大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】英語 教育 改革 思辨 能力

一、地方高校大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

外語教育在中國開展了幾十年，從三十年前的初一起點(diǎn)的英語教育到如今小學(xué)一年級起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)，甚至幼兒園起點(diǎn)的英語早教，英語已經(jīng)和母語一樣占據(jù)著學(xué)校教育的大半江山。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，已基本掌握了一定的詞匯和語法，能在沒有輔助工具的情況下閱讀一般性英語讀物。進(jìn)入大學(xué)校園后，英語學(xué)習(xí)理論上從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上，但實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對師生刻骨的銘化并沒有使老師的英語教育和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做到知行合一。絕大部分學(xué)生面對枯燥的課本，學(xué)著沒有新語法知識的課文；部分老師把新單詞和長難句以及篇章的理解成為了英語課堂的講解重點(diǎn)，每堂課中分配給學(xué)生練習(xí)英語口語，激發(fā)學(xué)生透徹分析問題并能用英語闡述推理的機(jī)會少之又少。

大學(xué)生們面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了困惑和期許，他們在質(zhì)疑了大學(xué)英語知識傳授模式化，課程形式固定化、教材內(nèi)容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)和入學(xué)后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。師生都在問：看似經(jīng)年累月的英語教育真的培養(yǎng)出了學(xué)生在從事與英語相關(guān)工作時所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)嗎？本文作者試圖通過以英語為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為切入點(diǎn)，探索改革英語教學(xué)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)的新途徑。

二、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的原因

據(jù)研究調(diào)查，在21世紀(jì)的就業(yè)市場中，用人單位最看重的3項技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業(yè)道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項技能恰恰就是辯論給學(xué)生們帶來的好處。除此之外，辯論對學(xué)生的最有力的影響就是辯論培養(yǎng)了他們的批判性思維。

思辨能力是人類交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和臨場應(yīng)變能力，而且能拓寬辯手看問題的方法和視角，促使其培B和發(fā)展創(chuàng)造性思維。辯論在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，提高學(xué)生對社會的關(guān)注，集語言交際、信息及思維功能于一體，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。現(xiàn)代的大學(xué)英語教育中引進(jìn)英語辯論教學(xué)具有時代性、緊迫性和必然性。

針對“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國外研究者們進(jìn)行了大量的實證研究，結(jié)果表明辯論對學(xué)生批判性思維能力具有促進(jìn)作用。其中，Jackson 對來自九國大學(xué)的100 名辯論者和147 名非辯論者進(jìn)行實證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒有參加辯論的學(xué)生。Allen等（1999）基于過去五十年中研究者們對公共演講課程、辯論性演說課程和競賽辯論進(jìn)行的19 項定量研究進(jìn)行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對批判性思維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用，其中競賽辯論課程對批判性思維的促進(jìn)最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強(qiáng)。

我國外語教學(xué)專家束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中指出：“不能把外語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識課，事實上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的實踐；只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語”。而辯論從準(zhǔn)備開始就是在做閱讀練習(xí)，辯論的立論要想經(jīng)得起質(zhì)詢，就必須要證據(jù)確鑿，材料準(zhǔn)備充分，這就促使學(xué)生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來，因此英語辯論教學(xué)聽說讀寫并能有效促進(jìn)英語聽說讀寫能力的提高，整體的英語教學(xué)質(zhì)量將因此有很大的改觀。

通過引入英語思辨教學(xué)可以轉(zhuǎn)換學(xué)生死讀書，讀死書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以此為契機(jī)，實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新突破，提升學(xué)生英語思辨能力，解決學(xué)生的“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，解決學(xué)生“啞巴”英語的現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀量和提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語辯論教學(xué)，在基礎(chǔ)知識和拓展知識有效結(jié)合的同時，增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)開拓新的發(fā)展方向，也為學(xué)生將來就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)，增加其就業(yè)機(jī)會。

三、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

以英語為交際語，以夯實的知識儲備為基礎(chǔ)，經(jīng)過觀點(diǎn)的往復(fù)交鋒，通過表象看實質(zhì)，這些都是英語辯論的基本環(huán)節(jié)。它們的實踐操作對老師和學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來說，選擇了英語辯論就選擇了放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動查閱大量資料，攝入海量知識，學(xué)會英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換，學(xué)會英語的聽，說，讀，寫，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，學(xué)會合作等。

面對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和提升，老師必須高瞻遠(yuǎn)矚，更上一層樓。老師在不斷學(xué)習(xí)、提高自身知識儲備的同時，如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，如何進(jìn)行課程設(shè)計和安排顯得尤為重要。如：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將教學(xué)要求和辯論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何選題，如何有效引導(dǎo)辯論的進(jìn)行，如何給出即時有效反饋等。

從學(xué)校管理層面來說，一是課程體系中能否增設(shè)辯論課，如果能增設(shè)辯論課，就地方高校而言，學(xué)生能力不等，不是所有大學(xué)生都能學(xué)習(xí)這門課，這就涉及到學(xué)生分流，分層學(xué)習(xí)的情況，這勢必對學(xué)生的管理帶來很大的不便。二是，如果不能增設(shè)這門課，如何在現(xiàn)有教材、現(xiàn)有課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的取舍和課時的分配，此部分的日常學(xué)習(xí)對學(xué)生的終結(jié)性評估又有何影響等。

四、結(jié)語

英語教學(xué)如同我們朝著目的地行走在路途，當(dāng)前我們行走了很久后發(fā)現(xiàn)前路通行有困難時，我們無法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉(zhuǎn)彎的路口。當(dāng)?shù)胤礁咝５挠⒄Z教學(xué)毫無生氣，師生皆倦怠的時候，我們該思考將英語教育進(jìn)行地方化，本土化改革變形的問題，盡管前路充滿挑戰(zhàn)，改革的成果不會很快顯現(xiàn)，但我們相信經(jīng)過不斷的摸索、調(diào)整、堅持，充滿生機(jī)的英語學(xué)習(xí)一定能重現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gary Rybold.Debating in English：A Critical Thinking Approach to Effective Speaking[M].Beijing，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press，2006.2.

[2]Colbert，K.1995.Enhancing Critical Thinking Ability Through Academic Debate[J].Contemporary Argumentation and Debate （16）：52-72.

[3]Allen，M.，S.Berkowitz，S.Hunt & A.Louden.1999.A Meta-analysis of the Impact of Forensics and Communication Education on Critical Thinking[J].Communication Education，48（1）：18-30.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.10-11.

