智能教育的概念精選(九篇)

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第1篇：智能教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育理念 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡(jiǎn)稱為CBE） 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要以提倡能力教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生崗位操作能力為目標(biāo)，通過逐漸滲透，能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，為高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，文章針對(duì)能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的必要性分析

1.社會(huì)發(fā)展的必然要求。英語(yǔ)是全球通用的一種語(yǔ)言，其重要性不言而喻，許多企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)水平的要求不斷提高。然而，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的水平和效果并不理想，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力，學(xué)生畢業(yè)后，由于缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。能力本位教育理念在英語(yǔ)教學(xué)改革中的滲透，能夠有效地解決上述問題，由此可見，能力本位教育理念的滲透已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還包括英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)，旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)和解決實(shí)際問題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，重點(diǎn)突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，必然成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容?；谀芰Ρ疚唤逃砟畹母呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該遵循以下原則：首先，應(yīng)用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)社會(huì)的需求及職業(yè)領(lǐng)域的要求，制定科學(xué)、多樣化、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該重視理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該穿插閱讀能力、口語(yǔ)對(duì)話等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)定實(shí)習(xí)情景內(nèi)容與應(yīng)用案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。其次，開放性原則，高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)該堅(jiān)持開發(fā)性的原則，重視英語(yǔ)教材的開發(fā)，拓寬英語(yǔ)知識(shí)的人文環(huán)境、知識(shí)背景，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高綜合素質(zhì)水平。

2.教學(xué)方法的改革?；谀芰Ρ疚唤虒W(xué)理念的要求，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助所有學(xué)生樹立職業(yè)能力新觀念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活地采用創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，重視學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和操作能力。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了便利，尤其是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠從多個(gè)感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，顯著提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平和效率。

3.改革與完善教學(xué)考核?？己耸歉呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考核能夠幫助教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?；谀芰Ρ疚唤逃砟畹母呗氂⒄Z(yǔ)考核制度，應(yīng)該從素質(zhì)考核、能力考核及知識(shí)考核等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，該種考核制度結(jié)合過程性考核和總結(jié)性考核，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為，并將其作為考核的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者遇到的難題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。同時(shí)，應(yīng)該制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生考核成績(jī)良好，應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的必要性和滲透途徑進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明，基于能力本位教育理念的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及開放性，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此，在現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到能力本位教育理念的重要性，并在教學(xué)過程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會(huì)用人與學(xué)生就業(yè)的雙向需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁叔芳.能力本位理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，（44）：171-172.

第2篇：智能教育的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育； 智能搜索； 個(gè)性化； 概念網(wǎng)； 智能興趣

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Personalized intelligent agent search engine

oriented to network education

WU Lihua1, 2

, LUO Yunfeng1, FENG Jianping2

(1. Institute of System Eng., Huazhong Univ. of Sci. &Tech., Wuhan 430074, China；

2. Dept. of Computer Sci. & Edu. Tech., Hainan Normal Univ., Haikou 571158, China）

Abstract： To study the intelligentization of search tools for network education resources and provide personalized information service of intelligent agent system for students, the design and implementation of a personalized intelligent agent search engine is proposed based on the concept network and intelligent search agent technology under the background of current network education resource environment. Compared with the traditional search engine, the engine implements key word searching in concept and has better search precision and efficiency.

Key words： network education; intelligent search agent; personalization; concept network; intelligent interesting agent

0 引 言

隨著Internet信息資源以指數(shù)遞增，現(xiàn)有的搜索引擎已越來越難以滿足人們高質(zhì)量地獲取網(wǎng)絡(luò)信息的需求，特別是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的用戶，其學(xué)習(xí)行為及興趣基本上在本學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)，常用的傳統(tǒng)搜索引擎不能更準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地檢索出他們所需求的信息.現(xiàn)有搜索引擎的局限性表現(xiàn)在：(1) 基于簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞或查詢條件匹配，往往輸出大量的文檔，而真正與用戶信息需求相關(guān)的文本卻很少；(2) 對(duì)查詢結(jié)果的排序算法主要依據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻、位置、鄰近度以及更新日期等指標(biāo)，這種基于關(guān)鍵詞的需求模型不能全面反映用戶的興趣趨向.

［1］面向網(wǎng)絡(luò)教育信息資源環(huán)境下的用戶，提出構(gòu)建個(gè)性化智能搜索引擎的一些新觀點(diǎn)和新方法，如學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、興趣過濾模板和個(gè)性化智能興趣等.設(shè)計(jì)個(gè)性化智能搜索引擎，屏蔽與用戶需求不相關(guān)的信息，并幫助用戶根據(jù)個(gè)人興趣類型和學(xué)科專業(yè)信息需求，自動(dòng)在Internet上查找所需的信息，提供真正意義上“所得即所需”的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù).

1 智能搜索

近年來，出現(xiàn)許多滿足用戶個(gè)性化信息需求的技術(shù)，如垂直搜索引擎、主題網(wǎng)站、數(shù)據(jù)推送技術(shù)、過程跟蹤技術(shù)、智能搜索和協(xié)同過濾等.其中，智能搜索技術(shù)［2］克服傳統(tǒng)搜索引擎的缺陷，通過網(wǎng)絡(luò)信息挖掘技術(shù)提取用戶的興趣，然后根據(jù)用戶的興趣過濾搜索引擎所返回的結(jié)果，使得搜索結(jié)果可以極大地滿足用戶的個(gè)性化需求.目前它已經(jīng)成為Web網(wǎng)絡(luò)信息檢索的核心技術(shù).與傳統(tǒng)的搜索引擎相比，其特色主要表現(xiàn)在：（1） 信息收集和處理智能化.采取有效搜索策略，按一定語(yǔ)法規(guī)則智能地、有選擇地自動(dòng)收集網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用推理機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)收集來的網(wǎng)絡(luò)信息智能處理和理解.（2） 信息檢索智能化.采用自然語(yǔ)言檢索入口，允許用戶自由表達(dá)查詢請(qǐng)求.（3） 信息檢索個(gè)性化［3］.利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)用戶訪問的歷史信息進(jìn)行興趣規(guī)則抽取，以此預(yù)測(cè)用戶將來的行為，并根據(jù)用戶的評(píng)價(jià)和反饋調(diào)整自己的行為.

2 個(gè)性化智能搜索引擎設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思想

系統(tǒng)主要從“信息檢索模塊”和“個(gè)性化智能興趣”這兩個(gè)方面進(jìn)行智能化研究.主要設(shè)計(jì)思想為:在全文檢索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“概念語(yǔ)義網(wǎng)”構(gòu)建“學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)概念的擴(kuò)展檢索，以提高系統(tǒng)的查全率；再通過“網(wǎng)頁(yè)過濾器”和“個(gè)性化智能興趣”，建構(gòu)學(xué)生的個(gè)人興趣模型，過濾出學(xué)生所需要的信息資源，以提高系統(tǒng)的查準(zhǔn)率.

