教學一對一精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學一對一主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學一對一范文

隨著醫(yī)學教學改革的不斷深化，保證并提高臨床醫(yī)學實踐教學質(zhì)量越來越受到人們的關注，本文總結了“90后”醫(yī)學本科實習生的特點，目前臨床實踐教學中存在的問題，并提出“一對一臨床實踐教學指導”模式，闡述了“一對一臨床實踐教學指導”的優(yōu)勢。

“90后”醫(yī)學本科實習生特點

獨生子女，嬌生慣養(yǎng)：目前進入臨床實習的本科醫(yī)學實習生多系90年以后出生，在家中大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，思想開放，個性張揚，且價值觀念新穎，不能吃苦耐勞。

抗挫折能力差：在臨床工作中，由于環(huán)境生疏，診療程序不熟悉，加上人際關系復雜，每個人都可能遭受困難和挫折。面對困難和挫折，“90后”醫(yī)學實習生常常會產(chǎn)生怨恨、退縮等消極情緒，并對未來失去希望和信心。在面對患者的誤解或老師的批評，不能正確面對，容易產(chǎn)生心理失衡，嚴重時甚至心理扭曲，影響學習、工作，甚至影響健康。

沉迷于網(wǎng)絡，心理空虛：我國已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來越多的學生對網(wǎng)絡有著前所未有的依賴，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為一種最基本的學習技能?！?0后”醫(yī)學實習生是自我防護意識和自我控制能力都比較弱的群體，當實習或工作過程出現(xiàn)了挫折或疑惑，部分學生沉迷于網(wǎng)絡，逃避工作壓力，長此以往，導致心理空虛。

部分實習生“眼高手低”：部分學生對待臨床操作技能上，總認為很簡單，不愿意多動手去做，只學到皮毛，操作不熟練，導致在臨床技能考核時，無菌操作不規(guī)范，錯誤頻出。

目前臨床實踐教學中存在問題

醫(yī)學體制改革對臨床實習的影響：近年來，隨著醫(yī)療體制的改革，患者有權利選擇他信任的醫(yī)生看病，從而拒絕實習醫(yī)生的問診、查體，并拒絕實習生進行相關操作，使實習醫(yī)生自信心受挫，臨床實踐機會減少。

醫(yī)患關系緊張對臨床實習的影響：隨著人們的法律意識的增強，以及對醫(yī)院、醫(yī)生要求的提高，目前狀態(tài)下關于醫(yī)院、醫(yī)生的負面報道越來越多，患者對醫(yī)生的信任度下降，醫(yī)患關系日趨緊張，多讓實習生動手操作，就增加了醫(yī)患糾紛的風險，因此一部分臨床帶教老師不敢放手給實習生提供操作機會，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽，給醫(yī)院、科室和個人帶來麻煩[1]。

部分帶教老師帶教意識淡?。涸谀壳暗木歪t(yī)環(huán)境下，患者更相信大醫(yī)院，因此傾向于大醫(yī)院救治，而承擔教學任務的各大醫(yī)院，各科室均人滿為患，負責具體帶教的教師均為臨床一線醫(yī)生，工作繁忙且辛苦，參與帶教工作所得到的報酬與付出不成比例，導致臨床醫(yī)師帶教的積極性不高。另外，實習帶教任務是軟指標，人人帶教，而責任并未落到個人，最終導致實習醫(yī)院帶教老師帶教意識淡薄，影響了實習質(zhì)量。

臨床實習與考研、就業(yè)之間的矛盾：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平及醫(yī)療水平的提高，患者對醫(yī)生的要求也越來越高，越來越重視醫(yī)生的學歷水平及工作經(jīng)歷，因此各大醫(yī)院在招收醫(yī)學畢業(yè)生時也越來越傾向于選擇高學歷人才，以上種種原因使得大多數(shù)醫(yī)學生不得不加入考研的隊伍中去。醫(yī)學生的實習期一般為每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，處于實習期的中間階段，由于考研需要花費大量的時間及精力，與臨床實習形成了沖突，而大部分同學選擇將精力重點放在考研上，從而對臨床實習敷衍了事，常常遲到、早退甚至礦工，即便是在工作崗位上也是“人在曹營心在漢”，不能正確的看待臨床實習，而最終名利雙收的只是少部分人，大部分同學以失敗告終。而考研以后的幾個月實習時間，對于少部分通過研究生初試的同學，要花大量的時間準備下1次的復試，以及錄取后的面試；對于大部分沒有通過研究生考試的同學，面臨著就業(yè)壓力，不停地參加各種各樣的招聘與面試，臨床實習幾乎成了擺設。

一對一臨床實踐教學指導的優(yōu)勢

提高實習重要性的認識：臨床實習是理論聯(lián)系實際，對醫(yī)學生進行綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，是臨床醫(yī)學專業(yè)本科生教育的重要階段。因此，無論是學校、醫(yī)院還是學生個人都應該充分重視臨床實習。當實習醫(yī)生被分配的醫(yī)院后，醫(yī)院選擇優(yōu)質(zhì)師資，對實習同學進行“一對一”輔導，所謂“一對一”是每個實習醫(yī)生在醫(yī)院里有一個固定的指導老師，此指導老師負責配合科教科對實習醫(yī)生的實習輪轉(zhuǎn)時間制定，指導并監(jiān)督實習醫(yī)生的臨床實習，解決實習醫(yī)生在實習中遇到的難題，并對實習醫(yī)生進行定期考核。指導實習生正確認識臨床實習與考研、就業(yè)的關系，并合理安排時間，提高實習同學及帶教老師對臨床實習重要性的認識。