第2篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

 

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)  科研思維能力培養(yǎng)

        一  臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性

        根據(jù)國家教委高等醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)文件精神，其培養(yǎng)目標(biāo)為: 1.有厚實的人文和科學(xué)素養(yǎng); 2.有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐技能；3.有一定的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的訓(xùn)練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣牛俏磥淼尼t(yī)學(xué)精英人才。實現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，適應(yīng)未來國際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競爭, 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標(biāo)，對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。

        二  七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研分階段訓(xùn)練及其重要性

        七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎(chǔ)學(xué)科階段, 初步培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì),可以通過導(dǎo)師、名醫(yī)、科研人員講座等形式, 啟發(fā)學(xué)生的科研興趣, 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段, 進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生科研能力, 如通過“課題設(shè)計—課題實施—撰寫論文—理性認(rèn)識”科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生科研能力; 第三階段: 臨床學(xué)習(xí)階段, 則在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 進(jìn)行臨床科研訓(xùn)練, 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

在基礎(chǔ)學(xué)科階段, 學(xué)生的課程以理科類基礎(chǔ)課程為主,還沒有足夠能力參與科研, 而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練則直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究, 撰寫學(xué)位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學(xué)業(yè)的大事。因此, 如何做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練工作是七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中一項值得研究的課題[1]。

        三  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的方法—“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”

        1988年起國家教委批準(zhǔn)招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生, 新疆醫(yī)科大學(xué)至今已招收10 屆,實施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經(jīng)5期,它以學(xué)生完成課題，SRTP立項的方法, 經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練, 把學(xué)生從“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鱾€性發(fā)展的管理模式, 靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識, 通過實驗或調(diào)查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題以及突破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新研究, 摸索出科學(xué)研究的性質(zhì)和律, 逐步形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科研能力。

        四  “大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”的實施

        新疆醫(yī)科大學(xué)SRTP 實施包括如下方面: 

        1.組織機(jī)構(gòu)：成立了新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃領(lǐng)導(dǎo)小組和新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處實驗管理科負(fù)責(zé)日常管理工作。

        2.執(zhí)行程序：由“申報、評審、立項、中期教學(xué)檢查、結(jié)題驗收”組成，各學(xué)院教師組織學(xué)生自行申報，教務(wù)處組織專家委員會進(jìn)行評審，確定立項課題，立項負(fù)責(zé)人組織實施，教務(wù)處組織專家進(jìn)行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續(xù)進(jìn)行，最后，教務(wù)處組織結(jié)題驗收。

第3篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神 人文精神 大學(xué)生素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次人才的重任，大學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到國家和民族的未來，如何讓高校成為精英的源泉，大師的搖籃？讓大學(xué)中盛開思想之花，常綠創(chuàng)新之樹？筆者以為，在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，讓科學(xué)精神與人文精神“共融一爐”十分關(guān)鍵。

1.科學(xué)精神和人文精神的概念及聯(lián)系

“科學(xué)”（science）來源于拉丁文scieniia，意思就是知識學(xué)問。所謂科學(xué)精神，是指從科學(xué)中凝煉和提升出來的文化精髓和價值觀念體系。從內(nèi)涵上分析，科學(xué)精神以理性著稱，以嚴(yán)謹(jǐn)自律，以批判作手段，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是一種不斷創(chuàng)新的“求真”精神。

“人文”一詞最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》，原指禮教文化。吳國盛先生將“人文”拆分成“人”和“文”兩部分，前者指理想的人（人性）最好的存在方式，后者指達(dá)到這種理想人性的方式，即文而化之的培養(yǎng)方案[1]（P47）。從內(nèi)涵上分析，人文精神關(guān)注意義和信仰，重視道德信念與人格的塑造，追求自由、平等、正義，體現(xiàn)了對人類命運(yùn)的終極關(guān)懷，它是一種循人道、合理想的“求善”精神。

仔細(xì)分析不難看出，盡管科學(xué)精神和人文精神分別源于人類對自然和人世的認(rèn)識，在研究對象、思維模式、精神氣質(zhì)等方面存在反差，但在本質(zhì)上卻有諸多相通互補(bǔ)之處。科學(xué)求真，真中涵美，文藝唯美，美不離真，人文尚善，真善合一，皆以真善美的理想境界為追求。科學(xué)對真理孜孜以求的求真精神，以科學(xué)成果造福人類的求善精神，促進(jìn)人與自然統(tǒng)一的求美精神本身與人文精神可謂同源共生、殊途同歸。所以有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)是“天道”，人文是“人道”，統(tǒng)一真理尺度和價值尺度的“天人合一”方為至道。

2.當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

當(dāng)代大學(xué)生的政治思想狀況和道德價值取向總體而言是健康、積極向上的。但是也不容忽視，部分大學(xué)生存在胸?zé)o遠(yuǎn)志，理想缺失的傾向，人生追求庸俗化；親金錢，遠(yuǎn)精神，價值取向功利化；重私利，輕道德，社會責(zé)任虛擬化；淡漠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)，追逐外來粗俗文化。大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失衡從另一方面昭示了當(dāng)代大學(xué)生人文精神的缺失。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩方面原因：

2.1應(yīng)試教育帶來的“先天不足”

長期以來，應(yīng)試教育主導(dǎo)了我國中小學(xué)教育進(jìn)程，對高考的重視使得學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)偏離了常軌，產(chǎn)生了諸如注重知識灌輸、忽視人文精神培育，強(qiáng)調(diào)個人競爭、忽視團(tuán)隊合作等種種問題，加之大學(xué)生絕大多數(shù)為自小倍受寵溺的獨(dú)生子女，弱勢的疊加造成了大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展先天不足狀況。

2.2市場與就業(yè)引發(fā)的“后天失調(diào)”

一方面，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖擊了等級特權(quán)觀念，破除了人身依附關(guān)系，但在企揚(yáng)自信、尊嚴(yán)和獨(dú)立的同時，又催生、助長了人們的經(jīng)濟(jì)趨利取向， 使功利主義、拜金主義以及極端個人主義等思想盛行一時，人們在對華屋、香車、美食等物質(zhì)資源的追逐中，放松了對道義、信念、抱負(fù)等精神財富的守護(hù)，“單向度”畸形發(fā)展。另一方面，在高校擴(kuò)招后就業(yè)壓力客觀增加的情況下，許多大學(xué)為了避免就業(yè)不足給招生帶來影響，在決定大學(xué)學(xué)科建設(shè)的問題上唯市場需求的馬首是瞻，甚至一度出現(xiàn)了以市場需要來“經(jīng)營”大學(xué)的理念。這樣一來，人文學(xué)科因其缺乏直接服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)的功能受到冷落，更因其內(nèi)蘊(yùn)的對市場經(jīng)濟(jì)帶來的拜金、唯利、人際關(guān)系庸俗化等不良現(xiàn)象的批判性思考而倍受排擠，導(dǎo)致大學(xué)教育弱化文化陶冶，注重專業(yè)教育和功利導(dǎo)向，結(jié)果是大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，文化素質(zhì)缺乏，同時也在為人之道和社會擔(dān)當(dāng)上有所缺失，從大學(xué)校園內(nèi)盛行不衰的培訓(xùn)熱、考證熱、公務(wù)員熱、畢業(yè)論文抄襲等現(xiàn)象中可見一斑。

3.加強(qiáng)科學(xué)與人文精神培育對于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

3.1有助于大學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代人格

早在1948年，梁思成在清華大學(xué)講演時就論述了“半個人”的缺憾。一種是掌握了豐富的科學(xué)技術(shù)，能夠?qū)陀^物質(zhì)世界作出比較準(zhǔn)確的事實判斷，卻不能對自己的行為作出合理的價值判斷，不能領(lǐng)悟人生價值的靈魂殘缺的“空心人”；一種是擁有一定的人文知識，卻缺乏起碼的科學(xué)素養(yǎng)，不能利用科學(xué)技術(shù)為自己為社會服務(wù)，這是被科技浪潮推到社會邊緣的多余人即“邊緣人”?！翱招娜恕焙汀斑吘壢恕倍疾皇恰巴暾娜恕保紱]有完整地掌握人類的精神財富，都不可能形成完善的人格和完美的心靈，也不能有效地促進(jìn)社會的發(fā)展。

