教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)口語(yǔ) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0124-01

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)開始推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者，以項(xiàng)目為媒介，把職業(yè)能力作為培養(yǎng)主要目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)背景教學(xué)的一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，分解為為若干個(gè)任務(wù)，把教學(xué)過程與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用情景結(jié)合起來(lái)，交給學(xué)生自己完成。學(xué)生需要自己收集、整理相關(guān)信息，完成任務(wù)方案設(shè)計(jì)，教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)定。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法理論基礎(chǔ)主要有以下三個(gè)方面：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過自己搜集整理學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師以簡(jiǎn)單講解的方式傳授的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在已獲得知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新信息的認(rèn)識(shí)和編碼，重視學(xué)生解決問題的過程，提倡“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。

2.實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論是20世紀(jì)70年代，在美國(guó)較為推廣的教學(xué)模式。代表人物杜威針對(duì)傳統(tǒng)的“以課堂為中心。以教科書為中心，以教師為中心”的模式弊端，提出實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義教育理論重視現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的問題解決過程，主張通過該完成任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)和技能。這與項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以活動(dòng)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)一致

3.情境學(xué)習(xí)理論

情景學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代在美國(guó)提出并實(shí)踐的一種教學(xué)模式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是抽象的，而是情境化的，是在個(gè)體與情境相互作用的過程中被構(gòu)建的。在某種成都上強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的參與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和性質(zhì)的決定意義。項(xiàng)目教學(xué)模式是將現(xiàn)實(shí)的工作在學(xué)校設(shè)置成任務(wù)給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，在教師和同伴的指導(dǎo)和協(xié)助下完成任務(wù)，這與情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相同。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)原則

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)置應(yīng)突出典型性和職業(yè)化

項(xiàng)目教學(xué)是圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，以典型的職業(yè)化傾向做任務(wù)。高職英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)承載著學(xué)生必備的素質(zhì)和技能，在選取任務(wù)設(shè)置應(yīng)以職場(chǎng)實(shí)際交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視對(duì)國(guó)際語(yǔ)言應(yīng)用慣例和特色的引用 ，將相關(guān)企業(yè)典型和實(shí)用的活動(dòng)作為教學(xué)項(xiàng)目。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)工作的模擬、認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其英語(yǔ)交際能力，提升綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)過程重視學(xué)生主體性和實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，多是采用小組學(xué)習(xí)的方式，教師在完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，將任務(wù)下發(fā)到小組，學(xué)生根據(jù)任務(wù)做信息收集、制定計(jì)劃、形成解決方案、完成任務(wù)。這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，任務(wù)的完成也能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過程性和多元化

項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生潛能的激發(fā)。教師要及時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成效果的反饋，對(duì)具體任務(wù)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，要在教學(xué)進(jìn)度安排上注重循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。要把“立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)能力”作為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目模塊的編排要合理，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)要多樣，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合性，職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目選取和設(shè)計(jì)

項(xiàng)目選取和任務(wù)分解設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目選取過程中，教師做好調(diào)研，掌握與學(xué)生就業(yè)或工作領(lǐng)域相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，模擬設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)過程中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和分解過程中，可以參照一本教材，廣泛搜集教學(xué)資源，在一些重點(diǎn)項(xiàng)目分解過程中可參考學(xué)生意見和以往教學(xué)反饋，最終確定更符合實(shí)際和適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

2.項(xiàng)目實(shí)施和驗(yàn)收

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，按事先分組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，要求教師擔(dān)任課堂的組織者，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)情境任務(wù)，并對(duì)各小組完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。學(xué)生則是課堂的主體，在小組中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，搜集資料，擔(dān)當(dāng)角色，體驗(yàn)任務(wù)完成過程，以此來(lái)增加對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的檢驗(yàn)。這一過程是以幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，提出新知識(shí)為目的。在確定評(píng)價(jià)體系時(shí)要注重教學(xué)過程和學(xué)生能力綜合評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和在具體項(xiàng)目任務(wù)完成和運(yùn)用情況給予綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)總結(jié)作為參考。共同分析小組優(yōu)勢(shì)與存在問題，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，針對(duì)問題提出改進(jìn)方法，最后由小組和教師共同撰寫項(xiàng)目總結(jié)。共同分析得失，對(duì)有創(chuàng)意，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為后續(xù)項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用，應(yīng)加大項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，在高職教育改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉.h.克伯屈著.王建新譯.教學(xué)方法原理——教育漫談[m].北京：人民出版社.1991.15.

第2篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 默會(huì)知識(shí) 啟示

默會(huì)知識(shí)，亦作意會(huì)知識(shí)，也有人譯為緘默知識(shí)，隱性知識(shí)。顧名思義，默會(huì)知識(shí)是指不能明言的知識(shí)。波蘭尼指出:“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，這只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí) ?！盵1]前者是我們通常所說的知識(shí)，稱為顯形知識(shí)、明確知識(shí)，也稱為名言知識(shí)，即能夠明確地表述的知識(shí)，而后者則稱為默會(huì)知識(shí)或非明言知識(shí)。在以往的高職教育中，顯性知識(shí)被廣泛的應(yīng)用和探討，而默會(huì)知識(shí)對(duì)于高等職業(yè)教育的影響尚處于起步階段。

1 默會(huì)知識(shí)的概念

默會(huì)知識(shí)指一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)[2]。默會(huì)知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)的是人綜合運(yùn)用各種智力，本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)會(huì)力、判斷力。

2 默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)

與顯性知識(shí)相比，默會(huì)知識(shí)有其顯著的特征，默會(huì)知識(shí)有下列特征:

(1)默會(huì)知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中，不能通過言語(yǔ)、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被察覺、被意會(huì)[3]。

(2)默會(huì)知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)有邏輯上的優(yōu)先性與根源性[4]。默會(huì)知識(shí)的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)的情景聯(lián)系在一起，是對(duì)這種特定問題或任務(wù)情景的一種知覺綜合把握。在問題或任務(wù)情景沒有出現(xiàn)時(shí)，我們甚至感覺不到它的存在，但當(dāng)相同或相似的問題或任務(wù)情景出現(xiàn)時(shí)，附著于個(gè)體的默會(huì)知識(shí)就會(huì)自然地被喚醒，悄聲無(wú)息地再現(xiàn)于問題的解決中。

(3)默會(huì)知識(shí)不易被大規(guī)模積累、存儲(chǔ)與傳播;