加強臨床實習管理：實行“一對一”指導老師輔導，責任到人，有利于有效的貫徹科教科制定的實習生行為規(guī)范，指導老師可按計劃有序的對實習醫(yī)生進行“一對一”輔導，具有針對性，從而加強了臨床實習管理。

有利于加強實習生的技能培訓與考核：實行“一對一”指導老師輔導，指導老師可不定時的進行摸底測試，切實了解實習醫(yī)生的理論基礎和臨床操作能力，并根據(jù)實習生輪轉(zhuǎn)科室，有計劃有目的有針對性地進行臨床技能培訓，并定期考核。曾有人提出在護理本科臨床實習中實行“一對一導師制”，結果通過成績考核發(fā)現(xiàn)，此種方法學生成績優(yōu)于普通帶教方法[2]。

有利于指導學生正確處理好臨床實習與考研、就業(yè)的關系：實行“一對一”指導老師輔導，重點引導學生正確認識兩者的關系，并根據(jù)學生自身基礎及特點，制定科學的考研復習計劃與臨床實習計劃，做到“兩手抓，兩手都要硬”，使臨床實習與考研相互促進相互提高。在考研結束后，盡量利用周末時間有計劃有目的的參加實習生招聘會，以免學生喪失寶貴的實習機會。

有利于協(xié)助學生處理好師生及醫(yī)患之間的關系：實行“一對一”指導老師輔導，師生之間接觸較多，且較為深刻，使師生之間關系更加融洽。另外老師在帶教過程中做到以身作則，指導學生如何處理醫(yī)患之間關系。師生及醫(yī)患之間關系的和諧使臨床實習變得輕松、有趣，從而使臨床實習對實習醫(yī)生有更大的吸引力。

參考文獻

第2篇：教學一對一范文

【關鍵詞】“一對一” 嘗試 探索和研究大放異彩

人們常說的“一對一”教育全稱“一對一個性化教育”，是由專門的“一對一”教育輔導機構針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的，行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執(zhí)行；通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，穩(wěn)固提升學科知識，而且在樹立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對社會上的一些教育輔導機構流行”一對一”教學，我在想，現(xiàn)在的課堂教學能不能也引入“一對一”教學呢？

在我們農(nóng)村的許多小學，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個班的學生。在我們這里，特別是英語老師，一位英語老師至少要教三個班的學生，如果在這樣的情形下實行老師與學生”一對一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強大的學生資源，可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。老子曾經(jīng)說過：教學相長。在教學中讓學的快，學的好的學生來當小老師，學的慢、學的差的學生進行”一對一”輔導，學生之間相互促進，相互提高，這不也是一種“一對一”教學嗎？為此我進行了大膽的嘗試，讓老師與學生之間，學生與學生之間也進行“一對一”的教學。

首先是老師和學生組成的“一對一”教學。讓每位學生課前都準備一個問題，并把問題寫在紙條上，由課代表統(tǒng)一收齊交給老師，老師對所提出問題進行評選，對所提問題精彩的學生進行表揚。然后把問題呈現(xiàn)到課堂上，老師給學生一定的學習時間，讓學生對待講問題進行充分的思考，必要時也可以讓學生相互之間進行討論，充分發(fā)揮學生的能動作用。老師對課堂進行宏觀調(diào)控，學生成為駕馭課堂的主人，讓學生解決自己的難題，這樣學生學習的主動性會得到提高，獨立解決問題的能力會也會有很大的提升。較難回答的問題由老師來解決，這種“一對一”的教學既有學生中的，也有老師與學生之間“一對一”教學。

讓學生提前對所學知識進行分析，讓每個學生都提出自己的問題，或者是自己解決一部分問題，這些都能夠有效加深學生對所講題目的理解。比如在小學英語教學中，有許多的選擇題出現(xiàn)了錯誤，在講解時，讓做對的學生和做錯的學生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯的學生分析出錯原因。當然也可以讓學生提出問題讓老師來回答，為了提出問題，學生會對問題仔細的揣摩，對知識的理解水平也會加深，從而讓學生由被動的提問到主動地發(fā)問，課堂學習的效率大大提高。學生在上課時會感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對課堂的把握要到位，合理的分配教學時間，有的老師非常注重把教學的主動權交給學生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對知識講授不完，教學中總會留下小尾巴。

學生中怎樣實現(xiàn)“一對一”教學呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節(jié)課都會有溜號的學生，學生的學習效果也不盡相同，如果每個學生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔當小老師的學生在全班迅速分散開，對學習有疑問的學生進行輔導和檢查，實現(xiàn)學生中的“一對一”教學，在檢查結束后并及時向老師匯報輔導和檢查效果，老師對學生的學習情況就能做到充分了解。