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要分為5個(gè)組成部分(見圖1)：信息檢索模塊，搜索Robot，網(wǎng)頁(yè)過濾器，興趣索引數(shù)據(jù)庫(kù)和個(gè)性化智能興趣.

（1） 信息檢索模塊 進(jìn)行查詢子句的分詞處理后提取關(guān)鍵詞，采用“概念樹”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞在概念方面的檢索，將目前基于“詞”的檢索提高到“概念”層次；

（2） 搜索Robot 按照一定的策略在Internet網(wǎng)絡(luò)教育資源中抓取網(wǎng)頁(yè)，并將網(wǎng)頁(yè)交給網(wǎng)頁(yè)過濾器；

（3） 網(wǎng)頁(yè)過濾器 根據(jù)用戶提交的“領(lǐng)域詞”（興趣主題關(guān)鍵詞）建立網(wǎng)頁(yè)過濾模板template，每日多次調(diào)用Robot獲取過濾信息源進(jìn)行過濾，找出用戶感興趣的網(wǎng)頁(yè)，并將網(wǎng)頁(yè)交給興趣索引數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存儲(chǔ)；

（4） 興趣索引數(shù)據(jù)庫(kù) 采用全文檢索技術(shù)，對(duì)搜索來的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行基于“詞”的索引，再對(duì)應(yīng)概念語(yǔ)義網(wǎng)中所出現(xiàn)的“領(lǐng)域詞”，用“詞頻法”計(jì)算領(lǐng)域詞在網(wǎng)頁(yè)中出現(xiàn)的頻率，以表示該領(lǐng)域詞與網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)度，最后按照詞頻大小進(jìn)行排序，并形成倒排文檔，存儲(chǔ)在興趣索引數(shù)據(jù)庫(kù)中；

（5） 個(gè)性化智能興趣 通過對(duì)學(xué)生檢索結(jié)果的個(gè)性化信息提取，建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化興趣模型，并對(duì)模型進(jìn)行維護(hù)和更新，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的目標(biāo).

3 模塊設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 信息檢索模塊

信息檢索模塊基于概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn).“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”是知識(shí)的一種圖解表示，“概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”由節(jié)點(diǎn)（概念）和弧線或鏈線（節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系）組成.其中，概念（Concept）通過字、詞和詞組等描述元素表達(dá).概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)［4］的構(gòu)建需要具有一定規(guī)模的知識(shí)作為基礎(chǔ)，而且知識(shí)表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，整體結(jié)構(gòu)層次要完整并具有較高的穩(wěn)定性，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能發(fā)生變化.在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，用戶學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的分類相對(duì)穩(wěn)定且準(zhǔn)確，使用領(lǐng)域知識(shí)表示用戶的某種學(xué)習(xí)興趣偏好完全可行，見圖2.

這里，系統(tǒng)通過構(gòu)建“學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”提取用戶興趣特征，然后建立用戶的興趣模板template過濾網(wǎng)頁(yè)信息，完成對(duì)用戶學(xué)習(xí)興趣的定制.為了能盡快接近用戶的實(shí)際興趣，在系統(tǒng)注冊(cè)時(shí)也可以通過分類列表讓用戶自愿選擇感興趣的學(xué)科領(lǐng)域或研究方向，記錄在用戶Profile文件中.

3.1.1 學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

構(gòu)建“學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”的具體方法如下：

（1） 用“概念樹”的方法建立概念之間的上下層關(guān)系.上層概念是其所有下層概念共同屬性的歸類，下層概念則是從不同角度對(duì)其上層概念的細(xì)化.最上層Ω是虛擬層，使整個(gè)概念樹形成一個(gè)整體.用戶對(duì)概念節(jié)點(diǎn)的訪問頻率體現(xiàn)出用戶對(duì)該概念內(nèi)容的興趣.

這里，每個(gè)概念節(jié)點(diǎn)都可以按學(xué)科分類代碼(1992年國(guó)家頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》)為基礎(chǔ)進(jìn)行概念編碼標(biāo)志，并且每個(gè)概念都帶有一個(gè)集合，由該概念的同義但不同描述元素組成，比如：Φ(計(jì)算機(jī)軟件)={軟件，程序，software}.集合可以根據(jù)同義詞詞典或?qū)嶋H需要進(jìn)行添加、刪除、修改等操作，這樣處理還可以忽略概念的語(yǔ)種差異，對(duì)文檔中存在的中英文互用進(jìn)行識(shí)別，將這些信息存入概念庫(kù)（Concept Base）中.概念標(biāo)志可表示如下:

Code［Concept］ {Discriptor1,Discriptor2，…，Discriptorn}

（2） 每個(gè)概念可與其他概念建立相應(yīng)的關(guān)系.該關(guān)系不同于分類中上下層關(guān)系的橫向關(guān)系，可采用不同的弧線來表達(dá)概念之間的不同關(guān)系.3.1.2 概念擴(kuò)展檢索

在系統(tǒng)“分詞詞典”中提供一個(gè)主詞典、同義詞詞典及蘊(yùn)涵詞詞典.學(xué)生輸入查詢請(qǐng)求后，由“分詞詞典”進(jìn)行分詞后提取領(lǐng)域詞，并根據(jù)概念語(yǔ)義網(wǎng)賦以相應(yīng)的概念編碼標(biāo)注，檢索模塊對(duì)概念進(jìn)行擴(kuò)展.具體而言，它實(shí)現(xiàn)概念層次上的同義擴(kuò)展檢索、概念拓展檢索和相關(guān)聯(lián)想功能.

3.2 網(wǎng)頁(yè)過濾器

網(wǎng)頁(yè)過濾器是整個(gè)系統(tǒng)的重要組成部分.針對(duì)某一網(wǎng)頁(yè)具體過濾過程如下：根據(jù)用戶學(xué)科領(lǐng)域語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的“領(lǐng)域詞”建立網(wǎng)頁(yè)過濾模板（用戶興趣模板），過濾模板template向量表示為

添加到興趣索引數(shù)據(jù)庫(kù)中.這里，過濾閾值θ的確定十分困難，理論上尚沒有很好的解決方法.閾值設(shè)定過高或過低，都會(huì)影響系統(tǒng)查全率或檢準(zhǔn)率；而用戶的興趣不同，過濾閾值也會(huì)有所不同.這里閾值的設(shè)定可以參照相應(yīng)的用戶興趣示例網(wǎng)頁(yè)集確定.［5］

3.3 個(gè)性化智能興趣

由于系統(tǒng)面向的是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的學(xué)生，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上在本學(xué)科之內(nèi)，其興趣范圍較Internet上的普通用戶要穩(wěn)定，因此可以在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)上形象地構(gòu)建學(xué)生個(gè)人興趣網(wǎng)絡(luò).在概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)通過學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果的反饋信息，逐漸建立起各概念節(jié)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，采用對(duì)學(xué)生的學(xué)科子樹上的各節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行等級(jí)計(jì)算，得到學(xué)生興趣點(diǎn)的概念和關(guān)聯(lián)等級(jí)排序.即系統(tǒng)不僅可以得到學(xué)生感興趣的關(guān)鍵詞，還能得到學(xué)生所感興趣的一組相互有關(guān)聯(lián)的興趣詞，以此確定學(xué)生的興趣趨向.智能興趣運(yùn)行在系統(tǒng)的查詢接口模塊中，學(xué)生提出查詢請(qǐng)求后，信息檢索模塊通過檢索對(duì)概念進(jìn)行擴(kuò)展，然后智能興趣再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣模型提取學(xué)生感興趣的信息，并將檢索結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生.