(4)由于無(wú)法言說，默會(huì)知識(shí)無(wú)法以常規(guī)形式加以傳播，只能以學(xué)徒制的形式進(jìn)行傳遞[3]。

3 高職教育與默會(huì)知識(shí)的聯(lián)系

3.1 高職教育的特點(diǎn)

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性。為此，要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位的需求組織和實(shí)施教學(xué)。

(2)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)本專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。無(wú)論理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力上要比本科生強(qiáng)，理論基礎(chǔ)的功底要比中專生扎實(shí)?？傊?，培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡(jiǎn)單操作型”，而是“高層次應(yīng)用型”。

(3)專業(yè)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)性高等職業(yè)教育要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)把握

①市場(chǎng)的需求性，

②專業(yè)的超前性，

③專業(yè)的可行性。

高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求，根據(jù)用人單位對(duì)所需人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)確定，突出實(shí)用性、工藝性、實(shí)踐性。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力及分析解決問題的能力，即以能力為主，圍繞著職業(yè)技術(shù)崗位，培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的實(shí)際操作能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性。

3.2 高職教育中的默會(huì)知識(shí)

通過對(duì)高職教育的特點(diǎn)分析不難發(fā)現(xiàn)，高職教育的重點(diǎn)不在于可表述的顯性知識(shí)，而在于技能實(shí)踐、應(yīng)用等方面的默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)。波蘭尼認(rèn)為:行家的技能和絕技只能通過示范而不能通過技術(shù)規(guī)則來(lái)交流[5]。默會(huì)知識(shí)不能充分或完全用語(yǔ)言表述，但是卻可以通過行為表達(dá)。高職教育是把實(shí)踐作為重要方面的一種教育。以工程專業(yè)為例，學(xué)生即使把所有工程規(guī)范背的滾瓜爛熟，但面對(duì)實(shí)際工程施工時(shí)仍然束手無(wú)策，實(shí)際工程中的各種問題難以言說。要成為一名合格的施工人員只能通過在實(shí)踐中不斷摸索，與老師、同事之間在工作過程中的交流中完成[6]。

4 默會(huì)知識(shí)對(duì)高職教育的啟示

4.1 教學(xué)精神

教學(xué)是主體之間文化的傳承，是對(duì)人的自由天性的啟迪，并由此使個(gè)體自由生成和展示，其各方面潛能不斷豐富和完善[7]。這一過程需要雙方精神的交流與契合，所以教師無(wú)法直接作用于學(xué)生的身心，他所能做得只是與學(xué)生建筑起一個(gè)雙方都能接受的文本，要保證能被學(xué)生接受，就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和自身特點(diǎn)。

4.2 教學(xué)過程

日本著名學(xué)者野中郁次郎提出顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的4種模型(簡(jiǎn)稱SECI模型)[8]:(1)社會(huì)化:即默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的交流，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和團(tuán)體成員的共同活動(dòng);(2)外化:從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)，經(jīng)過努力，個(gè)體可在一定程度上從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換;(3)組合:從明確知識(shí)到明確知識(shí)，指顯性知識(shí)的歸納總結(jié)與融會(huì)貫通;(4)內(nèi)化:從顯性知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的過程。教師應(yīng)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化。

4.3 教學(xué)形式

衡量教育成果的重要指標(biāo)是學(xué)生的實(shí)踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者認(rèn)為可行的嘗試如下:

(1)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以多提供“虛擬工作環(huán)境”，例如為學(xué)生提供案例，共同分析。哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生在兩年的學(xué)業(yè)中要分析大約400案例，其效果是書本遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

(2)可以采用階段實(shí)習(xí)方式，即學(xué)完一個(gè)系統(tǒng)的理論后立即進(jìn)行實(shí)習(xí)，將有助與顯性知識(shí)向默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

(3)倡導(dǎo)導(dǎo)師制，朱克曼在對(duì)92位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者做過統(tǒng)計(jì)，其中有48位曾經(jīng)作過老諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)生或同事，她還注意到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者通過師生關(guān)系在不同代際存在著延續(xù)的關(guān)系[9]。因此在教學(xué)資源充足的情況下，可以指定或讓學(xué)生自由選擇一線技師或生產(chǎn)能手作為自己的導(dǎo)師，這種導(dǎo)師可以利用人際交往的豐富空間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，達(dá)到分享默會(huì)知識(shí)的目的。

總之，將默會(huì)知識(shí)引入高職教育，為我們提供了新的思考教學(xué)角度，值得引起更多探討，高職教師也應(yīng)更加注重自己的知識(shí)的寬度、廣度，錘煉自我思維，通過教學(xué)中難以言明的技能、經(jīng)驗(yàn)和訣竅，向?qū)W生傳授默會(huì)知識(shí)，更好完善與發(fā)展高職教育。

參考文獻(xiàn)

[1] Michael Polanyi. The Tacit Dimension[M].London:Routledge & Kegan Paul，1966:4.

[2] Michael Polanyi. Study of Man[M].Chicago: The University of Chicago Press，1958:12.

[3] 莊錦英. 關(guān)于緘默知識(shí)的基本特征謅議[J].基礎(chǔ)教育，2005，9:15.

[4] 黃幼言. 默會(huì)知識(shí)理論及其對(duì)教育的影響[J]. 教育理論研究，2005，11:10.

[5] Michael Polanyi. Personal knowledge towards a Post-Critical Philosophy[M].London:Routledge & Kegan Paul，1958.

[6] 郁振華.從表達(dá)問題看默會(huì)知識(shí)[J].哲學(xué)研究，2003，5:51.

[7] 王梅，楊錦興. 論默會(huì)知識(shí)理論對(duì)教學(xué)的影響[J].廣西教育，2005，10:11.

