實(shí)訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

人才培養(yǎng)的實(shí)施要呈階梯式

根據(jù)市場(chǎng)需求確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀有效地組織教學(xué)，便成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致有些理論要求較高的內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)非常吃力。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生看的多，動(dòng)手的少；“發(fā)呆”的多，“思考”的少，導(dǎo)致教學(xué)效果差。如何充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，因材施教，便成了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方向。針對(duì)以上現(xiàn)狀，汽修實(shí)訓(xùn)采用階梯式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)日常的課堂教學(xué)、技能鑒定、興趣小組等形式，進(jìn)行梯度培養(yǎng)，分層提高。梯度分初、中、高三個(gè)等級(jí)。初級(jí)以入門(mén)為主，重在吸引，學(xué)習(xí)汽車(chē)的總體構(gòu)造及二級(jí)維護(hù)與保養(yǎng)初級(jí)，要求每個(gè)汽修專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)。中級(jí)以維修保養(yǎng)等實(shí)用項(xiàng)目為主，要求學(xué)生將來(lái)能在實(shí)際工作崗位上體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。在中級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種汽車(chē)診斷設(shè)備，使學(xué)生能利用多種診斷設(shè)備對(duì)車(chē)輛進(jìn)行檢測(cè)，在維修汽車(chē)過(guò)程中，能在不解體檢查的基礎(chǔ)上，將故障現(xiàn)象、各診斷參數(shù)之間聯(lián)系起來(lái)，作出一定的分析及判斷，確定并排除故障。高級(jí)則體現(xiàn)尖子水平，能獨(dú)立完成一般維修項(xiàng)目，并有技能的創(chuàng)新性，在中級(jí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能獨(dú)立確定正確合理的維護(hù)、維修項(xiàng)目，能配合維修手冊(cè)上的故障分析邏輯框圖，對(duì)故障能得出正確的分析意見(jiàn)，獨(dú)立制訂出維修工藝。新生入學(xué)后，汽修專業(yè)暫時(shí)不進(jìn)行專業(yè)劃分，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初級(jí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)束后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予相應(yīng)的技能學(xué)分，一方面達(dá)到激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，另一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行專業(yè)方向劃分。初級(jí)與中級(jí)要求在第一學(xué)年完成，第二學(xué)年逐步挑選出高級(jí)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及意愿選修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高級(jí)的學(xué)生可選修任何實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并參加技能大賽。

采用仿真軟件輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

因師資力量及設(shè)備的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具體實(shí)施還有一定的困難。要想使學(xué)校以最小的實(shí)訓(xùn)成本換來(lái)最大的實(shí)訓(xùn)成效，可以引入多媒體仿真軟件輔助教學(xué)。大多數(shù)的汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用一對(duì)多組（即一位教師帶多組學(xué)生）的教學(xué)方式，操作對(duì)象是汽車(chē)或者各總成。老師一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看，這樣很難達(dá)到同時(shí)一邊練的目的。即使同時(shí)練了，老師也無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作是否正確，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)說(shuō)，老師為了達(dá)到教學(xué)目的，不得不分組逐個(gè)示范教學(xué)、糾正錯(cuò)誤，這樣也極大地降低了教學(xué)效率，增加了教學(xué)成本。針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這種弊端，我們利用先進(jìn)的多媒體仿真軟件來(lái)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、故障檢測(cè)診斷的綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，從而快速掌握各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。汽車(chē)構(gòu)造類仿真軟件能將汽車(chē)各總成中一些隱蔽的、抽象的結(jié)構(gòu)用多媒體顯示出來(lái)，就是把平面模式轉(zhuǎn)化成三維動(dòng)畫(huà)模式。還可以加入語(yǔ)音提示，從而將汽車(chē)的基本知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，值得開(kāi)發(fā)及推廣使用。

將快修服務(wù)理念引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

第2篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：焊工 實(shí)訓(xùn)課程 改革

引言

焊接技術(shù)在生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。它要求技術(shù)人員不但要具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且還必須具備較強(qiáng)的扎實(shí)理論知識(shí)才行。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接技術(shù)過(guò)程中，往往知識(shí)水平參差不齊，或者領(lǐng)悟力和實(shí)操水平各不相同，致使教學(xué)效果不是很理想。本文就目前的焊工教學(xué)與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學(xué)。

一、目前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實(shí)際需要

隨著先進(jìn)焊接方法的推廣應(yīng)用，各種高效率、綜合成本低的焊接方法在各焊接生產(chǎn)企業(yè)廣泛使用，如CO2氣體保護(hù)焊，由于焊接生產(chǎn)率高，焊接質(zhì)量好，已成為企業(yè)最常用的焊接方法之一。但是由于CO2氣體保護(hù)焊設(shè)備復(fù)雜，焊接速度快，如果僅用作練習(xí)基本功，成本將比焊條電弧焊高出一倍，因此學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以掌握傳統(tǒng)的焊條電弧焊操作方法為主。

2.實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

目前在我國(guó)焊接機(jī)械化生產(chǎn)規(guī)模還比較小，大量產(chǎn)品還需要手工焊接完成，焊接技術(shù)工人的水平直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量。而手工焊接操作技能必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握，由于焊接實(shí)訓(xùn)需要用到鋼板、鋼管、焊條等焊接材料及焊條烘箱、氧氣、二氧化碳、氬氣、乙炔等輔助設(shè)備及工具、材料，純消耗性實(shí)訓(xùn)成本極高。因此學(xué)生在校內(nèi)焊接實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排較少。

二、實(shí)訓(xùn)課程改革方向

1.實(shí)行“一體化”教學(xué)

1.1通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或?qū)嵨镉^察

在講授《焊工工藝學(xué)》第三章弧焊電源中“焊接電弧的偏吹”時(shí)，可在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)焊接電弧的偏吹現(xiàn)象與學(xué)生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結(jié)減少或防止焊接電弧偏吹的方法。

1.2通過(guò)模型或掛圖等進(jìn)行講解

通過(guò)模擬實(shí)物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對(duì)《焊工工藝學(xué)》單元課題“平敷焊”中“運(yùn)條的三個(gè)基本動(dòng)作”和“運(yùn)條方法”的操作過(guò)程的學(xué)習(xí)中，可先在紙板上或沙盤(pán)上進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)比來(lái)加深記憶。

2.選擇焊接種類的自主性

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及充分利用教學(xué)資源，可將焊接實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)與演示性項(xiàng)。必修項(xiàng)為手工電弧焊;選修項(xiàng)為埋弧焊、氧焊、CO2氣體保護(hù)焊、TIG焊、MIG焊等;演示性項(xiàng)為電阻焊、立式環(huán)縫焊接、臥式環(huán)縫焊接、焊接機(jī)器人等。

必修項(xiàng)為焊接實(shí)訓(xùn)必選項(xiàng)目，如手工電弧焊，這是焊接的基礎(chǔ)，所有學(xué)生在通過(guò)手工電弧焊的各項(xiàng)考核后，方可根據(jù)自己的興趣與自身的能力選修其它項(xiàng)目。如有的學(xué)生畢業(yè)后想從事不銹鋼焊接工作，則可以選修氬弧焊，這樣為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供了優(yōu)勢(shì)。在必修項(xiàng)與選修項(xiàng)完成之后，實(shí)訓(xùn)老師可以對(duì)其它專業(yè)性比較強(qiáng)的焊接方法進(jìn)行演示性實(shí)訓(xùn)，拓展學(xué)生的視野。