高科技日益增長、知識密集，生活質(zhì)量全面提高、文化需求全面增長是現(xiàn)代社會的重要特征?？茖W(xué)精神和人文精神都是人們認(rèn)識與觀察世界所不可或缺的，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一有助于大學(xué)生成長為現(xiàn)代意義上完整的人，從而既有科學(xué)職業(yè)技能和理性思維，又有人文價值操守與和諧發(fā)展理念，兼具價值理性與工具理性，成為推動社會進(jìn)步的革命力量。

3.2有助于大學(xué)生構(gòu)建價值坐標(biāo)

堅定的價值、信念等內(nèi)心力量的支撐有助于一個社會人在生存發(fā)展之路上走向深遠(yuǎn)。大學(xué)生肩負(fù)使命，但在一個斑斕多元的的社會框架中不可能游離于多元價值的現(xiàn)實社會之外，必須要構(gòu)建自己的價值元軸，培育大學(xué)生科學(xué)與人文精神，可以塑造學(xué)生的價值思維意識和能力，使他們思考個體價值觀與社會主流價值觀的關(guān)系，從歷史的、世界的角度從看待社會主流價值的變遷規(guī)律，從中把握社會發(fā)展方向，實現(xiàn)從融入現(xiàn)實社會的適應(yīng)性生存，到引領(lǐng)和開拓社會生活發(fā)展性生存轉(zhuǎn)變。

3.3有助于大學(xué)生增強(qiáng)方法意識

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。知識的灌輸僅能滿足學(xué)生一時的求知需要；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)卻能使他們獲得自我持續(xù)發(fā)展的能力?？茖W(xué)與人文精神并重培育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的方法意識， 讓他們既有科學(xué)的理性思維方式，又有人文的悟性思維方式；既有橫向的邏輯思考，又有縱向的發(fā)展謀略。“博學(xué)之”以廣泛培養(yǎng)興趣，不明則問，以學(xué)有所疑的批判態(tài)度來“審問”所學(xué)，從價值等多種角度“慎思”所學(xué)，以“求真”的科學(xué)態(tài)度來“明辨”所學(xué)，從而去粗取精，去偽存真。再以主客體統(tǒng)一的實踐來“篤行之”，從而構(gòu)建知識自我選擇、自我獲取、自我辨別、自我吸收的良性循環(huán)系統(tǒng)。

3.4有助于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學(xué)與人文，是人類文明發(fā)展的雙翼，是社會進(jìn)步的動力引擎?？茖W(xué)精神的本質(zhì)就是創(chuàng)新，科學(xué)精神的弘揚(yáng)必然帶來創(chuàng)新意識的光大。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力， 就需要人文熏陶與科技教育的融合。如楊振寧教授倡導(dǎo)科學(xué)要與藝術(shù)結(jié)合，偉大的物理學(xué)家同時也精通音樂的愛因斯坦講得尤為透徹。他表示：物理給了他知識，藝術(shù)給他以想象力。知識是有限的，而想象力無限的。愛因斯坦從想象人類以與光速相等的速度飛行開始，通過七載的數(shù)學(xué)推論創(chuàng)建了黎曼幾何，最終創(chuàng)立了相對論?？梢?，創(chuàng)新無法離開想象，而培養(yǎng)想象力，人文教育其中的藝術(shù)教育不可或缺。科學(xué)精神與人文精神的培育，可以讓大學(xué)生在大膽想象、積極探索，嚴(yán)謹(jǐn)求證中逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神培養(yǎng)的途徑和方法

4.1重塑教育理想

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是發(fā)展理性，使人的心靈得到解放與和諧發(fā)展。愛因斯坦也說過：“學(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！盵2]（P28）我們常常說，要培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀。是對科學(xué)真理的追求和尊崇，是對人類命運(yùn)的真摯關(guān)切，是科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，是科學(xué)和信仰的統(tǒng)一。我們要改變重科技、輕人文的教育觀念，讓科學(xué)教育與人文教育，實現(xiàn)觀念相互滲透、知識相互交匯、方法相互補(bǔ)充、精神相互融合，把實現(xiàn)傳授專業(yè)知識與完善學(xué)生人格兩大目標(biāo)的水融、相得益彰作為現(xiàn)代大學(xué)的教育理想，這也是當(dāng)代高等教育責(zé)無旁貸的時代使命。

4.2熔煉文化環(huán)境

校園文化是一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的最重要途徑之一。從某種意義上講，校園文化甚至比一般的課程學(xué)習(xí)更重要，劉獻(xiàn)君教授說：“我們之所以重視環(huán)境建設(shè)，原因就在于‘泡菜理論’，同樣的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡，其味道是不一樣的?！盵3]事實確實如此，校園文化在較高層次上調(diào)整著大學(xué)生的思想行為，對大學(xué)生科學(xué)與人文精神的培育過程，有著難以估量的影響。

一是思想傳播。積極舉辦有利于提高大學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的系列講座、形勢報告會、專題研討會等來拓寬視野，啟迪思想；二是活動組織。開展健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動來豐富生活、陶冶情操，如舉辦主題教育、科技創(chuàng)作、征文比賽、演講比賽，高質(zhì)量的藝術(shù)展覽、電影欣賞等活動，讓大學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美；三是氛圍營造。俗話說“桃李不言，下自成蹊”，莊嚴(yán)肅穆的典禮儀式強(qiáng)過空洞的意義說教百倍，整潔的地面、幽靜的閱覽室遠(yuǎn)比“禁止吐痰”、“嚴(yán)禁喧嘩”的規(guī)則有效，樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，宣揚(yáng)整潔、安靜、優(yōu)雅的文化主題和嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實的學(xué)習(xí)氛圍，促文明，揚(yáng)正氣；四要精神物化。改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件，以雕塑、建筑、遺跡、典籍等物質(zhì)載體形式，物化人文精神于校園景觀之中，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中思想受到啟迪，情操得到陶冶，精神得以升華，素質(zhì)得以提高。

4.3改進(jìn)教學(xué)體系

1978年，美國哈佛大學(xué)就提出了要重視基礎(chǔ)，所有學(xué)生，不管你是哪個系的，必須在文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會分析和道德判斷、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、外國語言和外國文化這五大領(lǐng)域各選一門課。如今，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國教育界的有識之士的共同追求，但教育的落實最終要通過教學(xué)來實現(xiàn)，沒有教學(xué)體系的完善，教育目標(biāo)只不過是水中之月，鏡里之花。培育科學(xué)與人文精神，首先要以寬口徑的通識教育方式，通過多種形式理工結(jié)合、文理滲透，精心設(shè)計必修課，充分增加選修課，讓文科學(xué)生盡可能掌握理工科的基礎(chǔ)知識和思維方式，讓理工科的學(xué)生盡可能接受人文學(xué)科教育，兼容并蓄培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、開放胸襟和全面思維；其次可以開設(shè)輔修專業(yè)，讓學(xué)生文理相輔進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，在專業(yè)課程的教學(xué)中豐富人文教育內(nèi)容，如加強(qiáng)科學(xué)價值取向指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德，寓辯證唯物主義教育于科學(xué)教育中，發(fā)揮美育功能等等。要特別注意防止隨意設(shè)置人文學(xué)科課程的傾向，堅決唾棄那種諸如商業(yè)洽談技巧、實用公關(guān)方略等“快餐式”教育，以及在人文教育中重“經(jīng)管法”、輕“文史哲”的短視做法。

