神經(jīng)調(diào)節(jié)教案精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

1　生物實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性自然科學(xué)，生物學(xué)理論、規(guī)律的建立一般都經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等階段，其中實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段是關(guān)鍵。在生物實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一系列的操作，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可讓其獲得成功的心理體驗(yàn)；另一方面，生物實(shí)驗(yàn)還以其真實(shí)性、直觀性給學(xué)生第一手感性材料，這是任何模擬、說(shuō)明、比喻、描述等都無(wú)法代替的。因此計(jì)算機(jī)的使用雖可以向?qū)W生演示不易操作的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能觀察到操作過(guò)程中不易或無(wú)法觀察的現(xiàn)象，但絕不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如：在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或?qū)浵癫杉接?jì)算機(jī)上，讓學(xué)生只看不動(dòng)手，實(shí)際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學(xué)生雖然理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但其具體操作技能得不到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高極為不利。某位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)可能忘記，看可能記住，做就可能學(xué)會(huì)?！?/p>

2　模型實(shí)物標(biāo)本展示作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運(yùn)用均是一些簡(jiǎn)單而又不失為有效的教學(xué)媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運(yùn)用可說(shuō)明它們的結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)，既能直觀地認(rèn)識(shí)到兩種細(xì)胞器均具有雙層膜以及它們?cè)趦?nèi)膜、基粒等構(gòu)造上的差異，又可以提高學(xué)生對(duì)事物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)能力，若直接用CAI向?qū)W生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學(xué)生是無(wú)法認(rèn)清這些構(gòu)造的。

(2)實(shí)物的展示有利于學(xué)生學(xué)以致用。在生長(zhǎng)素一節(jié)的教學(xué)中，筆者在講課時(shí)首先出示一盆盛開的彎向一側(cè)的天竺葵，頓時(shí)激起學(xué)生的好奇心。教師讓學(xué)生推測(cè)天竺葵彎向一側(cè)的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來(lái)，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學(xué)生與教室外小花園中的盆景進(jìn)行對(duì)比，順利分析了頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象及原因，最后自然引人實(shí)際問(wèn)題：怎樣解除頂端優(yōu)勢(shì)呢?學(xué)生能舉出在園藝和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解除頂端優(yōu)勢(shì)的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學(xué)習(xí)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，避免了理論和實(shí)際相脫離。

(3)實(shí)物標(biāo)本的參觀、制作有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)植物材料的處理，標(biāo)本制作過(guò)程的細(xì)心操作，在完成標(biāo)本制作的同時(shí)能很詳細(xì)地了解該生物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等各方面的知識(shí)。若教師能引導(dǎo)他們寫出詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這不僅開發(fā)了學(xué)生的潛能，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生全面參觀標(biāo)本室，鼓勵(lì)少部分基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀，使學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系、生物的多樣性及其作用、生物的進(jìn)化等科學(xué)理論有了更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3　運(yùn)用CAI輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的十分必要補(bǔ)充

(1)利用CAI系統(tǒng)采集整理生物教學(xué)內(nèi)容和信息。如查看國(guó)內(nèi)外的生物教學(xué)信息，或者從市場(chǎng)上出售的教學(xué)軟件中選擇對(duì)教學(xué)有用的內(nèi)容來(lái)豐富課堂教學(xué)。

(2)CAI系統(tǒng)亦可為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。教材中多處地方提供了相關(guān)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

(3)利用CAI系統(tǒng)可隨時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，方便集體備課。為了取得較高的教學(xué)效益，現(xiàn)在各學(xué)校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識(shí)要點(diǎn)及重難點(diǎn)對(duì)策，再由其中一位老師負(fù)責(zé)組稿，教案在使用時(shí)可根據(jù)各自的實(shí)際情況作必要的修改與補(bǔ)充。在有些地區(qū)，現(xiàn)在這種備課模式已擴(kuò)大到縣級(jí)市的范圍，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。CAI在輔助備課中發(fā)揮了很大的作用，極大地加強(qiáng)了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。CAI課堂教學(xué)不僅可采用課堂視聽(tīng)教學(xué)模式，還可采用個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式。在個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用教師制作的CAI學(xué)習(xí)，CAI及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出診斷評(píng)價(jià)。例如可以將有些知識(shí)或操作過(guò)程有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去識(shí)別、糾正，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。

第2篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

一、 正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用

不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，教學(xué)效果就好，就是新課改的體現(xiàn)，將生物課堂教學(xué)單純技術(shù)化。而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。因此，我認(rèn)為多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，而不能取代或減弱教師的主導(dǎo)作用。