3.內(nèi)容多樣性

焊接實(shí)訓(xùn)可分為五類：基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)和探索性實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)是每一位學(xué)生必須完成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的基礎(chǔ)。如手工電弧焊中的不開(kāi)坡口對(duì)接平焊，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選用合適的焊條牌號(hào)、焊條直徑、焊接電流、運(yùn)條方法、正確的焊接姿勢(shì)等完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)對(duì)焊接有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。探索性實(shí)訓(xùn)學(xué)生通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，自主立題，自行編寫(xiě)焊接工藝文件，經(jīng)指導(dǎo)教師討論通過(guò)后，由學(xué)生自主完成準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐過(guò)程中由老師與同學(xué)共同研究，直至完成作品。這種實(shí)訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“問(wèn)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)”，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主探索未知知識(shí)。

4.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)生要具備的職業(yè)能力目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為依據(jù)確定本課程的內(nèi)容。采用“教、學(xué)、做”一體化和“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，使學(xué)生熟練掌握常規(guī)手工焊接方法的知識(shí)與技能，具備常規(guī)焊接方法焊接工藝的制定與實(shí)施的能力，樹(shù)立良好的安全意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，具有創(chuàng)新思維能力和科學(xué)的工作方法，增強(qiáng)其職業(yè)能力拓展的后勁，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

5.激發(fā)積極性

平焊是由左手握面罩右手握焊鉗，通過(guò)焊鉗來(lái)夾持焊條，并控制焊條對(duì)金屬材料進(jìn)行焊接的一種操作技能。初始訓(xùn)練時(shí)，電弧形成，火花四濺，敲敲打打十分新鮮;但在焊接過(guò)程中出現(xiàn)焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時(shí)，打退堂鼓者不乏其人。面對(duì)這一現(xiàn)狀，要求指導(dǎo)教師向?qū)W生講清這個(gè)“難”點(diǎn)，分析學(xué)生心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態(tài)。指導(dǎo)教師要以熟練的規(guī)范化的示范操作，演示平焊的全過(guò)程。做到邊示范邊講解，并總結(jié)出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產(chǎn)生越怕粘連，就越會(huì)粘連的主要因素;二是操作姿勢(shì)不正確，沒(méi)有掌握操作要領(lǐng);三是心里太急，總想一口吃個(gè)胖子，運(yùn)條不協(xié)調(diào)，電弧長(zhǎng)度控制不好等等。加大訓(xùn)練力度，嚴(yán)格按照平焊操作要領(lǐng)進(jìn)行操作。指導(dǎo)教師應(yīng)把重點(diǎn)放在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，確保實(shí)訓(xùn)操作安全順利的進(jìn)行。只有這樣不厭其煩，周而復(fù)始地機(jī)械動(dòng)作，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才會(huì)達(dá)到熟能生巧，得心應(yīng)手的境地。實(shí)踐證明，通過(guò)這種靈活多變的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍反映愿意接受這種教學(xué)模式。

總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生不同于普通的大、中學(xué)生，這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，并加以完善，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)生的整體素質(zhì)、理論與技術(shù)水平得以不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)訓(xùn)課 設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備 實(shí)施 效果

一 課程設(shè)計(jì)原則

根據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教育部關(guān)于《高職高專教育專門(mén)課課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽(yáng)校區(qū)的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、崗位技術(shù)能力和獨(dú)立工作能力為目標(biāo)，確定了準(zhǔn)確界定、保證基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)和獨(dú)立訓(xùn)練的物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則。職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1．準(zhǔn)確界定

物理實(shí)訓(xùn)既不是物理實(shí)驗(yàn)，又不是專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測(cè)等工藝過(guò)程相關(guān)的、與物理學(xué)的應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)。

2．保證基礎(chǔ)

開(kāi)設(shè)一些最基本的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本方法有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)習(xí)使用基本的儀器或量具，了解實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。這樣既可以補(bǔ)充中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不足的缺陷，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)，起到承下啟下的作用。

3．循序漸進(jìn)

按照難易程度將物理實(shí)訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目分為若干模塊。初級(jí)實(shí)訓(xùn)為1 個(gè)模塊，中、高級(jí)實(shí)訓(xùn)為2～4 個(gè)模塊。

4．獨(dú)立訓(xùn)練

讓學(xué)生根據(jù)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

二 課程的準(zhǔn)備

依據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃和物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則，制定了物理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，確定了20 個(gè)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容填報(bào)儀器、用具購(gòu)置計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)講義，試做實(shí)驗(yàn)等。

三 課程的實(shí)施

經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，于2009/2010 第二學(xué)期2～7 周首開(kāi)2009 級(jí)高職工科各專業(yè)613 名學(xué)生的物理實(shí)訓(xùn)課，共進(jìn)行三個(gè)批次，平均每批次205 人。每名學(xué)生平均選7 個(gè)項(xiàng)目、計(jì)14 個(gè)模塊。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容。

1．初級(jí)實(shí)訓(xùn)通過(guò)一些基本物理量的測(cè)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)測(cè)量的一般過(guò)程例如，在初級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“回路接線法”教學(xué)中，通過(guò)電壓和電流的測(cè)量計(jì)算電阻，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有三個(gè)：第一，學(xué)習(xí)電路基本連接方法；第二，學(xué)會(huì)電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，每個(gè)工作任務(wù)按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六步法來(lái)組織教學(xué)。在教師指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗(yàn)，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點(diǎn)是限流電路和分壓電路，難點(diǎn)是電流表內(nèi)接與外接。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、評(píng)估。

2．中級(jí)實(shí)訓(xùn)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練

學(xué)生通過(guò)查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，繪制特性曲線，進(jìn)行誤差分析和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。例如變阻器研究，學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，總結(jié)、整理操作步驟，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，分三個(gè)模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對(duì)于不同負(fù)載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)1：設(shè)計(jì)用伏安法測(cè)量阻值為100Ω負(fù)載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設(shè)計(jì)2：校正電流表的控制電路；設(shè)計(jì)3：設(shè)計(jì)一個(gè)十一線電位差計(jì)工作回路的控制電路，要求在定標(biāo)時(shí)工作電流的精度達(dá)到1mA。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)模塊訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設(shè)計(jì)電路，安裝、調(diào)試儀器。

3．高級(jí)實(shí)訓(xùn)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓(xùn)練

指導(dǎo)老師首先講解物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系及歷史沿革，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理與科學(xué)技術(shù)的探索欲望，然后對(duì)所制作的產(chǎn)品提出要求，學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下完成制作。例如風(fēng)能發(fā)電項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)風(fēng)能發(fā)電四個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)了物理學(xué)楞次定律，實(shí)際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，以及對(duì)電吹風(fēng)的拆裝。學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際操作，制作出了風(fēng)能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四 物理實(shí)訓(xùn)課的效果

通過(guò)物理實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課抱以極大的興趣和熱情，使教師對(duì)進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作充滿了信心。

參考文獻(xiàn)

［1］樂(lè)傳永等.回顧與展望：2009 年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）

第4篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

本文旨在對(duì)燕京理工學(xué)院等應(yīng)用型高校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了課程改革的思考與實(shí)踐，從教學(xué)理念、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)形式、實(shí)訓(xùn)考核方法等五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)教融合；化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；課程改革

1燕京理工學(xué)院產(chǎn)教融合背景

“產(chǎn)教融合、校企一體”，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的一條新的發(fā)展之路，所謂的產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，“教”是目的，“產(chǎn)”不是單純的工業(yè)生產(chǎn)，而是必須與教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教師教出真水平的目的。燕京理工學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與200多家優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)與就業(yè)的平臺(tái)；大力推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學(xué)建立了友好合作關(guān)系，特別是在加拿大投資建設(shè)了“海外課堂”學(xué)習(xí)實(shí)踐基地；與合作企業(yè)搭建掛職鍛煉平臺(tái)，學(xué)校組織了教職工赴京津冀地區(qū)合作企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)校實(shí)行“集團(tuán)+學(xué)校、學(xué)院+公司”的產(chǎn)教緊密結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)院和合作公司能夠形成“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際案例相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)員工相結(jié)合，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位相結(jié)合”的體系，這個(gè)體系能夠極大的提高教師和學(xué)生的能力，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革的思考與實(shí)踐