4.4提升教師素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”教師是教育活動的主導(dǎo)，能否把科學(xué)與人文教育融合起來，關(guān)鍵在教師。教師的知識結(jié)構(gòu)、為人、治學(xué)及做事的準(zhǔn)則、態(tài)度、方法和風(fēng)范極其關(guān)鍵。然而，長期過窄的專業(yè)教育模式、對文化素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致了大學(xué)一度在畸形中發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)的許多教師也是這種模式下的“產(chǎn)品”，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響又在大學(xué)教師中產(chǎn)生了如學(xué)術(shù)功利化、學(xué)術(shù)不端等新問題，這些都不利于教師作用的發(fā)揮。因此，必須從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生中的感染、啟迪作用，使教師真正的集傳道、授業(yè)、解惑于一體，身教與言傳并重，擔(dān)當(dāng)起育人重任。

在具體做法上，一是從源頭上改善素質(zhì)。在大學(xué)新補(bǔ)充教師的履職培訓(xùn)階段，通過強(qiáng)化人文教育與科學(xué)教育的融合訓(xùn)練。二是以各種方法加強(qiáng)對高校教師的在職培訓(xùn)與考核工作。通過提高認(rèn)識、制度建設(shè)和機(jī)制促進(jìn)“揚(yáng)強(qiáng)補(bǔ)弱”，讓廣大教師實現(xiàn)由單純的學(xué)科知識型向綜合的智能型教師轉(zhuǎn)變，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)“比翼雙飛”，并在考核工作中將職業(yè)道德、社會責(zé)任感、人文關(guān)懷精神等與專業(yè)知識、文化知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)并重進(jìn)行。三是積極倡導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究。研以促教，教以輔研，尤其是支持教師參與跨學(xué)科、有實踐針對性的課題研究，這是推動教師提高人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的又一條重要途徑。

4.5增強(qiáng)社會實踐

古語有云，“實踐出真知”，“讀萬卷書不如行萬里路”。開設(shè)課程、舉辦講座、閱讀書籍固然可以增加知識，僅此卻無法將知識內(nèi)化為精神素質(zhì)。事實上，缺乏體驗式的實踐學(xué)習(xí)，無法從根本上觸動學(xué)生的靈魂。開展社會實踐活動，可以拓展教育空間，深化教學(xué)效果，通過“科技小發(fā)明”、“假期三下鄉(xiāng)”、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、志愿者行動等多種形式的活動，盡可能地讓學(xué)生走向大街小巷、行至田間地頭，認(rèn)知自然和社會，聯(lián)系社情民意。從源于生活的真人真事、真情實感中學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗、醞釀情感、激發(fā)思考，達(dá)到知識、能力和思想的水融、渾然一體，最終內(nèi)化升華為自身精神財富。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國盛.科學(xué)的歷程[J]，北京：北京大學(xué)出版社，2002（10）第二版.

第4篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進(jìn)實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細(xì)胞生物學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會聯(lián)想到人類社會。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運(yùn)用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目,自主設(shè)計實驗方案,自主準(zhǔn)備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進(jìn)程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第5篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】:設(shè)計性實驗、創(chuàng)新能力、科學(xué)道德

物理實驗是高等理工科院校對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的第一門必修基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對物理實驗課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學(xué)中開設(shè)了設(shè)計性實驗。教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。不過在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育。

一、設(shè)計性實驗的實施

對設(shè)計性實驗，我們采用的教學(xué)方式有兩種:

(1)由教師提供實驗題目，提出實驗內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實驗提示和參考書，給出問題討論。學(xué)生則根據(jù)實驗題目的任務(wù)和要求，利用課余時間，查找和閱讀有關(guān)參考資料，研究和推論有關(guān)物理過程和實驗原理，設(shè)計實驗方案，擬定實驗步驟，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，獨(dú)立進(jìn)行實驗，測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，寫出實驗報力匕

(2)由教師提供較多的實驗選題，學(xué)生可任選一個或?qū)W生自選題目，利用課余時間以小論文形式完成設(shè)計性報告交給任課教師，由教師進(jìn)行評判，不要求實驗過程。

教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計性實驗給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會，大部分同學(xué)熱情很高，興趣濃厚。通過查找資料，設(shè)計實驗參數(shù)，選定實驗儀器，調(diào)試實驗裝置，測量實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實驗結(jié)果等一系列的工作，使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和將來從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成設(shè)計論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，樹立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設(shè)計性實驗教學(xué)過程中要重視科學(xué)道德的教育

第6篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；能力；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0004-02

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀，以大學(xué)生掌握知識多寡、深淺來評價教育質(zhì)量的高低，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，伴隨知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，“創(chuàng)新”已成為社會競爭的基本活動，大學(xué)生適應(yīng)社會生存與發(fā)展的基本能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的核心任務(wù)。在社會需求下，知識質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。為適應(yīng)高等教育這一變化，南陽師范學(xué)院不斷更新教育理念，牢固確立素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育“三大”人才觀，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。地方本科院校則肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計高素質(zhì)專門人才的重任。但從我國高等教育人才培養(yǎng)的整體情況來看，我國高等教育主要長期關(guān)注學(xué)術(shù)型（研究型）人才和技術(shù)型（技能型）人才的培養(yǎng)，而基于高等教育大眾化背景而產(chǎn)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則在近年來才被廣泛關(guān)注。很多地方高校的教學(xué)管理者和教育學(xué)者就應(yīng)用型人才的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才等問題進(jìn)行了有意義的探討和實踐。如劉耘教授以長沙學(xué)院為例探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“二二三”模式，吳國良先生探討了以能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一主三輔”模式等。但總的來說，我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些問題：一方面，當(dāng)前我國許多地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要實行“理論教學(xué)采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，實踐教學(xué)則采用職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但此類做法本身卻蘊(yùn)藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過分考慮千差萬別的職業(yè)需要，把學(xué)生培養(yǎng)定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生過多地具有工具理性，使得人才培養(yǎng)的價值含量大大降低，并導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)“高不成，低不就”的就業(yè)社會現(xiàn)象，出現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會需求不相適應(yīng)等社會問題，造成地方本科院校在理論教學(xué)上等同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，在實踐教學(xué)上等同于職業(yè)教育（或培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)的危險傾向。另一方面，當(dāng)前我國高等教育在人才培養(yǎng)模式上，仍崇尚工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的“批量生產(chǎn)原則”，按照統(tǒng)一規(guī)格，大批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”人才。而在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才的價值創(chuàng)新和增值不再是通過批量的規(guī)模生產(chǎn)來實現(xiàn)，而常常是通過創(chuàng)新和特色（或個性）發(fā)展來實現(xiàn)。因此，尊重個性，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，是未來社會對高等教育的必然要求，也是人的全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定在高等教育中的體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的核心問題。為此，南陽師范學(xué)院不斷探索適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的人才培養(yǎng)模式，按照“厚基礎(chǔ)、篤實踐、重個性，強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施“專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體化，知識傳授與能力培養(yǎng)一體化，實踐教學(xué)與創(chuàng)新教育一體化”的素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙素養(yǎng)+五能力”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，著力促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從注重知識傳授向重視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、功能化構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

