高中語文的知識點歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語文的知識點歸納范文

關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點

語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。

語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內(nèi)容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學科特殊學習。那么，現(xiàn)在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當?shù)貐⒓优d趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。

第2篇：高中語文的知識點歸納范文

關鍵詞：高中語文；高中學生；語文考試；應考能力

在高考中取得優(yōu)異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養(yǎng)學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養(yǎng)學生的應考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規(guī)定的時間內(nèi)做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內(nèi)容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數(shù)。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現(xiàn)代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現(xiàn)代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養(yǎng)學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰(zhàn)練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現(xiàn)在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

五、鼓勵學生歸納總結有效的應考經(jīng)驗

第3篇：高中語文的知識點歸納范文

關鍵詞：高中語文；語文教學；思維訓練

人的思維能力是具有極大的潛能和挖掘空間的，對于高中學生而言，他們的思維能力也是無可估量的。但是，就我國目前的應試教育模式來看，教師們?yōu)榱藢W校的升學率對高中語文的教學也完全采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學手段，在整個課堂中，基本都是老師在講臺上講授課本知識，學生坐在下面聽，沒有留給學生自己學習和思考的時間，這樣極大阻礙了學生們思維發(fā)展和鍛煉，導致學生們在學習的過程中總是依賴老師的講授，對語文的字詞理解上也是參照老師的講解和教科書資料的解釋。在語言理解上形成了一種既定的模式，沒有向更廣的方面延伸。但是隨著教育界在教學模式方面的不斷發(fā)展與改進，對于傳統(tǒng)的教學模式早已有了質(zhì)疑的聲音。我國目前主要重視素質(zhì)教育，大力發(fā)展新課標，高中語文教學也要隨著時代的變化而有所變化，最顯著的轉變就是在對學生思維能力訓練這一方面上。訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新，開始成為高中語文教學中又一新目標。

1 高中語文思維的幾大特點

思維是人腦對外界事物概括的一種反應。通過對思維的理解和探究總結，發(fā)現(xiàn)了人腦思維的幾大特點，下面就是針對這幾大特點進行解析：

1.1 交流性

思維是語言文字的載體。人的語言是通過人腦思維的運作總結出來的，而人的語言就是人與人之間交流的工具，因此思維能力是具有交流性的。在高中語文課堂中老師與學生之間會進行各種問題的探討和思考，他們之間產(chǎn)生的討論和交流就是老師和學生各自思維能力作用后形成的結果。教師和學生在探討問題的過程中會出現(xiàn)意見不一致的情況，針對這種情況，老師和學生會由于各自不同的思維方式講述出自己的意見，在不斷地研究和探討中逐漸達成思維上的一致性。學生也會通過思維上的交流不斷的去理解和挖掘書本上的知識，這樣會使得思考的范圍大面積地擴大，不至于學生在看待一個事物時所思考的角度和方面單一狹隘，逐漸學會多角度地看待問題，大大提高思維能力。

1.2 廣泛性

思維在人整個大腦中是最為活躍的一部分。人的想象力是建立在人的思維能力上的，而對高中生來說想象力是無窮的，在高中階段學生接受到的知識都是融會貫通的，無論是對哪一門學科而言都不是單獨學習能夠學好的，因此，在語文學習中，就要強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠將知識結合起來，而不是單單關注在語文這一門學科上，由此可見人的思維是具有廣泛性的。

1.3 滲透性

語文這門學科特別講究字句之間的意境，老師在講授課本知識的時候，如果包含感情及其容易將學生的思維帶到書中所描寫的意境之中，讓學生思維跟著老師的思維轉，在語言意境中感受作者寫文章的心境，將更能輕松地接受課本知識。

2 高中語文教學中思維訓練的意義

就現(xiàn)在我國學生普遍思維能力來看，由于長期受到學校應試教育模式的影響導致學生對事物的觀點都具有一種既定的模式，在對待事物看法上沒有自己主觀的思考，創(chuàng)新意識薄弱，不能將自己所學習到的知識轉化為提高自身能力的源泉，導致在離開學校后，不能很好有效地運用在學校學到的專有知識面對實踐操作。