二、 正確運(yùn)用多媒體

正確合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的教學(xué)信息。一堂課中，是否使用多媒體，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。像一些生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、生理變化及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等較抽象的內(nèi)容，可利用多媒體變靜為動(dòng)，變抽象為具體，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。有些生物課教師未能正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，仍然是“新瓶裝舊酒”，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，只重視教的設(shè)計(jì)而忽視學(xué)的設(shè)計(jì)；只是把教師的傳統(tǒng)教案搬上了計(jì)算機(jī)屏幕，或者把課件做成了黑板的代用品，出現(xiàn)了按動(dòng)鼠標(biāo)完成教學(xué)全過(guò)程的不合理現(xiàn)象，造成教學(xué)效果不佳。其原因是過(guò)分依賴多媒體，而忽視了諸如語(yǔ)言、板書、直觀教具等的作用。盡管多媒體有許許多多的優(yōu)勢(shì)，但也只能是根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的需要而出現(xiàn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的時(shí)候采用多媒體，會(huì)讓學(xué)生注意力集中、有利于知識(shí)的掌握。如在“種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論萌發(fā)條件后，我采用多媒體演示，通過(guò)慢鏡頭處理，播放萌發(fā)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)萌發(fā)條件及有機(jī)物轉(zhuǎn)化的理解和鞏固。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設(shè)施，但比之整堂課使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，何時(shí)使用多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)。

三、 多媒體使用上存在的問(wèn)題

1 人為增加多媒體輔助教學(xué)的課堂容量

多媒體課件圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強(qiáng)化，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但問(wèn)題是：教學(xué)中存在著任意合并教學(xué)單元的現(xiàn)象。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分內(nèi)容，應(yīng)用2課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有的教師用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一節(jié)課就把神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式（本應(yīng)2課時(shí)）的問(wèn)題解決了。表面上看似知識(shí)系統(tǒng)完整，實(shí)際上是把兩節(jié)課的內(nèi)容合并為一節(jié)課上，在短短的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生接受過(guò)多的新知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)消化不良。

2 使用伴聲的多媒體課件不利于學(xué)生獲取信息

許多教師制作的課件往往文字、圖像、聲音并用，使得一節(jié)課上得熱鬧非凡，課堂成了展覽會(huì)。實(shí)驗(yàn)證明，單靠聽(tīng)覺(jué)，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺(jué)可獲知識(shí)的10%，而視聽(tīng)并用，可達(dá)到86.3%以上。因此，視聽(tīng)結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的獲取和記憶。但是，動(dòng)態(tài)的圖像速度不易控制，不易看清局部的內(nèi)容。有的課件配上了解說(shuō)，但解說(shuō)太簡(jiǎn)單，甚至不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了學(xué)生的理解。有的還配上音樂(lè)，音樂(lè)對(duì)思維有干擾作用，有的學(xué)生可能被音樂(lè)吸引，而不理會(huì)所學(xué)知識(shí)。例如：一位教師利用多媒體講述“血液循環(huán)的途徑”的過(guò)程中，一會(huì)兒出現(xiàn)流水聲，一會(huì)兒出現(xiàn)打槍聲，一會(huì)兒打字聲，一會(huì)兒是打碎玻璃聲，聲音雜亂無(wú)章，且明顯與教學(xué)內(nèi)容不符。這樣易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，引起思維的混亂。因此，多媒體課件除了必要的音響與解說(shuō)外，盡量少用或者不用不能表現(xiàn)內(nèi)容的聲音，以免分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

3 多媒體教學(xué)不可以替代教師教學(xué)

有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，只要采取了多媒體教學(xué)，教學(xué)中的一切問(wèn)題皆迎刃而解，整節(jié)課就點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事，學(xué)生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位，學(xué)生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實(shí)，在教學(xué)中教師始終要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，并且要對(duì)課件進(jìn)行解釋，因此，要把多媒體作為一個(gè)為我所用的教學(xué)工具及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

4 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不可代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)

第3篇：神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

1 不要急于告訴學(xué)生答案

在教學(xué)中，教師往往喜歡按照教案按部就班地進(jìn)行，還會(huì)把一些問(wèn)題的答案快速告訴學(xué)生，就怕讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的視角，教師不能把學(xué)生的思維定格在一個(gè)固定的答案中，如果學(xué)生的思維開闊了，那么課堂將會(huì)精彩紛呈。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時(shí)，筆者想讓學(xué)生自己探索，親身體驗(yàn)一下這個(gè)簡(jiǎn)單反射，于是在沒(méi)有講解注意事項(xiàng)前，就讓他們開始試驗(yàn)。隨后在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有學(xué)生竟然沒(méi)有膝跳反射，為什么呢？學(xué)生開始了激烈的討論，有的說(shuō)“雙腿的姿勢(shì)不對(duì)”，有的說(shuō)“敲的位置不對(duì)”，有的說(shuō)“可能是沒(méi)有放松，精神緊張導(dǎo)致的”等等，聽(tīng)到學(xué)生的精彩回答，筆者感到絲絲欣慰，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并借助教材做出正確有效的分析。隨后，教師又趁勢(shì)引出“膝跳反射有無(wú)大腦的參與？如果大腦參與了會(huì)是怎樣？”屆此，一并解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒(méi)有參與膝跳反射”的問(wèn)題。