4 系統(tǒng)特點(diǎn)

本系統(tǒng)的主要特點(diǎn)如下：（1） 自動(dòng)過濾用戶不相關(guān)文檔，以提高檢索精度和效率；（2） 將目前基于詞的檢索提高到概念層次，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞在概念方面的檢索；（3） 在全文檢索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)概念層次上的同義擴(kuò)展檢索、概念拓展檢索和相關(guān)聯(lián)想，提高系統(tǒng)的查全率；（4） 通過個(gè)性化智能興趣建立學(xué)生的個(gè)人興趣模型，過濾出學(xué)生所需信息資源，提高系統(tǒng)的查準(zhǔn)率，并能快速自適應(yīng)用戶興趣的變化和環(huán)境的變化.5

結(jié)束語(yǔ)

將智能搜索技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育信息檢索的個(gè)性化服務(wù)，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的研究方向，其研究?jī)?nèi)容屬于目前智能信息檢索領(lǐng)域的重要課題，具有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義.但由于認(rèn)知領(lǐng)域的復(fù)雜性和個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)過程中有很多因素影響個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育信息檢索的實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中還面臨著許多有待今后研究解決的問題.如過濾閾值θ的合理確定、過濾的速度和精度等.雖然該智能搜索引擎能通過概念網(wǎng)對(duì)查詢領(lǐng)域詞進(jìn)行概念擴(kuò)展，但也只是在查詢語(yǔ)句分詞、提取領(lǐng)域詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，始終不能完全理解學(xué)生的查詢請(qǐng)求，尤其不能理解學(xué)生查詢語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，應(yīng)該在句法的理解上進(jìn)行進(jìn)一步的研究.

［6，7］

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：智能教育的概念范文

一、認(rèn)識(shí)“多元智能”理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授，當(dāng)今最有影響的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立了多元智能理論，這一理論向傳統(tǒng)的智商概念和一元化理論提出了極大的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)主流教育思想之一。

加德納的主要觀點(diǎn)：（1）每個(gè)人都有八種甚至更多種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和認(rèn)識(shí)自然智能；（2）每個(gè)人的多種智能的發(fā)展都是不均衡的；（3）如果采用正確教育方式，每個(gè)孩子至少有八種智能能夠得到開發(fā)；（4）各類教育都應(yīng)該采用多元智能的理論來對(duì)待，這樣才能最佳程度地挖掘人的智能。

加德納把“智力”定義為：在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制定產(chǎn)品的能力。而目前大多數(shù)學(xué)校所采用的，是傳統(tǒng)機(jī)械的、教條的、提倡死記硬背的教學(xué)方式。為了和其價(jià)值觀相匹配，加德納認(rèn)為教育家應(yīng)該追求更大的目標(biāo)，真正正確理解學(xué)以致用的教育，通過這種教育，學(xué)生不僅會(huì)重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而且能應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)來解決新的、不熟悉的問題，或進(jìn)行新的項(xiàng)目，這樣才能表明學(xué)生已經(jīng)理解而不是僅僅會(huì)模仿教給他們的東西。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅提示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念，這一智能概念取代了智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)智力聰明程度的界定。

二、“多元智能”理論在英國(guó)中學(xué)的廣泛實(shí)踐

（一）“多元智能”理論深入人心，社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校均能自覺踐行

漫步在英國(guó)的校園里，學(xué)生們總是陽(yáng)光自信、彬彬有禮、互相謙讓、助人為樂，墻壁上見不到腳印，課桌上不留污漬，循環(huán)使用的課本整潔干凈……甚至考試成績(jī)排名公然張貼在教室走廊上而不會(huì)引起是否會(huì)傷害學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生們總會(huì)在不同領(lǐng)域找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)?？倳?huì)給學(xué)生施展自己的獨(dú)特才華提供舞臺(tái)。在英國(guó)社會(huì)沒有“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的現(xiàn)象，人們大多會(huì)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和能力選擇適合自己的職業(yè)和生活方式；教育行政部門對(duì)學(xué)校的管理和考核也不會(huì)“一刀切”，而是積極引導(dǎo)學(xué)校找準(zhǔn)自己的定位并努力辦出特色，分類管理和評(píng)價(jià)；不同類別的學(xué)校采用不同的辦學(xué)模式，實(shí)行不同的政策，提供不同的教育服務(wù)；學(xué)校在教師管理和學(xué)生管理上也是因人而異，分層要求。

（二）學(xué)校的課程設(shè)置提供適合學(xué)生的多種選擇

英國(guó)為確保教學(xué)水平的一致性，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)施全國(guó)課程計(jì)劃。所有公立學(xué)校都遵循全國(guó)課程計(jì)劃的課程框架，其包括以下內(nèi)容：授課科目，每門課要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能以及理解的內(nèi)容，每門課需要達(dá)到的目標(biāo)，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及報(bào)告孩子們的進(jìn)步。學(xué)習(xí)結(jié)束，參加文憑資格證書的考試。值得關(guān)注的是，學(xué)生可從多達(dá)10個(gè)文憑科目中進(jìn)行選擇，這些科目幾乎涵蓋了學(xué)生感興趣的所有領(lǐng)域，如烹飪、表演、手工制作等都列入考試科目，學(xué)生可以選擇他們喜歡且學(xué)得好的科目參加考試，但教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意各科的平衡，以便他們將來決定繼續(xù)深造或找工作時(shí)，可以有更多選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校的課程設(shè)置為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)取得良好的成績(jī)，讓每個(gè)孩子發(fā)揮自己的潛力，為社會(huì)做出有意義的貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)校分層管理、分層要求，教師因材施教

我們?cè)趥惗乜疾?、跟崗學(xué)習(xí)的不少中學(xué)的做法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特長(zhǎng)，把學(xué)生分成不同層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)的意愿，提出不同的目標(biāo)和要求。教師與學(xué)生關(guān)系融洽，對(duì)學(xué)生深入了解，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，“因材施教”，效率高。我們?cè)诤蛯W(xué)生的交談中感到，他們普遍對(duì)老師認(rèn)可度高，認(rèn)為老師好、親切，喜歡老師，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論詮釋及實(shí)踐樣本

