中專生就業(yè)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)科；大學(xué)生；就業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0223-02

農(nóng)業(yè)高等院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生及時(shí)、充分就業(yè)對(duì)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重大意義。但是，自國(guó)家大規(guī)模擴(kuò)大高校招生以來，高校畢業(yè)生數(shù)量大幅增加，畢業(yè)生就業(yè)問題也越來越突出，“大學(xué)生就業(yè)難”的問題成為近年社會(huì)焦點(diǎn)問題之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)高等院校的畢業(yè)生就業(yè)率（30%～70%）普遍低于非農(nóng)業(yè)高校，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)率更低。

一、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的客觀因素

1.就業(yè)崗位不能滿足急劇增長(zhǎng)的畢業(yè)生數(shù)量。高等教育已由“精英教育”進(jìn)入到“大眾化教育”階段，每年的畢業(yè)生數(shù)量也大量增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)高校畢業(yè)生為115萬，2006年達(dá)413萬人，2012年達(dá)680萬人，2013年達(dá)699萬人，再創(chuàng)新高。但近幾年的社會(huì)人才需求量未見明顯增長(zhǎng)，急劇增長(zhǎng)的畢業(yè)生數(shù)量與有限的工作崗位間的矛盾是導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難的客觀原因之一。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式制約農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)。目前，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的過渡期，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程較慢，大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尚處于傳統(tǒng)的手工式生產(chǎn)階段，對(duì)自然資源、資金和勞動(dòng)力的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)高級(jí)農(nóng)業(yè)科技人才的需求，難以大量吸納畢業(yè)生。落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式制約了農(nóng)業(yè)科技人才的引進(jìn)和農(nóng)業(yè)科技的推廣，有些地縣對(duì)本地生源畢業(yè)生都難以安置，更不會(huì)引進(jìn)、儲(chǔ)備高級(jí)農(nóng)業(yè)人才，導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生難以進(jìn)入農(nóng)業(yè)行業(yè)。

3.農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際情況與農(nóng)業(yè)人才需求的矛盾。一方面，由于畢業(yè)生大量增加，而用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求量有限，因此，許多單位對(duì)招收畢業(yè)生的要求越來越高，甚至苛刻。就業(yè)門檻的提高，使農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)更加困難。另一方面，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的人才類型和實(shí)際工作能力與市場(chǎng)需求間存在距離，在一定程度上制約了畢業(yè)生的就業(yè)。

4.就業(yè)工作機(jī)制有待改進(jìn)。就業(yè)工作體制與就業(yè)工作社會(huì)化、市場(chǎng)化、信息化，有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。目前，各相關(guān)部門和學(xué)校雖然加大了就業(yè)工作的投入，但各部門之間的信息相對(duì)獨(dú)立，與用人單位未能有效、及時(shí)地進(jìn)行就業(yè)信息溝通和共享，導(dǎo)致畢業(yè)生不能及時(shí)獲取就業(yè)信息，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的主觀因素

1.就業(yè)觀念問題。雖然我國(guó)高等教育已進(jìn)入“大眾教育”階段，但是目前多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)觀念未能轉(zhuǎn)變，擇業(yè)理想較高，普遍追求工作穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適、收入高。政府部門、事業(yè)單位、科研院所、國(guó)企等是目前大學(xué)生就業(yè)的首選，但是這類工作單位所能提供的就業(yè)崗位是有限的，多數(shù)高校畢業(yè)生只能到企業(yè)工作。從近年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況看，即使要到企業(yè)工作，他們也更愿意選擇發(fā)達(dá)地區(qū)的大中城市，而不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村基層工作。這就導(dǎo)致了多數(shù)高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)城市有限的工作崗位，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)難度增加。由于行業(yè)原因，多數(shù)農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)提供的工作崗位都在農(nóng)村基層，農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生在城市的就業(yè)機(jī)會(huì)較少，而又不愿意到基層農(nóng)業(yè)單位工作，也是導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因之一。

2.自我評(píng)價(jià)不正確。部分大學(xué)生缺乏客觀、正確的自我分析和自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自傲或自卑心理。一些學(xué)生過高地評(píng)價(jià)自我，在求職過程中好高騖遠(yuǎn)，對(duì)工作的期望值過高，因而容易導(dǎo)致“高不成低不就”的情況，給就業(yè)造成困難。另一方面，部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低，對(duì)自我能力、所學(xué)專業(yè)等沒有信心，在求職過程中缺乏自信，甚至產(chǎn)生沮喪、脆弱、畏縮等消極自卑心理，不能主動(dòng)參與自薦、應(yīng)聘，過分依賴學(xué)校的推薦、單位招聘、父母等，在求職過程中遇到挫折就不愿意再次嘗試或者消極待業(yè)，這也給就業(yè)造成困難。

3.專業(yè)認(rèn)可度低。近年農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，但是，人們對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的印象根深蒂固，對(duì)目前農(nóng)業(yè)行業(yè)的看法很難在短期內(nèi)改變。在農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生中，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的情況時(shí)有存在，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情，在擇業(yè)過程中不愿從事農(nóng)業(yè)行業(yè)，不愿到農(nóng)村基層，甚至一些農(nóng)業(yè)行業(yè)的知名企業(yè)，也受到冷落，存在“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。“十二五”規(guī)劃提出推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)人才的需求更為迫切，也意味著農(nóng)業(yè)行業(yè)將有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)可，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的心態(tài)，容易導(dǎo)致用人單位“招人難”，而畢業(yè)生“有業(yè)不就”的現(xiàn)象，導(dǎo)致就業(yè)困難。

4.就業(yè)心理問題。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生在求職過程中還存在急躁、焦慮、攀比、從眾、焦慮、缺乏獨(dú)立意識(shí)、過分依賴家長(zhǎng)等多數(shù)高校畢業(yè)生求職過程中普遍存在的情況。對(duì)走向社會(huì)心理準(zhǔn)備不足，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距以及求職過程中遇到的挫折，畢業(yè)生容易出現(xiàn)精神負(fù)擔(dān)沉重，情緒焦慮、意志消沉等負(fù)面情緒，影響就業(yè)。

三、充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作的作用

針對(duì)目前農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題，采用有效積極的職業(yè)指導(dǎo)方法，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，給農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助其樹立正確的就業(yè)觀念，確立合理的個(gè)人定位，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)選擇和規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)，解決當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題無疑具有積極作用。

1.職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合思想教育，幫助農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。目前農(nóng)業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏長(zhǎng)期性和連續(xù)性，形式單一，更多地側(cè)重傳授理論知識(shí)和求職技巧等較為實(shí)用的知識(shí)技能，而忽視了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀、擇業(yè)觀等培養(yǎng)。高校畢業(yè)生“高不成，低不就”，“有業(yè)不就”，“啃老族”等問題越來越普遍，這與畢業(yè)生的就業(yè)觀念有直接聯(lián)系。受專業(yè)影響，農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位往往在農(nóng)村基層或較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，并且需要從基層做起，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地進(jìn)行實(shí)地操作等也是十分必要的，與部分畢業(yè)生“高起點(diǎn)”的就業(yè)觀念相矛盾。此外，長(zhǎng)期以來人們對(duì)從事農(nóng)業(yè)抱有偏見，導(dǎo)致一些畢業(yè)生不愿意進(jìn)入農(nóng)業(yè)行業(yè)工作，特別是一些來自農(nóng)村的畢業(yè)生，在思想上壓力更大。而跨行業(yè)找工作比找專業(yè)對(duì)口工作的難度大，競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。在職業(yè)指導(dǎo)過程中對(duì)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生積極就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有重要作用。

2.職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合專業(yè)教育，提高農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度。目前高校從事農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的老師，幾乎沒有農(nóng)學(xué)學(xué)科背景，缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。因而在職業(yè)指導(dǎo)過程中，往往與其他高校、其他專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)大同小異，缺少專業(yè)特色和針對(duì)性。多數(shù)農(nóng)業(yè)院校在職業(yè)指導(dǎo)過程中缺少專業(yè)教育，甚至沒有專業(yè)教育，而多數(shù)專業(yè)課教師只傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師則更側(cè)重于就業(yè)形勢(shì)分析、求職技巧和技能等傳授，這就導(dǎo)致了農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的整體了解不夠，缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)積極性不高，影響就業(yè)。在職業(yè)指導(dǎo)過程中加入專業(yè)教育，讓“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的理念深入每一個(gè)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的心中，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也讓他們提高專業(yè)和行業(yè)認(rèn)可度，積極進(jìn)入農(nóng)業(yè)行業(yè)工作。