但是很快，我又發(fā)現(xiàn)，有一些學生上課狀態(tài)更加不理想，學生上課的主動性有大大降低，怎么會這樣？我認真分析，并找學生進行談話，原來有的學生對“一對一”教學又產(chǎn)生了依賴，自己的主動性大大降低。有個別的學生認為上課學不會不要緊，到時候還有小老師來指導。怎樣來激發(fā)學生的積極性又擺在了我的面前，創(chuàng)建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對一”教學變成小組之間的“一對一”比賽。老師對學生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個學生，讓每一個學生都有被提問的機會。然后再進行小組與小組之間展示，讓小組之間進行競爭，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生被動的學習變成主動地學習，應該會不錯，此措施一實施，小組之間競爭激烈，宛如一場激烈的辯論大賽，學生的學習效果非常不錯，學生學習的主動性非常高。看到孩子們學習氛圍這么濃厚，我的心里有說不出的高興，都說學生上課的積極性難以調(diào)動，看我的教學課堂，那叫一個熱烈。

正當我為我的小聰明感到沾沾自喜時，問題又出來了，當小老師的學生又不干了，他們說：“我們輔導和檢查的很多同學都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了?！睂Π?，我怎么把這茬給忘了，怎樣來調(diào)動每個學生的積極性，把學生的日常評價和期末評價結合起來，表現(xiàn)好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學生作為學習之星，把進步的學生作為進步之星。根據(jù)日常的積累把它折成一定比例放到學期末的終結性評價之中，這樣學生的積極性又被調(diào)動起來，學習效果尤為明顯。

語言的學習，交流是非常重要的。但是交流過程中，還會出現(xiàn)學生的發(fā)音問題，學生的發(fā)音不準確，就會導致相對應學生的發(fā)音錯誤，為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，老師的指導應及時跟上，老師應不斷地的去詢問“一對一”學生之間的輔導和學習情況，并及時給予正確指導。

小學英語的教學方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實際出發(fā)，找到適合的教學方法，并不斷的改進和提高，我們的課堂教學會大放異彩。

參考文獻

[1] 秦賢.淺談英語課堂中的個性化教育[J]. 語數(shù)外學習（英語教育）. 2012（12）

[2] 姜凌，錢桂紅.個性化教育：挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）. 2012（07）

第3篇：教學一對一范文

關鍵詞：要點；規(guī)律；高中物理；一對一教學

一、解釋要點，總結規(guī)律在一對一教學中的重要性

總所周知，在高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律中，平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后通過焦點射出；通過焦點的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸射出；經(jīng)過凸透鏡光心的光線傳播方向不改變。很少有學生對其規(guī)律進行總結，只有在解題時才去推導，這會影響學生解題的速度，不利于培養(yǎng)學生善于歸納、總結問題的好習慣，不利于提高學生發(fā)現(xiàn)并應用物理規(guī)律的能力。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該將培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)物理定理和物理公式之間的聯(lián)系當做物理教學的首要任務，教師必須對此予以高度重視，在一對一教學中給學生灌輸探索物理知識的思想，讓學生在學習的過程中不斷產(chǎn)生這種意識，并根據(jù)教師解釋的要點和總結的規(guī)律，提高學生解題的正確率，增強學生學習物理知識的興趣，并在學習的過程中主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，從根本上提高學生學習的積極性和自主性，讓學生全身心投入到高中物理知識學習中，并善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，運用所學的物理知識解決生活中的小問題。

二、高中物理一對一教學中解釋要點和總結規(guī)律的基本內(nèi)容

在高中物理一對一教學中，教師要運用典型的問題，通過教師示范實現(xiàn)師生間的共同探究，使學生在學習物理知識的過程中開動腦筋，結合實際問題深入研究并掌握物理規(guī)律，并長期學習的過程中逐步領會解決物理問題的方法。教師在引導學生記憶高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律時，可以先引導學生繪制光路圖，明白平行于主光軸的一束光經(jīng)過凸透鏡的傳播和放在焦點的點光源射向凸透鏡的光線經(jīng)凸透鏡折射后的傳播，學生在記憶凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律時，只要記住兩條光線的傳播，再記住光線可逆這一特點，就可以知道第三條光線經(jīng)凸透鏡后的傳播路徑。在高中物理課本上，凸透鏡成像規(guī)律是通過物理實驗的方法得出的，在一對一教學中，教師可以采用作圖的方式得出這一規(guī)律，尤其是在學生學習這一章節(jié)時，教師給學生解釋凸透鏡成像的要點和規(guī)律，才能使學生更好地掌握這一規(guī)律。教師在運用作圖法講述凸透鏡成像三條特殊光線傳播規(guī)律的具體做法如下：在凸透鏡的主光軸兩側(cè)標出焦點和二倍焦距的位置，按照具體的物距要求用箭頭畫出兩條光線射向凸透鏡，吳國這兩條光線在主光軸的另一側(cè)相交，則該點為箭頭的實像點，如果主光軸的另一側(cè)光線是發(fā)散的，則其反向延長線相交的點就是箭頭的虛像點。學生通過自己繪制凸透鏡成像圖很容易看出，當物距大于焦距小于二倍焦距時，成倒立放大的實像。