第3篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)方法

高職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分布廣，幾乎面向所有專業(yè)，是很多專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，通過多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)分析，結(jié)合該課程規(guī)律，進(jìn)行了教法研究，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果[1]。

一、深入分析專業(yè)背景和教材內(nèi)容

一方面，不同專業(yè)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的要求不一樣，如會(huì)計(jì)專業(yè)要求有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要求有較好的文字編輯能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)則要求熟練掌握軟硬件及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，針對(duì)不同的專業(yè)首先必須制訂不同的課程計(jì)劃，確定不同的授課重點(diǎn)，以滿足專業(yè)需求。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容比較全面和豐富，有辦公軟件應(yīng)用、多媒體技術(shù)介紹、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全等[2]，針對(duì)沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)知識(shí)有很多困難，教師需根據(jù)專業(yè)需求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)或裁減，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是管理和組織人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求和目標(biāo)的總體藍(lán)圖[3]。教師要始終貫徹以培養(yǎng)人才為中心，以教學(xué)為核心，把提高教學(xué)水平和質(zhì)量作為發(fā)展的生命線，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地適應(yīng)專業(yè)需求和企業(yè)需要，符合教育發(fā)展規(guī)律。就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、途徑、方案等進(jìn)行有效整合，使人才培養(yǎng)途徑、方案更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)[4]，堅(jiān)持以就業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，使人才培養(yǎng)方案更好地服務(wù)于學(xué)校和社會(huì)發(fā)展。

根據(jù)專業(yè)課時(shí)情況，為提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，采用理實(shí)一體教學(xué)方式是該課程的重要舉措。即在教學(xué)過程中，理論講解計(jì)算機(jī)概述、數(shù)值表示方式、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及組成、工作原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件概述和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行Word基本操作練習(xí)及進(jìn)階實(shí)踐，Excel基本操作練習(xí)及進(jìn)階實(shí)踐，Word和Excel聯(lián)合應(yīng)用，PowerPoint基本操作練習(xí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與應(yīng)用等操作，這樣有利于計(jì)算機(jī)操作能力較差的學(xué)生在同樣的教學(xué)過程中能得到充分疏導(dǎo)、理解和掌握、消化。

三、對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)

常用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中辦公軟件的操作素材比較缺乏，不利于學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，若采用《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)訓(xùn)習(xí)題集》等類似的上機(jī)教材作為補(bǔ)充，則能很好地彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。該教材更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)知和培養(yǎng)，內(nèi)容貼近實(shí)際、新穎、實(shí)用性強(qiáng)，并配上了相應(yīng)的操作步驟和實(shí)例，既減少了教師篩選案例的工作量，又滿足了學(xué)生的練習(xí)要求，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

四、注重教學(xué)方法

教學(xué)計(jì)劃按照教學(xué)大綱的要求確定后，教學(xué)方法的選擇和實(shí)施是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能并行。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，掌握理論知識(shí)的程度要求不一，非計(jì)算機(jī)專業(yè)，只需掌握常用的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有全面的認(rèn)知即可[5]，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是操作技能對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)生都同等重要，特別是處在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，擁有熟練的實(shí)踐技能是每個(gè)大學(xué)生的基本要求。甚至在課時(shí)設(shè)置中要更多地偏向操作技能，以適應(yīng)高職學(xué)生的就業(yè)需求。

2.任務(wù)教學(xué)法。根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，教師可選用上機(jī)教材中的部分試題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或者自己編輯一套課堂任務(wù)，可以將Word、Excel、PowerPoint等涉及各個(gè)模塊的常用操作，并配上相應(yīng)的工作環(huán)境和素材，當(dāng)教師進(jìn)行操作演示后，學(xué)生即可根據(jù)老師的演練進(jìn)行練習(xí)鞏固。實(shí)踐證明，通過這樣的任務(wù)教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，更容易學(xué)懂掌握，將一些原本用語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目演示變得通俗易懂，使學(xué)生難以掌握的理論和操作技能很快掌握和理解。

3.互助互學(xué)，因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、理解程度、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面都有差距，這就要求教師因材施教。同時(shí)，將學(xué)生分組互助，每組中選取1-2名計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，在老師指導(dǎo)下幫助接受能力較差的學(xué)生提高技能。這不僅培養(yǎng)了他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，更提高了他們積極總結(jié)、積累知識(shí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更提高了學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)得到了有效提升。

4.充分利用多媒體教學(xué)軟件。通過多種多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，不僅可以模擬真實(shí)環(huán)境，演示整個(gè)操作過程，而且可以虛擬錯(cuò)誤、演示問題，以引起學(xué)生的共勉和共鳴，加深學(xué)習(xí)印象，降低犯錯(cuò)幾率。同時(shí)，通過軟件對(duì)例題進(jìn)行演示分析，從中總結(jié)規(guī)律，舉一反三，不僅豐富了課堂氣氛，更收獲了課堂效果。

5.及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)只是一個(gè)過程，通過對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，并對(duì)試題進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題查找原因，及時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)，并適時(shí)增加針對(duì)性講授和練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過上述分析，我們看到高職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教育教學(xué)改革既有模式的改革問題，又有結(jié)構(gòu)性調(diào)整的問題，涉及專業(yè)針對(duì)性、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)管理等多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。需要長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證和適時(shí)的市場(chǎng)調(diào)整，以形成一套符合各專業(yè)特點(diǎn)、行之有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)理念、體系和模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵玲.體育課程改革背景下高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究[D].南京師范大學(xué)，2009.

[2]王蘇蘇.關(guān)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)信息技術(shù)銜接的思考[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（18）：115-116.

[3]方玉娉，陳秀梅.我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2010（6）：52-53.

第4篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：保健按摩;分層教學(xué);中醫(yī)推拿

保健按摩師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。我校已經(jīng)開展培訓(xùn)工作多年，每年向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀的按摩推拿人才。為了適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升我校人才培養(yǎng)的知名度成為我們一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者根據(jù)近年的培訓(xùn)情況，探討分層教學(xué)方法在保健按摩師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)學(xué)員層次進(jìn)行分層教學(xué)

我們目前招生的學(xué)員來(lái)源主要有本校在校生、外校學(xué)員和社會(huì)人員，分班分層教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量。

本校學(xué)員有一定的中醫(yī)知識(shí)基礎(chǔ)，有的學(xué)員是本校針灸推拿專業(yè)，這些學(xué)員受過醫(yī)學(xué)正規(guī)教育，熟悉衛(wèi)生法規(guī)和職業(yè)倫理道德，有較為扎實(shí)的解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為受訓(xùn)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)此類學(xué)員以實(shí)踐操作課為主，在操作教學(xué)中結(jié)合理論知識(shí)傳授，使之融會(huì)貫通。

外校學(xué)員主要包括醫(yī)科大學(xué)、師范大學(xué)、福大等在校生，這類學(xué)員沒有中醫(yī)理論基礎(chǔ)，在穴位的認(rèn)識(shí)、手法的操作方面不如本校學(xué)員。但是這些學(xué)員興趣濃，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且反應(yīng)快，因此在教學(xué)安排上先理論后操作教學(xué)，有部分理論課程可結(jié)合實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)。