當(dāng)前，知識大爆炸的社會時代背景決定了人才的培養(yǎng)應(yīng)主要加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，人的素質(zhì)決定了社會的文明程度，人的能力決定了社會的發(fā)展動能。南陽師范學(xué)院在確立了“厚基礎(chǔ)、篤實踐、重個性、強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并積極構(gòu)建了“雙素養(yǎng)+五能力”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，即：以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，通過打造“人文素養(yǎng)類教育課程模塊+科學(xué)素養(yǎng)類教育課程模塊”通識教育平臺和構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向拓展課程”專業(yè)課程體系，全面加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等“雙素養(yǎng)”的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力等“五能力”的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并富有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神的“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使學(xué)生成為“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬”的棟梁之才。學(xué)校本科人才培養(yǎng)體系的整體設(shè)計主要以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成教育和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個性發(fā)展?；谝陨显瓌t，學(xué)校在本科人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)上構(gòu)建了“兩平臺四模塊”的人才培養(yǎng)課程體系。兩個平臺指的是通識教育平臺和專業(yè)教育平臺，四模塊指的是通識課程教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程教育模塊、專業(yè)核心課程教育模塊和專業(yè)方向、拓展課程教育模塊。

通識教育是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成，南陽師范學(xué)院在傳統(tǒng)的思想政治理論課程、英語課程、體育課程等公共課程的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個高素質(zhì)“社會人”的基本要求，科學(xué)建構(gòu)了由人文素養(yǎng)教育類模塊和科學(xué)素養(yǎng)教育類模塊構(gòu)成的通識教育課程平臺。通過設(shè)置《南陽文化》《現(xiàn)代社交禮儀》《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，突出大學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不斷促進(jìn)學(xué)生健康人格品質(zhì)和創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣和適應(yīng)社會的基本能力。專業(yè)教育是學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和實踐創(chuàng)新能力，南陽師范學(xué)院合理建構(gòu)了由學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成的專業(yè)教育課程平臺，從四個層面對學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要是為掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，設(shè)置的課程符合“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的構(gòu)建和基本技能的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程模塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，該模塊主要設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生核心知識和技能的理論與實踐主干課程，課程設(shè)置充分考慮了專業(yè)覆蓋的經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域中必要的知識和技能，突出學(xué)生專業(yè)核心知識架構(gòu)的生成和專業(yè)核心技能的掌握，形成分析問題、解決問題的基本能力和強(qiáng)有力的實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向拓展課程模塊主要是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和個性化要求而設(shè)置，通過設(shè)置多個專業(yè)方向課程模塊和特色課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要和興趣愛好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構(gòu)建符合自身發(fā)展的個性化知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和自主性。

三、科學(xué)建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

1. 師資隊伍保障

建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊是保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校按照“抓住機(jī)遇，積極引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心培養(yǎng)”的原則，采取內(nèi)培外引、以內(nèi)培為主的措施，狠抓師資隊伍建設(shè)。通過實施雙百計劃和青年教師碩士化工程，完善教師進(jìn)修訪學(xué)制度，實現(xiàn)教師學(xué)科水平的不斷提升。通過開展青年教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動、教學(xué)新秀獎與教學(xué)優(yōu)秀獎評選，實施骨干教師資助計劃和教學(xué)名師工程等，充分調(diào)動廣大教師教學(xué)工作和教學(xué)改革熱情。同時，采用“項目帶動”建設(shè)模式，發(fā)揮政策激勵作用，開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實踐。設(shè)立人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式、實驗實踐教學(xué)等系列教改項目，激勵廣大教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實踐，打造高水平的教師隊伍，為提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了人力資源保障。

2. 實踐教學(xué)體系保障

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合實踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷深化實踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建完善的實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、實踐與創(chuàng)新三個實踐教學(xué)平臺，形成應(yīng)用型創(chuàng)新人才創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的有效途徑和保障。在實驗教學(xué)平臺上，開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗、探索性實驗，加大對實驗課程的整合力度，形成了學(xué)科（專業(yè)）的實驗教學(xué)大課程，避免實驗的重復(fù)開設(shè)和內(nèi)容的不銜接，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化。在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)平臺上，充分利用學(xué)校和地方社會不同的教學(xué)資源，建立校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一管理的教學(xué)機(jī)制，確立基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結(jié)合的三層次實踐能力培養(yǎng)體系。在實踐與創(chuàng)新教學(xué)平臺上，將第一課堂教學(xué)與第二、第三課堂活動緊密結(jié)合，按照“三結(jié)合”原則實施學(xué)生技能訓(xùn)練方案，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新工程方案，通過師生雙向選擇和導(dǎo)師制度，通過靈活的學(xué)分認(rèn)定制度，通過大學(xué)生STP項目資助制度，鼓勵學(xué)生參與科研和社會實踐活動，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座和讀書活動，鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生英語競賽、師范生教學(xué)技能競賽等各級各類競賽活動，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，努力把“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，全面促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 規(guī)范化教學(xué)管理保障

科學(xué)、先進(jìn)的管理理念是大學(xué)理念的重要組成部分?，F(xiàn)代教育教學(xué)管理不僅應(yīng)努力踐行學(xué)術(shù)自由、共享管理、責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)部密切合作等具有普遍應(yīng)用價值的原則，而且應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念，通過制度建設(shè)和管理體制改革，建立起一套能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的運(yùn)行機(jī)制，保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校通過制定《本科人才培養(yǎng)方案管理辦法》《課堂教學(xué)管理規(guī)范》《實踐教學(xué)管理規(guī)程》等一系列管理規(guī)章制度，建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才培養(yǎng)的過程管理體制。通過積極開展期中教學(xué)質(zhì)量檢查、畢業(yè)論文專項檢查、實踐教學(xué)過程督查、課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)等教學(xué)管理工作，從教師課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、院系教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，確保應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞文檢課；科學(xué)道德；人文精神；文理兼容

【中圖分類號】G640

科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過科學(xué)教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的必然和方法

高等教育的終始目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學(xué)文化知識的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學(xué)生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺?？茖W(xué)教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標(biāo)志。

科學(xué)教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現(xiàn)。哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位課程，人文學(xué)科幾乎占了一半。理工類學(xué)士學(xué)位必須修習(xí)的課程中人文學(xué)科占了25%，主修人文學(xué)科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見，國外著名大學(xué)中人文教育占的比重是相當(dāng)高的。我們還應(yīng)該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學(xué)教育中同樣蘊(yùn)含有人文精神。所以科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚(yáng)受教育者的主體性，為學(xué)生的主動發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和以自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊(yùn)含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同樣重要。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究活動。

2、科學(xué)教育與人文教育在文檢課中的融合

文獻(xiàn)檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設(shè)，是與英語、計算機(jī)同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學(xué)校管理者和學(xué)生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認(rèn)為，文檢課不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)課程的工具性，應(yīng)該將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價值。

科學(xué)教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現(xiàn)。首先，文獻(xiàn)檢索學(xué)是一門科學(xué)，則必然有其知識內(nèi)涵，基本的概念和原理學(xué)生必須掌握。其次，文檢課是科學(xué)方法課，學(xué)生可以掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的方法，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對大學(xué)生進(jìn)行的主要是科學(xué)教育。同時，大學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，可以根據(jù)個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識，提高人文素養(yǎng)。為成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點(diǎn)的，富有主體性的人才而努力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等社會及科技問題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學(xué)生們著迷。在文檢課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認(rèn)識規(guī)律和文獻(xiàn)檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發(fā)展的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