眾所周知，凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規(guī)律是光學部分的重難點，很多學生在學習的過程中都把握不了，對凸透鏡成像的理解不透徹，教師在一對一教學中，只要利用三條特殊光線，繪制出每種情況下物體所成的像，并對其加以比較，學生就能直觀地理解凸透鏡成像三條特殊光線的傳播特點和規(guī)律。此外，教師還要在一對一教學中，讓學生運用凸透鏡呈現(xiàn)的規(guī)律進行練習，對學生進行積極引導和訓練，讓學生學會結合生活中的實際去分析問題、解決問題，讓學生在學習物理知識的過程中將物理知識運用到解決問題中來。教師要對學生進行耐心地輔導和鼓勵，鼓勵學生積極動手、動腦設計相關的物理小實驗，并在學會創(chuàng)造性地解決實際生活中的一些簡單問題。教師在高中物理一對一教學中，應該有目的有計劃地進行物理教學活動，并從由簡到繁、循序漸進地引導學生解決學習中遇到的問題，讓學生了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握物理規(guī)律，提高學生的創(chuàng)造性思維，推動學生全面發(fā)展。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該重視對物理要點的解釋和物理規(guī)律的總結，讓學生更好的理清自己的學習思路，更準確地掌握物理知識。

總結：在高中物理一對一教學中，教師一定要重視對要點的解釋和對規(guī)律的總結，化繁為簡，將冗長的物理知識和沉悶的物理公式進行歸納總結，將各章節(jié)的物理知識串聯(lián)起來，突出物理知識的連貫性，從各個環(huán)節(jié)入手，讓學生理清思路，找到物理各章節(jié)之間的聯(lián)系，更準確的把握物理知識的重點，按照規(guī)律學習物理知識，才能更深入地了解物理知識。

還有點就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生的內(nèi)部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，相關知識要點與物理規(guī)律由W生自己解釋與總結，學習效果將會大大提高，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

參考文獻：

[1]王文清，郭玉英，賈永.促進科學認知發(fā)展的高中物理探究教學模型[J].課程?教材?教法，2013（10）.

[2]周小燕，吳嫻.高中生科學解釋能力研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（15）.

第4篇：教學一對一范文

關鍵詞：護理實習生；護理教學；一對一帶教；互動式教學模式

中圖分類號：R192.6 文獻標識碼：A

護理是一門實踐性科學，而臨床帶教是高等護理教育的重要部分，是護理教學的重要環(huán)節(jié)，提高臨床護理質(zhì)量，提高護士素質(zhì)，發(fā)展護理事業(yè)的關鍵在于臨床帶教的方法和效果。我院作為教學醫(yī)院，肩負著全省各大護理學院的學生實習帶教工作，為提高臨床帶教質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才，我科在護理部的領導下自2012年實行一對一的帶教及互動式教學模式，有效提高了教學質(zhì)量?，F(xiàn)總結如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年～2013年山東大學齊魯醫(yī)院胸外科實習護生為研究對象，對照組為2010年4月？郯2011年7月的實習護生111人，其中大專生68人，本科生43人，年齡19～24歲，平均年齡（21.4±0.6）歲。觀察組為2012年4月？郯2013年7月的實習護生108人，其中大專生76人，本科生32人，年齡18～24歲，平均年齡（20.8±0.8）歲，兩組護生一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）.

1.2 方法

1.2.1對照組傳統(tǒng)的帶教方法 傳統(tǒng)教學模式是實習同學進科室后由帶教老師集中進行入科宣教，同學排班實行各班輪流制，一個月的實習時間各班次會由不同的老師帶教，每周安排一次理論講課，實習的最后一周進行護理查房、理論及操作考核，帶教老師與同學座談，了解護理教學中存在的問題，制定整改措施并持續(xù)改進。

1.2.2實驗組一對一帶教及互動式教學模式

1.2.2.1實行一對一帶教后進一步完善了入科宣教：同學進科除了介紹科室環(huán)境、主要物品的放置、科室規(guī)章制度、同學儀容儀表、科室主要疾病、?？谱o理特點外，還增加了安全教育和職業(yè)防護，主要包括失火、停電、停水、患者跌倒、墜床等應急預案及針刺傷的預防及處理。

1.2.2.2一對一的實習帶教模式是實現(xiàn)教與學的最佳效果：帶教老師根據(jù)實綱的要求，結合本科、?？谱o理特點，制定周密的教學計劃。根據(jù)護理部的教學要求制定明確的周目標、周計劃及實習清單，同學進科時給予詳細的介紹，使她們在實習中有一個明確的學習方向。同時根據(jù)實習人數(shù)，精選臨床指導老師，選出相應的醫(yī)德素質(zhì)高，業(yè)務能力強，并有一定溝通能力和帶教經(jīng)驗的護士為臨床指導老師，選拔后對老師進行統(tǒng)一培訓，使帶教工作規(guī)范化、程序化。學生跟隨老師輪班，實施一對一帶教。指導老師每天抽出一定的時間與同學溝通，了解同學實習中的困惑，及時解決問題。每一批同學出科前對指導老師進行評價，帶教不合格者取消帶教資格，重新選拔，從而無形中增加臨床指導老師的責任感與使命感。