已經(jīng)工作的社會(huì)人員，理論基礎(chǔ)幾乎為零，但他們學(xué)習(xí)熱情高且學(xué)習(xí)刻苦。針對(duì)這類學(xué)員應(yīng)多安排中醫(yī)基礎(chǔ)理論、解剖學(xué)的理論基礎(chǔ)課。這些學(xué)員不僅對(duì)針灸推拿有濃厚的興趣，對(duì)整個(gè)中醫(yī)的理論知識(shí)都有求知欲，他們會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知、探索、實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

二、制訂可行性分層教學(xué)方法

1.在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注意降低知識(shí)起點(diǎn)。讓基礎(chǔ)差的學(xué)員也能跨進(jìn)新知識(shí)較的門檻，把推拿知識(shí)講解的進(jìn)度放緩一些，在回答基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)員問題時(shí)，盡量進(jìn)行詳細(xì)講解、緩慢示范等，讓他們有時(shí)間去思考，誘導(dǎo)他們積極思考，這樣他們才能真正理解并掌握上課教授的知識(shí)

2.教學(xué)進(jìn)度適中，關(guān)注每個(gè)學(xué)員接受能力。推拿手法培訓(xùn)，是整個(gè)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)的講解要到位，上課的進(jìn)度適當(dāng)放慢，讓基礎(chǔ)差的學(xué)員能趕得上教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)比較難懂的手法操作時(shí)，并盡可能重復(fù)一兩次，同時(shí)配合使用多媒體教學(xué)手段可以收到比較明顯的效果。

3.運(yùn)用“化難為易”的教學(xué)法。特別針對(duì)校外學(xué)員沒有系統(tǒng)的中醫(yī)知識(shí)體系，應(yīng)盡量地把一些復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)員比較容易接受。如滾法的操作教學(xué)，歷來(lái)都是推拿教學(xué)中的難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候我們進(jìn)行分解，先做前臂旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，再做腕關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)，最后兩種活動(dòng)再進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，對(duì)于比較難學(xué)的手法，往往進(jìn)行分解動(dòng)作就會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

4.團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，有助提升教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)員，我們?cè)诮虒W(xué)別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)每期培訓(xùn)班學(xué)員的總數(shù)，將學(xué)員分為若干個(gè)5人組小團(tuán)體，本校學(xué)員和外校學(xué)員來(lái)帶動(dòng)這些校外人員，進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組是一個(gè)小團(tuán)體，大家既有分工又有合作，既有個(gè)人的觀點(diǎn)、方案、又必須形成合力，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的意見和看法，教師做好組織和引導(dǎo)工作，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員在合作中學(xué)習(xí)、提高。另外為了提高該類學(xué)員的積極性，我們進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練，模擬真實(shí)的推拿治療常見病、多發(fā)病的情境。

三、注重教學(xué)監(jiān)控，保證教學(xué)效果

教學(xué)監(jiān)控是保證分層教學(xué)得以實(shí)施的保障。我們的做法： 一是定期與召開任課教師教學(xué)研討會(huì)會(huì)和各層次學(xué)生座談會(huì)， 及時(shí)了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教改進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取對(duì)策予以解決。二是分管教學(xué)的學(xué)科負(fù)責(zé)人深入教研組了解備課情況、深入課堂聽課、及時(shí)總結(jié)和推廣教師在課堂教學(xué)中好的做法和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師解決教學(xué)中存在的困難和問題。三是通過學(xué)生平時(shí)檢測(cè)，搞好技能鑒定考試情況分析，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生測(cè)試情況，做好學(xué)習(xí)狀態(tài)分析以及時(shí)把握分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，保證獲證通過率。

我國(guó)保健按摩有著悠久的歷史，且簡(jiǎn)便易學(xué)、無(wú)損傷、無(wú)副作用，在治療一些常見病多發(fā)病等方面有著其他療法無(wú)法取代和比擬的作用，相信以后我們保健按摩師的就業(yè)空間會(huì)更大。我校具有雄厚的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，通過規(guī)范培訓(xùn)，學(xué)員能夠掌握規(guī)范的手法。我們會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中突出實(shí)訓(xùn)的重要性，結(jié)合臨床病例，培養(yǎng)學(xué)員掌握臨床基本技能及獨(dú)立處理疾病的能力，進(jìn)一步發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、分層教學(xué)的教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖軍，王詩(shī)忠，徐騰.關(guān)于推拿教學(xué)改革的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（6）.

[2]李洪勇.分層次教育的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）.

第5篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

    1醫(yī)院結(jié)構(gòu)與護(hù)理人員現(xiàn)狀

    1.1我院是1所2級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院,收治的以老年病、常見病及需長(zhǎng)期治療護(hù)理的患者居多,中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的開展對(duì)此類患者有著積極的作用,尤其是在非藥物療法如針灸、推拿、熏洗、貼敷和拔罐等方面,這些療法具有操作方便,使用器具簡(jiǎn)單,使用范圍廣和見效快的特點(diǎn)[1]。護(hù)士直接參與開展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有8項(xiàng),包括拔罐、刮痧、肛滴、耳穴,電針,熏洗,帖敷和磁療[2]。

    1.2我院護(hù)理人員中,中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的大中專院校畢業(yè)的護(hù)士8名,只占全院護(hù)士的5.7%。

    2中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與中醫(yī)護(hù)理技能的開展情況

    2.1我院的護(hù)理人員大部分是西醫(yī)院校畢業(yè),在思想上深刻接受了西醫(yī)理論體系,形成一定的思維模式,相比之下中醫(yī)理論抽象、模糊,使護(hù)理人員倍感晦澀難懂[3],從而使護(hù)士缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的主動(dòng)性,中醫(yī)理論基礎(chǔ)較差。

    2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)少,護(hù)士工作性質(zhì)約束了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的應(yīng)用。護(hù)士要進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理操作,必須在有醫(yī)囑的情況下進(jìn)行(國(guó)家中醫(yī)藥管理局醫(yī)政司編寫出版的《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)范》一書要求操作均需先核對(duì)醫(yī)囑)[4]。從醫(yī)院的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),醫(yī)師很少開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的醫(yī)囑,從而使護(hù)士應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作受到約束,醫(yī)囑少、實(shí)踐機(jī)會(huì)少也直接影響護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的準(zhǔn)確程度、熟練程度,從而影響中醫(yī)護(hù)理技能培訓(xùn)效果。

    3培訓(xùn)方法

    3.1理論培訓(xùn)