3.提高職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度，幫助畢業(yè)生全面提高。職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度，直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作開展的深度和廣度。職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化，提高職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的理論知識(shí)和技能，可以使職業(yè)指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且可以針對(duì)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生開展更具專業(yè)特色、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)指導(dǎo)融合思想教育、專業(yè)教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，幫助農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生全面提高，對(duì)解決農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；體育教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導(dǎo)師制，是近年來我國(guó)部分高校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國(guó)家的教育教學(xué)觀念。目前，我國(guó)部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國(guó)外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國(guó)教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，目前各高校還無力給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國(guó)外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價(jià)值

自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們?cè)诟咝ｓw育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號(hào)召，更是因?yàn)轶w育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，有針對(duì)性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動(dòng)向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對(duì)榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級(jí)69份，二年級(jí)66份，三年級(jí)68份，四年級(jí)67份）。二為訪談，對(duì)象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。

2.1 榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對(duì)新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時(shí)，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的問題。

2.2 學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑因年級(jí)不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級(jí)大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級(jí)則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)個(gè)人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級(jí)的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會(huì)需求等多方面決定。

2.4 導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動(dòng)為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動(dòng)詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動(dòng)較多，比如球類活動(dòng)等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時(shí)要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式。活動(dòng)形式的單一化和間隔周期較長(zhǎng)的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場(chǎng)和訓(xùn)練館，因此小組活動(dòng)、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2.5 訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認(rèn)為在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，認(rèn)為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實(shí)施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實(shí)際實(shí)施的情況也是不盡如人意，實(shí)施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵(lì)措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認(rèn)可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動(dòng)當(dāng)中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認(rèn)識(shí)到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識(shí)領(lǐng)域上有的同學(xué)認(rèn)為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)師資源相對(duì)缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個(gè)人知識(shí)水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個(gè)別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，認(rèn)為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時(shí)，給年輕的、有責(zé)任心的教師提供機(jī)會(huì)，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴(yán)重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級(jí)選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔(dān)導(dǎo)師的一些工作，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3.2 導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究在我國(guó)還處于起步階段，不可避免的，對(duì)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級(jí)院系之間的權(quán)責(zé)不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評(píng)定及激勵(lì)手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實(shí)施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨?jí)院系建立導(dǎo)師制管理機(jī)制，健全評(píng)價(jià)制度，制定具體的實(shí)施方案，尤其是激勵(lì)機(jī)制，專項(xiàng)資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進(jìn)行。

3.3 科學(xué)的的實(shí)踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國(guó)很多高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實(shí)施時(shí)，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實(shí)際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實(shí)際的實(shí)施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生的接觸當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報(bào)》，2003-08-28.

第3篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

論文摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。這是廣大中等職業(yè)教育工作者長(zhǎng)期以來孜孜不倦追求的目標(biāo)，并通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)、注重實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)學(xué)校教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等專業(yè)技能型人才，其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。由此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能一般由基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和優(yōu)良的思想品德素質(zhì)構(gòu)成。

基本能力，是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，主要由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構(gòu)成。

專業(yè)能力，指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要由專業(yè)崗位知識(shí)、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力和推廣能力等構(gòu)成。

關(guān)鍵能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。這是一種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力?？梢岳斫鉃樵谝话銓I(yè)能力的基礎(chǔ)上掌握的方法能力和社會(huì)能力及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要有處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問題的能力，包括分析、處理問題的能力、運(yùn)用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨(dú)立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力等；組織管理能力，包括預(yù)測(cè)能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)能力、管理能力等；發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想象能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神等構(gòu)成。

優(yōu)良的思想品德素質(zhì)，是從事職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì)，也是形成良好專業(yè)技能的基礎(chǔ)。思想品德素質(zhì)在職業(yè)實(shí)踐中，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的優(yōu)劣，對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和勞動(dòng)能力的強(qiáng)弱及自強(qiáng)、自立、自尊、自律意識(shí)等方面的構(gòu)成上。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)意義

1．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從業(yè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，即學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)從業(yè)。這是職業(yè)教育的基本目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須綜合職業(yè)的知識(shí)和技能，并以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，既注重實(shí)際操作技能的嫻熟，又注重新時(shí)期對(duì)職業(yè)人心智、技能的訓(xùn)練。所以，在學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的從業(yè)能力。

2．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)應(yīng)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力?？梢赃@樣認(rèn)為，專業(yè)技能的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。

3．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，崗位的相互替代性、新型勞動(dòng)組織和管理機(jī)制的出現(xiàn)，都會(huì)使勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性增加，因此，要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應(yīng)職業(yè)的變遷。專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生的心理訓(xùn)練，既強(qiáng)調(diào)智力因素的開發(fā)，又注重非智力因素的開發(fā)，教育鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。

4．世界各國(guó)對(duì)職業(yè)技能的定義

從總體上看，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足專業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。比如，美國(guó)勞工部提出的關(guān)鍵技能共有五個(gè)方面：學(xué)習(xí)技能、思考技能、交流技能、技術(shù)技能、人際交往技能；日本中央教育審議會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”作為教育改革的目的，其中包括：溝通技能、實(shí)踐技能、判斷技能、獨(dú)立思考技能、問題解決技能、信息處理技能、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合技能；澳大利亞也對(duì)勞動(dòng)者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問題的能力和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。這是當(dāng)今世界職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向。由此可見，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)已成為世界性職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

三、專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞，師資隊(duì)伍的整體水平是關(guān)鍵。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求教師們?cè)跇I(yè)務(wù)能力上要由單一型教師向全能型教師發(fā)展，其專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)敏感性及對(duì)自身知識(shí)與技能進(jìn)行不斷更新的良好習(xí)慣，以達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的要求。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。對(duì)此，我校著重采取了以下措施：首先，對(duì)新參加工作的教師，學(xué)校根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的教師，學(xué)校制定了相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)其成為“雙師型”教師；第三，加快形成學(xué)科帶頭人合理梯隊(duì)，重視對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；第四，立足校本培訓(xùn)，以自身作為師資培訓(xùn)的基本單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平；第五，增強(qiáng)科研意識(shí)，注重教師的研究能力，把教師是否具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，做為一名教師是否是專業(yè)教師的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)

所謂專業(yè)意識(shí)，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使學(xué)生盡早地樹立專業(yè)意識(shí)?？梢詮娜缦聝煞矫孢M(jìn)行：一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，使他們看到大有發(fā)展的未來；二是在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲的目的。

3．注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)是符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》所規(guī)定的適用于專業(yè)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。在理論教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的能力為核心，盡可能結(jié)合崗位工作的過程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的綜合專業(yè)技能。應(yīng)從四個(gè)環(huán)節(jié)抓起：一是圍繞職業(yè)活動(dòng)開發(fā)課程，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免教學(xué)的隨意性；二是在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求、去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)地獲得結(jié)果，教師通過創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，如學(xué)前教育專業(yè)的范例教學(xué)、模擬教學(xué)等，使之有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于知識(shí)的正遷移和問題解決技能的養(yǎng)成；三是加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求；四是嚴(yán)格考核評(píng)定，并使之具有相對(duì)的獨(dú)立性，引起學(xué)生足夠的重視。

4．推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑，加強(qiáng)技術(shù)與技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。其中的關(guān)鍵是要探索和建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人單位的需要進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的調(diào)整，從而適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)專業(yè)技能人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入角色，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，與北京紅黃藍(lán)幼兒教育集團(tuán)、北京愛兒坊幼兒教育集團(tuán)、北京金色搖籃幼兒教育集團(tuán)等企業(yè)共建了實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，每年吸收近200名畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能形成。

5．加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)

第4篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師；專業(yè)學(xué)位；研究生；學(xué)術(shù)道德教育

中圖分類號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-133-02

在未來，專業(yè)學(xué)位研究生是國(guó)家高層次復(fù)合型人才的主要來源。面對(duì)日益引起人們關(guān)注的高校學(xué)術(shù)道德問題，使得我們必須關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)道德教育問題，因?yàn)檫@將直接關(guān)系到國(guó)家所需人才的基本素質(zhì)。

一、研究生學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)道德首先是一種社會(huì)道德規(guī)范，按照通說是指在學(xué)術(shù)研究及相關(guān)活動(dòng)的過程中主體應(yīng)遵守的行為規(guī)范的總和，也是科學(xué)共同體成員為保障學(xué)術(shù)研究、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)而約定的基本道德準(zhǔn)則。那麼，違背了這樣的道德準(zhǔn)則的學(xué)術(shù)行為，我們就將它們稱之為學(xué)術(shù)道德失范。