3、文理兼容是文檢課中科學(xué)教育與人文教育融合的主要方法

季羨林教授指出，21世紀(jì)文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學(xué)生的人文教育，以清華大學(xué)和華中理工大學(xué)為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學(xué)院，開設(shè)人文課程。同樣，文科學(xué)生也需要吸收自然科學(xué)的養(yǎng)分，接受科學(xué)方法與科學(xué)精神的熏陶，借鑒科學(xué)思維的方法，實現(xiàn)兩者的相通和融合。對于大學(xué)生來說，掌握了文獻(xiàn)檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認(rèn)識并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。具體應(yīng)該從以下的幾個方面實現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。

3.1激發(fā)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索技能進(jìn)性科學(xué)探究的動力

大部分學(xué)生在學(xué)文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應(yīng)該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學(xué)生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會人必備的基本素養(yǎng)，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識，掌握文獻(xiàn)檢索技能，進(jìn)行科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須由學(xué)生親手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導(dǎo)學(xué)生對檢索課題自行探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯等科研方法進(jìn)行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見其發(fā)展的方向和進(jìn)程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評，得到科學(xué)探究的結(jié)果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。

3.2進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練

文檢課的前期課程，除了計算機(jī)基本知識和外語，還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)。用科學(xué)哲學(xué)方法論和認(rèn)識論，來指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索與利用方法的學(xué)習(xí)。辯證唯物主義認(rèn)識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學(xué)生必須在掌握科學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過檢索實踐，掌握文獻(xiàn)檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓(xùn)練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運(yùn)用。檢索實踐也存在科學(xué)的推理，需要運(yùn)用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結(jié)果進(jìn)行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，利用文獻(xiàn)檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。

3.3教學(xué)相長，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式

文檢課教師需要主動自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育、教學(xué)理論，課程教學(xué)才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學(xué)的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。文檢課教師設(shè)立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學(xué)生平等對話和協(xié)商的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。由于存在有學(xué)科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協(xié)商與繪畫進(jìn)行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學(xué)共同的目標(biāo)。教師應(yīng)改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢，在熟練掌握計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時，有目的的學(xué)習(xí)各種學(xué)科專業(yè)知識，給學(xué)生樹立一個不斷學(xué)習(xí)的榜樣。這樣學(xué)生可以從課程當(dāng)中，從教師身上，學(xué)到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學(xué)精神，同時學(xué)到謙虛謹(jǐn)慎，和而不同，相互尊重的人文精神。

3.4 教師人格的力量

文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)有教書育人的崇高職責(zé)。事實證明，教師對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生與之進(jìn)行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學(xué)理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會深深的影響著學(xué)生，對其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個本身即認(rèn)為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創(chuàng)新精神的學(xué)生。從事文檢課教學(xué)工作的教師，必須有高度的熱情，才能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，自己也會從中得到強(qiáng)烈的滿足感。

4、 加強(qiáng)哲學(xué)教育和德育在文檢課中的滲透

4.1辯證唯物主義認(rèn)識論在文檢課中的滲透

如上所述，哲學(xué)是文檢課的前期課程。與之相應(yīng)地，文檢課的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生對哲學(xué)理論的深入理解和自覺運(yùn)用。通過文檢檢索知識的學(xué)習(xí)與實踐，大學(xué)生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn)，實現(xiàn)人的認(rèn)識與實踐的相互統(tǒng)一。文檢課應(yīng)用“引導(dǎo)-探究”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題、分析問題，最后創(chuàng)造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計自己的研究課題。然后，運(yùn)用發(fā)散性思維方法對該課題進(jìn)行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學(xué)生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學(xué)生課題調(diào)研的全過程，并且給以適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。作為文檢課的教師，應(yīng)該自覺運(yùn)用認(rèn)識論的基本理論組織教學(xué)，妥善處理重點(diǎn)與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認(rèn)識的局限性和發(fā)展的無限性的關(guān)系，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

4.2科學(xué)道德教育在文檢課中的滲透

高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應(yīng)該以各種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育，包括科學(xué)道德教育?？茖W(xué)道德主要表現(xiàn)在實事求是的科學(xué)態(tài)度，和對待科技成果利用的嚴(yán)肅態(tài)度上。實事求是的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索實踐過程中，按照教師預(yù)先設(shè)計的規(guī)范的檢索報告格式，學(xué)生要對檢索過程做準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄。這樣既可以揭示學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學(xué)生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機(jī)取巧也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在利用文獻(xiàn)的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵學(xué)生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過文獻(xiàn)調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點(diǎn)等）應(yīng)在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學(xué)道德教育，可以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生可以課題小組的形式進(jìn)行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學(xué)道德的一項內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1肖峰.論兩種教育的融合。中國青年政治學(xué)院報，2000（2）：58～64

第8篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

［關(guān)鍵詞］通識教育；通識課程；教學(xué)改革

通識教育（generaleducation）源于西方的博雅教育（liberaleducation）,它是高等教育的重要組成部分，因此，國內(nèi)外大學(xué)高度重視通識教育。[1][2]通識教育課程是實現(xiàn)通識教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。目前我國高校通識教育課普遍存在優(yōu)質(zhì)師資不足、課程結(jié)構(gòu)失衡和教學(xué)質(zhì)量欠佳等問題。因此，高校在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、完善通識教育課程體系和豐富通識教育課程資源的同時，應(yīng)該對通識教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高通識教育的教學(xué)質(zhì)量,全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對北京師范大學(xué)珠海分校通識選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對通識選修課人類繁衍與優(yōu)生學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革與探索。

一、學(xué)校通識選修課的現(xiàn)狀和困境

（一）現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)珠海分校十分重視大學(xué)生的通識教育，學(xué)校成立了通識教學(xué)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的通識選修課程的教學(xué)工作，學(xué)校還成立了通識教學(xué)專家委員會，負(fù)責(zé)全校通識選修課程的建設(shè)和審批。通識選修課程的設(shè)置注重大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校的通識選修課分為六個模塊，即人文素養(yǎng)、社會科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐技能和國際學(xué)分模塊，現(xiàn)已開設(shè)了600多門通識選修課，其中包括通識選修核心課和論壇課，如中國文化經(jīng)典名著選讀、哲學(xué)社會科學(xué)教授論壇和科學(xué)技術(shù)教授論壇等課程。此外，北京師范大學(xué)珠海分校和北京理工大學(xué)珠海學(xué)院進(jìn)行了多年的通識選修課互選和學(xué)分互認(rèn)工作，發(fā)揮了各自學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，有利于雙方學(xué)校的人才培養(yǎng)。通過構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的通識教育課程體系和提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。