多元智能理論與我們今天正全力推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)全體學(xué)生全面健康發(fā)展，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能、因材施教，細(xì)細(xì)品味，他們之間所包含的內(nèi)容幾近相同?？梢哉f，多元智能理論在一定程度上可以充當(dāng)我們正在實(shí)施的素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，而英國(guó)學(xué)校的實(shí)踐也佐證了這一理論在學(xué)校推廣踐行的可能性，應(yīng)受到我們的重視。

（二）全面正確地認(rèn)識(shí)與尊重個(gè)體差異

根據(jù)多元智能理論及英國(guó)學(xué)校的實(shí)踐，學(xué)校里不再有“差等”學(xué)生，只有“差異”學(xué)生。學(xué)生身上不缺乏“智能”的閃光點(diǎn)，而是我們教師中缺乏發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。如劉翔、楊利偉等杰出人物當(dāng)初在中學(xué)的“一元智能”都不突出，但他們身上卻把身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等其他智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮到了極致。做為教育工作者要清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)個(gè)體都有不同的智力組合，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)項(xiàng)智能”、“弱項(xiàng)智能”和“智能優(yōu)勢(shì)”，每一個(gè)學(xué)生都有“強(qiáng)項(xiàng)智力”，教師應(yīng)注意“揚(yáng)其長(zhǎng)、補(bǔ)其短”，使其“強(qiáng)項(xiàng)智能”發(fā)展到卓越，“弱項(xiàng)智能”有所發(fā)展，為發(fā)展其智能構(gòu)建平臺(tái)，為展示其才華搭建舞臺(tái)。

（三）形成多樣化的教學(xué)策略和方法

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)領(lǐng)域的重要概念的闡述，都有多個(gè)“切入點(diǎn)”。這些切入點(diǎn)可以是美學(xué)、白描的一個(gè)極端，或者是邏輯、哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的另一個(gè)極端，有了多種多樣的切入點(diǎn)，至少可以找到一個(gè)適合某一個(gè)學(xué)生。另外，因?yàn)槔斫獗旧砩婕皬牟煌嵌冉咏粋€(gè)概念或技巧的能力，如果能提供多個(gè)切入點(diǎn)和通向?qū)崿F(xiàn)它的途徑，就能增加個(gè)體在多種領(lǐng)域內(nèi)獲得理解并能融會(huì)貫通的能力的可能性。

課堂教學(xué)中的起點(diǎn)很多，多元智能理論把它歸結(jié)為七點(diǎn)：敘述起點(diǎn)、數(shù)量起點(diǎn)、邏輯起點(diǎn)、存在起點(diǎn)、美學(xué)起點(diǎn)、親身實(shí)踐起點(diǎn)和人際關(guān)系起點(diǎn)。形式多樣化的教學(xué)策略和方法給我們提供了“教”的多元切入點(diǎn)，要求從“學(xué)”的強(qiáng)項(xiàng)切入，這正如同我們常說的“因材施教”，所謂“材”即為每個(gè)人的不同強(qiáng)項(xiàng)。

（四）改進(jìn)教師的教育行為

多元智能理論無疑是我們課程改革的支柱理論之一，給我們的日常教育教學(xué)提供了可操作的理論依據(jù)。然而，一線教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念和實(shí)際教學(xué)行為將會(huì)從不同層次和角度、在不同范圍和程度上影響多元智能理論的貫徹和實(shí)施。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展并有效的改進(jìn)課堂教學(xué)。

1. 尋找自己的智能強(qiáng)項(xiàng)并運(yùn)用于課堂。多元智能理論要求每個(gè)教師都作為獨(dú)特的“這一個(gè)”存在，他們同樣應(yīng)尋找并發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。只有這樣，每位教師的教學(xué)才能和潛力才有可能得到充分激發(fā)，才有可能以最大的熱情和興趣投入日常教學(xué)工作。

2. 有效地觀察不同學(xué)生的不同智能強(qiáng)項(xiàng)。多元智能理論的潛臺(tái)詞是：教學(xué)的本意是促進(jìn)每個(gè)人都達(dá)到自己的優(yōu)秀。學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生在課堂和其他場(chǎng)合所表現(xiàn)出的智能特點(diǎn)以及強(qiáng)項(xiàng)，逐步為每一位學(xué)生建立一份智能檔案，這是運(yùn)用多元智能理論展開有效教學(xué)的必備條件。

3. 對(duì)學(xué)生有所期望。教師或明或暗地向他們相信具有高成就潛能與低成就潛能的學(xué)生傳遞不同的成就期望，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望可以涉及整個(gè)班級(jí)、各個(gè)小組或個(gè)別學(xué)生。

當(dāng)前，在英國(guó)，多元智能理論的研究和實(shí)踐已進(jìn)入到課堂層面，研究者們已總結(jié)出教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的多種方法，具有較強(qiáng)的操作性，受到一線教師的熱烈歡迎。在我國(guó)，對(duì)加德納的多元智能理論還處在認(rèn)識(shí)和嘗試階段，將其運(yùn)用于學(xué)校教育中，還有待廣大研究者和教師的躬身實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：智能教育的概念范文

一、多元智能理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

多元智能理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的意義主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1　多元智能理論能夠影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。教學(xué)中其實(shí)并不存在誰(shuí)運(yùn)動(dòng)能力高誰(shuí)運(yùn)動(dòng)能力低的問題，而是存在著哪一方面運(yùn)動(dòng)能力好的問題，即體育教學(xué)中沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望。并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

2　多元智力理論能夠幫助教師樹立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，體育教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人。所以在體育教學(xué)中我們通過多元智能理論創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境；為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值；創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化的教學(xué)方式，建立科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。

二、多元智能理論在體育教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策

1　創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中我們可以通過學(xué)生對(duì)體育概念、體育發(fā)展史、運(yùn)動(dòng)健康理論的敘述來發(fā)展其語(yǔ)言智能；通過體育舞蹈、健美操來發(fā)展音樂智能；通過體育比賽等發(fā)展其人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能；通過登山、漂流等發(fā)展自然觀察智能；通過單杠、攀巖等發(fā)展學(xué)生的空間智能，等等。然而在創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境的同時(shí)，教師本人也要重塑教師角色，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、合作者與伙伴，建立新型的、民主的、合作的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。

2　創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化的教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式不僅重視外在形式的“樂教”、“樂學(xué)”的氣氛。它更看重內(nèi)在的“效益”――體育教學(xué)的質(zhì)量。它的近期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂學(xué)精神，提高教學(xué)效果。加德納說過：“對(duì)任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)方法?！卑凑斩嘣悄芾碚?。智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容。又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)是很有意義的。體育教學(xué)中針對(duì)不同智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如用運(yùn)動(dòng)掛圖開發(fā)學(xué)生邏輯智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能；對(duì)語(yǔ)言智能突出的學(xué)生可以用概念卡通的形式展現(xiàn)；對(duì)音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生，可以用表演的形式讓學(xué)生展示；對(duì)自然觀察智能突出的學(xué)生可以用模型來幫助理解概念。在體育教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合其智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展。

