管理學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識和把握,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個的案例有機(jī)地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個的、分散的幾乎沒有關(guān)聯(lián)的案例。
1.2案例選擇脫離實(shí)際
常見的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際,既沒有充分考慮教學(xué)對象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒有聯(lián)系我國實(shí)際國情,有的與教學(xué)知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。
1.3案例選擇過于陳舊
在案例教學(xué)中還有一個常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,有的教材還在使用上個世紀(jì)的案例,雖然說有些知識點(diǎn)原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環(huán)境特征不同,根本就無法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。
1.4案例選擇數(shù)量不足
教師在案例教學(xué)中,符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。
2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)
案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn):案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標(biāo)準(zhǔn):符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對案例教學(xué)中單個案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問題。總的來說,案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。
2.1案例的目標(biāo)性
管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用,有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對具體的教學(xué)目標(biāo),圍繞相關(guān)管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個章節(jié)所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識直接相關(guān),以利于學(xué)生對每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。
2.2案例的現(xiàn)實(shí)性
案例必須符合客觀實(shí)際,不僅要真實(shí)可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現(xiàn)實(shí)生活,有血有肉,真實(shí)可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對學(xué)生來說更有吸引力和說服力,學(xué)生覺得更可信、容易理解。
2.3案例的典型性
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識,必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識,提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對學(xué)生來說能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會貫通,有利于管理素質(zhì)的提升
2.4案例的操作性
管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論,有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.5案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時也要新的內(nèi)涵,符合時代特色。一句話,管理學(xué)案例要與時俱進(jìn)。
2.6案例的關(guān)聯(lián)性
案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣,比傳統(tǒng)的單個分散案例教學(xué)更有說服力,教學(xué)效果更好。
3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法
3.1總體教學(xué)規(guī)劃
在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后對教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例的總體教學(xué)規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應(yīng)該有一個難易適中的開篇案例,學(xué)習(xí)之中,結(jié)合簡潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí),經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該有一個相對難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對象都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級大學(xué)生,每個專題、每個章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中。
3.2單個案例的選擇
按照總體教學(xué)規(guī)劃,教師需要針對具體內(nèi)容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則,結(jié)合具體理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問題,則應(yīng)該圍繞主要知識點(diǎn),以便于學(xué)生分析思考。單個案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點(diǎn),綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個自主思考的空間,有利于挖掘?qū)W生潛能,強(qiáng)化知識的理解,從而提升大學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力,強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
4結(jié)論
第2篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理學(xué)；思考
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識多來源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮裕又芾頍o定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過對實(shí)踐問題的分析、解決來提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識；在當(dāng)前社會需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問題時，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對社會發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢及社會發(fā)展方向、發(fā)展動態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。
2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問題
案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到推崇，但是在實(shí)踐運(yùn)用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。
2.1教師認(rèn)識上的不到位
相當(dāng)一部分老師對案例教學(xué)法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學(xué)的認(rèn)識不到位。案例教學(xué)本質(zhì)上是參與式、互動式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。選取既典型又與生產(chǎn)實(shí)踐貼近的案例，學(xué)生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學(xué)法的理解，才能更好地運(yùn)用它，發(fā)揮它的作用。
2.2硬件的不完善