對(duì)于燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，通常是由多個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，同時(shí)過(guò)去常常以這些固定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。但是，以學(xué)生的簡(jiǎn)單分組來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，依據(jù)操作情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)定考核，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)化學(xué)工程與工藝的各個(gè)關(guān)鍵操作分開(kāi)，會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)工藝的整體把握?；谝陨蠁?wèn)題，同時(shí)鑒于學(xué)校始終堅(jiān)持校企產(chǎn)教合作，堅(jiān)持能力培養(yǎng)為主線，那么如何在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)工藝形成一個(gè)完整的體系？如何縮短知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐之間的距離？如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品及工藝？就成了關(guān)鍵性問(wèn)題。筆者針對(duì)以上問(wèn)題，針對(duì)目前我國(guó)化學(xué)工程與工藝的發(fā)展和應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念實(shí)訓(xùn)的教學(xué)大綱由學(xué)校和企業(yè)共同制定，能夠真正的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)相融合。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中融入企業(yè)的管理理念和策略，讓學(xué)生進(jìn)一步了解化工相關(guān)企業(yè)文化，熟悉企業(yè)運(yùn)作，實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)則能很快適應(yīng)新崗位、新環(huán)境。對(duì)于打算在化工領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是非常重要的。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)技能型綜合實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)目前我校綜合實(shí)訓(xùn)教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主，雖然我校教師隊(duì)伍的學(xué)歷已經(jīng)符合要求，但是真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)線并能將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及工藝運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師較少，特別是有些專業(yè)老師剛畢業(yè)走出校門(mén)就直接走上講臺(tái)，雖然知識(shí)功底足夠，但是缺乏實(shí)際的企業(yè)鍛煉，指導(dǎo)化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法等要求較高，并且專業(yè)發(fā)展迅速，一些老工藝?yán)显O(shè)備已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在化工企業(yè)的需要，所以作為專業(yè)教師，必須不斷的進(jìn)行知識(shí)的更新和能量的提高。專任教師到企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的重要途徑。教師深入企業(yè)了解產(chǎn)品、先進(jìn)的工藝、先進(jìn)的設(shè)備，與經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員交流，可以迅速的提高實(shí)踐能力，同時(shí)將企業(yè)的優(yōu)秀案例和相關(guān)設(shè)備、工藝的圖片應(yīng)用的化工綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，更加有畫(huà)面感，學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中更能深入的了解各個(gè)設(shè)備和工藝，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)校教師也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決相關(guān)的難題。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校每年都會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)水平高、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)廣博的專家到學(xué)校做報(bào)告，通過(guò)這種方式，也可以很好的實(shí)現(xiàn)高效和企業(yè)的對(duì)接，提高師資團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

（3）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容化學(xué)工程與工藝綜合實(shí)訓(xùn)安排在大三，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化學(xué)工藝學(xué)、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)能課程，具有一定得理論知識(shí)，如何使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠成一條線通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)鍛煉成了關(guān)鍵所在。過(guò)去我校綜合實(shí)訓(xùn)只有化工方面的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，我校實(shí)行產(chǎn)教融合后將化工仿真實(shí)訓(xùn)加入綜合實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)能對(duì)化工的單元操作、反應(yīng)設(shè)備、工藝流程有更全面的了解和認(rèn)識(shí)。另外筆者建議建立化工專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，該庫(kù)包括多個(gè)化工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括化工各種綜合能力的實(shí)訓(xùn)。

（4）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實(shí)訓(xùn)形式為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)成立實(shí)訓(xùn)小組，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過(guò)學(xué)生答辯的方式對(duì)方案進(jìn)行可行性評(píng)定、完成實(shí)際操作并分析數(shù)據(jù)。

（5）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實(shí)訓(xùn)考核方法綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)形式都進(jìn)行了改革，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)考核方法也要?jiǎng)?chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)建立涵蓋不同的內(nèi)容來(lái)制定相同的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说膬?nèi)容具體分為資料查閱、項(xiàng)目答辯、實(shí)際操作、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、仿真實(shí)訓(xùn)得分、綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)幾部分，同時(shí)也要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)小組中的每個(gè)成員根據(jù)在實(shí)訓(xùn)中的差別進(jìn)行成績(jī)考核，然后綜合評(píng)分。

綜上所述，通過(guò)產(chǎn)教融合，使燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)得到了根本性的改革，通過(guò)改革實(shí)訓(xùn)的教學(xué)理念、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核方式等，使產(chǎn)教結(jié)合的比較成熟，再逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”發(fā)展，應(yīng)用型高校會(huì)更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]薛鶴娟.“產(chǎn)教結(jié)合校企合作”人才培養(yǎng)模式研究一以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].職教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加強(qiáng)校企產(chǎn)教結(jié)合,改革生物化工專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)[J].化學(xué)工程與裝備,2010(4):213-215.

[3]蘇文平,薛永毅.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2006,23(11):121-124.

第5篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

對(duì)師生來(lái)說(shuō)，獲取的環(huán)境條件極其有限，而營(yíng)銷工作最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)在權(quán)變性，即在營(yíng)銷中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外部條件隨機(jī)而變，針對(duì)不同的具體條件尋求不同的最合適的營(yíng)銷模式、方案或方法。因此，以往的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生營(yíng)銷能力的培養(yǎng)存在一定的局限性，而全真營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)是在完全真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行的，產(chǎn)品、市場(chǎng)、消費(fèi)者等都是真實(shí)的，需要學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行方案的策劃及實(shí)施，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷思維具有積極的促進(jìn)作用。營(yíng)銷是一門(mén)系統(tǒng)工程，戰(zhàn)略和策略，各種策略之間，戰(zhàn)略、策略和環(huán)境之間都應(yīng)該是相互匹配的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題最終都會(huì)導(dǎo)致同樣的結(jié)果———營(yíng)銷工作的失敗。因此，缺乏綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生無(wú)法真正有效理解和應(yīng)用營(yíng)銷理論，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)才能使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論融會(huì)貫通。以往的某些營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)模式，例如在校內(nèi)作促銷活動(dòng)、銷售競(jìng)賽等，最大的問(wèn)題就在于其運(yùn)用的營(yíng)銷要素有限，例如在營(yíng)銷策略中非常重要且中基層營(yíng)銷人員最常用到的渠道策略等就無(wú)法得到運(yùn)用，從而影響學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以往的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)側(cè)重于對(duì)方案的策劃，或雖有執(zhí)行，但執(zhí)行期太短，難以體現(xiàn)營(yíng)銷的真實(shí)面貌，學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的理解也難以深入。而全真營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)由學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)執(zhí)行其制定的營(yíng)銷方案，在執(zhí)行中學(xué)生自己就可以評(píng)價(jià)方案的好壞，了解真實(shí)的市場(chǎng)。感受市場(chǎng)的酸甜苦辣。通過(guò)執(zhí)行，學(xué)生才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解營(yíng)銷的真諦。以往的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)主要由教師或企業(yè)營(yíng)銷管理人員評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，主觀性比較強(qiáng)，而全真營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)有具體明確的客觀指標(biāo)來(lái)衡量結(jié)果，比如銷售額、市場(chǎng)占有率、鋪貨率、陳列情況、知名度等。這樣，一方面使評(píng)價(jià)更為客觀，另一方面也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。