    3.1.1護(hù)理部每個(gè)月組織2次中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論講座,請(qǐng)?jiān)簝?nèi)中醫(yī)醫(yī)師或中醫(yī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的高年制護(hù)師擔(dān)任主講,其內(nèi)容為中醫(yī)基礎(chǔ)理論、常用穴位的定位、辨證分型、中醫(yī)健康指導(dǎo)等內(nèi)容,課后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考核,要求人人過關(guān)。

    3.1.2科室每周2次晨間提問中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí),每個(gè)月組織1次中醫(yī)?？茖２∽o(hù)理內(nèi)容業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),強(qiáng)化護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。

    3.1.3實(shí)行護(hù)理查房中西醫(yī)交替,每個(gè)月1次中醫(yī)護(hù)理示范查房,由護(hù)士長(zhǎng)或中級(jí)以上護(hù)師擔(dān)任,內(nèi)容涉及中醫(yī)辨證護(hù)理、中醫(yī)飲食和用藥指導(dǎo)等。

    3.1.4凡西醫(yī)院校畢業(yè)的護(hù)理人員進(jìn)院2年內(nèi)分批次送入中醫(yī)藥大學(xué)參加100學(xué)時(shí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn),保證醫(yī)院西醫(yī)護(hù)士有扎實(shí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

    3.2操作技能培訓(xùn)

    3.2.1根據(jù)2級(jí)中醫(yī)醫(yī)院管理年活動(dòng)檢查評(píng)估細(xì)則,并結(jié)合本院實(shí)際工作情況選定了穴位按摩、中藥熏洗、刮痧、耳穴壓豆和艾條灸等共8項(xiàng)中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)操作作為培訓(xùn)內(nèi)容。

    3.2.2護(hù)理部依據(jù)《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)范》制訂中醫(yī)護(hù)理操作規(guī)程,操作考核標(biāo)準(zhǔn)。

    3.2.3選擇中醫(yī)護(hù)理?？埔陨蠈W(xué)歷、責(zé)任心強(qiáng),具有嫻熟的護(hù)理技術(shù)、有一定的組織能力及教學(xué)能力的護(hù)師或主管護(hù)師擔(dān)任操作示范老師。

    3.2.4每個(gè)月組織1次集中操作授課的培訓(xùn)方式,由專職操作帶教老師演示護(hù)理操作過程,講解操作要領(lǐng),適應(yīng)證、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,培訓(xùn)對(duì)象為各科操作帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)。培訓(xùn)結(jié)束后,考核組按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核,直至合格方可在科室傳授。

    3.2.5制作8項(xiàng)中醫(yī)操作視頻作為學(xué)習(xí)教材供科室?guī)Ы汤蠋焸魇谳o導(dǎo)。

    3.2.6每季度組織召開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)臨床應(yīng)用體會(huì)交流,探討運(yùn)用技巧,進(jìn)一步提高中醫(yī)護(hù)理技能培訓(xùn)效果。

    4臨床實(shí)踐

    4.1學(xué)以致用,醫(yī)護(hù)加強(qiáng)溝通,醫(yī)師根據(jù)患者病情積極主動(dòng)開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的醫(yī)囑,增加中醫(yī)護(hù)理技術(shù)臨床運(yùn)用,使護(hù)理人員有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    4.2護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科內(nèi)西醫(yī)護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)開展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每個(gè)月發(fā)放調(diào)查表,征求患者意見,匯總反饋至護(hù)理部,護(hù)理部對(duì)影響中醫(yī)護(hù)理技術(shù)開展的非護(hù)理因素進(jìn)行分析,定期總結(jié)培訓(xùn)效果,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案,滿足臨床所需。

    4.3培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施8個(gè)月后由護(hù)理部對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容為中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)護(hù)理技術(shù),理論以筆試為主,操作由院內(nèi)操作考核小組按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽考8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理操作中的1項(xiàng)。并分別對(duì)培訓(xùn)前后的理論與操作平均成績(jī)進(jìn)行比較。

    5效果

    我院西醫(yī)護(hù)士培訓(xùn)前中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)平均分為56分,培訓(xùn)后平均為78分;培訓(xùn)前中醫(yī)護(hù)理操作平均分為68分,培訓(xùn)后平均分為92分;前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

    6討論

    6.1國(guó)家目前針對(duì)中醫(yī)護(hù)理人員培養(yǎng)、專業(yè)技能的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)較少,西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員在中醫(yī)理論與中醫(yī)技能操作上非常欠缺,且中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)臨床應(yīng)用少,制約了中醫(yī)護(hù)理技能的培訓(xùn)實(shí)施與發(fā)展。

第6篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;職業(yè)技能;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)27-0267-02

一、高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育不同于常規(guī)本科教育,有其自己的特點(diǎn):

1.培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)能力,創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際技術(shù)問題,傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)和指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人才。為此,要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位的需求組織和實(shí)施教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生,在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性,只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可,重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)本專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。

3.專業(yè)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)性。高等職業(yè)教育要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)把握市場(chǎng)的需求性、專業(yè)的超前性和專業(yè)的可行性。其課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求,根據(jù)用人單位對(duì)所需人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)確定,突出實(shí)用性、工藝性、實(shí)踐性。

4.師資隊(duì)伍的“雙師型”。建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍,是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。從事高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)具有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備,較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力,較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。教師要定期到企事業(yè)單位的生產(chǎn)和管理第一線去,不斷更新知識(shí),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。

5.畢業(yè)生的“雙證型”。高等職業(yè)教育的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)還要求按照國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣可使學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)需求,拓寬就業(yè)門路,提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)人才

物流產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)部門,是中國(guó)21世紀(jì)的重要產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。如果不加快中國(guó)現(xiàn)代物流管理與技術(shù)人才的培養(yǎng),終將成為中國(guó)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

蘇州地處中國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍地帶――長(zhǎng)三角的核心地區(qū),借助這一區(qū)域優(yōu)勢(shì),蘇州通過近些年的開拓,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和規(guī)模已位居全國(guó)城市的前列。物流需求市場(chǎng)龐大,近年來(lái)現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。

蘇州目前普通高等院校中物流教育本科專業(yè)才剛剛起步,而對(duì)市場(chǎng)需求反應(yīng)較敏感的成人教育和高等職業(yè)院校層次的物流教育以及物流培訓(xùn)從今年起才剛開始有畢業(yè)生投入市場(chǎng)。企業(yè)普遍反映物流專業(yè)人才稀缺,尤其是具有實(shí)際動(dòng)手能力的技能型人才更是嚴(yán)重缺乏。因此,如何培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高職型技能人才以迎合快速發(fā)展的物流市場(chǎng)的需求將是我們高職院校教師教改的首要研究方向。