1.2.2.3 一對一帶教要求樹立護生正確的人生觀，培養(yǎng)護生的責任心、提高專業(yè)技能：一對一帶教使老師的帶教任務和責任心加重，同學與老師相互接觸的時間很多，她們在工作中相互了解、相互監(jiān)督。作為臨床指導老師則應為人師表、以身作則，將職業(yè)道德教育貫穿于整個實習過程中。同時要教育護生儀表端莊，舉止文雅、穩(wěn)重，強調(diào)語言文明、規(guī)范、有責任心。教導護生在工作中要嚴肅認真，培養(yǎng)她們的慎獨精神。向護生介紹護理專業(yè)積極的一面及目前存在的問題和困難，讓護生正視護理工作，減少思想波動，提高專業(yè)認同感與使命感，真正體會到護理工作的價值。帶教過程中指導老師結合同學的周目標、周計劃及實習清單內(nèi)容將理論與實踐貫穿起來教學，特別在帶教操作技能時，臨床指導老師對每一項操作進行正確的示范，手把手地教，注重教護生正規(guī)的操作，嚴格三查七對制度、加強其無菌觀念的培養(yǎng)。工作中做到放手不放眼，給同學提供更多的操作機會。每進行完一項操作后，及時與護生進行溝通，了解其掌握的程度，并且在一個班次結束后，指導老師要幫助護生回憶當班的工作流程及所學的知識，鼓勵護生寫實習筆記總結自己所學的知識及在實習中所遇到的問題。實習期間臨床指導老師要將實習清單的內(nèi)容逐一落實。

第5篇：教學一對一范文

關鍵詞：一對一數(shù)字化學習；基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

G633.67

一、“一對一數(shù)字化學習”的內(nèi)涵與特征

“一對一數(shù)字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數(shù)字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設備，在數(shù)字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活??！耙歡砸皇字化學習”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學習”的特征：（1）一對一數(shù)字化學習首先體現(xiàn)為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數(shù)字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學習”的數(shù)字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數(shù)字化學習必須有網(wǎng)絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調(diào)；（5）一對一數(shù)字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題

（一）教學資源單一

教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術學科的優(yōu)勢。

（二）學生認知水平的差異

由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協(xié)同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。

（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色

在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學習”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨立設計開發(fā)了一對一數(shù)字化學習平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，開展“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。

（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”

1.設計理念

目前， “一對一數(shù)字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節(jié)，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優(yōu)勢，開發(fā)設計了“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數(shù)字化學習。

2.教學資源庫的設計

我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發(fā)了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。

教學資源包設計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據(jù)教學需要對資源包進行二次開發(fā)。形成新的教學資源包。

3.學習空間及可視化學習評價系統(tǒng)的設計。

根據(jù)對學生認知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。

平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學生習題、作業(yè)、主題活動的學習數(shù)據(jù)，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學生的評價結果。

（二）“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學習平臺”的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：在“一對一數(shù)字化學習”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。

五、結語

信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題?！耙粚σ粩?shù)字化學習”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。

我校一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進行研究，比如一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。

參考文獻：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

第6篇：教學一對一范文

關鍵詞：對外漢語；教學；情景教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-24

情境教學法主要是指教師在教學的過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設一些情景，來引起學生的關注，提高學生的學習興趣。近些年來，我國經(jīng)濟得到了長足發(fā)展，國際地位也逐步提高，與世界其他國家的交流變得非常密切，這就吸引了許多外國人來學習漢語或者來中國工作。對于外國學生來說，他們不僅僅是學習漢語，更多的是了解中國文化。在實際的教學中，教師通過情境教學法的引入可以讓學生更好地理解詞匯和語法，提高學生的實際表達能力，讓學生更好地學好漢語。

1.對外漢語教學中情境教學法的階段性應用

應用情境教學法主要包括感知階段、理解階段和深化階段。感知階段，也就是漢語學習的初期階段，這一階段學生對漢語的理解非常淺顯。但是這一階段如果教師應用情境教學法教學，可以為學生學習漢語打下良好的基礎。所以在這一階段，教師可以利用圖片、視頻的形式向?qū)W生展示，讓學生可以更加直觀地理解所要學習的內(nèi)容，加深學生對漢語知識的理解，激發(fā)外國學生學習漢語的熱情。理解階段，讓學生親身經(jīng)歷和自主理解能夠使其更好地掌握漢語知識。所以教師在實際的漢語教學中，可應用有效的情境模擬、情境表演的方式開展教學活動。具體可以通過對漢語詞匯、語法、課文等設定有效的情境，讓學習者通過表演的方式學習漢語，能夠更好地達到師生互動、生生互動的效果，可以更加有效地加深學生對漢語知識的理解，讓學習者增加學習漢語的樂趣和熱情。深化階段，這一階段是上兩個階段經(jīng)驗的積累，這一階段主要是通過情境教學法讓學習者將學習到的漢語知識加以實際應用，可以達到檢測掌握知識情況的目的。