1.論文抄襲和現(xiàn)象。論文的抄襲是現(xiàn)在研究生學(xué)習(xí)中一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。在研究生的教育過程中，研究生必須面對(duì)的就是研究成果的發(fā)表問題，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)術(shù)成果有的是對(duì)期刊網(wǎng)上的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行的東拼西湊；有的就是對(duì)期刊網(wǎng)上的論文進(jìn)行少數(shù)個(gè)別的修改，直接拿來成為自己的研究成果；有的研究生連抄都不愿意抄，而是直接付出相應(yīng)的報(bào)酬找人拿來作為自己的學(xué)術(shù)研究成果。2010年9月，英國(guó)雜志《自然》在“通信”欄目刊登了《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(英文版)》編輯部主任張?jiān)录t的一封來信，來信中列舉了一個(gè)數(shù)據(jù)，中國(guó)某期刊通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)有31％的論文存在應(yīng)用不明和抄襲的問題。

2.偽造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2007年7月，中國(guó)科學(xué)院研究生院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的一則消息曾引來廣泛關(guān)注。該消息聲稱，中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所一名已經(jīng)取得博士學(xué)位的黃姓女博士，發(fā)表在化學(xué)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊——《美國(guó)化學(xué)會(huì)志》上的論文中存在數(shù)據(jù)造假的行為?，F(xiàn)在不論是碩士研究生還是博士研究生，編造篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象在畢業(yè)論文中較為嚴(yán)重。他們?cè)谂R近畢業(yè)的最后一年里，面臨不斷增加的就業(yè)壓力，把時(shí)間都花在了找工作、就業(yè)實(shí)習(xí)和考公務(wù)員等事務(wù)上。這嚴(yán)重壓縮了他們準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間，導(dǎo)致編造篡改數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.一文多投或虛假署名。許多高校對(duì)于研究生發(fā)表學(xué)術(shù)成果都有數(shù)目上的要求，有的甚至直接與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，以便督促研究生積極地進(jìn)行科學(xué)研究。殊不知，這樣反而使得部分研究生為了完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)，將已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行細(xì)微的改寫然后再向其他雜志投稿。還有的研究生為了盲目追求發(fā)表文章的數(shù)量，甚至在沒有進(jìn)行研究的情況下，在其他同學(xué)的文章中進(jìn)行署名。這樣的情況長(zhǎng)此下去，就會(huì)直接影響我國(guó)研究生學(xué)術(shù)科研的質(zhì)量。

二、研究生學(xué)術(shù)道德失范的原因分析

1.社會(huì)大環(huán)境的渲染。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求由專業(yè)的學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型復(fù)合人才。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，研究生面對(duì)就業(yè)壓力的增大，也就越來越忽視學(xué)術(shù)道德，片面地追求數(shù)字上的優(yōu)異，而不注重學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。研究生們的學(xué)習(xí)不再是為了進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究，而是為了取得一個(gè)優(yōu)異的工作“入場(chǎng)券”。社會(huì)就業(yè)壓力的逼迫，從而直接影響到學(xué)術(shù)界科研成果的質(zhì)量。

2.思想政治教育不徹底。隨著研究生招生人數(shù)的不斷增多，新生的素質(zhì)也高低層次不一，同時(shí)伴隨著大部分高校存在重“智”輕“德”的現(xiàn)象，使得研究生的學(xué)術(shù)道德失范行為愈演愈烈。在研究生教育過程中，有的高校沒有開設(shè)關(guān)于學(xué)術(shù)道德教育的課程，完全忽視學(xué)術(shù)道德教育；有的高校則是趨于形式開設(shè)了類似思想道德修養(yǎng)的課程，根本不能達(dá)到對(duì)學(xué)術(shù)道德進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

3.研究生自身科研能力薄弱。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)教育的改革，我國(guó)研究生招生人數(shù)逐年增加。伴隨而來的現(xiàn)象就是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，辦學(xué)條件與招生人數(shù)不能成正比。一方面，一位導(dǎo)師同時(shí)帶幾個(gè)學(xué)生，研究生們得不到充分的指導(dǎo)，從而研究水平得不到提高，論文質(zhì)量也隨之下降。高校辦學(xué)條件不能滿足研究生的科研項(xiàng)目的需求也是研究生科研能力得不到提高的一個(gè)原因。另一方面，面對(duì)激烈的就業(yè)壓力，考研也成為許多大學(xué)生逃避就業(yè)的途徑之一。我國(guó)研究生嚴(yán)進(jìn)寬出的選拔機(jī)制，使得很多學(xué)生考前拼命學(xué)，考后拼命玩。在研究生階段不能沉下心來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，一心只想著獲取文憑為就業(yè)增加砝碼。研究生自身科研能力的不足也就加劇了學(xué)術(shù)道德失范行為的發(fā)生。

三、導(dǎo)師參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)道德教育的有利條件

第5篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)07-0653-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；就業(yè)；綜合預(yù)防；學(xué)生

在目前高校擴(kuò)招和自主擇業(yè)的形勢(shì)下，學(xué)歷較低的中專畢業(yè)生無疑存在較嚴(yán)重的心理壓 力［1］。中專生正處于身心急劇發(fā)展和自我意識(shí)由分化、矛盾逐漸走向統(tǒng)一的時(shí)期 ，往往會(huì)出現(xiàn)一些心理問題和偏見的擇業(yè)觀。如何對(duì)這些存在的問題進(jìn)行干預(yù)和防范，是目 前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。以下筆者對(duì)此作一綜述。

1 中專畢業(yè)生心理特征

初中生考進(jìn)中專后，學(xué)習(xí)壓力減輕，思想變得活躍，但心理承受能力卻沒有相應(yīng)得到鍛煉 和加強(qiáng)，容易受周圍環(huán)境影響。尤其是即將走向社會(huì)的畢業(yè)生，更容易產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn) 為自卑失落、焦慮緊張、自私嫉妒、消極逆反和悲觀失望［2］。且中專生正處于少 年期向青年初期過渡的重要階段，作為一個(gè)特殊群體，心理特征有其自身特點(diǎn)：學(xué)習(xí)上懼 怕失敗，成 績(jī)不穩(wěn)定；做事缺乏耐心，注意力不集中；自信心差，意志薄弱，態(tài)度消極； 心理壓力大，過度焦慮，性格抑郁；嫉妒心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)，自控力差；恐懼交往，疑心過重 ，有強(qiáng)迫等［3］。

1.1 中專畢業(yè)生心理健康問題較嚴(yán)重 劉紅敏等［4］用SCL-90癥狀 自評(píng)量表對(duì)中專畢業(yè)生進(jìn)行心理測(cè)量顯示，中專畢業(yè)班學(xué)生心理問題檢出率為23.1% ，SCL-90各因子均分高于全國(guó)青年常模。蔡水清［5］對(duì)師范學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào) 查顯示，學(xué)生就業(yè)不安癥狀出現(xiàn)率為21.23%。李敬先等［6］對(duì)高中及中專準(zhǔn)畢業(yè)生 進(jìn)行調(diào)查顯示，37%的高中及中專準(zhǔn)畢業(yè)生存有慢性軀體不適、緊張、焦慮、敏感多疑、任 性、逆反、幼稚外露、刻板、自我中心、心理素質(zhì)差、人際關(guān)系不穩(wěn)定等心理問題。陳基澤 等［7］調(diào)查顯示，待業(yè)大中專畢業(yè)生存在不同程度的抑郁和焦慮癥狀。 同時(shí)，中專畢業(yè)生心理健康水平受性別、城鄉(xiāng)、家庭、專業(yè)等因素的影響。農(nóng)村畢業(yè)生 心理問題發(fā)生率明顯高于城市畢業(yè)生，農(nóng)村學(xué)生常見人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神 病性，而城市學(xué)生常見敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀；家庭條件好的學(xué)生自卑率明顯較高；女生心理健康 問題比男生嚴(yán)重。

1.2 中專畢業(yè)生擇業(yè)觀存在偏見 中專生就業(yè)難，有社會(huì)的、客觀方面的原 因，更有中專生本身的、主觀方面的原因?？陀^方面即人才市場(chǎng)方面的原因。今后人才市場(chǎng) 的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，中專生面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。主觀方面即對(duì)就業(yè)形勢(shì)不能正確認(rèn)識(shí)，只 期望在大城市工作，一味地追求高薪、舒適而又無風(fēng)險(xiǎn)的工作；有些學(xué)生認(rèn)為順利就業(yè) 只能指望父母、親友、學(xué)校等，自己無能為力［8］。吳聚英等［9］對(duì)200名 四年制中專護(hù)生畢業(yè)前擇業(yè)心理進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前途感到渺 茫，就業(yè)意識(shí)不夠成熟，擇業(yè)時(shí)看重專業(yè)；賈長(zhǎng)寬等［10］對(duì)238名護(hù)理畢業(yè)生擇業(yè) 心態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生存在盲目、功利、求全、依賴等不良心態(tài)；李濟(jì)平［11］ 對(duì)250名衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)心理進(jìn)行調(diào)查，其中32.3%的學(xué)生不認(rèn)同“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。