案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是管理案例，雖然當(dāng)前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內(nèi)的較少；案例偏重?cái)⑹稣f明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)需要教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設(shè)置時布置更接近現(xiàn)實(shí)的場景、仿真模擬實(shí)踐等，大多數(shù)學(xué)校在這方面的投入十分有限。
2.3師資的不滿足
一是教師本身缺少企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對管理理論的認(rèn)識處于理論層次，這給管理案例教學(xué)帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。
3對案例教學(xué)在管理課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考
3.1教師應(yīng)正確認(rèn)識案例教學(xué)
案例教學(xué)本質(zhì)上是互動式教學(xué)，運(yùn)用互動式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果良好，也較為受學(xué)生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運(yùn)用理論解決問題的過程中最終達(dá)到掌握理論知識，提高實(shí)踐能力的目的。
3.2改善教學(xué)條件
案例的選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)性工作，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在我國現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動的案例；②向在校學(xué)生干部和已畢業(yè)參加工作的學(xué)生搜集合適的教學(xué)案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動策劃組織等方面的案例，更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也便于學(xué)生的理解和分析；③加入當(dāng)前形勢下熱門行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國企重組等話題，實(shí)際的案例一般要求教師要對案例進(jìn)行重新編寫、整理，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。學(xué)校應(yīng)加大對案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，可積極籌建實(shí)驗(yàn)室等。案例教學(xué)的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實(shí)環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實(shí)踐更接近的模擬環(huán)境，學(xué)生更易進(jìn)入角色，更能以實(shí)踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。
3.3教師認(rèn)真準(zhǔn)備授課
案例教學(xué)并不僅僅是教師給出一個案例讓學(xué)生分析或者講解案例，有效的案例教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的精力去準(zhǔn)備。每堂課前，教師應(yīng)為所授內(nèi)容選取或編寫合適的案例，這是基礎(chǔ)的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學(xué)生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到更接近實(shí)踐的角色體驗(yàn)，既能提高學(xué)生分析問題的能力，也深化了對原來所學(xué)知識的認(rèn)識，最終達(dá)到案例討論的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.4發(fā)展師資
教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)校可提供教師之間的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，如互相聽課，教學(xué)競賽等方式，讓教師之間取長補(bǔ)短，謀求進(jìn)步；另一方面學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
4結(jié)束語
在管理類課程的教學(xué)方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的傳授系統(tǒng)知識的做法，也應(yīng)重視管理類課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一種互動式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學(xué)方式，也是對教師的教學(xué)水平提出更高要求，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學(xué)課，教師需要收集大量案例素材并進(jìn)行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，這就要求教師要及時更新知識，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這些都有力推動了教師在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，必須要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，既能使所講知識讓學(xué)生理解和掌握，又能使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，這對教師更是一種教學(xué)上的敦促。教師在教學(xué)中通過和學(xué)生的互相討論，也可以從學(xué)生那里獲得大量感性材料，充實(shí)教師案例，起到了教學(xué)相長的作用。
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第3篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué)；問題；對策
案例教學(xué)法最早由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域，其初衷是發(fā)揮學(xué)員們在工商管理課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，將紛繁復(fù)雜、變動頻繁的現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。作為使哈佛商學(xué)院在一般管理領(lǐng)域獲得崇高聲譽(yù)的基石，案例教學(xué)法使學(xué)員們獲得了卓越的技能、敏銳的洞察力和在現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境中靈活運(yùn)用多種專業(yè)知識的自信心。管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。近年來，我國管理學(xué)案例教學(xué)雖取得一些進(jìn)展，但在案例資源庫、教學(xué)師資、教學(xué)方法等方面還存在諸多問題，本文通過分析管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問題，提出完善管理學(xué)案例教學(xué)的若干對策。
一、管理學(xué)案例教學(xué)中存在的主要問題
（一）缺乏合適的案例教材
管理學(xué)案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例本身質(zhì)量的影響。目前在我國的管理學(xué)案例教學(xué)中，較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大，致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解，不利于學(xué)生的案例討論。此外，還有我國自編的一些案例。1999年，由北京大學(xué)光華管理學(xué)院牽頭實(shí)施中國管理案例庫工程，首次編寫了我國特色的管理學(xué)案例庫。此后，不同的機(jī)構(gòu)編寫了不同的管理學(xué)案例。但案例的搜集、整理與分析等相當(dāng)滯后，不能反映國際企業(yè)管理發(fā)展潮流，缺乏對對企業(yè)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并做出合理的分析和評價?？傊F(xiàn)有的管理學(xué)案例不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待案例的不斷更新。
（二）缺乏優(yōu)秀的案例教學(xué)師資隊(duì)伍