二、全真營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

正是因?yàn)橛袪I(yíng)銷教師和大量學(xué)生無(wú)償幫助企業(yè)作市場(chǎng)，所以，受到企業(yè)的熱烈歡迎，而學(xué)校無(wú)需為實(shí)訓(xùn)付出任何費(fèi)用。例如：武夷學(xué)院2010級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)2012年秋的市場(chǎng)營(yíng)銷課程綜合實(shí)訓(xùn)與興華啤酒公司合作開(kāi)拓武夷學(xué)院市場(chǎng)，企業(yè)除了提供必要的物料、宣傳費(fèi)用支持外，還拿出一些獎(jiǎng)品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)比較優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)此次實(shí)訓(xùn)，興華啤酒在武夷學(xué)院市場(chǎng)的知名度、美譽(yù)度和銷量也都有了較大提高，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。因?yàn)槭侨娴臓I(yíng)銷實(shí)訓(xùn)，是在完全真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的完全真實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)，和在企業(yè)中進(jìn)行的營(yíng)銷工作幾乎完全相同，因此，對(duì)于急切盼望實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪中送炭，再加上企業(yè)獎(jiǎng)品的激勵(lì)和教師平時(shí)成績(jī)的激勵(lì)，同學(xué)們的積極性和參與性非常高。因?yàn)槭蔷C合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生提出策劃方案并執(zhí)行，所以，學(xué)生的營(yíng)銷能力得到了充分的發(fā)揮，在市場(chǎng)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，學(xué)生也獲得了較大的收益。

三、全真營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)過(guò)程

產(chǎn)品應(yīng)選擇在本地市場(chǎng)不太成熟或目前市場(chǎng)表現(xiàn)不太好的產(chǎn)品，因?yàn)槌墒飚a(chǎn)品的市場(chǎng)定位及營(yíng)銷策略已基本成熟，可供同學(xué)們選擇的余地非常小，最多只能作促銷策劃，而中基層營(yíng)銷人員最常要運(yùn)用的渠道等策略可發(fā)揮的空間較小。對(duì)于在本地市場(chǎng)不太成熟的產(chǎn)品，由于其市場(chǎng)未充分拓展，同學(xué)們有較大的發(fā)揮空間，能綜合運(yùn)用市場(chǎng)定位及4P策略。而且，由于是處于市場(chǎng)開(kāi)拓期或目前市場(chǎng)表現(xiàn)不太好的產(chǎn)品，企業(yè)的積極性也很高，愿意配合學(xué)校進(jìn)行各種活動(dòng)。例如：武夷學(xué)院2010級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)2012年秋的市場(chǎng)營(yíng)銷課程綜合實(shí)訓(xùn)選擇2012年5月剛剛在本地開(kāi)拓市場(chǎng)的興華啤酒公司合作，由于興華啤酒進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)間非常短，還處于市場(chǎng)開(kāi)拓期，產(chǎn)品知名度非常低，渠道還未有效建立，所以，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)需要在市場(chǎng)定位及4P策略方面都做出自己的決策。

第6篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新模式；實(shí)訓(xùn)

1 背景

軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程的過(guò)程、方法和工具，為學(xué)生將來(lái)從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)以及工程化的開(kāi)發(fā)過(guò)程(如軟件過(guò)程、配置管理、項(xiàng)目管理等)必須通過(guò)實(shí)際軟件問(wèn)題求解過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開(kāi)發(fā)能力的鍛煉和培養(yǎng)是需要借助一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。因此軟件工程課程設(shè)計(jì)是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[1]，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軟件工程人才必須在理論與實(shí)踐結(jié)合上下工夫，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)[2]。

2 現(xiàn)狀

教育部高教司2006年一項(xiàng)調(diào)查[3]顯示，自2002年以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑，然而業(yè)界高端軟件人才依舊匱乏。造成這一現(xiàn)象的重要原因?yàn)楫?dāng)前高校軟件工程型人才的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展不能緊密結(jié)合，沒(méi)有形成以能力培養(yǎng)為核心、綜合技能訓(xùn)練為輔助的實(shí)踐課程體系[4]。目前軟件工程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1) 軟件工程教學(xué)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)理論知識(shí)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成教學(xué)主體，

缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)IT企業(yè)的需求。

2) 傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏實(shí)際參與軟件工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

3) 學(xué)校通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的形式將軟件工程實(shí)踐環(huán)節(jié)引入其中。這種形式可以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)向?qū)W習(xí)專業(yè)技能迅速轉(zhuǎn)化。但這種形式需要投入大量的人力、財(cái)力。目前，由于這種形式風(fēng)險(xiǎn)較大，成本高，多數(shù)高校沒(méi)有采用。

如何在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件下，借鑒企業(yè)的工程化模式，實(shí)現(xiàn)軟件工程課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生走出校門(mén)就能實(shí)現(xiàn)與IT企業(yè)的無(wú)縫連接，這正是該門(mén)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要研究和解決的問(wèn)題。

3 課程設(shè)計(jì)改革

工程化的方法開(kāi)發(fā)軟件已成為當(dāng)今業(yè)界的共識(shí)，對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行顯然局限性大，為了更好地促進(jìn)學(xué)生這種專業(yè)綜合能力的塑造，我校通過(guò)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教育與指導(dǎo)委員會(huì)與北京市中關(guān)村軟件園簽訂了校企合作的協(xié)議，并在中關(guān)村軟件園掛牌成立了校外實(shí)訓(xùn)基地。由于軟件工程課程設(shè)計(jì)周期有限(如1周)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)的效果并不理想。因此，借助合作，我們對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，

作者簡(jiǎn)介：唐曉君，女，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?；李曉紅，女，講師，研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)、軟件測(cè)試。

使其與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，探索出一種計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)與基本教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)縫結(jié)合的模式，具體實(shí)踐流程如下。

3.1 內(nèi)容安排

目前，我校軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)按照教學(xué)大綱安排，共分以下幾個(gè)步驟。

1) 課程設(shè)計(jì)要求說(shuō)明。給出課程設(shè)計(jì)期間對(duì)學(xué)生的出勤、時(shí)間、地點(diǎn)等要求。

2) 課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置與講解。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排時(shí)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)的布置形式由教師進(jìn)行課程教學(xué)的形式；對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取大多選擇模擬或選取類似中小企業(yè)項(xiàng)目。

3) 分組實(shí)踐。分組原則是使每個(gè)學(xué)生工作量相當(dāng)，并都能在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到鍛煉。

4) 中期檢查。教師對(duì)各小組中期結(jié)果以答辯的形式進(jìn)行監(jiān)督檢查，督促各小組按進(jìn)度進(jìn)行。

5) 課程設(shè)計(jì)答辯、設(shè)計(jì)結(jié)果提交。課程設(shè)計(jì)采用答辯和軟件演示的形式對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。

以上這種課程設(shè)計(jì)安排形式也是大多數(shù)高校采用的方式，但該方式不能使學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程產(chǎn)生很好的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于項(xiàng)目大多是模擬項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)待項(xiàng)目積極性不夠，對(duì)項(xiàng)目需求的理解及設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)也過(guò)于局限，小組成員的角色分工也不夠科學(xué)。此外，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理(任務(wù)下發(fā)、角色分配、進(jìn)度控制、在線答疑、任務(wù)提交等)一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息化。

3.2 具體措施

結(jié)合軟件工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)我校軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持下，我校對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索：

1) 將實(shí)訓(xùn)模式引入課程設(shè)計(jì)中。

軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)采用的是實(shí)訓(xùn)模式，但由于考慮成本問(wèn)題，沒(méi)有借助企業(yè)人員進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。學(xué)生課程設(shè)計(jì)地點(diǎn)仍在計(jì)算機(jī)專業(yè)機(jī)房和專門(mén)實(shí)驗(yàn)室，課程設(shè)計(jì)是在本校軟件工程專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按照軟件企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)摸式，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”形式進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練，既以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)帶動(dòng)軟件工程的理論學(xué)習(xí)，又以軟件工程的理論來(lái)指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。