（二）困境

我國高校的通識選修課普遍存在“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的通病，并由此導(dǎo)致其“次等化和邊緣化”。盡管北京師范大學(xué)珠海分校非常重視通識選修課的教學(xué)工作，但在具體的教學(xué)實踐過程中，也不同程度的存在上述問題，并且還有一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，具體分析如下：首先，教師方面的問題。骨干教師都講授專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，通識選修課的教師大多數(shù)是涉足講壇時間不長的中青年教師，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式或多或少都存在一些問題。其次，學(xué)生方面的問題。學(xué)生的學(xué)風(fēng)也存在一定的問題，如學(xué)生上課遲到、早退、課堂玩手機(jī)等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有學(xué)生逃課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力和混學(xué)分。最后，教學(xué)評價的問題。由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式不盡科學(xué)，往往只用期末一次考試成績評價學(xué)生的課程成績，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動。上述問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了通識選修課的教學(xué)質(zhì)量，這已成為通識選修課教學(xué)需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對通識選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革迫在眉睫。

二、關(guān)注課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

人類繁衍與優(yōu)生學(xué)是北京師范大學(xué)珠海分校的通識選修課之一，同時也面向北京理工大學(xué)珠海學(xué)院學(xué)生開放。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使兩校不同專業(yè)的大學(xué)生了解胚胎學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和生殖醫(yī)學(xué)等生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，對大學(xué)生今后的戀愛、婚姻和優(yōu)生非常有益，也有利于提高我國的人口素質(zhì)。人類繁衍與優(yōu)生學(xué)為2學(xué)分課程，共計36學(xué)時。經(jīng)過對全國高校相關(guān)課程進(jìn)行研究，結(jié)合北京師范大學(xué)珠海分校人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程講授的實際情況，我們優(yōu)化了人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要講授人類和卵子的發(fā)生、受精和胚胎發(fā)育、性別決定和出生缺陷、人類的優(yōu)生與優(yōu)育、青少年的性健康、戀愛與婚姻以及試管嬰兒等內(nèi)容，重點(diǎn)突出人類的優(yōu)生優(yōu)育知識，讓學(xué)生明確出生缺陷原因、不孕不育原理，了解試管嬰兒內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和實用性，加強(qiáng)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、精煉課堂教學(xué)，增設(shè)課程研討

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為知識講授型，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)生之間、師生之間的交流討論很少，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此，要切實改變滿堂灌和注入式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取案例教學(xué)和以問題為中心的教學(xué)方法[3]，同時增設(shè)課程研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向交流互動和探究參與的新型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，具體做法如下：第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，生動講課。作為高校的一名教師，首要的責(zé)任是改進(jìn)教學(xué)、有效教學(xué)和教書育人[4]，因此，教師必須學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究教學(xué)。研究表明，任課教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。課堂教學(xué)的效果如何，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法是關(guān)鍵，備課認(rèn)真、講課生動是獲得好的教學(xué)效果的法寶。第二，精煉內(nèi)容，加強(qiáng)互動。精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，在教學(xué)過程中教師提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，能夠有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)參與意識。第三，案例教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的案例，講解相關(guān)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實際。由于案例教學(xué)的趣味性和實用性，為教學(xué)增添了色彩，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的動力，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，學(xué)生講授。教師在開學(xué)初確定并向?qū)W生公布課程內(nèi)容相關(guān)的演講主題，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行主題演講，同學(xué)之間和師生之間可以針對演講主題進(jìn)行交流和討論。通過這些不同方式的課堂教學(xué)，極大地調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)揮了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

四、改進(jìn)教學(xué)評價，完善激勵機(jī)制

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，教學(xué)評價的內(nèi)容、方式與方法決定著教育教學(xué)的過程。不科學(xué)的教學(xué)評價不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)的教學(xué)評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要改變過去那種只用期末考試來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式，建立科學(xué)的、有效的、能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方式，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，調(diào)整平時成績、期中考試成績和期末考試成績的比例。我們的課程考核的具體方法是平時成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績由課程作業(yè)、課程測驗和課堂考勤構(gòu)成，其中課程作業(yè)占30%、課程測驗占30%；如有遲到、早退和曠課者，要扣減平時成績分?jǐn)?shù)。期末成績由學(xué)生撰寫課程論文和論文講授成績組成，其中課程論文內(nèi)容占20%，課程論文講授占20%。通過加強(qiáng)教學(xué)過程的考核，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了課堂教學(xué)互動，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

五、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，豐富課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革，我們依托和利用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，加強(qiáng)人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),以滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論和答疑的需要，實現(xiàn)了網(wǎng)上布置作業(yè)、網(wǎng)上討論答疑、網(wǎng)上考試測驗等功能，教學(xué)的時空范圍得到拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，具體做法如下：首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上介紹教師信息和課程信息。在學(xué)生選課之前，主講教師將人類繁衍與優(yōu)生學(xué)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，便于全校學(xué)生了解這門課程的相關(guān)信息。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成作業(yè)和課程測驗。在教學(xué)過程中，將課程作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成作業(yè)并提交，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上批閱作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上查閱作業(yè)成績和明確作業(yè)中出現(xiàn)的問題。課程測驗也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)課程試題庫，根據(jù)需要進(jìn)行課程在線測試，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交試卷，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上評閱試卷。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)和討論。教師上傳課程相關(guān)的教學(xué)材料，以方便學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與教師討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流和網(wǎng)上互動，使學(xué)生更好的、更方便的學(xué)習(xí)到課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。[5]

六、鞏固教學(xué)成果，探索教學(xué)改革

我們通過對人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，取得了明顯的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：第一，通過教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化了課程體系，課程內(nèi)容更加合理。第二，通過教學(xué)方法的改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)參與意識。第三，通過教學(xué)評價的改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。第四，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，使教學(xué)更順暢，管理更方便，學(xué)習(xí)更容易。通過課程教學(xué)改革，學(xué)生的總體成績有所提高，學(xué)生成績的優(yōu)秀、良好、中等和較差的區(qū)分度加大，體現(xiàn)了學(xué)與不學(xué)不一樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)改革給予了大力支持和配合，并給予課程較高評價，但筆者深知人類繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)還有許多需要完善的地方，如課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)在今后的改革過程中仍需不斷的完善和探索。

七、結(jié)束語

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于很多要素，例如辦學(xué)條件、學(xué)生情況、師資水平和課程體系等。當(dāng)前大學(xué)生普遍重視專業(yè)教育而輕視通識教育，因此，學(xué)校在努力創(chuàng)建辦學(xué)條件，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系的同時，通識選修課的教師要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)以知識灌輸為中心的教學(xué)方式，積極探索符合通識教育理念的授課方式[6]，嘗試開展啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。只有不斷提高教師的教學(xué)水平，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念，才能不斷提高通識選修課的教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

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第9篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：發(fā)酵工程；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0027-03

生物技術(shù)的迅速發(fā)展使得生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為新經(jīng)濟(jì)的主要推動力，它對生物技術(shù)人才提出了全面扎實、復(fù)合創(chuàng)新以及開拓應(yīng)用型的培養(yǎng)要求。[1]發(fā)酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，它作為生物技術(shù)和生物工程專業(yè)學(xué)生的主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，是實現(xiàn)細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等其他現(xiàn)代生物技術(shù)的最終手段和方法，在工業(yè)生物技術(shù)中扮演著產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵角色。[2-4]發(fā)酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓(xùn)練學(xué)生實驗操作技能和應(yīng)用技術(shù)的重要平臺，是一種全面實施發(fā)酵工程素質(zhì)教育的最有效的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，由于受到實驗課時短、實驗設(shè)備有限等條件的限制，開設(shè)的課程內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學(xué)生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎(chǔ)上完成實驗，未能發(fā)揮在實驗教學(xué)中的主體作用，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式必然使學(xué)生的專業(yè)興趣不高，積極主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，很難適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。[8]根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。因此，為滿足社會對應(yīng)用型、技能型產(chǎn)業(yè)化人才的需求，發(fā)酵工程實驗教學(xué)內(nèi)容向基礎(chǔ)研究型、綜合設(shè)計型、應(yīng)用創(chuàng)新型發(fā)展勢在必行。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的多層次實驗教學(xué)體系