(一)以課堂教學(xué)為主體,多種方式并用,突出“靈活”教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以課堂為依托,教師按程序化的步驟將教科書中的內(nèi)容逐條逐項(xiàng)地傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間里被動(dòng)地接受,這樣不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,降低了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,使之處于被動(dòng)的從屬關(guān)系,違背了學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師教學(xué)為輔的教學(xué)基本原則。

鑒于上述情況,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)盡力把教學(xué)活動(dòng)從課堂上解放出來(lái),給學(xué)生松綁,讓教學(xué)放松,采取分步實(shí)施,分階段進(jìn)行,理論與實(shí)踐結(jié)合,課堂和社會(huì)交叉的方式,從而在與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)出社會(huì)急需的高級(jí)職業(yè)人才。

(二)堅(jiān)定目標(biāo),以理論為前提,突出“實(shí)踐”為主導(dǎo)

中國(guó)大學(xué)教育的一大弊端就是理論知識(shí)嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)操作的需要。從教學(xué)的角度看,第一階段是第二階段的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備,第二階段則是第一階段的延伸與升華。就職業(yè)教育而言,第二階段的教學(xué)應(yīng)更有意義,也更符合職業(yè)教育的發(fā)展。具體操作如下:(1)準(zhǔn)備階段。編制理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)度和實(shí)訓(xùn)大綱,包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)間、方式、考察對(duì)象及內(nèi)容、實(shí)踐結(jié)果的檢測(cè)等。在每個(gè)學(xué)期的上半段由學(xué)生利用課余時(shí)間聯(lián)系考察單位,目的在于鍛煉他們自立于社會(huì)的能力。實(shí)踐的結(jié)果檢測(cè)為問卷考察報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)前,我們還有必要就社會(huì)調(diào)查的方法向同學(xué)們作必要介紹。(2)實(shí)施階段。在下半學(xué)期當(dāng)系統(tǒng)的理論教學(xué)完成后,便依據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱開始進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)。組織學(xué)生到聯(lián)系好的實(shí)踐教學(xué)單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí),并由一線人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過直觀的考察,邊看、邊學(xué)、邊問的方式牢固掌握物流方面的基礎(chǔ)知識(shí)。(3)總結(jié)階段。結(jié)束了實(shí)踐考察活動(dòng)后,及時(shí)就該次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與交流,并將結(jié)果通過實(shí)習(xí)報(bào)告的方式上交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過實(shí)習(xí)報(bào)告,一方面可以了解學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握的深淺程度,更重要的一方面是檢驗(yàn)他們把理論運(yùn)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)多角度、多渠道,全方位培養(yǎng)學(xué)生

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)證和學(xué)歷認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)。經(jīng)過考察由交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)和教育部考試中心合作開展的物流職業(yè)經(jīng)理人資格證書是唯一國(guó)際互認(rèn)的職業(yè)資格證,并能和自考本科教育相結(jié)合。同時(shí),通過更接近實(shí)踐的培訓(xùn)教材的教學(xué)使學(xué)生掌握了更多的實(shí)踐知識(shí)。

(四)籌措資金,建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),走校企合作辦學(xué)之路

職業(yè)教育又稱實(shí)業(yè)教育,作為職業(yè)教育應(yīng)該具備自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與課堂一樣是培養(yǎng)高級(jí)實(shí)業(yè)人才的主陣地,從職教的角度講,專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)的課堂教學(xué),因此學(xué)校應(yīng)該在有限的資源中向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方向努力,購(gòu)買能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的軟硬件系統(tǒng)。同時(shí)還要和廣大企業(yè)開展合作辦學(xué)。前一年半,學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性理論知識(shí),接下來(lái)一年偏重該業(yè)需要,開設(shè)一些專業(yè)課程,聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校講學(xué)。最后半年將學(xué)生放到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)企業(yè)的需求,即企業(yè)需要什么樣的畢業(yè)生,學(xué)校培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生。

(五)內(nèi)引外聯(lián),簽訂畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地,使高職學(xué)生搶占市場(chǎng)先機(jī)

關(guān)于實(shí)習(xí)基地的建立,我認(rèn)為有必要采取一些有效措施:首先,必須要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。重視實(shí)踐,建設(shè)教育實(shí)踐基地是保證職業(yè)教育健康全面發(fā)展的前提基礎(chǔ);其次,內(nèi)引外聯(lián),與各類企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系。

高職教育之所以被發(fā)達(dá)國(guó)家稱作經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器,其成功經(jīng)驗(yàn)之一,就是走校企合作之路進(jìn)行人才的培養(yǎng)。而我們高職院校要想發(fā)展壯大,就必須辦出自身特色,走以市場(chǎng)為導(dǎo)向的校企合作之路,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)市場(chǎng)需要必將成為高職院校發(fā)展的必然的選擇。

參考文獻(xiàn):

[1]時(shí)志明.立足高職特點(diǎn)突出教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(1):4-8.

[2]賈繼海.也談高職技能人才培養(yǎng)及其模式[J].教育與職業(yè),2005,(7).

第7篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中高職一體化，市場(chǎng)營(yíng)銷，課程體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)用工的需求目標(biāo)也從原來(lái)的農(nóng)村遷移勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到高素質(zhì)、高技能的人才。濰坊科技工程學(xué)校是2010年經(jīng)濰坊市教育局等主管部門批準(zhǔn)成立的中等?？茖W(xué)校，以濰坊工程職業(yè)學(xué)院的高等職業(yè)教育為依托開展中高職一體化辦學(xué)，是中職高職一體化培養(yǎng)模式的一種嘗試。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是首批采取中高職一體化辦學(xué)的專業(yè)之一。該專業(yè)采取“2+2+1”模式，即在中專部學(xué)習(xí)2年，轉(zhuǎn)入高職學(xué)習(xí)2年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，最后獲得大專學(xué)歷。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，制定了適合學(xué)生實(shí)際的中高職一體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系，以期共同探討中高職一體化的人才培養(yǎng)模式。