2) 將產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)管理中。

對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)的管理(包括任務(wù)、角色分配、項(xiàng)目管理、進(jìn)度監(jiān)控、成果驗(yàn)收、學(xué)生管理等)通過(guò)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生分配用戶賬號(hào)及口令，通過(guò)該平臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)登錄實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，方便快捷的了解項(xiàng)目需求(課程設(shè)計(jì)主要任務(wù))、項(xiàng)目相關(guān)資料、項(xiàng)目管理流程、項(xiàng)目角色分工等信息。平臺(tái)也為指導(dǎo)教師提供管理接口，教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目案例的與管理、項(xiàng)目的啟用、項(xiàng)目角色的管理等。學(xué)生和教師還可以使用在線提問(wèn)與在線答疑的形式指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，學(xué)生與教師的溝通更加實(shí)時(shí)、高效，實(shí)現(xiàn)了完全信息化的管理形式。

3) 將企業(yè)真實(shí)案例引入課程設(shè)計(jì)中。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置時(shí)，采用所有項(xiàng)目案例均來(lái)自中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的企業(yè)真實(shí)案例(10余個(gè))，考慮到企業(yè)員工與在校學(xué)生的能力差別，同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間限制，通過(guò)指導(dǎo)教師與軟件行業(yè)協(xié)會(huì)技術(shù)人員溝通，對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行不同程度的調(diào)整。因此，應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的所有教學(xué)案例均由本校教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求定制確定。對(duì)案例的裁剪既解決了以往教學(xué)案例局限的問(wèn)題，又保證了學(xué)生在有限的設(shè)計(jì)周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)完整實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的目的。

學(xué)生按照興趣選擇項(xiàng)目案例，這樣可以確保學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目周期中有足夠的積極性和信心按期完成。通過(guò)以實(shí)際的工程項(xiàng)目為背景，使學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形式，按照實(shí)訓(xùn)步驟在規(guī)定的時(shí)間完成從需求分析建模(需求由案例給出)、設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、測(cè)試、部署體驗(yàn)完整的軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。這樣，可以激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)熱情，使學(xué)生完全掌握企業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)流程，并具備直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的能力。

4) 將企業(yè)項(xiàng)目管理方法引入課程設(shè)計(jì)中。

課程設(shè)計(jì)借鑒企業(yè)化運(yùn)作機(jī)制，實(shí)施每天八小時(shí)工作制，晚上可以加班加點(diǎn)，以項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、項(xiàng)目組成員協(xié)作的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

項(xiàng)目啟動(dòng)(課程設(shè)計(jì)任務(wù)的)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以使用個(gè)人用戶賬號(hào)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)登錄到平臺(tái)查看自己的項(xiàng)目組及項(xiàng)目要求。由于項(xiàng)目案例均來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例，因此，平臺(tái)能為學(xué)生提供比較規(guī)范、詳細(xì)的需求說(shuō)明文檔，幫助學(xué)生更好地理解業(yè)務(wù)知識(shí)及流程。

項(xiàng)目小組成立時(shí)，指導(dǎo)教師按照項(xiàng)目實(shí)際情況(項(xiàng)目需求復(fù)雜程度、設(shè)計(jì)難度、代碼量等)安排小組人數(shù)，并按照學(xué)生能力對(duì)小組成員進(jìn)行角色分配，如項(xiàng)目組長(zhǎng)、軟件工程師、測(cè)試工程師、配置工程師等。這種角色分工根據(jù)源于企業(yè)項(xiàng)目組的分工，能夠使學(xué)生更加感性的認(rèn)識(shí)企業(yè)中的不同角色。在進(jìn)行小組人數(shù)的安排時(shí)，為防止出現(xiàn)工作量過(guò)少的情況發(fā)生，限制每組人數(shù)不得超過(guò)5人，滿足軟件工程中7±2的原理。后來(lái)的實(shí)踐證明，這樣的分組，在項(xiàng)目中每個(gè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都有明確的職責(zé)和任務(wù)，工作量非常飽滿，通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)部協(xié)作，能夠降低項(xiàng)目實(shí)施的難度，又能確保項(xiàng)目能夠按期保質(zhì)保量完成。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，任何一個(gè)學(xué)生不努力或不配合，都可能導(dǎo)致最終提交的任務(wù)效果不理想。

項(xiàng)目進(jìn)度的控制通過(guò)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)設(shè)定中期檢查及最終任務(wù)提交時(shí)間表實(shí)現(xiàn)。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，無(wú)論是中期檢查結(jié)果還是最終成果驗(yàn)收都通過(guò)平臺(tái)來(lái)提交，并以教師評(píng)語(yǔ)的形式實(shí)時(shí)有效地將結(jié)果給學(xué)生反饋，既可以提高學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目的動(dòng)力，還可以有效地監(jiān)控各項(xiàng)目組的進(jìn)度，同時(shí)，還可以及時(shí)對(duì)各項(xiàng)目組進(jìn)行溝通與指導(dǎo)。

項(xiàng)目進(jìn)行中(課程設(shè)計(jì)過(guò)程中)，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，更像是一位工程項(xiàng)目的經(jīng)理，負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的要求(即向?qū)W生明確項(xiàng)目應(yīng)用的背景、目的、期望看到的結(jié)果、具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)要求)，檢查項(xiàng)目(學(xué)生)的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，監(jiān)督開(kāi)發(fā)過(guò)程，評(píng)定軟件質(zhì)量。同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)出課程設(shè)計(jì)中可能涉及到的知識(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念，然后由學(xué)生自己進(jìn)行理論分析，自己建立問(wèn)題的模型，自己掌握開(kāi)發(fā)進(jìn)度，自己完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，最終使學(xué)生具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)項(xiàng)目成果的驗(yàn)收，采用全面有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅考慮項(xiàng)目完成的質(zhì)量，包括需求、設(shè)計(jì)模型的合理性、準(zhǔn)確性，軟件代碼的完整度，還要考慮驗(yàn)收答辯時(shí)項(xiàng)目組成員不同任務(wù)承擔(dān)者的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制既能保證對(duì)學(xué)生工程能力的考核，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 成果

該實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到了本校計(jì)算機(jī)2007級(jí)、2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)中，在成果驗(yàn)收時(shí)與往屆比較有很大進(jìn)步，體現(xiàn)在以下幾方面：

1) 因采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性有很大提高。

2) 以企業(yè)規(guī)范的需求及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)作為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目需求的理解更加清晰，分析得更加充分。

3) 項(xiàng)目需求分析及設(shè)計(jì)階段模型建立更加準(zhǔn)確。

4) 因有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行角色任務(wù)管理，小組成員分工更加科學(xué)、合理。

5) 最終提交的課程設(shè)計(jì)文檔更加規(guī)范。

6) 學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力得到很好的鍛煉，項(xiàng)目完成度有很大提高。

7) 學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

8) 在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持下，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，有效地達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生以及項(xiàng)目的管理更加高效。

另外，在期末進(jìn)行的評(píng)教中，該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)更是得到了學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)教優(yōu)良率達(dá)到了98%。

4 結(jié)語(yǔ)

讓工程化思想成為學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)工作的行動(dòng)指南并不是一件容易的事情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，軟件工程往往是一門(mén)獨(dú)立的理論性課程，學(xué)生們認(rèn)為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏合作開(kāi)發(fā)軟件的感性體會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難于理解軟件工程的精髓。

通過(guò)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，使學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)及軟件過(guò)程管理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這種模式成功地將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入了課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程意識(shí)，這是對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫結(jié)合模式的有益探索，可在計(jì)算機(jī)專業(yè)其他的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推廣，如數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等，還可以將這種模式推廣到兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，這也是中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)一直大力支持和倡導(dǎo)的。

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The Course Design for Software Engineering Based on Training

TANG Xiaojun, LI Xiaohong

(Information Science and Engineering School, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034,China)

Abstract：This paper analyzes the principal questions exist in the practice teaching for software engineering of colleges and universities. It proposes an innovation model of course design teaching. In the innovation model, the exiting practice teaching conditions of universities, the requirements of society for computer professionals, engineering management model and classroom teaching and training are all considered. It summarizes the process of reformation and practice with the support of CSIA. The result proves every good.