目前，高中學生在對待學習語文態(tài)度上缺乏積極的態(tài)度，完全只是機械地記憶課本中覆蓋的知識點以應對即將面臨的高考，這種學習模式對學生思維的培養(yǎng)沒有一點促進作用。高中語文教師在對學生進行知識傳授時要注意轉變以往機械式的教學方法，采取更有效的教學手段吸引學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下自主的發(fā)散思維，提高自身的理解能力、觀察能力和表達能力。思維的提高對學生整個高中學習中具有很重要的影響，它也是提高學生學習效率的關鍵之一。

3 培養(yǎng)學生思維能力的幾個方面

學生思維能力的增強需要老師們在平時教學過程中適當?shù)剞D變自己教學方式，讓學生一同參與到學習氛圍中，最主要是要將學生當成學習的主體，讓他們更多地自主學習，通過以下幾個方面的訓練和培養(yǎng)逐漸達到訓練學生語文思維能力的目的。

3.1 培養(yǎng)學生自主歸納總結的能力

善于歸納總結有助于學生形成一套比較完整清晰的知識結構和框架，但是學生不能一直依賴老師的總結，只有通過自己的總結才能使知識結構更加印象深刻，自身整個知識條理在腦海中更加清晰明了。因此，高中語文教師在對學生進行思維訓練的首要任務就是培養(yǎng)學生歸納總結的能力，這種能力在開始的訓練中可以先將課本知識按照一定的規(guī)律串聯(lián)起來，便于學生形成有連貫性的記憶。例如，語文課本中有摘錄魯迅先生的作品，可以將魯迅一些作品集按照小說、散文等分類好后，再進行記憶，這樣也避免了記憶的重復，也能使學生的思維更加清楚。

3.2 培養(yǎng)學生辯證性的思維模式

在高中語文學習中有很多知識的異同點，學生在對這些知識進行異同點比較過程中，也是對自身思維的一種鍛煉方式，可以通過知識與知識之間的比對來更加深刻地記憶所學到的知識，也能更加清楚各個知識體系之間的關系，不至于混淆不清。

3.3 培養(yǎng)學生大膽想象的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的形成要基于無限的想象力，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時一定要注重培養(yǎng)學生的想象能力，在語文教學中適當?shù)亟o予學生一定的想象空間，讓學生的思維跟隨著課本內(nèi)容自由地發(fā)散，這樣可以使學生不用完全依賴于老師或者資料書，語文這門學科與數(shù)學不同，沒有一種十分標準的答案，它可以具有多個分析角度和解釋方式，教師在指導學生學習的過程中一定要尊重學生的各種想法，不能將學生的思維固定在一個單一的框框當中，這樣也有利于學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 總結

語文是一門具有獨特思維特色的學科，高中語文教師在對學生進行課堂講學中，要著力培養(yǎng)學生對語文課本內(nèi)容的理解和看法，促使學生大腦思維的發(fā)散，讓學生學會多角度多方面的剖析問題，不要太拘泥于某一方面。培養(yǎng)和訓練學生思維能力是高中語文教學中一項至關重要的任務。

參考文獻

第4篇：高中語文的知識點歸納范文

【關鍵詞】高中語文 自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0195-02

高中語文知識復雜繁多，不僅僅需要老師的教學輔導，還需要學生投入更多的精力時間。比如說，當出現(xiàn)錯題時，學生要有主動歸納自己易錯點的能力，比如學生在語文教學中缺少學習興趣的時候，學生要進行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動自己積極性。高中語文教學不再是老師過分參與的教學時期，而是需要學生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。