2 中專畢業(yè)生就業(yè)心理問題防范

2.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)與咨詢 中專生中出現(xiàn)心理問題不是偶然的，這和成長(zhǎng)階段及 所處環(huán)境密切相關(guān)，既有個(gè)人、社會(huì)因素，也有學(xué)校、家庭因素。需要對(duì)個(gè)別存在心理問題 或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙 ［12］。首先，進(jìn)行自我意識(shí)教育，客觀認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正 確的自我觀念，正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，控制自己的情緒和行為， 在悅納自己的 基礎(chǔ)上努力發(fā)展自己；其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理的教育，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎 樣學(xué)習(xí)；再次，加強(qiáng)人際交往教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)與他人共處，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào) 、溝通，建立良好的人際關(guān)系；最后，加強(qiáng)擇業(yè)心理教育，定準(zhǔn)擇業(yè)的心理位置，克服一 步到位的擇業(yè)心理誤區(qū)。

2.2 分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)正確的就業(yè)觀教育 當(dāng)前，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了巨大的變化，畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，但社會(huì)需求增 幅 不大且結(jié)構(gòu)性失衡，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整心態(tài)，確立科學(xué) 的就業(yè)觀，切不可好高騖遠(yuǎn)，并樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念，使自己 的擇業(yè)原則符合社會(huì)的需要，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美結(jié)合［13］。教師 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待社會(huì)上的各種問題，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，考慮自己的專業(yè)在社會(huì) 上的需求量如何，了解用人單位對(duì)求職者的具體要求，從 而把自己擺在合適的位置上求職［14］。

2.3 開展多種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信 增強(qiáng)自信是擇業(yè)成功的重要因素。學(xué)生 對(duì)自己前途的不樂觀以及較為嚴(yán)重的自卑心理，都 是缺乏自信心的表現(xiàn)。教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)那些平時(shí)不突出、缺乏自信心的學(xué)生走出自卑的心理 誤區(qū)，讓他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)成功樹立信心，相信自己的實(shí)力和水平。班主任可以通過各種方式 和途徑，幫助學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備 工作，激勵(lì)學(xué)生不斷提高學(xué)歷，造就自我［14］。只有全面看待學(xué)生，充分尊重學(xué) 生，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，才能逐漸強(qiáng)化 學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化和消除其缺點(diǎn)。

2.4 敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，抓好心理素質(zhì)教育 中專畢業(yè)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在 過去并沒有得到真正的強(qiáng)化，有的學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)時(shí)顯得手足無措。所以，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)是 學(xué)生在擇業(yè)前最基本的心理準(zhǔn)備。中專生是求職隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，只有具備良好的心理素 質(zhì)才 能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。樊曉光［15］調(diào)查顯示，優(yōu)秀畢業(yè)生情緒穩(wěn)定性較高,心理 健 康水平較高。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的提高，生活方式的變化，新事物新 觀念的不斷涌現(xiàn)，都要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展需要。因此，在學(xué) 生 即將走上社會(huì)之際，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的 能力［16］。

2.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，重視以就業(yè)為導(dǎo)向的中專教育 就業(yè)困難是學(xué)生產(chǎn)生自 卑心理的主要原因。要消除學(xué)生的這種悲觀消極心理，就必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，尤其是針 對(duì)學(xué)生具體情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師和學(xué)生應(yīng)感受到中專人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力， 自覺地提高教育質(zhì)量，拓寬就業(yè)思路。學(xué)校可成立專門或?qū)?、兼職結(jié)合 的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從組織上加大就業(yè)指導(dǎo)的力度。從學(xué)生入學(xué)開始就抓住就業(yè)教育不放 ，有步驟地向?qū)W生宣傳中專人才的地位和作用，教育學(xué)生擺正位置，克服對(duì)工作崗位期 望值過高的傾向，做好參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思想準(zhǔn)備；同時(shí)做好市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)了解人才 市場(chǎng)的需求趨勢(shì)，及時(shí)向?qū)W生就業(yè)信息，提前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向 的教育，要以提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)在就業(yè)市 場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)崗 位需求和培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生就業(yè)和未來工作需求出發(fā)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程 體系［17］，把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、 實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、緊貼市場(chǎng)需求和受用人單位歡迎的專業(yè)人才。

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第6篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】中專生；厭學(xué)；原因；對(duì)策

【Abstract】Thispaperlistsanumberofsecondaryschoolstudentswearinesscommonphenomenon，tryfromschool，familyandsocietytoanalyzethesecondaryproductionofthreetedioustolearnthereasonsandexplorewaystoputforwardcorrespondingcountermeasures.

【Keywords】Secondarystudents;Weariness;causes;Countermeasure

眾多調(diào)查資料表明，目前學(xué)生厭學(xué)比例不斷上升，厭學(xué)學(xué)生范圍不斷擴(kuò)大，無論在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，都不同程度地存在著學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象更是日趨嚴(yán)重，如果我們?cè)俨桓叨戎匾暎扇∮行Т胧┒糁?，它必將危及中專學(xué)校的生存和發(fā)展。

1．中專生厭學(xué)的表現(xiàn)

1.1對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣沒信心，覺得自已就是讀不好書，甚至認(rèn)為讀書太辛苦而不想讀。

1.2上課時(shí)不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不少人上課時(shí)講小話、做小動(dòng)作、有的干脆上課睡覺，老師批評(píng)，不接受，不悔改，甚至與老師對(duì)著干。若遇到嚴(yán)厲的老師，他們就坐著發(fā)呆，無所事事。

1.3課余時(shí)間都用來打撲克、下棋、聊天、朋友，亂談戀愛、玩電子游戲，他們講吃穿、圖享受、懶勞動(dòng)，通宵上網(wǎng)、“混日子”。極少數(shù)學(xué)生還打架斗毆甚至偷搶勒索，參與黃賭毒等而走上犯罪道路。

1.4一有機(jī)會(huì)就逃學(xué)，晚自習(xí)停電喊萬歲；不認(rèn)真完成作業(yè)，有的干脆不交作業(yè)；對(duì)成績(jī)好差無所謂，一學(xué)期多科成績(jī)不及格。

2．中專生厭學(xué)的原因

2.1家庭環(huán)境因素；在眾多厭學(xué)的中專生中，家庭因素的影響是至關(guān)重要的。

2.1.1不良的家庭教育方式；從小家庭管教不當(dāng)，或父母疏于管教；或家長(zhǎng)溺愛和過分遷就，子女在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難和挫折輕言放棄；或家長(zhǎng)對(duì)子女期望值很高，卻不管子女愛好什么，只是把自己的想法強(qiáng)加給子女；或教育方式粗暴，孩子產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)校變得固執(zhí)而自卑，對(duì)學(xué)習(xí)漠視。

2.1.2當(dāng)今社會(huì)一些家庭不穩(wěn)定，父母離異，單親家庭，重新組合的家庭增多，這些家庭對(duì)子女教育問題處理不當(dāng)，失去父愛或母愛，得不到家庭的溫暖，孩子無心學(xué)習(xí)。

2.1.3家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的影響，不少家長(zhǎng)望子成龍心切，認(rèn)為孩子只有上重點(diǎn)高中、考上大學(xué)才有出息。上中專學(xué)校無非就是“混一張文憑”，將來能“有碗飯吃”就行，從而對(duì)子女在學(xué)習(xí)上、思想上的好差不管不問，造成家庭教育乏力，甚至與學(xué)校教育相抵消的現(xiàn)象。還有少數(shù)家長(zhǎng)根本管不住孩子，對(duì)子女的前程喪失了信心，把孩子被當(dāng)作“包袱”甩到學(xué)校，讓學(xué)校“代管”。他們對(duì)孩子學(xué)不學(xué)知識(shí)無所謂，只要求孩子“不學(xué)壞”就萬事大吉。

2.2社會(huì)環(huán)境因素；社會(huì)環(huán)境的影響是造成現(xiàn)在中專生厭學(xué)的又一個(gè)重要原因。近年來，隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，每年大專院校畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，而社會(huì)的需求并沒有相應(yīng)的增長(zhǎng)，使相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。我國(guó)就業(yè)體制由過去的國(guó)家統(tǒng)一分配，變成了現(xiàn)在的自謀職業(yè)，又增加了中專畢業(yè)生就業(yè)的難度。黨政機(jī)關(guān)某些不正之風(fēng)的影響，如貪污腐化、行賄受賄、拉關(guān)系、走后門等。不少單位招工、招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生畢業(yè)后很難找到工作，嚴(yán)重挫傷了中專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，受應(yīng)試教育的影響，由于有升學(xué)壓力，初中時(shí)整天忙于學(xué)習(xí)，疲于考試，有的學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，有一種“學(xué)夠了”的感覺，一提學(xué)習(xí)就頭疼。考上中專以后，會(huì)有一種放松的感覺，覺得沒有升學(xué)壓力了，該玩玩了，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證就行，“60分萬歲、61分浪費(fèi)”。