Key words: software engineering; course design teaching; innovation model; training

(上接87頁(yè))

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Construction and Practice of the Public Computer-based Courses

WANG Lijiang1, LIU Dongsheng2, ZHANG Liping2

(1. Office of Academic Affairs, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China;

2. Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第7篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：技校文秘 實(shí)訓(xùn) 程序化 技巧

自2006年以來(lái)，在珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致行業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)文秘人才提出更新更高的要求；同時(shí)，受海外先進(jìn)技術(shù)影響，教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。相對(duì)于高校、高職院校的畢業(yè)生生源水平，技校的生源來(lái)自于普通初中畢業(yè)生，形成技校文秘教育的一個(gè)根源性弱勢(shì)，如何善用資源，是技校文秘教師迫切要解決的問(wèn)題。

要在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)提高技校文秘專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會(huì)的要求，符合國(guó)家職業(yè)資格要求，在走向社會(huì)的時(shí)候具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，技校文秘教學(xué)既不能照搬高校、高職院校的教學(xué)方法，也不能脫離職業(yè)教育的基本規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握好以一體化理念引導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要以知識(shí)、情感、能力為目標(biāo)，組織實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入情境，完成任務(wù)。技校教師在組織實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要將自己的角色定位為管理者，將實(shí)訓(xùn)課程程序化，有利于幫助學(xué)生進(jìn)入角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在求知欲望。進(jìn)行程序化管理可從以下方面嘗試。

一、理念先行，制度保障

各類職業(yè)院校對(duì)文秘實(shí)訓(xùn)室建設(shè)有不同程度的投入，文秘實(shí)訓(xùn)室因各校的具體需要及投入力度不同，存在差異。如廣東某職業(yè)學(xué)院，有不同功能的文秘實(shí)訓(xùn)室三個(gè)，不但有一般實(shí)訓(xùn)室具備的計(jì)算機(jī)、速錄機(jī)、辦公設(shè)備等，還設(shè)有遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)。而一些職業(yè)院校的文秘實(shí)訓(xùn)室可能是改造普通教室兼有若干辦公設(shè)備的教學(xué)場(chǎng)所。下圖是較為常見(jiàn)的文秘實(shí)訓(xùn)室的基本樣式。

圖

無(wú)論如何，實(shí)訓(xùn)室給我們提供了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)的條件。實(shí)訓(xùn)室的使用者往往是不同年級(jí)甚至不同專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)，因此，制定管理制度是指如下內(nèi)容。

1.層級(jí)管理，構(gòu)成體系

所謂體系，是指實(shí)訓(xùn)室的管理建立教師一級(jí)、小組一級(jí)、學(xué)生一級(jí)的三級(jí)管理體制，實(shí)訓(xùn)室管理員對(duì)共同使用實(shí)訓(xùn)室的教師培訓(xùn)指導(dǎo)，建立“交接—使用—交還”的基本程序理念，再由教師推而廣之，下達(dá)到小組一級(jí)、學(xué)生一級(jí)，保證實(shí)訓(xùn)室的管理井井有條、有跡可循。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的管理習(xí)慣，使學(xué)生從邁進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的第一步就已經(jīng)進(jìn)入了自我管理的體系中。

2.留下記錄，建立檔案

文秘人員的工作需要制作辦公所需的各類管理表格。在使用實(shí)訓(xùn)室的過(guò)程中，這些表格就是活生生的教學(xué)案例，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)水平大有裨益，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作，自我管理，自覺(jué)填寫(xiě)，并能做到自覺(jué)收集整理，形成檔案，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要措施之一。這些管理表格應(yīng)至少包括考勤表、6S整理情況表、設(shè)備情況記錄表等，甚至可以包括儀表儀容檢查表等。

二、任務(wù)明確，關(guān)注過(guò)程

課堂是學(xué)生的課堂，實(shí)訓(xùn)課堂有賴學(xué)生自主參與，因此從任務(wù)出發(fā)，到完成任務(wù)，有序組織課堂，任務(wù)書(shū)的下達(dá)應(yīng)納入必要程序，在程序化過(guò)程中重視以下兩條規(guī)則。

1.目標(biāo)視覺(jué)化，任務(wù)書(shū)面化

明確每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做到目標(biāo)視覺(jué)化；教師有效掌控任務(wù)下達(dá)，把握任務(wù)多少、難度大小，有的放矢，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生從每個(gè)小進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)大飛躍。

2.需避免兩個(gè)極端

（1）防放任自流。實(shí)操、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂必須有高參與度才能保證技校學(xué)生掌握實(shí)際操作。多年來(lái)，技校的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課容易被誤解為放羊課。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師關(guān)注全程，適時(shí)點(diǎn)撥，能從細(xì)節(jié)處發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的巡視、指導(dǎo)列為必要之舉。

（2）防喧賓奪主。相對(duì)放羊式而言，實(shí)訓(xùn)課堂另一個(gè)極端是老師沒(méi)有耐心等待學(xué)生領(lǐng)悟，沒(méi)有將課堂還給學(xué)生，教師一旦急于點(diǎn)評(píng)，往往一錘定音，傷害學(xué)生的求索本能。要做到賓主分明，不妨多聽(tīng)少說(shuō)，不妄作主觀評(píng)價(jià)，讓教師的小結(jié)成為實(shí)訓(xùn)結(jié)束的規(guī)范程序。

三、重視評(píng)價(jià)，培養(yǎng)能力

目前，不少企業(yè)對(duì)員工采用360°的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每位員工會(huì)得到來(lái)自與之接觸的所有部門(mén)人員對(duì)他的階段性的評(píng)價(jià)，而且這些評(píng)價(jià)不是冰冷的數(shù)字，而是生動(dòng)的文字。

秘書(shū)崗位需有溝通、協(xié)調(diào)能力，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師、組長(zhǎng)、組員、自身以及在課堂中與之有接觸的任何人，這樣的評(píng)價(jià)更貼近實(shí)際、更富有人性。正視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和建議，避免培養(yǎng)出重分?jǐn)?shù)輕能力、有違技工教育宗旨的應(yīng)試型學(xué)生。實(shí)訓(xùn)課程不囿于45分鐘，以任務(wù)為單位，在完整完成一項(xiàng)任務(wù)之后，安排相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括老師在內(nèi)的各成員認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)價(jià)。這是一個(gè)重溫過(guò)程、強(qiáng)化目標(biāo)、反省自身的重要過(guò)程，也是我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中容易忽視、草草敷衍的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、活化考核，科學(xué)評(píng)分

在校生必須面對(duì)考核和成績(jī)，這是教育制度使然，也是社會(huì)制度使然，這就好比一個(gè)企業(yè)人需要面對(duì)績(jī)效考核，需要每月領(lǐng)取工資。在校生不能完全等同于社會(huì)人員，實(shí)訓(xùn)課程在評(píng)價(jià)中需要人性化改革的同時(shí)，階段性的考核和成績(jī)也是對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)的一個(gè)交代。