一、提高自主學習的意識

只有從思想上提高學生的自主學習意識，才能夠有利于學生更好地進行自主學習。很多剛升入高中的學生往往還處于依賴老師的教學階段。作為高中語文老師，不僅要培養(yǎng)學生們自主學習的能力，還要從主觀上提高學生們自主學習的意識，用自主學習意識去提高學生們的學習能力。所以說，老師首先要讓學生們意識到自主學習的重要性。自主學習的重要性在于能夠轉換機械教學以及被動教學為學生自己靈活主動的學習。在自主學習中，學生們能夠找到自己學習的樂趣，知道自己知識的漏洞在哪里。在自主學習中，學生們的學習狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復的督促，而是學生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學生在學習語文知識時更好地提高學習能力。舉個例子：高中詩詞學習內(nèi)容很多，如果有學生經(jīng)常在詩詞這個部分學習中失去太多的分數(shù)，那么這位學生就應該自我分析，主動加強這一部分內(nèi)容的學習和自我提高，這就是自主學習的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學習環(huán)境

寬松和諧的學習環(huán)境能夠在一定程度上讓學生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學習生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學狀態(tài)下。這樣不僅不利于學生在語文知識上的長久學習，長此以往就會失去多語文學科的學習興趣，同時也不利于學生提高學習效率。所以說，作為高中語文老師，不僅要完成教學進度，還要有意識地去給學生們創(chuàng)造一個良好寬松的學習環(huán)境，讓學生們在一個和諧的環(huán)境中自主學習。首先，作為老師，要多用積極主動的教學態(tài)度去影響學生，感染學生。另外，在教學中，老師要用鼓勵的語氣去鼓勵引導學生。其次，老師在教學中還要注重對學生們的尊重，讓學生們在與老師的平等相處中提高學習效率。老師還要試著多走近學生，了解學生的學習情況和學習需求，從而更好地引導學生進行自主學習。

三、教給學生自主學習的方法

學生不是天生就有自主學習的能力的，也不是每個學生都善于對自己進行分析和監(jiān)督。作為高中語文老師，有責任和義務去引導學生們?nèi)绾芜M行自主學習。

1.自主預習

俗話說“凡事預則立不預則廢”，這就體現(xiàn)了預習的重要性。作為語文老師，首先要引導學生們?nèi)绾芜M行自主預習。老師不可能時時刻刻給學生們進行授課，有些知識需要學生進行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預習中，學生要首先把要學習的內(nèi)容看一遍，第二遍開始要把自己不會的地方標注出來，學生還要學會試著自己去解決問題，比如遇到不會的知識時要先試試看自己能不能解決，當自己解決不了了再在上課的時候仔細聽老師講解或者請教老師。在自主預習過程中，每個學生存在的問題都是不一樣的，所以預習一定要做到真正投入進去，結合自身情況，否則自主預習就僅僅是將課本看一遍，沒有思考沒有疑問的預習不算是自主預習。

2.自主復習

在自主預習之后要在課堂上聽老師怎么講，老師講解之后，學生會根據(jù)自己的理解和老師的講解對語文知識有了新的理解和認識。所以說在老師上課之后，學生要進行自主的復習。在復習中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學過的知識，做到真正的“溫故而知新”。在自主復習的過程中，學生一定要要結合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文老師會帶領學生們進行整體復習。但老師的整體復習僅僅是集體性的，缺少了針對個人一定的自主思考和重點突出。所以說，固然老師會帶領學生們進行集體復習，學生根據(jù)自身的實際情況進行自主復習還是必不可少的。

3.自主拓展

高中語文教學涉及的知識點非常廣闊，這就要求廣大高中生在學習語文知識的同時要廣泛拓寬自己的學習范圍。語文知識涉及到的知識點很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學生在學好課本知識的同時進行課外知識延伸學習。作為老師，可以給學生們推薦一些課外的讀本對語文學習進行輔助。作為學生，一定要在學好課內(nèi)知識的基礎上，才能更好地將課外知識吸收利用。自主學習不僅能夠有利于學生更好地學習課內(nèi)知識，還有利于學生在課外拓展上有更好的選擇，很多學生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識，這是因為這一類學生不能做到對自己的合理分析和知識需求定位。

總而言之，為了更好地提高學生們的學習能力以及語文知識綜合能力，高中語文老師要有意識地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，讓學生們在意識到自主學習重要性的同時提高自身的自主學習能力，只有這樣才能更好地提高高中語文學習能力。