2.3學(xué)校教育因素；學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理教育沒有適應(yīng)形勢(shì)的變化?！按髮W(xué)擴(kuò)招，中專難招”，為了生存，中專招生門檻不斷降低，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，我們的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，“問題學(xué)生”多，部分學(xué)生進(jìn)校并非出于自愿。辦學(xué)規(guī)模盲目擴(kuò)大，師資力量和學(xué)生管理水平?jīng)]有完全跟上來，教育管理工作缺乏力度和創(chuàng)新。課堂教學(xué)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，部分老師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和敬業(yè)精神，教學(xué)方式與手段落后，備課不認(rèn)真，上課時(shí)照本宣科、按部就班的巡著老一套教學(xué)模式走，不顧及課堂氣氛和學(xué)生的領(lǐng)會(huì)，教與學(xué)不能得到有機(jī)的統(tǒng)一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

3．針對(duì)中專生厭學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

糾正和克服中專生的厭學(xué)現(xiàn)象，是一項(xiàng)綜合治理工程，涉及面很多。在此，筆者根據(jù)多年從事學(xué)生教育和管理工作的實(shí)踐，主要從學(xué)校教育的角度提出幾點(diǎn)對(duì)策與大家探討。

3.1改進(jìn)和加強(qiáng)思想教育工作，提高學(xué)生的思想覺悟。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理情況，有針對(duì)性的進(jìn)行世界觀和人生觀的教育，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想，找到自己的人生坐標(biāo)。校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作者、班主任要多找厭學(xué)學(xué)生個(gè)別談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，使其真正感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。同時(shí)，還要發(fā)動(dòng)同學(xué)之間互相關(guān)心、互相幫助，充分發(fā)揮共青團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)和班干部的作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)做好厭學(xué)同學(xué)的工作，在思想和生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)和幫助他們?？沙浞掷脤W(xué)校的宣傳工具，如廣播、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，表彰先進(jìn)、樹立典型，特別是要大力表彰和樹立由后進(jìn)生變先進(jìn)的典型。班主任還應(yīng)該及時(shí)與有厭學(xué)情緒的學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行教育。建議學(xué)校重視心理疏導(dǎo)工作，設(shè)立心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織教師們學(xué)一些心理疏導(dǎo)的知識(shí)和技術(shù)。思想教育結(jié)合必要的心理疏導(dǎo)效果會(huì)更好。

3.2因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.1學(xué)校教務(wù)部門在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)組織一次文化考試，以考試的成績(jī)作為編班的依據(jù)。對(duì)文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的文化課補(bǔ)習(xí)，而不應(yīng)匆忙就讓他們接觸專業(yè)課；也不應(yīng)把他們編入文化課基礎(chǔ)較好的班，以免他們跟不上課。要給他們一定的觀察期，并在觀察期采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.2.2因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生的不同心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采用相應(yīng)的措施和教育方法。

3.2.3努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。

3.3從嚴(yán)治校，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.1要對(duì)那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生，進(jìn)行堅(jiān)決清退。

3.3.2積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。

3.3.3加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使厭學(xué)的學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶和感染下，能逐步走上戀學(xué)、勤學(xué)的階梯。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)黨的教育路線、方針、政策，思想上進(jìn)，品行端正，為人師表，以學(xué)生利益為己任。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)、函授或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)定期選派專業(yè)課教師參加實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)他們的實(shí)踐知識(shí)，鍛煉其動(dòng)手能力。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新開發(fā)，為教師綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。

3.5加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，積極拓展就業(yè)渠道。

“畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)校招生的指揮棒”，“是學(xué)校辦學(xué)的晴雨表”。為此，學(xué)校必須下大力氣抓好畢業(yè)生的就業(yè)工作。

3.5.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)辦公室，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，讓學(xué)生明白，目前市場(chǎng)中最需要什么樣的人才，在所學(xué)的專業(yè)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、鍛煉哪些能力，這樣才能在擇業(yè)中發(fā)揮自己的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。

3.5.2學(xué)校應(yīng)與政府的計(jì)劃、人事、主管部門搞好溝通，與社會(huì)職業(yè)中介部門或人才、勞務(wù)市場(chǎng)及相關(guān)企事業(yè)單位保持聯(lián)系，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)人才和勞務(wù)需求的信息。爭(zhēng)取與用人單位提前預(yù)定用人計(jì)劃，緩解就業(yè)壓力。

3.5.3要教育學(xué)生打破“鐵飯碗”的舊觀念，積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的民營(yíng)企業(yè)去工作。

3.5.4教育學(xué)生牢固地打下就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，自己創(chuàng)天下，自己掌握自己的命運(yùn)。只要學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)渠道打開了，用人單位滿意了，就可以建立長(zhǎng)期的用人關(guān)系，在校的學(xué)生就能夠安心學(xué)習(xí)了。同時(shí)，學(xué)校還可采取請(qǐng)就業(yè)的畢業(yè)生回校作報(bào)告，或請(qǐng)有關(guān)專家來校作形勢(shì)報(bào)告等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職業(yè)教育和形勢(shì)政策教育，使學(xué)生對(duì)自己的前途充滿信心。

總之，對(duì)于中專生厭學(xué)的問題，只要我們找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，一定能藥到病除，樂學(xué)、好學(xué)就會(huì)成為學(xué)生的主流意識(shí)，中專學(xué)校就能更好地繼續(xù)為我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：女中職生；就業(yè)現(xiàn)狀；原因

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）35-138-2

1 中職學(xué)校女畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

最近幾年來，在日益嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有技能“藍(lán)領(lǐng)”成為就業(yè)新寵，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率早已突破95%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料：中職畢業(yè)生在企事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生就業(yè)數(shù)的74.98%；自謀職業(yè)搞個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占畢業(yè)生就業(yè)的9.69%；考錄到各類高等學(xué)府的占畢業(yè)生總數(shù)的5.33%。從事第一產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)不足5%；從事第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學(xué)生的比例分別為41%、54%。依靠學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門推薦就業(yè)的學(xué)生數(shù)占到85.2%；通過其他渠道就業(yè)的學(xué)生數(shù)占14.8%。加工制造類專業(yè)、土木水利工程類、商貿(mào)與旅游類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類專業(yè)，就業(yè)率均達(dá)到95%以上。中職畢業(yè)生的平均月收入為2386.8元，月收入在2000元以內(nèi)的占28.9%，月收入在2000至3000元的占59%。畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，占29%。目前多數(shù)中職畢業(yè)生未與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同。中職畢業(yè)生對(duì)首次就業(yè)單位的忠誠(chéng)度較差，就業(yè)穩(wěn)定性不高，流失率偏高，工業(yè)制造、商業(yè)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)三個(gè)行業(yè)員工的平均流失率高達(dá)28.9%。該校的學(xué)生流失率高出與前三個(gè)行業(yè)的流失率，占到43.7%，尤其是女生的流失率更高，達(dá)到53.7%。而在我國(guó)女中職生在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比率很低，大多數(shù)在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，而經(jīng)濟(jì)、法律、傳播、醫(yī)療、保健、社區(qū)、文化等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，吸納的多是高端專業(yè)女生。而傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)如商貿(mào)、批發(fā)、零售商業(yè)以及餐飲旅社、洗浴等生活服務(wù)業(yè)，對(duì)中職的女學(xué)生也不鐘情。顯然，中職學(xué)校女畢業(yè)生就業(yè)處在尷尬境地，就業(yè)環(huán)境十分困難。

2 目前中職學(xué)校女畢業(yè)生就業(yè)難的客觀原因分析

2.1 社會(huì)原因

①社會(huì)環(huán)境的變化，譬如國(guó)企改制、改組，事業(yè)單位聘任制等，導(dǎo)致使社會(huì)就業(yè)需求減少，就業(yè)環(huán)境不好。

②對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差。認(rèn)為職業(yè)教育是“末流”教育，再加上職業(yè)學(xué)校本身生源素質(zhì)較差，在社會(huì)上還未形成良好的聲譽(yù)和可靠的信譽(yù)。這與政府和教育部門對(duì)職業(yè)教育的宣傳不到位有一定關(guān)系。在職業(yè)教育被十分重視的地區(qū)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況相對(duì)好得多。比如青島、北京、上海、廣東等地的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)方面就有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，形成了生源旺、就業(yè)廣、信譽(yù)好的良性態(tài)勢(shì)。