秘書(shū)崗位涉及的知識(shí)性內(nèi)容很多，不少職業(yè)院校目前還以傳統(tǒng)考試模式來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但筆者更主張活化考核，以具體的能力掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。例如填寫(xiě)《電話記錄單》，則要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成來(lái)電記錄并提交；填寫(xiě)《會(huì)議記錄》，則是設(shè)計(jì)一次會(huì)議，要求學(xué)生完成會(huì)議記錄并提交。在這些考核的內(nèi)容中，量化考點(diǎn)，科學(xué)評(píng)分，培養(yǎng)能力，不失公平。

五、競(jìng)賽搭臺(tái)，提高素質(zhì)

近年來(lái)，秘書(shū)國(guó)家職業(yè)資格相應(yīng)政策的落實(shí)使秘書(shū)課程體系化、配套化進(jìn)入高速發(fā)展階段。2010年全國(guó)首屆秘書(shū)職業(yè)技能競(jìng)賽成功舉辦，這為秘書(shū)課程的開(kāi)展注入新元素，技工院校的文秘教育前景更明朗、目標(biāo)更明確，課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)鮮活立體起來(lái)。

“書(shū)上讀來(lái)終覺(jué)淺”，掌握書(shū)本知識(shí)、通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試相對(duì)于競(jìng)賽而言都是容易的。在競(jìng)賽的舞臺(tái)上，需要學(xué)生拿出應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)直觀化。真正能為學(xué)生儲(chǔ)備上臺(tái)一戰(zhàn)的大后方，正是我們的實(shí)訓(xùn)課堂。

實(shí)訓(xùn)課堂和競(jìng)賽舞臺(tái)形成良性的循環(huán)：有針對(duì)性地分析競(jìng)賽項(xiàng)目能明確指導(dǎo)秘書(shū)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)課程不走偏、不走歪；高效、準(zhǔn)確的實(shí)訓(xùn)能為競(jìng)賽輸送越來(lái)越優(yōu)秀的人才，推動(dòng)課程及行業(yè)的發(fā)展。

因此，技能競(jìng)賽應(yīng)該作為課程的常規(guī)內(nèi)容之一，寫(xiě)進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的程序化中。

秘書(shū)專業(yè)自從走進(jìn)職業(yè)院校、技工院校以后，實(shí)訓(xùn)的重要性越發(fā)顯現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不再僅僅是授課環(huán)境而已，更重要的是它成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺(tái)。筆者從制度開(kāi)始，一直談到競(jìng)賽，無(wú)非是想調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的每一細(xì)節(jié)，動(dòng)用每一元素，使實(shí)訓(xùn)的程序完美地體現(xiàn)教育的完整性，突出技工教育的側(cè)重性，增加實(shí)訓(xùn)課程的容量，提升實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：稅法；課程；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0140-02

《稅法》課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。我院在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了該門(mén)課程比較完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其流程，通過(guò)專業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)軟件等相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際操作，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，基于工作過(guò)程來(lái)解構(gòu)和重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以稅法規(guī)定的主要稅種和征納稅流程為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、財(cái)產(chǎn)行為稅的計(jì)算繳納，稅收教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，參加稅收技能競(jìng)賽活動(dòng)，納稅服務(wù)志愿者活動(dòng)，參加稅法宣傳月、稅源普查活動(dòng)，稅收征管等6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

總體上，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，按照資訊——計(jì)劃與決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)的路徑實(shí)施教學(xué)。具體到每個(gè)項(xiàng)目，靈活應(yīng)用直觀教學(xué)法、講授法、案例法、競(jìng)賽法、角色扮演法、分組討論法等，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，將“做”放在教學(xué)實(shí)施的首位，在“做”中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)手段 主要包括電子課件、多媒體教學(xué)軟件，用來(lái)為學(xué)生演示辦稅業(yè)務(wù)操作過(guò)程，使學(xué)生了解實(shí)際工作中的操作流程并完成模擬操作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 在互聯(lián)網(wǎng)上提供與實(shí)際工作相同的納稅申報(bào)客戶端軟件，提供虛擬企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始記錄，使學(xué)生通過(guò)這些軟件操作，能夠在網(wǎng)上完成與真實(shí)項(xiàng)目相同的辦稅業(yè)務(wù)。

（四）考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的考核由基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)能力兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)知識(shí)占30%，實(shí)訓(xùn)能力占70%。實(shí)訓(xùn)能力考核由6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核組成。具體計(jì)算方法是：本課程總成績(jī)=基礎(chǔ)知識(shí)*30%+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師解釋稅法條文為主，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為解決這一弊端，我們按“XX稅稅款計(jì)算—XX稅納稅申報(bào)—XX稅會(huì)計(jì)核算”的工作過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，完成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位流程的融通（見(jiàn)表1）。

（二）稅收教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

為解決教學(xué)過(guò)程中教師做的多，講的多，教學(xué)時(shí)數(shù)占用多，學(xué)生參與少的問(wèn)題，增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)數(shù)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)軟件安裝以及主要模塊流程、操作技巧的訓(xùn)練，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)的結(jié)合（見(jiàn)表2）。

（三）稅收征管實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

為解決學(xué)生雖然在理論上掌握了稅收征管的流程，但在實(shí)際工作中，難以能適應(yīng)崗位的實(shí)際情況，在教學(xué)中通過(guò)與稅務(wù)機(jī)關(guān)、人民法院和企業(yè)合作，組織學(xué)生參與稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅務(wù)稽查專項(xiàng)行動(dòng)，行政復(fù)議聽(tīng)證，旁聽(tīng)人民法院審判活動(dòng)，掌握稅收征管及行政復(fù)議、行政訴訟的流程，提高學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅和遵紀(jì)守法的意識(shí)（見(jiàn)表3）。

（四）技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施

針對(duì)忽視競(jìng)賽工作，缺乏與同類院校的交流與學(xué)習(xí)的實(shí)際，重視競(jìng)賽工作，集中師資力量，對(duì)競(jìng)賽的方案、內(nèi)容、方法步驟等進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過(guò)大賽交流學(xué)習(xí)，把握課改動(dòng)態(tài)，尋找差距與不足，展示人才培養(yǎng)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量（見(jiàn)表4）。

（五）稅法宣傳月、稅源普查活動(dòng)

組織學(xué)生參與稅務(wù)系統(tǒng)開(kāi)展的稅法宣傳月活動(dòng)、稅源普查活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中了解稅收、企業(yè)、具體業(yè)務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法的意識(shí)（見(jiàn)表5）。

（六）納稅服務(wù)志愿者活動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

近年來(lái)，我們與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)合作，借助我院納稅人培訓(xùn)學(xué)校的平臺(tái)，組織學(xué)生參與志愿者活動(dòng)，進(jìn)一步提高社會(huì)服務(wù)能力和水平（見(jiàn)表6）。

總體效果：選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較恰當(dāng)，方法應(yīng)用得當(dāng)，目標(biāo)明確，計(jì)算過(guò)程準(zhǔn)確，填表和納稅符合程序，活動(dòng)與課程內(nèi)容相匹配，考核比較完善，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性高，理論與實(shí)踐能較好地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果好，達(dá)到了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

思考與啟示

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課改的前提 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資、實(shí)訓(xùn)條件等教學(xué)要素，要全面考慮。

教師觀念轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ) 通過(guò)培訓(xùn)及多種途徑和措施，讓教師熟悉工作過(guò)程系統(tǒng)化的內(nèi)涵以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法和實(shí)施流程，以此來(lái)改變教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是項(xiàng)目實(shí)施的保障 在重視硬件建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制度建設(shè)，特別要開(kāi)發(fā)適合本課程的實(shí)訓(xùn)配套教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，形成自己的特色。