參考文獻：

[1]聊太紅，高中語文教學中引導學生自主學習初探，[J]科學咨詢，2009（7）

[2]李平鋒.高中語文閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）

第5篇：高中語文的知識點歸納范文

【關鍵詞】高中語文 歷史知識 運用手段 方法技巧

自古“文史是一家”，文學與歷史之間關系密切，無論是《戰(zhàn)國策》、《左傳》，還是《史記》，都是文史結合的典范。高中語文實際上是文學作品為載體的語文綜合知識學習，在高中語文教材中同樣也蘊含著大量的歷史知識，很多課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育觀下，教育不再局限于本學科的知識，而是呈開放狀態(tài)，面向更廣泛的空間。而對高中語文教學而言，在教學過程中，積極的滲入歷史知識，把“文史”結合起來，是一種較為有效的教學方式。一方面可以增長學生的歷史知識，另一方面也可以讓學生學生將不同學科的知識聯(lián)合起來，增強知識對比和歸納能力。因此，在高中語文教學中，有目的，有計劃的進行相關歷史知識的滲透，豐富語文課堂的知識，對教學的效果有著積極的推動作用。那如何在高中語文教學中進行歷史知識的滲透，如何充分的利用歷史知識呢？本文將從以下兩個方面進行探討：

一、以歷史知識為導入，活躍課堂氣氛

歷史本身就具有故事性和傳奇性，而這正是高中學生所感興趣的。由于種種原因，高中學習在很大程度上是帶有一定強迫性的，對學生而言高考的壓力無疑是影響他們快樂學習的重要因素。而在這樣的背景下，素質(zhì)教育也在不斷的向前推進，教師如何讓學生在相對輕松的氣氛中學會語文知識，是教師是否能完成教學任務的關鍵。而通過歷史事件或者歷史人物為導入，無疑是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，也是教師充分利用歷史資料的有效途徑。如在學習《聲聲慢》這篇課文時，教師可以把李清照與趙明誠的婚姻，以及李清照自身的遭遇為故事背景，以人物傳記的形式，對李清照的歷史進行再現(xiàn)。正所謂“知人論世”、“讀其書，知其人”，通過歷史人物的經(jīng)歷解讀，可以讓學生更容易進入文本語境，掌握文本中所蘊含的歷史情感，對文本由更深刻的認識?；蛘哒Z文教師可以另辟蹊徑，以“李清照是否改嫁張汝舟”為話題作為課堂導入，因為根據(jù)宋代人趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》的《上內(nèi)翰綦公（崇禮）啟》的說法，李清照在亡夫后，在重病期間與趙汝舟成親，婚后，張汝舟暴露出市儈面目，清照不堪虐待，揭發(fā)了張汝舟以前的匿罪，按照宋代《刑統(tǒng)》規(guī)定：妻告夫，雖屬實，仍須徒刑二年。當時的大官吏綦崇禮幫了清照的忙，使她免受了牢獄之苦。事后，清照對綦崇禮表示“感戴鴻恩”，寫了這封信。關于李清照改嫁一事，除了趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》以外，尚有六部之多的宋代著作提及此事。但是，這并不足以證明李清照改嫁他人。正所謂“文如其”，人在此話題之下，教師很好的可以吸引學生的興趣，鼓勵學生從李清照的詞中去進行個人的判斷，課堂的學習氣氛自然會活躍起來，教學效果也會得到有效的提高。