第5篇：智能教育的概念范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中新課程；教育教學(xué)觀

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0019

一、對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納多年來一直致力于人類智能開發(fā)的研究。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，因其與我國(guó)多年來倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念的不謀而合而很快得到了理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注和一致認(rèn)可。

加德納在不斷的研究中，把最初提出的六種智能發(fā)展細(xì)化為八種智能。這些智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定。該定義為：智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

加德納認(rèn)為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)椋械闹悄芏疾皇仟?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理論對(duì)高中新課程實(shí)施的啟示

多元智能理論給高中新課程實(shí)施帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。

三、基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建

多元智能理論為教師的教育教學(xué)觀念的發(fā)展提供了一個(gè)新的理念平臺(tái)。筆者認(rèn)為，實(shí)施高中新課程教師教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要應(yīng)包括：

1. 課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課程觀只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。這樣，教師和學(xué)生的生命力、主體性、創(chuàng)造性就無法得到發(fā)展，造成把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕。三級(jí)課程的開發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應(yīng)新的課程理念的需要，也是關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的需要。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，滿足個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智力理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智力，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”、“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學(xué)生觀，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體的不同差異，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體和性格的不同，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀。學(xué)生的八種智能均有同等的地位，每一種智能都有其獨(dú)特的傳達(dá)、接受及儲(chǔ)存的方式。作為教師，就必須構(gòu)建多元學(xué)生觀，并善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)教育采用“一刀切”、“齊步走”的方式教學(xué)，用同樣的規(guī)格和模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)校門時(shí)“五顏六色”，出校門時(shí)整齊劃一。這種缺乏個(gè)性的教育不能體現(xiàn)對(duì)人才的尊重，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。

3. 學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展

第6篇：智能教育的概念范文

一、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)

“回歸生活”的語(yǔ)文教學(xué)已越來越被教育界認(rèn)可。蘇教版的課文語(yǔ)言很優(yōu)美,讀來如行云流水般讓人賞心悅目,因此對(duì)學(xué)生提出了較多的復(fù)述要求。一般情況下,如果只局限于課堂的學(xué)習(xí)情境,不符合兒童樂于游戲的天性,學(xué)生也會(huì)對(duì)復(fù)述存有畏難情緒。如果我們稍作調(diào)整,把復(fù)述放在學(xué)生的生活中,那教學(xué)的效果就截然不同。于是我讓學(xué)生把書上要求復(fù)述的內(nèi)容回家復(fù)述給旁人聽,然后讓聽者做些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣一來,“說”者因?yàn)橛辛艘粋€(gè)忠實(shí)的聽眾,有了交流的對(duì)象,說興更濃,并且很自然地會(huì)用豐富的表情、形象的動(dòng)作來增加語(yǔ)言表達(dá)的感染力。這一切都緣于生活化教學(xué)理念的建立,因?yàn)樯畹谋举|(zhì)在于它的豐富性,當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí),就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)渠道多樣化

教學(xué)中圍繞一個(gè)概念,可以用多元的渠道,打開多扇窗戶,達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)語(yǔ)文《春風(fēng)染綠我們的雙腳》一課的教學(xué),在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖,再配以優(yōu)美的音樂,一種完全的美感油然而生。從學(xué)生沉醉的表情中可以看出,他們心中感受的已不只是黑白的文字,而是充滿了生命活力的春的世界。在這里,“一個(gè)概念”就是“春”,對(duì)這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語(yǔ)感的過程。“多扇窗戶”則體現(xiàn)在:用春景圖,把學(xué)生與平時(shí)的生活實(shí)際拉近了距離,從視覺、感覺兩方面調(diào)動(dòng)空間智能,憑借豐富的想象進(jìn)入美妙的意境;用優(yōu)美的樂曲調(diào)動(dòng)音樂智能,打通大腦發(fā)展的“天然通道”,使各種信息飄進(jìn)人的潛意識(shí)。

三、讓學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)多元化

實(shí)施生活化教學(xué)的課堂,知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化。因此,語(yǔ)文課不只是語(yǔ)言的機(jī)械操練,可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展,也可以憑借想象,使空間智能得到展示。語(yǔ)文課還可以依據(jù)教材特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng),如扮演推銷員、導(dǎo)游等。使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過程中自然發(fā)展多元智能。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生需要運(yùn)用多種智能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生活:介紹商品需要語(yǔ)言智能;想象繪圖需要空間智能;根據(jù)不同的資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的促銷方式,使它成為暢銷的商品,需要數(shù)理邏輯智能;與不同的顧客溝通,需要人際智能。這樣具有綜合性特征的生活化教學(xué),可以將教育與個(gè)人的潛能、社會(huì)的需求協(xié)調(diào)一致,將教育的個(gè)人化和教育的社會(huì)化兩者協(xié)調(diào)一致,通過發(fā)展多元智能,培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

第7篇：智能教育的概念范文

關(guān)鍵詞：智能交通運(yùn)輸系統(tǒng);課程改革;案例式教學(xué);國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G642.0;U491 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0087-03

引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，交通運(yùn)輸業(yè)得到了很好的發(fā)展，無論是從人們的日常生活還是整個(gè)國(guó)家發(fā)展的角度上來看，交通運(yùn)輸這個(gè)行業(yè)都扮演著日益重要的角色?？梢哉f，構(gòu)建一個(gè)安全、便捷、高效、經(jīng)濟(jì)的交通運(yùn)輸體系，已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的先決條件。

與大多數(shù)其他的行業(yè)發(fā)展軌跡類似，交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展也是緊跟著時(shí)展的步伐，融入了各個(gè)時(shí)期最頂尖的科學(xué)技術(shù)。從最初的狹義的僅僅針對(duì)于人的交通，到人、車、路的結(jié)合，再到海陸空三位一體的全方位立體式的交通運(yùn)輸布局，交通運(yùn)輸不斷的向前發(fā)展。當(dāng)下的交通行業(yè)正在進(jìn)行一場(chǎng)新的科技變革--智能化，這個(gè)全新的概念，正在逐步滲透進(jìn)交通運(yùn)輸?shù)母鱾€(gè)方面。毫無疑問，智能化將是21世紀(jì)交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展方向，全面實(shí)現(xiàn)智能化將是所有交通人都為之努力奮斗的目標(biāo)。正是在這樣的背景之下，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這個(gè)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，并且很快就成為了各大高校以及研究所的研究熱點(diǎn)。

北京航空航天大學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)的985、211高等院校，自然就該時(shí)刻把握住前沿的科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，而交通科學(xué)與工程學(xué)院作為北航專業(yè)于交通運(yùn)輸行業(yè)的院系，對(duì)于交通運(yùn)輸智能化的研究也自然也就責(zé)無旁貸了?！吨悄芙煌ㄟ\(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的開設(shè)也正是學(xué)院推崇智能交通的一個(gè)舉措，是學(xué)院緊跟科學(xué)前沿，大力發(fā)展智能交通研究的一個(gè)縮影。