一、分解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確責(zé)任

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人員的知識(shí)、素質(zhì)、能力方面的要求都有所提高。在知識(shí)方面，要求具有相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基本知識(shí)以及基本理論，還要具備經(jīng)濟(jì)、法律、文化、產(chǎn)品、市場(chǎng)等方面的基本知識(shí)；在素質(zhì)方面，對(duì)于非專業(yè)素質(zhì)有更高的要求，要具備良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的素質(zhì)和能力；在能力方面，要具備較高的創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和營(yíng)銷技能。針對(duì)目前初中畢業(yè)升入中等職業(yè)階段的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)較弱，溝通、協(xié)調(diào)能力缺乏，但思想開放、活躍的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，明確中專部和大專部在人才培養(yǎng)中的責(zé)任。中專部培養(yǎng)的重點(diǎn)在于拓展其視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，保持其思想的創(chuàng)新性；大專部培養(yǎng)的重點(diǎn)在于深化基礎(chǔ)知識(shí)、加大非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提高營(yíng)銷技能。以此為基礎(chǔ)重新構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職一體化的課程體系。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于中高職一體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要注重中職教育和高職教育的銜接，不能簡(jiǎn)單的將中職的課程與高職的課程進(jìn)修疊加，也不能一味的追求開設(shè)課程的數(shù)目，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的效率，以最大限度優(yōu)化課程體系。一是課程設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)到實(shí)踐，由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)過程。將課程體系從基本的管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，通過觀察、實(shí)踐、揣摩，從而確定自身的職業(yè)方向，對(duì)于職業(yè)方向有初步的認(rèn)識(shí)和見解。再根據(jù)自身需求和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)職業(yè)技能并進(jìn)一步實(shí)踐。二是要強(qiáng)調(diào)課程中實(shí)踐所占的比重。中高職學(xué)生的共性在于理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力較強(qiáng)，且學(xué)生的積極性較高，要加大實(shí)踐課程在課程體系中的比重；三是注重實(shí)踐課程的反思。對(duì)于實(shí)踐課程，不能單純的一味的把學(xué)生放到實(shí)踐中去，更應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐之后的反思。四是改革和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于中高職的學(xué)生，要減少結(jié)果終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性、階段性評(píng)價(jià)，采取多方面的、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將平時(shí)的紀(jì)律、思想表現(xiàn)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)等納入考核評(píng)價(jià)體系。

三、中高職一體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格以及所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)中高職教學(xué)的“2+2+1”三個(gè)時(shí)段，設(shè)計(jì)符合中高職學(xué)生特點(diǎn)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系。第一階段，主要從學(xué)生的基本素質(zhì)方面開展教學(xué)，主要包括思想道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)法律、體育、心理健康等基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、商務(wù)禮儀等文化素質(zhì)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。這一階段，結(jié)合學(xué)生多動(dòng)性的特點(diǎn)，可適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，但需要注意實(shí)踐總結(jié)以及實(shí)踐與理論的結(jié)合。第二階段，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，接觸社會(huì)、踏入社會(huì)的強(qiáng)烈的心理期盼，該階段注重市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、廣告策劃、溝通協(xié)調(diào)、客戶管理等專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要開設(shè)：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)推銷學(xué)、廣告與媒體策劃、客戶關(guān)系管理、公共關(guān)系、消費(fèi)心理學(xué)、商務(wù)談判、商品學(xué)等課程。該階段課程的設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，注重實(shí)際操作，并反復(fù)總結(jié)提升，充分利用企業(yè)兼職教師的實(shí)踐指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深入營(yíng)銷的具體互動(dòng)中。第三階段，這一階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合企業(yè)的人才需求，進(jìn)行半年或者一年的頂崗實(shí)習(xí)。在這一階段，以學(xué)生頂崗、企業(yè)兼職教師引領(lǐng)為主，以學(xué)校教師短時(shí)期輔導(dǎo)為輔，深入企業(yè)一線，檢驗(yàn)自身知識(shí)、能力和素質(zhì)，以促使自身能力不斷提升。歸納如表1所示：表1 中高職一體化的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系

四、中高職一體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是緊密聯(lián)系的，根據(jù)高職人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性人才的目標(biāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，以營(yíng)銷活動(dòng)和案例分析為基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題并思考問題的能力，已達(dá)到最佳的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從兩個(gè)方面展開，一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二是校企合作。除此之外，還有注重實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的考核機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系，將過程性考核與最終考核結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)適合社會(huì)需要的市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 知識(shí)基礎(chǔ) 思維

一、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

著名數(shù)學(xué)大師普羅克洛斯曾說：“哪里有數(shù)，哪里就有美”。他們對(duì)數(shù)學(xué)的美和無(wú)限的應(yīng)用性不吝贊美之言。數(shù)學(xué)可謂是中學(xué)教育的重點(diǎn)之一，這一方面是數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以作為許多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)和理論研究的依據(jù)，另一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生形成直觀、高效且正確的思維方式。初中數(shù)學(xué)教師致力于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，如何應(yīng)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣以及具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力有重要意義，教師要善于總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引入新型高效的教學(xué)方式，提升初中學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。[1]

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)入手，簡(jiǎn)述了如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)：

首先，教師要精心備課，重視并提高理論知識(shí)教學(xué)的效率。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便是如此，初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。很多學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上沒有施以足夠的重視，往往在考試中需要應(yīng)用到公式時(shí)經(jīng)常被一些細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)難倒，影響到整體成績(jī)。比如說，許多學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)公式的掌握并不熟練，對(duì)于f（x）=ax2+bx+c的?？柬旤c(diǎn)式 和對(duì)稱軸，即直線 的考查經(jīng)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤，比如對(duì)于（X+3/2）這種題可能會(huì)錯(cuò)誤地以為b=3.a=1.這是因?yàn)樗麄冊(cè)诨A(chǔ)知識(shí)教學(xué)中沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的解析和掌握，或者是沒有和教師一起經(jīng)歷二次函數(shù)的推導(dǎo)過程，而只是對(duì)公式死記硬背，所以在解題中應(yīng)用到公式的時(shí)候存在困難。面對(duì)這種情況，教師要意識(shí)到改進(jìn)理論教學(xué)的必要性，切實(shí)保障學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握了數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。教師要按照教學(xué)大綱的要求，精心準(zhǔn)備學(xué)案，以日常數(shù)學(xué)應(yīng)用例子引入基礎(chǔ)知識(shí)，注意在理論教學(xué)中掌控班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生們的接受程度，以直觀、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言向?qū)W生們闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，透過現(xiàn)象直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師要經(jīng)常反思自我的課堂教學(xué)過程和效果，總結(jié)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，向其他教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的理論教學(xué)反思，不斷突破陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，用最有效的授課技巧，幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生們深刻了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在吃透數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的前提下，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路更加平坦、寬廣。[2]