2.對外漢語教學中情境教學法的具體應用

（1）以學生為主體情境教學法的應用。在對外漢語教學中，應用情境教學法應該以學生為主體，更好地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生主動參與，這樣才能夠使情境教學法取得滿意的效果。教學過程中，要避免使用傳統(tǒng)的教學模式，因為中國人和外國人學習漢語有非常大的差異性。教師在教學中占有主導地位，要充分發(fā)揮情境教學法的實踐性和互動性的作用，以達到滿意的效果。在實際教學中，可以采取將學生進行分組的形式來進行學習，主要達到互相合作、交流、活躍課堂氣氛的目的。這種合作學習方法能夠真正實現(xiàn)以學生為主體，促使學生提高語言表達能力，營造出一種輕松、活躍的課堂氛圍。

2.情境教學法應用中要針對學生的漢語水平

在應用情境教學法之前，首先要了解學生對漢語的掌握能力和實際應用水平，通過這一點進行實際的情境創(chuàng)設。這也是根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學理念中因材施教引入的，對于提高學生的學習水平有幫助作用。對于剛接觸漢語學習的外國學生來說，情境教學法能夠提高其漢語基礎知識水平和日常的交際用語水平，促使他們能夠更容易接受和學習漢語；對于一些已經(jīng)學習了一段時間，能夠掌握一些簡單的漢語交流的中高級學生來說，通過情境教學法模擬一些相關的中國禮儀和文化知識以及一些復雜句型的使用，可以有效幫助學生使用和理解復雜的句型，在實際應用中能夠掌握簡單的對話交流，能夠明確待人待物的一些基本溝通形式和交流方式等。

3.情境教學法要重視語言交際能力的培養(yǎng)

在實際的對外漢語教學過程中，使用情境教學法中最需要重視的就是一些基本的語言交際能力教學，所以教師在實際的教學過程中，不僅僅要對漢語知識進行講解，更重要的是促使學生如何將它們運用到實際的交流中。在運用情境教學法進行教學活動時，教師模擬一些實際對話的形式，來考察學生的實際語言的表達能力，這樣有針對性的教學方法能夠有效提高學生的實際漢語運用能力。

在實際的對外漢語教學工作中，應用情境教學法可以有效提高學生對于漢語知識的理解和掌握能力，從而不斷激發(fā)他們學習漢語的興趣。

參考文獻：

第7篇：教學一對一范文

【關鍵詞】新課改；藝術中學；鋼琴；教學理念

新一輪的課程改革在全國各地迅速地展開了。新課改要求改變傳統(tǒng)的以教師的講解、知識的傳授為主的觀點，主張以學生發(fā)展為中心，注重學生學習過程中的情感，態(tài)度價值觀。作為藝術中學的鋼琴課程，為了更全地發(fā)展學生的音樂素質(zhì)，對鋼琴教學應該作一番思考。

一、藝術中學鋼琴教學當前存在的問題

1.教師觀念陳舊，以升學為主。當前在藝術中學鋼琴教學中存在的最大的問題就是教師教育觀念陳舊。一方面，很多鋼琴教師持有教師中心論的思想，認為在教授鋼琴彈奏的過程中，教師是教學主體，老師教什么，學生就必須做什么。另一方面，教師頭腦中固有的“嚴師出高徒”的思想常常使學生在老師嚴厲的訓斥下喪失了自信心、對音樂美實際的感受與終身學習的興趣。

2.教學內(nèi)容上過于重視演奏技術。為了在考試中獲得好成績，讓學生彈奏大的練習曲，而學生也愿意追求曲目的大和難，認為這樣才能體現(xiàn)出自身的演奏水平，教師和學生往往把大量的時間都花在練習曲和廖廖幾首難度較大的樂曲上。良好的技術只是為了表現(xiàn)音樂服務的，好的音樂能感染人，一味的追求速度、難度，彈出的音樂根本就不是原音樂所表達的思想。

3.教學模式、方法上以灌輸為主。教師的教和學生的學都是以彈為主，即教師在課堂上向?qū)W生講授新課，布置作業(yè)，學生通過一周的練習，再在課堂上向老師匯報，周而復始。教師一味的灌輸，學生被動的接受;過分注重教師的主導作用，忽視了學生學習的主動性;重視學生學習的外在強化，忽視了對學生興趣的引導。在鋼琴教學過程中，教師雖然能夠耐心細致的為學生講解有關彈奏的一切內(nèi)容，但是教學模式過于陳舊，致使整個教學過程過于枯燥、沉悶。這種單調(diào)乏味、填鴨式的教學方式扼殺了學生們學習彈奏鋼琴的興趣和豐富的想象力。

4.教學組織形式以一對一小課為主。雖然在很多高等師范院校中都在進行鋼琴集體課等教學組織形式的改革，但在藝術中學鋼琴教學由于場地及家長觀念的問題仍以小課為主。

5.教學評價過于重視曲目難度、速度，忽視演奏質(zhì)量。平時，老師在上完課后經(jīng)常是簡單總結、點評下學生練習情況，是否熟練即可，在練習幾首簡單的作品后，馬上就練習難度大的作品，以便考試時用，這樣，學生的知識體系存在斷層，缺少連續(xù)性，更助長了學生的攀比心，音樂中也缺少內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)鋼琴教學的途徑