2 不要讓學(xué)生的聲音淹沒(méi)

課堂是富有生命氣息的，學(xué)生的思維也是開放的，他們的一些意外生成往往會(huì)成為有力的教學(xué)資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握住，并加以提煉、引導(dǎo)。

在“尿的形成和排出”一節(jié)講到“尿液的檢查”時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一張尿液化驗(yàn)單，讓他們當(dāng)一次醫(yī)生，診斷一下該病人。從化驗(yàn)單中很明顯可以看出病人的尿中帶有血細(xì)胞和蛋白質(zhì)，這種現(xiàn)象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內(nèi)容到此就應(yīng)該結(jié)束了?？墒枪P者突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音“那尿糖呢？”急忙反應(yīng)到，不如給學(xué)生一點(diǎn)答疑解惑時(shí)間吧！于是說(shuō)：“大家還有什么疑問(wèn)嗎？”只見(jiàn)那位學(xué)生很迅速地把剛才的問(wèn)題提了出來(lái)，“老師，糖尿病人的尿糖現(xiàn)象，也是因?yàn)槟I炎引起的嗎？”筆者也順勢(shì)回答了他，“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的?！备上驳氖怯钟幸幻麑W(xué)生站了起來(lái)“老師，我患闌尾炎時(shí)，去醫(yī)院為什么要檢查尿液??？”教師解釋：“患了闌尾炎時(shí)要進(jìn)行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細(xì)胞、白細(xì)胞或中性粒細(xì)胞、大便帶有血細(xì)胞等情況，表明很可能患有闌尾炎?！笨吹綄W(xué)生高興地坐下，筆者也感到無(wú)比的快樂(lè)。

3 不要不放心學(xué)生

把時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，課堂上的一些簡(jiǎn)單知識(shí)教師完全可以讓學(xué)生自己去解決。當(dāng)然，學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)有一些異想天開或是比較膚淺的地方，但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，絕對(duì)不能挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)題庫(kù)”一旦打開，所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)渴望的熱情將是無(wú)止境的，也是教師無(wú)法預(yù)料的。

“血型與輸血”一節(jié)課中講到輸血的原則是同型輸血，為了讓學(xué)生更深刻地了解這一原則，筆者以小組為單位，讓他們把自己的血型寫下來(lái)，然后假設(shè)某一血型的病人急需輸血，請(qǐng)小組成員獻(xiàn)血援助。正當(dāng)學(xué)生熱血沸騰地開展活動(dòng)時(shí)，突然有一名學(xué)生說(shuō)，“老師，能不能將A型和B型的血混合后輸給AB型的人啊？”學(xué)生怎么會(huì)有這樣的想法，定心一想，原來(lái)我還沒(méi)有講明為什么要同型輸血。于是順勢(shì)將此難題拋出，“其他同學(xué)認(rèn)為這樣是否可以呢？”只見(jiàn)有幾名學(xué)生已經(jīng)舉起了手，急于展示自己的答案，“老師，我知道原因是如果不同血型混合會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞凝集反應(yīng)，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙，所以不能混合?！苯?jīng)過(guò)這樣講解，學(xué)生恍然大悟，才避免了學(xué)生的不科學(xué)想法。

4 注重知識(shí)間的前后聯(lián)系

生物學(xué)的知識(shí)間是有一定聯(lián)系的，可能會(huì)有一條主線，也可能會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。所以在日常教W中，教師可輔助學(xué)生通過(guò)以知識(shí)支架的形式來(lái)總結(jié)前后知識(shí)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的思維思考問(wèn)題，也有利于開闊思路。

例如：講到雙子葉植物和單子葉植物儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“雙子葉植物沒(méi)有胚乳嗎？如果沒(méi)有胚乳，那它還是雙受精嗎？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，教師真得非常高興，因?yàn)槟芴岢鋈绱藛?wèn)題的學(xué)生就是很好地把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。于是筆者便給他解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進(jìn)行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒(méi)有胚乳，是因?yàn)榕呷楸蛔尤~吸收了，典型的就是花生、黃豆等。也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳。”

5 注重聯(lián)系生活實(shí)際

生物課的特點(diǎn)之一就是與生活聯(lián)系密切，所以教師完全可以將生活中的所見(jiàn)所聞引入課堂，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，也可以引起他們聯(lián)想，因?yàn)橛行W(xué)生是很善于觀察生活的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也解決了他們的疑惑。這樣的課堂是學(xué)生們所喜愛(ài)的。