案例教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種不可替代的重要方法，然而現(xiàn)行管理學(xué)課程中真正實(shí)施案例教學(xué)并取得良好教學(xué)效果的并不多。究其原因，跟我國現(xiàn)行管理學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的能力欠缺有關(guān)。采用案例教學(xué)法，教師除了需要具備豐富的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，較好的解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行評析。但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會參加企業(yè)調(diào)研，理論知識與實(shí)踐脫節(jié)，以至于在案例教學(xué)過程中，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，難以讓學(xué)生信服，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。
（三）學(xué)生的素質(zhì)制約了案例教學(xué)的效果
案例教學(xué)法的效果除了取決于教師的知識能力外，還取決于學(xué)生的素質(zhì)。案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論，要求學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路，解決案例中的問題。但學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生主要是大一新生，他們剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，已經(jīng)形成了被動接受知識的依賴心理，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備不夠，即使學(xué)生對管理學(xué)課程十分重視，由于能力有限也難以展開深入的課堂討論。同時這種討論式的教學(xué)，學(xué)生的參與意識呈兩極分化趨勢。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)得非常積極，而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。在這種兩極分化的情況下，案例教學(xué)法難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。
二、完善管理學(xué)案例教學(xué)的對策
（一）精心選擇案例
案例是案例教學(xué)的核心，案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐中案例的來源有從國內(nèi)和國外兩種渠道。目前國外案例主要來自北美國家，這就要求我們必須對案例教學(xué)這些國際知名商學(xué)院中的起源、發(fā)展趨勢、創(chuàng)新與變革進(jìn)行深入研究。來源于國內(nèi)的管理學(xué)案例主要來自我國知名企業(yè)的管理實(shí)踐。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。在選擇案例時應(yīng)注意：一是新穎性，選擇具有時代特點(diǎn)，有典型意義的案例。二是針對性，不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的案例， 使學(xué)生掌握基本理論和方法。三是難易適度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。 轉(zhuǎn)貼于
（二）加強(qiáng)對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)
案例教學(xué)對教師提出了新的要求，教師只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢。針對年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第96頁）教師承擔(dān)部分管理學(xué)教學(xué)的任務(wù)，一對一、手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，以此來帶動年輕教師教育教學(xué)水平的提高。同時，我們還可以通過優(yōu)秀教師公開課的方式向更多的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，要加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。管理學(xué)相關(guān)的案例所涉及的企業(yè)或公司的情況、國家的相關(guān)政策和制度更新發(fā)展很快，這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)科前沿知識的關(guān)注，具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力，對學(xué)生的分析問題和解決問題的方法進(jìn)行客觀的評價和科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校也要有計(jì)劃地組織教師走進(jìn)企業(yè)，提高實(shí)踐能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）教師要扮演好案例教學(xué)過程中的角色
一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前，教師要做好充分的謀劃，包括案例的選擇，所選案例的背景知識等；課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題。作為演員，學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體，因此教師在討論中要注意與學(xué)生平等相處，還要盡可能地站在學(xué)生的立場上思考問題，無論合理、對錯與否，允許學(xué)生說出自己對問題的理解和解決方案，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，不斷提出新的設(shè)想與思路。此外，教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、問題的解答進(jìn)行簡要回顧和評價，對學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案有哪些不足，如何利用管理的理論知識和原理解決實(shí)際問題才更合理等。
此外，為了防止抽象的純理論傾向，解決學(xué)生管理實(shí)踐不足的問題，作為導(dǎo)演的教師還應(yīng)該增加學(xué)生的管理實(shí)踐活動。例如引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期與中期利用課余觀察生活，理論聯(lián)系實(shí)際，透徹理解管理理論。在課程的中后期，教師設(shè)計(jì)管理活動，指導(dǎo)學(xué)生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。還可以組織學(xué)生去比較知名的大中型企業(yè)或本校的實(shí)習(xí)基地開展短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)各自的運(yùn)作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實(shí)踐方式，提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02
作為人文經(jīng)管類課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實(shí)施過程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，挑選適當(dāng)?shù)陌咐?，組織課堂和課后研究與討論，并對學(xué)生針對案例做出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師實(shí)施案例教學(xué)往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問題與障礙進(jìn)行分析，并對《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)。
一、實(shí)施案例教學(xué)的問題與障礙
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實(shí)施案例教學(xué)仍面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。
1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實(shí)施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計(jì)案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。
2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計(jì)過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對基本原理進(jìn)行講解與演繹，學(xué)生不用動手實(shí)踐，使得許多教學(xué)管理者認(rèn)為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。