1.樹立教師主導、學生主體的教學理念。真正樹立學生是課堂的主體的意識，學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的積極參與精神，讓學生成為學習的主動參與者。改變“我教你學，我講你聽”的教學方式，變“要我學”為“我要學”，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，教師要鼓勵學生積極的作為主體去認知、去活動。

2.多樣化的教學模式。由于受學制和課時等因素的限制，學生所接觸作品的數(shù)量和范圍便有了很大的局限性，要想解決這個問題，必須在教學方式上有所改變，把鋼琴教學中的以彈為主這一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、彈結合的教學模式。所謂“聽”，指的是通過教學模式，唱片(CD,VCD)進行學習的一種方法，“彈”指的是深人細致的學習的方法。

3.啟發(fā)學生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。從學科自身特點來看，鋼琴課本身就是一門富有創(chuàng)造性的學科。音樂的非語義性需要演奏者在演奏過程中創(chuàng)造性的理解和表現(xiàn)音樂。因此在鋼琴教學過程中最為注重的是通過鋼琴彈奏技能技巧的學習來培養(yǎng)和發(fā)展學生對音樂語言的感受能力、表達能力和創(chuàng)造能力，使學生能正確的有創(chuàng)造性的塑造作品的音樂形象。許多著名鋼琴教育家都非常注重在教學中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因而創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在鋼琴教學過程中占有舉足輕重的地位。

4.采用觀摩、小組的教學組織形式。作個需要精雕細琢的藝術教學課，傳統(tǒng)的鋼琴小課的組織形式無疑有其得以存在的必要，但這并小意味著這種組織形式將會成小變地持續(xù)下去。實踐證明，觀摩課、集體課與小課結合在起、交叉進行會使學生增加學習熱情與主動性，有利于更有效地發(fā)展其合作能力與認知水平。

5.多元化的教學評價。當前的基礎教育改革更提倡以促進學生發(fā)展為目的的主體多元、方式多樣的評價方式。老師與家長、學生在平時共同參與評價將是末來鋼琴課程評價的趨勢。評價的重點也將從技術是否提高，樂曲是否練完整轉(zhuǎn)成對學琴的態(tài)度、興趣、解決問題的耐心、技術技巧、樂感與音樂表現(xiàn)等多角度多方位的評價。

三、注意問題

1.循序漸進、因材施教。學生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，考慮到教育對象的差異性。

2.提高教師的素質(zhì)。所謂“索質(zhì)”小僅指鋼琴教師的鋼琴演奏水平的高超與非凡，更重要的是教師教育學、心理學知識的掌握與運用，專業(yè)知識的過硬、音樂綜合能力強，有強烈的責任心，高度的創(chuàng)造性又是極為重要的。

新課程改革對每一位教師來說既是一種挑戰(zhàn)、同時也是一種不可多得的機遇。如何上一堂生動的鋼琴課，不同教師對新課程的理解不盡相同。但只有認真學習、深入理解全新的音樂教育理念，并經(jīng)常在實踐，進行反思、研究、改進，這樣才能不斷適應新的變革，讓藝術中學的鋼琴課更有科學性、具時代、創(chuàng)新性。

【參考文獻】

［1］曹理、何工著，《音樂學習與教學心理》，上海音樂出版社，2000年版

［2］葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年版

第8篇：教學一對一范文

關鍵詞：伊頓公學；教學管理方式；中等教育

當前，我國的基礎教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗以解決本國教育問題，這是教育者關注國外名校的初衷。

作為世界頂級中學，英國伊頓公學以其悠久的歷史傳世。驕人的教學佳績、廣泛的國際影響，在當今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對英國伊頓公學的教學管理方式進行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學簡介

伊頓公學（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學把這兩者融為一體。入學初，學生大約為13歲，經(jīng)過5年的學習生涯，畢業(yè)時18歲，正好可以進入大學繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠近，概無例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴格管理著稱，學生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟學家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學管理剖析

伊頓公學的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。學生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀盲目攀比，或者要么狂妄自負，要么自暴自棄。伊頓公學是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。

（一）師資配備

伊頓公學雖然名為“公學”，但它是十足的私立學校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡和優(yōu)良的體育設施。更重要的，伊頓實行小班化教學，師生比例遠高于普通公立學校。

根據(jù)伊頓公學2004年人員設置手冊，當年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術5人，古典14人，設計6人，神學7人，經(jīng)濟和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術史14人，數(shù)學23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學者1人，教學助理3人，非全職教師17人，教學中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學生，5個年級共計1250名學生。據(jù)此，伊頓公學師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學校進行對比。本校同樣也是全寄宿制學校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學生40余人，全校學生總計2780人。當前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會認為伊頓公學屬于頂級私立學校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學校，對于基礎條件更差的農(nóng)村寄宿制中學而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔的教學責任更重，教學質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導致教學質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級分層