只是隨著教學(xué)的深入，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的一些問題也逐漸暴露了出來，作為一門涉及了車輛、交通、運(yùn)輸、道路、通信、控制等多學(xué)科交叉的課程，它的特點(diǎn)可概括為“概念多、理論多、內(nèi)容多、無法理論聯(lián)系實(shí)際”，而由于國(guó)內(nèi)的對(duì)于智能交通的研究起步相對(duì)較晚，各方面的技術(shù)與理論研究都不是很成熟，國(guó)內(nèi)已有教材往往無法反映該領(lǐng)域國(guó)外發(fā)展的最新進(jìn)展，且宏觀研究介紹偏多，實(shí)用案例偏少，使學(xué)生無法直觀的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解。而在考核方式上，很多時(shí)候都過于單一，很多學(xué)生沒有真正理解智能交通系統(tǒng)的核心。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以及考核方式已無法滿足《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》的教學(xué)要求，有必要對(duì)《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》課程進(jìn)行一次全方面的梳理。

“物競(jìng)天擇，適者生存”，如果人總以固定不變的思維去思考不斷變化的事物，是不適合生存在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)的。高等教育的國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的三大趨勢(shì)之一，其中最典型的例子就是美國(guó)，作為一個(gè)移民國(guó)家，國(guó)際化是美國(guó)研究生教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是其研究生教育成功的關(guān)鍵因素。作為本方案的兩大亮點(diǎn)，案例式教學(xué)以及學(xué)科國(guó)際化，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，有針對(duì)性地解決了如今的教學(xué)中脫離實(shí)際、無法與國(guó)際接軌的問題，符合智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)的課程特點(diǎn)。

為此，本文從教材課件、教學(xué)方式、考核模式3方面入手，提出綜合案例式教學(xué)以及國(guó)際化教學(xué)的課程改革方案。

一、智能交通教材及課件改革

前文提到，由于我國(guó)對(duì)于智能交通的研究起步要比國(guó)外晚，所以如果繼續(xù)采用原有的國(guó)內(nèi)的教材會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際研究成果脫軌，這對(duì)于一門新興的學(xué)科來說，影響是巨大的。所以，在原有的教材之外，應(yīng)該不定期的給學(xué)生印發(fā)最新的關(guān)于智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)的研究成果，與課本相互配合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)也能時(shí)刻把握住該行業(yè)最新的前進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

同時(shí)，由于智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)是一個(gè)綜合的平臺(tái)，融合了很多當(dāng)下最前沿的科學(xué)技術(shù)以及新的概念，這些是這門課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)交通大數(shù)據(jù)、車聯(lián)網(wǎng)及人工智能等先進(jìn)技術(shù)及概念在智能交通系統(tǒng)中的地位以及作用，同時(shí)在日常的教學(xué)中可以常穿插這些新技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些新技術(shù)新概念有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)的開展。

除此之外，為了使學(xué)生能更加準(zhǔn)確的對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程中應(yīng)該加大英語(yǔ)教學(xué)的比重，采用全英文的PPT對(duì)課程進(jìn)行講授，同時(shí)在講課中穿插口語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的熟悉程度，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，這無論是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高還是課程的深入開展都有很大的好處。

二、教學(xué)方式的改革

完整的智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)，由很多不同的模塊組成，涵蓋了大量的軟硬件設(shè)施，而實(shí)現(xiàn)智能化的關(guān)鍵就在于對(duì)產(chǎn)生的海量的數(shù)據(jù)的收集、處理以及分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅從宏觀的角度對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)處理過程進(jìn)行概括性的介紹，學(xué)生很難真正理解智能化的含義，教學(xué)顯得過于機(jī)械化，降低了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果大打折扣。因此，對(duì)于教學(xué)方式的改革就變得很有必要。

首先，教學(xué)內(nèi)容不要僅僅拘泥于課本，可以采用已經(jīng)結(jié)題或者正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目為例，結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行案例式教學(xué)，這是整個(gè)課程改革最為核心的部分。每堂課上，根據(jù)顯示案例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，直到最終解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。這樣就彌補(bǔ)了課本上教學(xué)事例不足的缺陷，通過實(shí)例加深了學(xué)生對(duì)于很多基本概念以及技術(shù)應(yīng)用的理解，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。案例式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)流程如圖1所示。

其次，作為一門工程性質(zhì)的學(xué)科，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是提高學(xué)生動(dòng)手能力最好的方式。在平時(shí)的教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對(duì)一些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如R語(yǔ)言、Java、TransCAD等，可以讓他們親身體會(huì)到很多數(shù)據(jù)的具體處理流程，有利于他們更容易的理解智能交通的內(nèi)涵。

最后，在教學(xué)中可以充分利用學(xué)校的地緣優(yōu)勢(shì)，定期組織學(xué)生到各個(gè)與智能交通相關(guān)的單位以及企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)比課堂知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的共同點(diǎn)與差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及研究熱情。

三、優(yōu)化課程考核模式

考核模式是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程掌握程度的重要手段，能否因地制宜地選擇考核模式是課程能否成功開展的重要環(huán)節(jié)。

《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》是一門新興的大融合的學(xué)科，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都和以往的傳統(tǒng)學(xué)科存在著很大的區(qū)別。而在考核模式上，傳統(tǒng)的僅僅依托最終考試的考核模式對(duì)于這門學(xué)科是不適用的。首先是因?yàn)椤吨悄芙煌ㄟ\(yùn)輸系統(tǒng)》所涉及的知識(shí)面太廣，它本身就是一門涉及多門學(xué)科的課程，如果僅僅依靠考試對(duì)最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這會(huì)造成題目的跨度過大，題目的深度也不好把握，而若是主要針對(duì)于基本概念的考核的話，又不利于學(xué)生對(duì)智能交通的深層次的理解。其次，傳統(tǒng)的考試方式很容易使學(xué)生死記硬背知識(shí)，帶來的結(jié)果往往是“分?jǐn)?shù)高，理解少”，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。而對(duì)于另外一種依托論文的考核模式，由于目前的網(wǎng)絡(luò)檢索很發(fā)達(dá)，容易造成抄襲的現(xiàn)象，使課程考核往往流于形式。因此，針對(duì)《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的特點(diǎn)，尤其是增加了案例式教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)考核模式進(jìn)行優(yōu)化變得非常有必要。