二、擴展歷史知識，豐富教學內(nèi)容

高中語文教材歷來重視對歷史知識的收錄，但是語文畢竟是一門具有專業(yè)性的學科，有其自身的教學目標和重點，歷史知識只是作為教學的材料或者觀點被選人教材中，教師在教學的過程中，自然也是從語文知識的角度出發(fā)組織教學活動。但在素質(zhì)教育的進一步推廣下，語文的知識內(nèi)涵和教育目標都得到了擴展，在這樣的前提下，有目的的拓展歷史知識的分量，豐富教學的內(nèi)容，對語文教育有著積極的作用。而如何拓展，如何運用已有的教學資料，并進行深度挖掘，從語文的角度去解讀歷史，就成了教師組織歷史知識滲入的重點所在。最基本的途徑就是對課文內(nèi)容的延伸和拓展，增加歷史的知識含量。如在學習《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，教師完全可以以“赤壁”作為一個歷史知識點，通過對此知識的拓展，增加學生對背景知識的了解，這有助于學生對文章內(nèi)容的理解和把握。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時期“赤壁之戰(zhàn)的赤壁”進行觀念的劃分，將二者不同的歷史成因相對比較。在增加學生知識面的同時，也激發(fā)學生的學習興趣。此外，語文教師也可以對赤壁之戰(zhàn)進行闡述，從史實的角度去解讀“赤壁之戰(zhàn)”對三國鼎立局勢形成的重要意義。或以“大喬小喬”這兩個歷史人物為切入點，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！蓖ㄟ^這些相關的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時也將其他有關的詩詞引入課堂，豐富課堂教學的內(nèi)容，增加學生的知識面。

第6篇：高中語文的知識點歸納范文

關鍵詞 語文 復習

一、高中語文的特點

1、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內(nèi)；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。

2、知識性強，系統(tǒng)性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

3、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

4、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

二、高中語文復習遵循的原則

在復習中必須強化如下六條原則：

1、依綱原則。

《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。

2、聯(lián)系、比較性原則。

在復習中多聯(lián)系多比較有利于學生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。

3、運用性原則。

復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規(guī)律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。

4、全面系統(tǒng)性原則。

復習要全面、系統(tǒng)，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A知識的復習一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達到系統(tǒng)化。

5、序列性、層次性原性。

在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。

6、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

三、高中語文的復習策略

1、緊扣教材，精讀深思

高考命題是以教學大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。

精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質(zhì)，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。

第7篇：高中語文的知識點歸納范文

關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法

閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據(jù)著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質(zhì)量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。

一、高中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀分析

首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養(yǎng)與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現(xiàn)。由于教學流程不規(guī)范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經(jīng)驗。再次，教學內(nèi)容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發(fā)，無法根據(jù)個人喜好進行自由閱讀。

二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法

1.明確學習內(nèi)容，確立閱讀目標

在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發(fā)點，他們的發(fā)展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據(jù)新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環(huán)節(jié)做好知識準備與心理準備，明確學習內(nèi)容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學生在閱讀課堂上的實際表現(xiàn)，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。

2.有效整合資源，創(chuàng)設閱讀意境

在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創(chuàng)設閱讀意境，調(diào)動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現(xiàn)實生活貼近。

3.運用課堂資源，提高學生興趣

高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發(fā)學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經(jīng)驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內(nèi)容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學作品。

總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發(fā)揮其教學優(yōu)勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優(yōu)化教學設計與方式，提升教學質(zhì)量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.

第8篇：高中語文的知識點歸納范文

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關重要?！陡咧姓Z文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2、高耗低效的教學現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列

根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現(xiàn)代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發(fā)，結合教材內(nèi)容，進行教材和教學內(nèi)容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調(diào)在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發(fā)學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環(huán)境，開發(fā)各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

第9篇：高中語文的知識點歸納范文

[關鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學

高中語文有效教與學，應該是一種基于建構主義學習理論的新型教學規(guī)范和實踐技術，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計，教學對話引領學習價值；主體互動促進自主建構，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學相長，促進教學反思與創(chuàng)新。

一、有效的研：關注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)

為了實現(xiàn)高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。

“語文素養(yǎng)”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉化。

（一）有效的教學設計

以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序導引課堂教與學全程，并用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。課前準備要根據(jù)學生的知識基礎、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學內(nèi)容“再度開發(fā)”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設計流程有：“聯(lián)系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。

（二）有效的教學對話

高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。

課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。

教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡”，任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學習中得到互補。 轉貼于

（四）有效的課后觀測

下課不是教學任務的簡單結束，應該是學生學習后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內(nèi)省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。

作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。

（一）習得自學習慣

在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。

（二）學會知識管理

高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一?！爸R管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學習打好基礎，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。

四、有效的化：關注文化，融和有效的教與學

新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養(yǎng)。

五、結語

從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。

[參考文獻]