái)競(jìng)技，則更能促使教師內(nèi)練素質(zhì)，外樹形象，練就過(guò)硬的真功夫。最近兩年來(lái)，學(xué)校開展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科同課異構(gòu)活動(dòng)共計(jì)60余節(jié)次。每次“打擂比武”后都圍繞學(xué)科階段研修計(jì)劃和主題，分組舉行現(xiàn)場(chǎng)辯課會(huì)，參與做課、聽課的教師基于對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)同，各抒己見，進(jìn)行亮點(diǎn)捕捉、理論思辨和操作反思。

校內(nèi)外同課異構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)常性開展，引發(fā)了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學(xué)疑難的探討中，在教學(xué)技藝的切磋中，在成功經(jīng)驗(yàn)的分享中，促進(jìn)了教師學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)能力的大幅度提高。

四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我超越

寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學(xué)吳孝芳、胡吉全等四位教師在學(xué)校多功能廳上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)展示課。來(lái)校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)校長(zhǎng)、縣內(nèi)外兄弟學(xué)校教師代表，共計(jì)兩百余人。評(píng)課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學(xué)基本功，認(rèn)為他們的課堂注重學(xué)生知識(shí)、能力和情感的體驗(yàn)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位，亮點(diǎn)多，氣氛活，效果好；同時(shí)也有人對(duì)四節(jié)課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠(chéng)傾聽，或認(rèn)真記錄，或微笑贊許，或點(diǎn)頭認(rèn)同……

這是學(xué)校舉辦第五屆教學(xué)開放周活動(dòng)的一幕場(chǎng)景。學(xué)校每年定期舉行一次教學(xué)開放周活動(dòng)。開放周主要是向兄弟學(xué)校開放課堂教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在大規(guī)模的開放課堂上登臺(tái)亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識(shí)。與此同時(shí)，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評(píng)指責(zé)，在挑戰(zhàn)中超越自我，最終實(shí)現(xiàn)華麗“蛻變”。

另外，在每屆開放周活動(dòng)中，我們還邀請(qǐng)本地市的名教師來(lái)校做課，做報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，分享智慧成果，引領(lǐng)和指導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)。

第7篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過(guò)多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問(wèn)題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問(wèn)題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過(guò)程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過(guò)72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

第8篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國(guó)培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一次刷新升級(jí)、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來(lái)？這個(gè)在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長(zhǎng)密碼”厚望的“國(guó)培”項(xiàng)目，三年來(lái)到底帶來(lái)了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國(guó)際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國(guó)知名的語(yǔ)文教師蔣軍晶來(lái)校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂(lè)觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來(lái)，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國(guó)培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問(wèn)題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語(yǔ)文名師“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國(guó)培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)，院長(zhǎng)李大圣擁有語(yǔ)文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國(guó)語(yǔ)文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國(guó)培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長(zhǎng)李源田說(shuō)。

針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國(guó)提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國(guó)培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長(zhǎng)，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限。”李大圣說(shuō)。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無(wú)限生長(zhǎng)”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語(yǔ)文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過(guò)這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說(shuō)，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨?！?/p>

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問(wèn)卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。”在黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來(lái)，“這是從未有過(guò)的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮?！?/p>

在這個(gè)語(yǔ)文名師“國(guó)培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來(lái)到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說(shuō)：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’?！崩畲笫ピ洪L(zhǎng)當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂(lè)活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。”

市教委師范處李源田處長(zhǎng)更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語(yǔ)言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過(guò)于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長(zhǎng)得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國(guó)培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴?！?/p>

“在‘國(guó)培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠(chéng)心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長(zhǎng)自信地說(shuō)，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語(yǔ)“國(guó)培”班學(xué)員，在參加“國(guó)培”前，曾獲得過(guò)兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”?！皣?guó)培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國(guó)培’后才明白過(guò)去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論。”

“國(guó)培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛(ài)心與教育》等7本書。“現(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來(lái)更主動(dòng)、更有熱情了。”校長(zhǎng)、同事欣喜于她的變化。

一次“國(guó)培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說(shuō)吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國(guó)培”的魅力所在。

“國(guó)培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來(lái)的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來(lái)的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>

學(xué)員進(jìn)入“國(guó)培”班的第一天，就要根據(jù)問(wèn)題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過(guò)大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長(zhǎng)故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國(guó)名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問(wèn)題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙。”2013年“國(guó)培”班學(xué)員溫永林說(shuō)。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說(shuō)了、做了、思考了、自我建構(gòu)了。”2013年“國(guó)培”班班長(zhǎng)肖猷莉激動(dòng)地說(shuō)。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國(guó)培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠(chéng)心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。

李源田處長(zhǎng)多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問(wèn)需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長(zhǎng)、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤(rùn)其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長(zhǎng)。

“李源田處長(zhǎng)告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長(zhǎng)激勵(lì)我們：長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)見識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷?shī)意的方式表達(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語(yǔ)文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來(lái)每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬(wàn)字的書寫竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬(wàn)字的目標(biāo)。

第9篇：小學(xué)音樂(lè)研修總結(jié)范文

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報(bào)告書，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。