“雙師型”教師是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵 項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)教師的要求很高，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)的理論功底，還必須要有基層一線的實(shí)踐能力，后者是我們欠缺的，是以后努力的重點(diǎn)。

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第9篇：實(shí)訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；新模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)需求

TG659-4

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)新進(jìn)人員的能力

要求也越來(lái)越高。而高校的畢業(yè)生們?cè)凇靶逻M(jìn)人員”這個(gè)群體中占有相當(dāng)大的比重，于此同時(shí)，就業(yè)的壓力也正在逐年增加，畢業(yè)生能力的高低往往決定了他們的初次就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。因此，高校教育中的能力教育部分顯得越碓街匾，而作為能力教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)訓(xùn)課越來(lái)越被關(guān)注。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)課為理論課程提供了有力的支持，同時(shí)也承擔(dān)著直接提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)，因此，各個(gè)院校也進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的改革，力求使得實(shí)訓(xùn)課程取得更好的效果。

當(dāng)前各高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的改革方式多樣，但主要思路比較固定，實(shí)施過(guò)程中在一定程度上取得了較好的效果，但也存在諸多問(wèn)題；為了更好的落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程的目的，根據(jù)我院數(shù)控專業(yè)實(shí)際情況，有針對(duì)性的探索適用于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程運(yùn)行新模式、新思路。

一、當(dāng)前流行實(shí)訓(xùn)課程改革方案簡(jiǎn)介及存在的問(wèn)題

（一）工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。

最為廣泛接受的實(shí)訓(xùn)改革模式，將理論和實(shí)踐融為一體，具體的實(shí)現(xiàn)方法主要是將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手操作，目標(biāo)很明確，從始至終貫徹學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)立刻就能在實(shí)踐中驗(yàn)證，使學(xué)生獲得較為深刻的印象；工學(xué)結(jié)合被廣大職業(yè)院校作為改革的重點(diǎn)方向進(jìn)行推廣和實(shí)施，的確取得了不錯(cuò)的效果。

然而，也存在著不小的問(wèn)題，伴隨著全國(guó)高職生源下滑的事實(shí)，各個(gè)高職院校在招生時(shí)都不同程度的降低了標(biāo)準(zhǔn)， 使得學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，接受新知識(shí)相對(duì)較慢，使得老師在課堂上講的時(shí)間依然占主要比例，再加上安全角度的考慮和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，學(xué)生們所能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程難免內(nèi)容淺顯且時(shí)間不足，這樣，所謂的工學(xué)結(jié)合，把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室最終也就變成了換個(gè)地方上理論而已，實(shí)踐的時(shí)間并沒(méi)有真正增加。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

所謂的“項(xiàng)目式教學(xué)法”，把課程總的內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目，通過(guò)完成每個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)，并且通過(guò)項(xiàng)目的完成提高學(xué)生的積極性，從而便于下個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展。

但是，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果和預(yù)想往往差的很遠(yuǎn)，主要原因是項(xiàng)目的內(nèi)容往往深淺難易都包涵，不可能完全做到由易到難，而且每個(gè)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)，項(xiàng)目中所包含的知識(shí)點(diǎn)湊在一起過(guò)于牽強(qiáng)，使得知識(shí)點(diǎn)雜亂而項(xiàng)目?jī)?nèi)容較虛，從而使得理論內(nèi)容教學(xué)的效果變差而實(shí)踐的效果也差強(qiáng)人意。

（三）校企合作

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，思路是非常好的，在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的特點(diǎn)，也有著很多非常先進(jìn)的實(shí)施方法，可是，由于種種利益和政策方面的沖突，導(dǎo)致校企合作的最終結(jié)合點(diǎn)僅僅是學(xué)校里的一個(gè)訂單班和一個(gè)實(shí)習(xí)單位而已，完全流于形式。

二、實(shí)訓(xùn)課程的幾種新模式設(shè)想及可行性分析

（一）以“工”為基，因材施“學(xué)”

相對(duì)于學(xué)（理論），工（實(shí)訓(xùn)）更能給學(xué)生帶來(lái)主動(dòng)完成的欲望，實(shí)訓(xùn)的完成相對(duì)于一道理論題目的解答更能激起學(xué)生的自信心，由此，應(yīng)在課程安排中，以基礎(chǔ)性實(shí)踐課程為主體，不追求內(nèi)容的多和深，力求通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)操作的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，使學(xué)生能做“工”；之后圍繞著課程相關(guān)，展開(kāi)各種深度知識(shí)體系的研修班，學(xué)生可根據(jù)興趣和喜好選擇以深入的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生挑著“學(xué)”。以本專業(yè)數(shù)控加工課程為例，16周的教學(xué)課程中，只有一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)“階梯軸的加工”，該任務(wù)非常的容易上手和入門(mén)，當(dāng)學(xué)生掌握之后，一方面，通過(guò)每次課程的不斷重復(fù)，加深對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的熟練程度，一段時(shí)間之后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床操作可以達(dá)到“能操作”的水平；另一方面，在課余時(shí)間由老師牽頭，開(kāi)設(shè)數(shù)控編程高級(jí)技巧研討會(huì)，宏程序研修班，精密加工研習(xí)組，滿足不同要求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并允許在實(shí)訓(xùn)課程后期進(jìn)行試驗(yàn)加工，最終，學(xué)生在全部掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)的同時(shí)，大多數(shù)同學(xué)能擁有特色性技術(shù)，即使不愿進(jìn)行課下研修的學(xué)生，也能擁有熟練的數(shù)控機(jī)床基本操作功底。

（二）誘導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)制1+2

不同于傳統(tǒng)的高職學(xué)生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上課，后實(shí)習(xí)），采用創(chuàng)新性的1+2（先實(shí)習(xí)，后上課），利用大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和工作的極大的憧憬和好奇，在可把控的范圍內(nèi)，推薦學(xué)生去專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去實(shí)習(xí)，體會(huì)到企業(yè)教育的速成、淺薄和單一，見(jiàn)識(shí)到企業(yè)中提升和晉升的需求，充分認(rèn)識(shí)自身的不足后，回到學(xué)校參加課程的學(xué)習(xí)。課程安排上，除了少數(shù)的重要基礎(chǔ)性課程必修之外，其他專業(yè)課程在開(kāi)設(shè)的能夠和社會(huì)需求對(duì)接的前提下設(shè)置為選修，讓學(xué)生根據(jù)第一年在外的體會(huì)結(jié)合自身的需求自發(fā)的選擇課程來(lái)學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）“師”企合作，校企融合

徹底變革思路，打破傳統(tǒng)校企合作中學(xué)生和企業(yè)對(duì)接時(shí)的臃腫和混亂，讓教師進(jìn)企業(yè)的“半工半教”，充分利用老師的深厚基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，迅速提高一線教師的實(shí)際操作能力，同時(shí)保持知識(shí)的同步更新，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將理論知識(shí)和最新的社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，教師所教就是企業(yè)所需，教師所講的問(wèn)題就是企業(yè)所要解決的問(wèn)題，這能極大的提高學(xué)生的積極性；學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師也可以直接參與指導(dǎo)，在校企合作的過(guò)程中，教師也可以起到紐帶和橋梁的作用，使得學(xué)校就是企業(yè)的培訓(xùn)點(diǎn)和研究所，企業(yè)也是學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)基地，真正實(shí)現(xiàn)“校企融合”。

三、結(jié)語(yǔ)

高職實(shí)訓(xùn)課程改革的目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而改革的方式應(yīng)該打破固有思路，徹底的變革，根據(jù)各個(gè)高職的自身特點(diǎn)和服務(wù)地實(shí)際情況，創(chuàng)造性的采用靈活的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生教師的主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中真正提升自我能力和價(jià)值。通過(guò)不斷的探索和改革，真正讓高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

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