1.分級制

從每個學生考入伊頓時的第一個成績起，學校根據(jù)學生在各個學科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學科可以相應較少，每個等級設計相應不同的教學方法。根據(jù)學生在每個科目上的強弱，決定學生在該科目上應該放在哪一級。進入1～4級，表明學生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導，主要由學生發(fā)揮自主學習的能動性。進入5～9級，表明學生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎知識的學習，并提高創(chuàng)造性。進入10～14級，則表明學生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學生，老師會極為耐心地進行指導教育，甚至進行一對一的個別輔導，為學生單獨設計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細分的1～14級并不是固定的，學生在考核中有所進步，表現(xiàn)突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。

這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學生的素質(zhì)，而且可以深入到每個學生的不同側(cè)面，并有針對性地進行教育。

我國中學普遍采取的方式是將學生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學的方法對學生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學的目的，不只是讓學生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進入大學和工作奠定基礎。

英國有全國統(tǒng)考，但相對比較容易。作為名牌學校，伊頓公學更看重自身對學生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學校堅持自己設計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進行常規(guī)教材的講授，主要是通識教育，用以讓學生掌握基本知識，通過全國統(tǒng)考。教師會拿出另一半時間和精力，向?qū)W生講授超出“教學大綱”的知識，主要是專業(yè)教育，以使學生掌握更專業(yè)的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識的掌握為前提。

在學年設置上，前三年學生主要學基本課；在后兩年，學生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學生更早地意識到自己的專業(yè)方向，更好地與大學教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學計劃

學校在選定教材后，會由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學計劃。每年9月1日，學校會將教學計劃和教材一道發(fā)到每個教師和學生的手里。教學計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當年9月，每個人其實已經(jīng)知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當學生拿到教學計劃，他就有了相當大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學習日程，而是也可以根據(jù)自己的長項與短處，自己調(diào)節(jié)學習計劃，有機地安排時間。聰明的學生甚至可以超出教學計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎勵制度

伊頓公學獎學金分為國王獎學金和歐比德獎學金兩種。

獲得國王獎學金，在校期間學費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學院庭院中的老校舍，各種設施一應俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風，增添了無限的風度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學生將佩戴“綠領巾”，以與大多數(shù)學生佩戴的“紅領巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎勵先進”方式，該校采取的是“貶抑后進”方式，個中優(yōu)劣，不言而喻。）

不同于國王獎學金以入學成績?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎學金在學生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優(yōu)秀的十三名學生可以獲得“卓越者”榮譽稱號，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學金。此外，校長可為具有某種特長的突出學生特別授予歐比德獎學金，這種學生也可以獲得免交學費資格。

第9篇：教學一對一范文

論文關鍵詞：農(nóng)村，留守學生，問題對策

 

筆者先后在農(nóng)村小學及中學任教，通過幾年的教育教學實踐，對其存在的大量“留守學生”的教育個中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談談這一問題。

一、農(nóng)村“留守學生”的現(xiàn)狀

隨著社會轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，農(nóng)村出現(xiàn)更多的新成員----留守孩子。這些留守學生因為是未成年人，明辨是非能力不強，好的行為習慣尚未養(yǎng)成，加上長期缺失親人的呵護和有效的家庭監(jiān)護，情緒得不到正常的宣泄和排解。甚至許多人心性冷漠，學業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。

二、農(nóng)村“留守學生”呈現(xiàn)的主要問題

1.生活缺乏親情

法國教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守學生成長期間最缺乏就是親情的撫慰與關懷，伴隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，他們失落感越來越強。而父母是孩子成長的第一位老師，也是最重要的老師。如果父母不在身邊，那么對孩子的影響是顯而易見的。

2.學習成績堪憂

據(jù)我們了解留守學生學習狀況良好的寥寥無幾，而學習成績令人堪憂的占到了46％。一是有些外出務工者的孩子有“上不了學問題對策，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用”的思想；二是祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對孩子的學習無法顧及；祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴格要求和批評，容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。自然，這些孩子的學習成績就不會樂觀。

3.心理健康失衡中學生正處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭論文格式范文。三、農(nóng)村留守學生問題產(chǎn)生的原因

1、從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學，農(nóng)民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

2、從家族來看，留守家庭本身存在的缺陷。祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因都容易造成留守學生出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。

3.隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，大多選擇不向臨時監(jiān)護人訴說。

四、農(nóng)村“留守學生”的教育對策

如何使“留守學生”更好、更健康地成長，已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題。筆者作為工作在教育前線的一名教師，無時不刻為這些“留守學生”的成長擔憂著， 總結幾年的教育實踐感觸及經(jīng)驗，對“留守學生”的教育有如下對策：

1、創(chuàng)建新的班級機制，管住“留守學生”。動員“留守學生”在校寄宿，建立“留守學生”檔案。師生建立“一對一”幫教機制，每個輔導老師定時找“留守學生”談心，交流感情問題對策，了解學生生活等各方面情況；監(jiān)督“留守學生”學習，對不同學習情況的“留守學生”因材施教。

2、實行 “談心日”制度，促進“留守學生”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感。

3、開展 “真心交流”活動，激勵“留守學生”。開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)，增強他們的社會適應性。

總之，“留守學生”的教育是一個社會性問題，現(xiàn)狀令人堪憂，只要我們對留守學生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學生一定會與其他同齡人一樣共享一片藍天。