實驗課程作為發(fā)酵工程教學(xué)的重要部分，必然是課程建設(shè)的重點(diǎn)，實驗內(nèi)容可以形成操作單元實驗、綜合設(shè)計實驗、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)三個層次。

1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學(xué)生掌握基本實驗技能，教學(xué)重點(diǎn)在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對基本實驗現(xiàn)象的理解。[9]主要教學(xué)內(nèi)容有常見儀器設(shè)備的使用、培養(yǎng)基的配制、接種技術(shù)、菌種活化、菌體染色及形態(tài)觀察、菌落計數(shù)、菌種選育及保藏等。

2.綜合設(shè)計實驗。綜合設(shè)計實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程的知識的實驗，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，結(jié)合基本實驗技能來進(jìn)行簡單的設(shè)計和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計方法和良好的操作習(xí)慣，并且能綜合運(yùn)用各方面的知識來實現(xiàn)自己的設(shè)計。[10]綜合設(shè)計實驗分為厭氧發(fā)酵、好氧發(fā)酵和固態(tài)發(fā)酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學(xué)生選擇，主要實驗內(nèi)容包括發(fā)酵培養(yǎng)基設(shè)計及制備、菌種活化、擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵過程控制、發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等等。通過綜合設(shè)計實驗，讓學(xué)生掌握在實驗室條件下的整個發(fā)酵生產(chǎn)過程，包括培養(yǎng)基設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計、發(fā)酵過程的控制以及發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力與團(tuán)隊協(xié)作的精神。

3.創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)可分為創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)兩種形式，分別進(jìn)行科研創(chuàng)新的實驗設(shè)計和創(chuàng)業(yè)實踐的生產(chǎn)實訓(xùn)，由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展意愿進(jìn)行選擇，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實驗強(qiáng)調(diào)對獨(dú)立設(shè)計能力的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，[11]其特征主要體現(xiàn)為學(xué)生參與的自主性、實驗內(nèi)容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業(yè)教師根據(jù)科研情況提出課題，以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻(xiàn)，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學(xué)生就實驗成果進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報和交流討論。這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)是以創(chuàng)業(yè)形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、分析檢測、財務(wù)核算等類似企業(yè)的管理和運(yùn)營。通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，能提高學(xué)生對發(fā)酵工程實驗的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生職前的專業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團(tuán)隊合作精神和社會適應(yīng)能力。

二、實行靈活多樣的開放式實驗教學(xué)

為實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科學(xué)合理的多層次實驗教學(xué)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法保障缺一不可。在實驗教學(xué)方法中，教師主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生思維，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考，從而突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)通過實驗達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要人才的目的。實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨(dú)立操作機(jī)會、乃至獨(dú)立設(shè)計實驗的機(jī)會?？紤]到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動手能力的差異，以及實驗課程學(xué)時數(shù)的有限，在計劃內(nèi)實驗教學(xué)時間內(nèi)，要達(dá)到全面提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的顯然是不現(xiàn)實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學(xué)將是計劃內(nèi)實驗教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學(xué)生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學(xué)生提供了專業(yè)技能實踐鍛煉和自主個性發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。[13]

1.學(xué)生自主設(shè)計實驗與教師指導(dǎo)相結(jié)合。對綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生自行組成課題小組，對指導(dǎo)教師給出實驗課題或自身提出的科學(xué)小問題，根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論知識并結(jié)合基本實驗技能，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體地位，自主設(shè)計實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主設(shè)計實驗?zāi)芰?。如酒精發(fā)酵工藝設(shè)計實驗，包括從原料及設(shè)備的選擇、試劑準(zhǔn)備、培養(yǎng)基設(shè)計、培養(yǎng)條件優(yōu)化、發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物提取分離方法等全部由學(xué)生通過查閱資料自主設(shè)計并完成整個實驗過程，教師僅僅進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵技術(shù)的把關(guān)。通過這種形式的實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握一個完整的發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，還可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，對發(fā)酵工程實驗也能形成一個系統(tǒng)的設(shè)計思路，讓學(xué)生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結(jié)果的成敗原因進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)實踐技能。

2.探究性、創(chuàng)新性實驗與論文相結(jié)合。在實驗過程中，有些學(xué)生具有濃厚的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性，可以引導(dǎo)這些學(xué)生開展一些探究性、創(chuàng)新性的課題或?qū)嶒灒c科研相結(jié)合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新項目”、畢業(yè)設(shè)計以及科技論文等結(jié)合起來，促進(jìn)其在干中學(xué)、學(xué)中干，從而提升其自身的專業(yè)實踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。實踐證明，在專業(yè)實驗中，對動手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則這些學(xué)生在應(yīng)用、創(chuàng)新能力方面會得到更大的提高。

3.應(yīng)用性實驗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。一些常見的實用發(fā)酵產(chǎn)品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發(fā)學(xué)生對發(fā)酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產(chǎn)品的生產(chǎn)實驗對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。具體做法是：①為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件，包括技術(shù)指導(dǎo)教師、生產(chǎn)場地及其所需儀器設(shè)備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，選定創(chuàng)業(yè)項目，提交創(chuàng)業(yè)計劃書，由學(xué)院組織進(jìn)行評審，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃。③遴選出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊按計劃書組建“企業(yè)”，成了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人員分工和培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下，組織企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、財務(wù)核算等運(yùn)營和管理。④對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行考核與評價。

三、改革實驗考核評價方式

作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程重在平時的實驗技能培養(yǎng)，考核中為減少或避免“高分低能”的現(xiàn)象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結(jié)合的方式來取代傳統(tǒng)的筆試。

1.平時成績。平時成績包括自評、組內(nèi)互評、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。

2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規(guī)定實驗操作等內(nèi)容。其中，口述內(nèi)容主要涉及原理、實驗設(shè)計、步驟、實驗現(xiàn)象、注意事項等內(nèi)容。

3.實驗論文。對于綜合設(shè)計性以及探究創(chuàng)新性實驗，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析歸納實驗數(shù)據(jù)，用科技論文的形式取代傳統(tǒng)的實驗報告。在對實驗數(shù)據(jù)的處理、分析和討論的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了用全面、辯證的思路分析實驗結(jié)果的能力，有利于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

由于學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的缺乏一定的嚴(yán)密性和科學(xué)性，這些實驗數(shù)據(jù)尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學(xué)生做實驗得到的大量數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的規(guī)律性東西卻可以對教師的科研思路有相當(dāng)大的啟發(fā)和幫助，教學(xué)和科研可以互相促進(jìn)。實驗論文成績包括論文格式和論文內(nèi)容。格式由實驗老師個人評定，內(nèi)容以報告會形式進(jìn)行總結(jié)答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環(huán)節(jié)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，還能鞏固發(fā)酵工程實驗課程的相關(guān)知識和技能、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行科研交流的能力，促進(jìn)全面扎實的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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