其次，教師要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)本身是一門極具趣味性和科學(xué)性的學(xué)科，許多學(xué)生都會(huì)被數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和美妙所吸引，從而愛上數(shù)學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)初中學(xué)生的吸引力，通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們開展自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如說，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，引用一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考并發(fā)言，對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)意思考和實(shí)踐給予肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生在回答教師的新鮮提問和經(jīng)歷班級(jí)學(xué)生平等和諧的討論過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，沉浸在班級(jí)熱烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中。比如說，教師可以讓學(xué)生們觀察花朵的圖片，并且嘗試一些發(fā)現(xiàn)花朵中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考和發(fā)言。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)花朵中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，即花瓣的數(shù)量以單數(shù)遞增，可以形成一個(gè)數(shù)列時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從推導(dǎo)出數(shù)列的計(jì)算公式。

最后，教師要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的考察。教師必須具備一套完整的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練計(jì)劃，及時(shí)在理論知識(shí)教學(xué)后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和解題能力教學(xué)訓(xùn)練，通過習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)根基，在實(shí)踐過程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)解題過程是一個(gè)集挑戰(zhàn)與趣味一體的訓(xùn)練，教師經(jīng)過正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，促使學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，提升數(shù)學(xué)能力。教師可以以例題為教學(xué)模板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，包括題意解析、數(shù)學(xué)信息提取、提出解決方法和思路、完整解答題目等過程，并且要求學(xué)生們推陳出新、舉一反三，研究出更為便利有效的解題方式，在不斷的探索中使自己的腦子越用越靈，在解題訓(xùn)練過程中不斷對(duì)自己的解題方式和思維過程進(jìn)行反思，最終幫助學(xué)生們訓(xùn)練出一套屬于自己的數(shù)學(xué)解題思路，完善個(gè)人解題心得，慢慢使得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入正軌，爭(zhēng)取成為班級(jí)的數(shù)學(xué)尖子。[3]

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)對(duì)于奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)根基、初步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確有效的邏輯思維方式有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師必須從重視并提高理論知識(shí)教學(xué)效率、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面入手，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為初中學(xué)生的未來(lái)打造更加平坦、寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建業(yè). 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法芻議[J]. 學(xué)周刊，2012，04：64.

[2]李鑫. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及其實(shí)例分析[J]. 中國(guó)校外教育，2012，08：62.

第9篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文

課題基金：廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：桂教高教[2014]15號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB204

CPBL教學(xué)法是一種臨床實(shí)際病例與以問題為基礎(chǔ)相結(jié)合分析達(dá)到掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的[1]。外科學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓醫(yī)學(xué)生更好地掌握外科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是外科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文選取我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，探討CPBL教學(xué)法在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果及其對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的影響，取得一定的成果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣從我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)13個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分為CPBL授課組和傳統(tǒng)授課組（LBL授課組），每組各2個(gè)班。CPBL授課組有121人，男生55人，女生66人；LBL授課組有120人，男生52人，女生68人。兩組學(xué)生在性別、授課前CTDI-CV測(cè)試得分等基數(shù)資料方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

CPBL授課組與LBL授課組都是使用同一版本的教材，學(xué)時(shí)一致，授課內(nèi)容一致，每章節(jié)授課老師一致。CPBL授課組采用CPBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，LBL授課組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 教學(xué)實(shí)施[2]

1.3.1 CPBL授課組教學(xué)實(shí)施

1.3.1.1 教學(xué)計(jì)劃的制定

承擔(dān)CPBL 教學(xué)法的教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確每次課的重點(diǎn)內(nèi)

1.3.1.2 典型病例及相關(guān)資料的準(zhǔn)備

病例的選擇首先兼顧學(xué)生已掌握了相關(guān)病種的理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是病例資料和圖像，盡量保證典型、完整、有代表性，并具備有意義的鑒別診斷的病例。

1.3.1.3 授課形式

預(yù)先將本次課程的引導(dǎo)病例及引導(dǎo)問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組通過閱讀教材，查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上以學(xué)生小組自學(xué)討論為主，每一病例組織3 次討論，第一次為初步接觸患者、熟悉病情并初步提出問題；第二次為自學(xué)后，結(jié)合病例進(jìn)一步討論；第三次為授課老師帶領(lǐng)同學(xué)接觸患者，在詢問病史和體格檢查后再結(jié)合該患者病情進(jìn)行討論總結(jié)。討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言，授課教師在聽取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，給每組點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組討論中存在的共性問題作一些補(bǔ)充解答，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問加以解釋。

1.3.2 LBL授課組教學(xué)實(shí)施

按照傳統(tǒng)講授式授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，授課老師對(duì)于每一章節(jié)的常見病、多發(fā)病以PPT演示文稿形式小講課，授課完畢鼓勵(lì)聽課學(xué)生提問，并對(duì)所提問題進(jìn)行解答。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過課程基礎(chǔ)理論、病例分析閉卷考試和問卷調(diào)查兩種模式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷共設(shè)13個(gè)問題，每個(gè)問題包括“是”、“否”2個(gè)答案，讓學(xué)生通過無(wú)記名方式回答。采用國(guó)內(nèi)彭美慈等研制的中文版批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV） [3]對(duì)授課后的臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比較兩組學(xué)生在授課后批判性思維能力的差別?，F(xiàn)場(chǎng)填寫現(xiàn)場(chǎng)收回，發(fā)放調(diào)查問卷221份，回收221份，有效問卷221份。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)的分析采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料的組間比較采用檢驗(yàn)，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)比較

CPBL授課組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)均明顯高于LBL授課組學(xué)生（P

3 討論

CPBL教學(xué)法主要是在精選臨床病例的前提下，以“提出問題―查閱資料―分組交流―課堂討論―總結(jié)歸納”5段式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式[4]。CPBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、以病例為中心，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文獻(xiàn)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段自主獲取知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]，且學(xué)生通過自學(xué)、課上充分討論均能有效加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶，加上授課老師的指導(dǎo)、解答及歸納，學(xué)生能更好的理解理論知識(shí)，病例分析能力也能得到較好地提高，切實(shí)提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

研究結(jié)果顯示， CPBL授課組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)均明顯高于LBL授課組學(xué)生（P