在充分考慮了該門課程的特點(diǎn)之后，我們決定采取開放式課程設(shè)計(jì)形式，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上，加上課堂展示以及課堂互動(dòng)評(píng)分兩部分，這樣在考察了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的情況下還能考察他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，最大程度地提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性。具體的方案為：首先，在平時(shí)的案例教學(xué)中，老師根據(jù)同學(xué)對(duì)于所提問題給出的答案的正確與否以及討論問題時(shí)的課堂參與程度給出相應(yīng)的課堂分?jǐn)?shù);其次，最終的課堂展示，其實(shí)這也算是案例式教學(xué)的一種特殊的體現(xiàn)形式，教師把通用數(shù)據(jù)（如交通事故數(shù)據(jù)，交通流量數(shù)據(jù)）發(fā)放給學(xué)生，不對(duì)題目作過多的要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去完成一個(gè)小型的項(xiàng)目，例如利用統(tǒng)計(jì)方法找出事故成因，或預(yù)測(cè)交通擁堵，在項(xiàng)目完成時(shí)，每名學(xué)生都要通過做英文匯報(bào)的形式在課堂上展示其研究成果，并由老師及其他學(xué)生針對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行提問，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并共同進(jìn)行打分;最后，在課堂展示完成之后，再針對(duì)智能交通的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及概念進(jìn)行考試，題目形式可以相對(duì)開放自由，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于智能交通的理解以及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作答。最終的考核分?jǐn)?shù)由以上幾項(xiàng)綜合評(píng)定，而其中的課堂展示的部分將是所有考核的重中之重。這樣的開放式的課程設(shè)計(jì)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》是一門綜合性的工程性質(zhì)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不完全適用，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)以及交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常有必要的?；诖?，本文提出了從智能交通教材及課件的改革、教學(xué)方式改革、優(yōu)化課程考核模式3個(gè)方面著手的改革思路，其中的重點(diǎn)就在于提升課程的國(guó)際化水平以及大力實(shí)施案例式教學(xué)，在把握住整體知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，緊跟國(guó)際智能交通的發(fā)展潮流，充分將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最大程度發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考問題的自主性與積極性，取得的教學(xué)效果符合預(yù)期。

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Making a Case-based and International-oriented Reform in an Lntelligent Transport Systems Course

MA Xiao-lei

（BeiHang University，Beijing 100191，China）

第8篇：智能教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)教學(xué) 概念圖教學(xué) 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 體驗(yàn)式概念圖學(xué)習(xí)軟件

【基金項(xiàng)目】西安文理學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201250），陜西省教育廳2013年科學(xué)研究計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2013JK0427）。

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0163-02

概念圖教學(xué)作為一種教學(xué)方式和教學(xué)策略，不僅有利于一系列零星、細(xì)碎的知識(shí)變得整體化、有序化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，還能充分揭示理論和實(shí)踐的關(guān)系，揭示研究問題的方法和途徑，揭示知識(shí)發(fā)現(xiàn)、更新和完善的全過程?？梢?，概念圖教學(xué)對(duì)學(xué)生遷移能力、探究能力、普遍聯(lián)系能力，以及解決實(shí)際問題能力的形成有很大的影響。

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)縱橫交叉，相互聯(lián)系；點(diǎn)可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)立體網(wǎng)狀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)的整體化，可以使看起來零星、細(xì)碎的知識(shí)變得有序化、網(wǎng)絡(luò)化，從而充分揭示理論和實(shí)踐的關(guān)系，揭示研究問題的方法和途徑，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、更新、完善的全過程。那么如何在課堂教學(xué)中形成知識(shí)的整體化？筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題比較有效的方法就是教會(huì)學(xué)生使用概念圖知識(shí)。概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。

信息技術(shù)飛速發(fā)展為中學(xué)化學(xué)概念圖教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，利用信息技術(shù)完善概念圖教學(xué)，開發(fā)中學(xué)化學(xué)體驗(yàn)式概念圖學(xué)習(xí)軟件，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.中學(xué)化學(xué)體驗(yàn)式概念圖學(xué)習(xí)軟件

完整提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的是美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)?庫(kù)伯（David?Kolb），他根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成的整體特征，構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型――“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，用四個(gè)節(jié)點(diǎn)建立起四階段理論模型：具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概念的形成以及在新情境中檢驗(yàn)概念的意義[2]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，重視角色體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在信息技術(shù)時(shí)代，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，在一定環(huán)境中使學(xué)生主動(dòng)真實(shí)的親歷或虛擬的親歷、反思來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式[3]。

在信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件下，其核心就是要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)”走向“會(huì)學(xué)”，從而成為創(chuàng)新型的信息化人才。在新課程改革到實(shí)施的過程中，其中心同樣是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到深層次課程整合的過程中，也是圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式而展開。新課程的實(shí)施通過加強(qiáng)科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)以及分析和解決問題的能力；深層次課程整合則是通過創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這兩方面的目的都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為創(chuàng)新型和信息化人才。加強(qiáng)科學(xué)探究和創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境都可以通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，也就是說可以通過開發(fā)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型信息化人才的培養(yǎng)。

通過分析，筆者認(rèn)為要能較好地服務(wù)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）主動(dòng)主體性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究為核心的，應(yīng)盡可能做到有助于學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，提高獨(dú)立思考的能力，以及形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（2）交互實(shí)踐性

進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用最常見的交互為學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐提供參與平臺(tái)，以方便學(xué)習(xí)者在整個(gè)過程中親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)，力求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐中能實(shí)現(xiàn)心理和生理的全方位多重投入和響應(yīng)，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，這就要求為學(xué)習(xí)者提供能夠進(jìn)行自主實(shí)踐的交互，也就是說在正常情況下基本上可以全方位的控制對(duì)象，如果出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r，程序會(huì)進(jìn)行提示或反應(yīng)出錯(cuò)誤現(xiàn)象。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件中經(jīng)常用到的交互形式大致就是鼠標(biāo)隨意拖放，鼠標(biāo)拖放引起的沖突觸發(fā)、鼠標(biāo)點(diǎn)擊、鼠標(biāo)輸入選取、鍵盤控制、鍵盤輸入和彈出信息等七種形式。

（3）智能反饋性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件的智能反饋性主要體現(xiàn)在軟件智能化上。由于此類軟件設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)習(xí)者在交互中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、得到提示和指導(dǎo)、解決問題，進(jìn)行知識(shí)技能的自我主動(dòng)建構(gòu)。因此，軟件在進(jìn)行錯(cuò)誤診斷的設(shè)計(jì)時(shí)采用事件機(jī)制，對(duì)實(shí)體的屬性進(jìn)行獲取、判斷和設(shè)置。在設(shè)計(jì)中考慮可能發(fā)生的反應(yīng)現(xiàn)象以及滿足什么條件可激發(fā)哪些事件，而不僅僅滿足于作出提示和指導(dǎo)，對(duì)于具體的科學(xué)探究過程則完全由學(xué)習(xí)者控制，一切由事件機(jī)制向?qū)W習(xí)者反饋具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。也就是說，學(xué)習(xí)者使用交互式操作，引發(fā)事件驅(qū)動(dòng)，通過智能診斷機(jī)制判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)習(xí)過程中常見的錯(cuò)誤，分析其產(chǎn)生原因，同時(shí)向?qū)W習(xí)者提出更改建議以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使軟件具備診斷和糾錯(cuò)的能力，體現(xiàn)出軟件的部分智能化功能。與此同時(shí)，該軟件還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的操作路徑進(jìn)行跟蹤，并作出相應(yīng)的反饋及評(píng)價(jià)。