③受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)存在“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主女從”的觀念，重男輕女，很多用人單位兩重標(biāo)準(zhǔn)看待女性，認(rèn)為女孩的挖掘潛力不大，負(fù)擔(dān)抗壓能力較差，獨(dú)立性不強(qiáng)，意志薄弱，導(dǎo)致在男性群體中，排斥女性，對(duì)女性的工作能力產(chǎn)生懷疑，致使很多招聘單位放棄招聘女性。

④由于在法律范圍內(nèi)尚未出臺(tái)保護(hù)女性就業(yè)的細(xì)則和相應(yīng)的違規(guī)法則，女性與男性平等就業(yè)的權(quán)利得不到保障，導(dǎo)致女性在工作中無法得到同男性平等就業(yè)的機(jī)會(huì)。歸根結(jié)底，法律對(duì)用人單位的性別歧視無法起到應(yīng)有的、必要的約束作用。

⑤家長(zhǎng)的呵護(hù)溺愛原因。孩子是家長(zhǎng)的心頭肉，多數(shù)家長(zhǎng)也習(xí)慣于“飯來張口，衣來伸手”這種傳統(tǒng)的嬌生慣養(yǎng)觀念，心疼孩子，怕孩子到外地受苦受累，又不安全，不愿意讓孩子到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的異地實(shí)習(xí)就業(yè)。這不僅影響制約了孩子的視野，而且還嚴(yán)重影響了孩子的干勁與闖勁，同時(shí)也影響了學(xué)校就業(yè)工作的全面開展。資料顯示，有近20%的學(xué)生為此放棄了專業(yè)對(duì)口的就業(yè)，回家自謀職業(yè)或個(gè)體經(jīng)營(yíng)或從事其他行業(yè)。

2.2 用人單位原因

①用人單位不切實(shí)際的人才“高消費(fèi)”。大家經(jīng)常從報(bào)紙、雜志上看到這樣的消息，研究生在某機(jī)關(guān)門口做門衛(wèi)，本科生在某單位收發(fā)報(bào)紙。這些反映出一些用人單位盲目攀高心理，造成了能用中專生的用本科生，能用本科生的非用研究生，甚至要用人就要用大學(xué)生，哪怕是搞清潔衛(wèi)生的也好。這種不不切實(shí)際的人才“高消費(fèi)”，嚴(yán)重堵塞了廣大中職畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

②招聘單位有工作經(jīng)驗(yàn)的聘用條件。在眾多人才高消費(fèi)的單位之外，還有一部分需要中專生的單位，但是“有 X 年工作經(jīng)驗(yàn)”的條件，又使中職畢業(yè)生望而卻步，誰生來就有工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？沒有初次就業(yè)，哪來的若干年的工作閱歷與經(jīng)驗(yàn)。

③成本上升因素也是企業(yè)考慮的原因。經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)的命脈，成本的高低事關(guān)經(jīng)濟(jì)效益的好壞。女生的生理特征是客觀存在的，由于要生育、要哺乳，必然會(huì)對(duì)企業(yè)的工作產(chǎn)生影響，影響到企業(yè)的成本費(fèi)用的升高。再就是女生的國(guó)家法定工作年限要比男性短，從某種意義上來說拉動(dòng)企業(yè)成本上升。

④受企業(yè)崗位工作的約束。加工制造業(yè)的崗位重體力勞動(dòng)需要的多，這種模式是企業(yè)長(zhǎng)期固定下來的。工科專業(yè)的女生很難找到對(duì)口的單位和崗位，如汽修專業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、焊接技術(shù)專業(yè)等，多數(shù)女生從事人力資源、質(zhì)檢等服務(wù)生產(chǎn)一線的輔工作。

2.3 學(xué)校原因

①學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門宣傳不到位，沒有對(duì)諸如學(xué)校特色、專業(yè)特色、女畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行很好的宣傳，好多招聘單位不了解學(xué)校、專業(yè)、女畢業(yè)生技能和優(yōu)勢(shì)。泛泛地進(jìn)行廣告宣傳，對(duì)重點(diǎn)用人行業(yè)、單位沒有進(jìn)行針對(duì)性的宣傳、推薦。比如說，用人單位需要一個(gè)財(cái)務(wù)人員，而用人單位又不了解我們的女畢業(yè)生具有的扎實(shí)技能和過硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，完全可以勝任這個(gè)崗位，何來中專生的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位？

②學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門沒有真正“走出去”，只靠用人單位來上門。所搜集得招工、用人單位的信息渠道窄，信息量少，對(duì)社會(huì)的人才需求了解得不多，缺乏就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，無法開拓就業(yè)面。而且缺乏畢業(yè)生必需的專項(xiàng)就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，比如應(yīng)聘技巧、應(yīng)聘自薦書的書寫培訓(xùn)僅僅停留在口頭的指導(dǎo)講座上，缺乏了具有實(shí)踐性的指導(dǎo)培訓(xùn)。

③學(xué)校的在專業(yè)設(shè)置上不能推陳出新，專業(yè)設(shè)置陳舊，骨干特色專業(yè)少，動(dòng)手技能不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐技能教學(xué)方面不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要，學(xué)生不能夠?qū)W以致用、迅速進(jìn)入工作角色勝任工作也是一個(gè)重要原因。社會(huì)上已經(jīng)在廣泛使用電算化會(huì)計(jì)，而我們的畢業(yè)生還在苦練手工記賬，對(duì)打字一竅不通，無論如何也不會(huì)找到對(duì)口工作的。

3 中職學(xué)校女畢業(yè)生就業(yè)難的主觀原因

3.1 生理原因

很多用人單位出于女生特有的生理局限等因素，限制錄用女生。設(shè)備制造、機(jī)械加工、焊接技術(shù)等許多工種需要的多是重體力勞動(dòng)者，這種工作不適宜女生來做。干凈整潔的環(huán)境很受女生的青睞，但有許多工種的生產(chǎn)流程伴隨著噪音、輻射，還有油漬、粉塵等污染物品，很不適合女生的工作。

3.2 就業(yè)觀念陳舊，追求“鐵飯碗”

受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，工作追求穩(wěn)定，不受風(fēng)吹雨曬，工資不少拿，總想找個(gè)安樂窩，不愿到私營(yíng)、個(gè)體、小型單位就職，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)女生陳舊保守的就業(yè)觀念，以家為重的思想造成就業(yè)的不穩(wěn)定。

3.3 受兩大心理因素影響

一種是自卑心理，過于對(duì)自己悲觀。部分中職女畢業(yè)生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力大，自我感到技能與容貌不如他人，心理壓力大，產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，對(duì)某些工作望而卻步，心里膽怯，不敢大膽地推銷自己，草草找個(gè)工作了事，在工作中也很難得到用人單位的賞識(shí)。

另一種是依賴心理，或許是受如今獨(dú)生子女教育方式的影響，女中職畢業(yè)生的依賴心理也相當(dāng)嚴(yán)重。

一些中職女生獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，總希望自己父母、朋友陪伴與幫忙外出找工作求職，沒有自己的主見，這便會(huì)使用人單位對(duì)這些女中職生的能力產(chǎn)生懷疑，也得不到用人單位的青睞與賞識(shí)。

3.4 女中職生缺乏理性的就業(yè)擇業(yè)觀

擇業(yè)的高期望值是造成部分女生就業(yè)難的又一個(gè)原因。部分女中職生不能給自己一個(gè)正確的定位，過高地估計(jì)自己，對(duì)就業(yè)期望值過高，盲目追求高薪，追求專業(yè)對(duì)口，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)能力，有很多女生不愿意到流水線上去工作，嫌工作太累，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的毅力，在擇業(yè)時(shí)極易出現(xiàn)“高不成、 低不就”的現(xiàn)象，自然擇業(yè)困難。

3.5 在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不敢與高學(xué)歷者競(jìng)爭(zhēng)

在選擇就業(yè)單位上，不敢選擇實(shí)力較強(qiáng)的單位，認(rèn)為自己學(xué)歷低，不具有競(jìng)爭(zhēng)力。殊不知用人單位需要的人才是有層次的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來講，叫作人才儲(chǔ)備。況且中職女生也具有自己的優(yōu)勢(shì)，比如專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技能水平高等，做基層工作還是綽綽有余的。

3.6 女中職生缺乏應(yīng)聘技巧

不能很好地設(shè)計(jì)自薦書，沒有新意，在眾多的招聘者中不能嶄露頭角，出類拔萃。還有，在招聘求職中職畢業(yè)生的年齡相對(duì)偏小，經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)聘單位時(shí)缺乏一定的應(yīng)聘技巧。有些女中職生認(rèn)為要找工作了，是一個(gè)成熟的人了，應(yīng)聘時(shí)濃妝艷抹，服裝前衛(wèi)，失去了剛走出校門學(xué)生的清純、沉靜，給人以浮躁、不安定的感覺，不利于應(yīng)聘的成功。

4 結(jié)束語

當(dāng)然，導(dǎo)致中職女生就業(yè)難的原因是多方面的，既有客觀的原因諸如社會(huì)原因、用人單位的原因、家長(zhǎng)的原因，又有中職女生主觀方面的原因諸如生理因素、傳統(tǒng)觀念、心理因素、擇業(yè)觀念、應(yīng)聘技巧等。其中導(dǎo)致中職女畢業(yè)生就業(yè)難的內(nèi)因是其個(gè)體生理及心理發(fā)展的階段特征；導(dǎo)致中職女生就業(yè)難的根本原因就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的新價(jià)值觀、擇業(yè)觀；中職女生就業(yè)難的主要原因是職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的跟進(jìn)程度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉金輝.中職生就業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

[2] 樊.中職生就業(yè)后角色轉(zhuǎn)變中的問題與對(duì)策[J].職業(yè)，2009（11）.