（4）開放整合性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件的開放整合性包含開放性和整合性兩個(gè)層面的含義。開放性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不斷豐富、完善和提高的計(jì)算機(jī)程序，只有這樣才能保證其對(duì)于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)科學(xué)探究過程的適應(yīng)性，因此，此類軟件可以是較為完善的大型軟件，也可以是符合學(xué)習(xí)要求的一系列素材或元件，還可以是學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心要素。整合性使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件應(yīng)具有較強(qiáng)整合信息技術(shù)及其資源的能力，并能將教學(xué)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)環(huán)境中其它各要素協(xié)調(diào)和組織好為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，適當(dāng)形式的鏈接可以將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息或平臺(tái)整合進(jìn)來，或通過一定的平臺(tái)可以超越時(shí)空將教師或?qū)W伴形成學(xué)習(xí)共同體，或圍繞一個(gè)主題將不同形式的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。

2.中學(xué)化學(xué)體驗(yàn)式概念圖學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件在研發(fā)中按照面向?qū)ο蟮木幊趟枷胍?，將虛擬場(chǎng)景對(duì)象化，在對(duì)象化的原理中包含虛擬場(chǎng)景的相關(guān)屬性，要求既能模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)環(huán)境，又要體現(xiàn)該軟件的各種特點(diǎn)。因此，筆者選擇Macromedia公司開發(fā)的Flash軟件作為開發(fā)平臺(tái)。

Flash豐富的圖形處理功能，能保證圖形圖像在縮放后不會(huì)失真變形，十分適合制作學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)科學(xué)探究過程中用到的各種場(chǎng)景、道具、動(dòng)作等實(shí)物，完全可以滿足體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件中對(duì)情景虛擬性的要求。

ActionScript語(yǔ)言是利用Flash軟件實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件的智能反饋性的基礎(chǔ)。將這種編程思想變通后應(yīng)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件中，可以使將開發(fā)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件具有一定的智能性。軟件的交互實(shí)踐性則可以通過影片剪輯事件、組件事件和時(shí)間軸交互來實(shí)現(xiàn)。使用Flash軟件開發(fā)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件中可能有多種交互事件，例如各種鼠標(biāo)事件、鍵盤事件、數(shù)據(jù)交換等，通過對(duì)這些事件的處理，開發(fā)者可實(shí)現(xiàn)全交互的效果。另外，對(duì)于Flash軟件開發(fā)的復(fù)雜應(yīng)用程序，可以通過注冊(cè)事件偵聽器來實(shí)現(xiàn)。

3.中學(xué)化學(xué)體驗(yàn)式概念圖學(xué)習(xí)軟件的實(shí)現(xiàn)

3.1智能性的實(shí)現(xiàn)

軟件的智能型主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是可以使用鼠標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。另一方面，學(xué)生可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次操作，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。用到的函數(shù)及其作用如圖1：

3.2 交互性的實(shí)現(xiàn)

該軟件的成功開發(fā)，可以大大增加學(xué)習(xí)者的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，因此，很好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的授課模式，實(shí)現(xiàn)了教育軟件與學(xué)生的交互性。用到的函數(shù)及其作用如圖2：

3.3 探究性的實(shí)現(xiàn)

在未知溶液模塊中，由于鑒別方法是多樣的，學(xué)生可以自主選擇試劑對(duì)未知溶液中的特征離子進(jìn)行鑒別，這就鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。用到的函數(shù)及其作用如圖3：

3.4可擴(kuò)展性的實(shí)現(xiàn)

Flash8.0制作出的教育游戲軟件，可以根據(jù)筆者的需要，進(jìn)行擴(kuò)展，筆者只需添加相關(guān)鏈接即可。用到的函數(shù)及其作用如圖4：

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前有效利用于教學(xué)的學(xué)習(xí)軟件在我國(guó)的研發(fā)領(lǐng)域尚處于起步階段，在各種設(shè)計(jì)模型和設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下開發(fā)出的行之有效的教學(xué)軟件極為缺乏。希望“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件”的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)方式以及教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，能為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)領(lǐng)域探索一條較為細(xì)化的可操作之路。后續(xù)研究將在基于該理念進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)軟件開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和應(yīng)用研究檢驗(yàn)該理論的可行性和有效性，通過在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出真正以學(xué)習(xí)者為中心，面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)軟件。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：智能教育的概念范文

【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺(tái)

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹碓浇?，在此背景下，教育技術(shù)工作者對(duì)“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國(guó)政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

2 智能教室的構(gòu)成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個(gè)能夠方便對(duì)教室所有設(shè)備（計(jì)算機(jī)、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進(jìn)行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動(dòng)化、課堂實(shí)錄、設(shè)備控制自動(dòng)化、智能遠(yuǎn)程教學(xué)等幾個(gè)方面。

2.1 課堂筆記的自動(dòng)化

傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學(xué)生忙于聽課與做筆記，而學(xué)生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進(jìn)度，這種模式顯然對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認(rèn)真聽講就行，教師的所有板書都可以自動(dòng)保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場(chǎng)視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動(dòng)都可以通過“智能視訊設(shè)備”進(jìn)行記錄并保存下來，并自動(dòng)上傳到“教育云平臺(tái)”中，成為平臺(tái)中的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，可以隨時(shí)隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)錯(cuò)過的課程。

2.3 課堂互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

智能教室的核心是互動(dòng)，其中交互式電子白板就是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺(tái)”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無線終端進(jìn)行互聯(lián)，既可以實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動(dòng)，也可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4 遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化

遠(yuǎn)程教學(xué)是智慧課堂的一個(gè)方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個(gè)普通的教室空間增強(qiáng)為一個(gè)教師和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個(gè)空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器的束縛，而用語(yǔ)音、手勢(shì)甚至身體語(yǔ)言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗(yàn)來與遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行交互。現(xiàn)場(chǎng)的課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限被打破了，教師可以同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。

2.5 教育云平臺(tái)的運(yùn)用

教育云平臺(tái)是基于云計(jì)算的信息化平臺(tái)，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個(gè)人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺(tái)能夠發(fā)揮強(qiáng)大的計(jì)算能力，提供在線的遠(yuǎn)程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理。教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3 智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

智慧課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。智能教室的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計(jì)主要分課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面。

3.1 課堂環(huán)境設(shè)計(jì)

課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動(dòng)的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺(tái)進(jìn)行支撐，實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。

3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課程后設(shè)計(jì)，其中課中設(shè)計(jì)是最主要的部分。智慧課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)都是由教育云平臺(tái)實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進(jìn)入到“可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫(kù)”中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對(duì)學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。

可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是教育云平臺(tái)的重要支撐，因?yàn)樵谥腔壅n堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會(huì)改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個(gè)重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強(qiáng)智能教室的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一個(gè)面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：

本文系2013年度廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：YJ1326）和汕市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013GHBY009）階段性研究成果。