[3] 陳方.關(guān)于中職生就業(yè)質(zhì)量問題的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（29）.

[4] 翟三琴.中職生就業(yè)心理問題與對(duì)策[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（01）.

[5] 姚本先，劉世清.論弱勢(shì)群體子女的教育公平[J].教育發(fā)展研究，2003（8）.

[6] 王藝.當(dāng)前我國(guó)女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀及成因分析[J].牡丹江教育學(xué)院報(bào)，2009（2）.

第8篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

一、我市返鄉(xiāng)大中專畢業(yè)生基本情況及就業(yè)現(xiàn)狀

2006年我市五區(qū)市縣返鄉(xiāng)報(bào)到大中專畢生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是總量較大。全市大中專畢業(yè)生總計(jì)2930人，其中，大學(xué)本科及以上1123人（含碩士2人），占38%；大學(xué)?？?426人，占49%；中專381人，占13%。二是大學(xué)生比例較高。僅專科畢業(yè)生就占49%，接近總數(shù)的一半，本?？粕?549人，占總數(shù)的87%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中專生的比例。

我市大中專畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)1612人，就業(yè)率55%，其中，在廣安市外就業(yè)796人，占總?cè)藬?shù)的27%，市內(nèi)就業(yè)816人，占總?cè)藬?shù)的28%，未就業(yè)1318人，占總?cè)藬?shù)的45%。從就業(yè)指標(biāo)數(shù)來看，無論是絕對(duì)數(shù)還是相對(duì)數(shù)都比較低，表明在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的背景下，我市畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較差。據(jù)調(diào)查，未就業(yè)畢業(yè)生中多數(shù)長(zhǎng)期在外找工作，也有的在家復(fù)習(xí)備戰(zhàn)公務(wù)員或研究生考試，只有極少數(shù)人在準(zhǔn)備自謀職業(yè)。

畢業(yè)生在市內(nèi)就業(yè)分布與我市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，民營(yíng)企業(yè)未能發(fā)揮就業(yè)主渠道作用。今年國(guó)有事業(yè)單位吸納我市畢業(yè)生就業(yè)644人，由于受機(jī)構(gòu)編制的約束，絕對(duì)數(shù)量不大，但仍是我市畢業(yè)生在本市內(nèi)就業(yè)的主要渠道，占市內(nèi)就業(yè)總?cè)藬?shù)的75%。據(jù)調(diào)查，這部分就業(yè)人數(shù)主要源自基層教育、衛(wèi)生事業(yè)單位。畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)154人，僅占市內(nèi)就業(yè)總?cè)藬?shù)的18%，這與我市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭極不相匹配，僅2005年民營(yíng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我市GDP的貢獻(xiàn)率就達(dá)66.7%。畢業(yè)生在市內(nèi)其它單位如民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等非企業(yè)單位就業(yè)63人，占7%。

二、影響我市畢業(yè)生留鄉(xiāng)就業(yè)的主要因素

（一）從畢業(yè)生角度看。一是有些畢業(yè)生的擇業(yè)觀念存在誤區(qū)。許多畢業(yè)生認(rèn)為自己找的工作不固定，不算就業(yè)，因此想盡千方百計(jì)進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位，目前的“考公務(wù)員熱”和圖三的畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)和市內(nèi)其它單位就業(yè)的情況就印證了這一點(diǎn)。還有不少畢業(yè)生及其家長(zhǎng)以跳出“農(nóng)門”為目的，寧可少掙錢，也要到城區(qū)、到大城市而不愿回到基層和農(nóng)村工作。二是部分畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，與過高的就業(yè)期望反差較大。不少畢業(yè)生抱著掙大錢、干大事的想法，不從自身能力出發(fā)量力而行，不從基層做起，不善于積累經(jīng)驗(yàn)，大事做不來，小事又不做，好高騖遠(yuǎn)，導(dǎo)致高不成、低不就的狀況。三是有些畢業(yè)生的專業(yè)已超出我市目前的實(shí)際接收能力，如：石油、外貿(mào)英語、藝術(shù)、文學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生回我市后難以選擇對(duì)口職業(yè)。

（二）從用人單位角度看。一是用人標(biāo)準(zhǔn)提高造成初次就業(yè)難度加大。剛出校門的畢業(yè)生，自然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有待于在工作中不斷積累。現(xiàn)在用人單位多數(shù)不愿承擔(dān)培養(yǎng)畢業(yè)生成長(zhǎng)的費(fèi)用，他們要的是有工作經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)來就能用的人才。并且部分用人單位故意抬高學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，本來中專生可以干的崗位，偏要招大學(xué)生來干。二是對(duì)畢業(yè)生的有關(guān)權(quán)益未給予應(yīng)有的保障。部分用人單位用工制度不完善，給予畢業(yè)生的工資和福利待遇隨意性較大，不落實(shí)國(guó)家養(yǎng)老、社保等政策，不解決畢業(yè)生的后顧之憂。這些都不同程度地影響了畢業(yè)生的就業(yè)積極性，限制了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍。

（三）從求職平臺(tái)的角度看。一是人才市場(chǎng)配置機(jī)制不健全。受財(cái)政資金限制，我市各區(qū)市縣人才市場(chǎng)建設(shè)投入嚴(yán)重不足，軟硬件建設(shè)滯后，服務(wù)功能發(fā)揮不充分。各區(qū)市縣人才市場(chǎng)之間供求信息不夠暢通，沒有形成推介網(wǎng)絡(luò)。二是供求雙方對(duì)本地人才市場(chǎng)的認(rèn)可度不高，部分民營(yíng)單位習(xí)慣于自行到學(xué)校選拔人才或在本單位門外貼招聘廣告的方式，致使人才市場(chǎng)提供的招聘信息量較少。

（四）從政府政策的角度看。一是政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位作為用人主體，按照嚴(yán)格控制財(cái)政給養(yǎng)人員增長(zhǎng)的要求，受編制限額約束，人員招考次數(shù)和規(guī)模都有限，提供給畢業(yè)生的就業(yè)崗位較少。二是政府作為公共服務(wù)提供者、監(jiān)管者，其相關(guān)職能部門在保障勞動(dòng)者相關(guān)合法權(quán)益方面力度不夠，在落實(shí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、科研等方面政策時(shí)，對(duì)待民營(yíng)單位就業(yè)者與公有單位就業(yè)者差別較大，影響了畢業(yè)生到民營(yíng)單位的就業(yè)積極性。三是按照現(xiàn)行規(guī)定，我市師范類畢業(yè)生在教育部門報(bào)到，使師范類畢業(yè)生擇業(yè)沒有進(jìn)入人才市場(chǎng)，影響了對(duì)此類畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)等工作。

（五）從社會(huì)生活環(huán)境的角度看。我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不高，畢業(yè)生待遇整體水平較低，生活環(huán)境距大城市還有一定差距，畢業(yè)生尤其是大學(xué)生在我市基層就業(yè)，除了經(jīng)濟(jì)壓力、精神需求、個(gè)人發(fā)展等問題之外，還有一些現(xiàn)實(shí)的生活顧慮，如：談戀愛、結(jié)婚、生子、養(yǎng)家、買房、贍養(yǎng)老人，這些生活問題都要考慮，使得畢業(yè)生對(duì)留鄉(xiāng)工作不抱熱情。曾有選拔到基層工作的畢業(yè)生坦言：“在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，交際面有限，找對(duì)象都難！”

三、推進(jìn)我市畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作的思考和建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府必須緊緊按照“三個(gè)代表”重要思想的要求，站在抓人才建設(shè)、抓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大中專畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)。要加強(qiáng)人才就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，建立由政府組織牽頭，勞動(dòng)、人事、教育等部門密切配合，由市級(jí)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)服務(wù)機(jī)制，建好并完善大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌做好大中專畢業(yè)生就業(yè)工作。

（二）搭建平臺(tái)，大力辦好人才市場(chǎng)。為充分發(fā)揮人才市場(chǎng)在畢業(yè)生就業(yè)中的基礎(chǔ)作用，財(cái)政應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)馁Y金投入公益性人才市場(chǎng)建設(shè)，辦好人才網(wǎng)站，并加大各區(qū)市縣人才市場(chǎng)之間的聯(lián)網(wǎng)貫通，形成人才信息網(wǎng)絡(luò)，提供便捷的選人擇業(yè)渠道。人事部門所屬人才交流中心結(jié)合市場(chǎng)服務(wù)，應(yīng)不斷拓展業(yè)務(wù)范圍，在檔案保管、職稱申報(bào)、黨（團(tuán)）關(guān)系掛靠等方面，為民營(yíng)企業(yè)就業(yè)者提供全方位的人事服務(wù)，促進(jìn)畢業(yè)生到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)。

（三）落實(shí)政策，加強(qiáng)監(jiān)督，保障畢業(yè)生權(quán)益。一是有關(guān)部門要加強(qiáng)用工制度執(zhí)行情況的檢查與監(jiān)督，采取行政、經(jīng)濟(jì)、法律等手段，督促用人單位執(zhí)行勞動(dòng)政策，落實(shí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、科研等方面政策，對(duì)在非公有經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)就業(yè)的人員要“一視同仁”，把畢業(yè)生應(yīng)享受的權(quán)益落到實(shí)處，真正解除畢業(yè)生的后顧之憂。二是在稅收、工商、信貸等方面制定更優(yōu)惠的政策，引導(dǎo)鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，尤其要大力鼓勵(lì)畢業(yè)生投身種養(yǎng)植（殖）、農(nóng)貿(mào)等急需人才的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村基層建功立業(yè)。三是將教育部門管理的師范類畢業(yè)生與人事部門管理的非師范類畢業(yè)生統(tǒng)一納入人才市場(chǎng)管理，形成人才大市場(chǎng)。

第9篇：中專生就業(yè)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 學(xué)習(xí)動(dòng)力 引導(dǎo) 校企合作

自1999年大學(xué)首次進(jìn)行擴(kuò)招以來，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)就日趨嚴(yán)峻，時(shí)至今日，勞動(dòng)市場(chǎng)已屬于典型的買方市場(chǎng)，畢業(yè)生就業(yè)越發(fā)困難，中職學(xué)生面臨著更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在這種背景下，我們認(rèn)為：通過對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基本知識(shí)，使他們從進(jìn)校之時(shí)就有明確的就業(yè)定位和目標(biāo)指向，設(shè)計(jì)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立努力的方向，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)主動(dòng)權(quán)是非常重要的。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

從初中的普教進(jìn)入中專的專業(yè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一下子并沒有適應(yīng)過來，此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃對(duì)于他們來說，往往存在著這樣一些問題。

1.專業(yè)選擇上具有盲目性。

我們進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校只是由于中考失利或是成績(jī)不好，是一種無奈之舉；對(duì)于為何選擇自己所學(xué)的專業(yè)，半數(shù)以上的學(xué)生是聽從父母的安排，小部分的學(xué)生盲目跟風(fēng)；有半數(shù)的學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但也有很多的學(xué)生沒有明確認(rèn)識(shí)。至于本專業(yè)的就業(yè)去向，許多學(xué)生只有一個(gè)模糊的意向，具體要做到什么，基本是模糊不清。由此可見，有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)為何上職業(yè)學(xué)校，為何選擇自己的專業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)，這中間甚至于有部分學(xué)生是家長(zhǎng)強(qiáng)迫，而非本人所愿。

2.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少。

對(duì)于進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們剛剛從初中的埋頭學(xué)習(xí)中抬起頭來觀看自己面前的道路，大多數(shù)人的眼前尚是一片茫然。當(dāng)然，由于現(xiàn)在的宣傳，有少數(shù)的學(xué)生聽說過職業(yè)生涯，但大多數(shù)的學(xué)生并沒有聽說過，即使聽說過，也不清楚職業(yè)規(guī)劃的概念和內(nèi)容。許多學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只是認(rèn)為畢業(yè)后做個(gè)會(huì)計(jì)就是全部的職業(yè)規(guī)劃了；也有的學(xué)生只是認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力對(duì)將來幫助最大；有的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)，打好理論基礎(chǔ)才有助于將來就業(yè)；只有很少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，明確奮斗目標(biāo)才能引導(dǎo)自己更好地就業(yè)。過半的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的名詞感到陌生，對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)知模糊。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中職教育中應(yīng)占有一席之地，在引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)選擇及就業(yè)導(dǎo)向上，應(yīng)起著舉足輕重的作用。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)目標(biāo)過低。

職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗，甚至很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生涯中未曾品嘗過成功的滋味，所以在進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校后，有一小部分學(xué)生放棄追求，只想在校混個(gè)畢業(yè)證，對(duì)于他們來說，和本專業(yè)有關(guān)的各種考證也沒有興趣；也有的學(xué)生走一步看一步，不知道以后的路在何方；大部分學(xué)生是先順利畢業(yè)再說，找到工作是第一要?jiǎng)?wù)，至于以后，到工作崗位上再看情況發(fā)展；也有部分學(xué)生抓住學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)所感興趣的知識(shí)為日后所用，他們比較清楚自己的愛好和特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)努力，目標(biāo)較為明確，能合理發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，即使這樣，他們的目標(biāo)也大多是在校能順利考到所需要的證書（如會(huì)計(jì)上崗證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證）。

二、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

基于以上的情況，我們認(rèn)為，引導(dǎo)中專生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)是非常必要的。以職業(yè)生涯規(guī)劃來促進(jìn)中職生的自我管理，提高職業(yè)意識(shí)和危機(jī)感，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的宣傳。

數(shù)據(jù)表明，多數(shù)中專生仍對(duì)職業(yè)生涯這一名詞陌生，對(duì)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯一片茫然。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯的宣傳工作，普及職業(yè)生涯知識(shí)就顯得尤為重要。

2.樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

中職學(xué)校的招生規(guī)模正日益擴(kuò)大，中專生的就業(yè)壓力也越來越大。因此職業(yè)生涯輔導(dǎo)要盡早開展，做到切合實(shí)際、注重實(shí)效、內(nèi)容詳實(shí)，既易為學(xué)生接受，又具有可操作性。

3.有效提高自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)環(huán)境分析能力。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)最為艱巨的任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，從而認(rèn)識(shí)了解自己，以便更準(zhǔn)確地為自己定位。了解自我方面的理論很多，主要可以歸納為五方面：能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境分析能力主要指讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)、社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，從而認(rèn)清環(huán)境對(duì)職業(yè)選擇的影響。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。

在輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生先制定短期目標(biāo)，并讓其通過自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們多方面發(fā)掘自己的興趣所在，對(duì)環(huán)境分析能力的提高也有促進(jìn)作用。

三、教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要引導(dǎo)者，教師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所起到的作用是很重要的――這不僅表現(xiàn)在語言上對(duì)學(xué)生作引導(dǎo)，而且表現(xiàn)在具體的行動(dòng)上?，F(xiàn)在我校要求教師必須作出自己職業(yè)生涯的三至五年的規(guī)劃，在進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)探討的同時(shí)更加明確自己的短期職業(yè)目標(biāo)。在這一過程中，教師可以自己的職業(yè)規(guī)劃為例，讓學(xué)生作為一個(gè)參照，甚至可以讓學(xué)生來一起“幫助”自己完善規(guī)劃，督促完成規(guī)劃的目標(biāo)。這樣做的功效在于：（1）讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的作用是自己要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不是空口的承諾。（2）職業(yè)規(guī)劃是貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中的，在校的職業(yè)規(guī)劃只是一個(gè)起步。（3）教師在實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，讓他們一步一步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

四、加強(qiáng)校企合作，理論聯(lián)系實(shí)際

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，規(guī)劃者不僅要了解自己的性格特征，而且要及時(shí)了解社會(huì)需求及外部環(huán)境的變化。因此，加強(qiáng)校企合作、尋求就業(yè)支點(diǎn)也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)來校講座，或邀請(qǐng)工作有成就的畢業(yè)生作一些就業(yè)指導(dǎo)，或組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，了解本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及就業(yè)趨勢(shì)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時(shí)也能讓他們對(duì)自己的職業(yè)前景有更直觀的了解。