3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進(jìn)入高校執(zhí)教，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對其主持分析的案例具有較強(qiáng)的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實(shí)踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強(qiáng)。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。
4.學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門管理類基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時“重做題、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實(shí)踐、參與課堂討論與分析的動力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進(jìn)而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策
針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策進(jìn)行討論。
1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時，組織全院多位經(jīng)濟(jì)、管理類教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學(xué)案例的個數(shù)，節(jié)約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。
2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行宣傳與呼吁，使各級教學(xué)管理部門知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來的問題，爭取教學(xué)管理部門對《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時，各級教學(xué)管理部門和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國際國內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，對管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實(shí)施。
3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個案例教學(xué)過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注國際國內(nèi)相關(guān)理論進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，將先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識在課堂上傳授給學(xué)生。同時，學(xué)校、學(xué)院各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進(jìn)而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。
4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取鼓勵的基本態(tài)度，為了保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對學(xué)生保持鼓勵與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表揚(yáng)學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來需加強(qiáng)的方向，切不可簡單粗暴地對學(xué)生的不足進(jìn)行批評與嘲笑。同時，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對做案例認(rèn)真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整個課程的案例教學(xué)效果。
案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對案例的把握不足，學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。
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第5篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
摘要：案例教學(xué)法一直是管理心理學(xué)授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本文總結(jié)歸納了部分高校管理心理學(xué)案例教學(xué)存在的問題，并結(jié)合課程知識體系及學(xué)生實(shí)際需要，提出了一些改進(jìn)的建議。
關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。
一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。
1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。
2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議
1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。
2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
在《體育管理學(xué)》課程案例教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的案例，力求做到案例教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，按照不同教學(xué)目標(biāo)的需要選擇不同的教學(xué)案例：首先，可以通過案例學(xué)習(xí)理論，其次，通過案例了解理論知識在實(shí)踐中運(yùn)用，最后，通過案例演練、歸納熟悉解決實(shí)際問題的方法和決策程序。
2《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義和作用
2．1案例教學(xué)法符合當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)對體育專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。案例教學(xué)能更好地啟迪和促進(jìn)學(xué)生主動思考，加強(qiáng)對體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)今應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。2．2案例教學(xué)法能提高學(xué)生的理解能力。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠增加學(xué)生的主動參與度。通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生能夠積極主動的運(yùn)用理論知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，在一定程度上能夠加深學(xué)生對體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；相互探討、辯論、總結(jié)等方式更能讓學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，從而能更深刻的理解理論知識的內(nèi)涵和外延。2．3案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，而以往簡單枯燥的理論灌輸很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法，根據(jù)理論知識需要提供生動、逼真的案例，使抽象的理論得以具體化、形象化，而且最主要的是給了學(xué)生積極思考和討論的空間。加上老師合適的引導(dǎo)，同學(xué)們團(tuán)隊(duì)的合作，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．4案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生需要通過自己或團(tuán)隊(duì)的力量，把理論知識運(yùn)用到案例的分析之中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，闡述自己的立場、觀點(diǎn)，對案例的分析、理解，以及如何利用理論知識解決案例中的實(shí)際問題，這個過程本身就能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3《體育管理學(xué)》課程中案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析
3．1對案例教學(xué)法的認(rèn)識不到位。受傳統(tǒng)教學(xué)方法和自身責(zé)任感的影響，很多體育管理學(xué)教師認(rèn)為案例教學(xué)浪費(fèi)時間和精力，即需要花時間去收集和整理合適的案例，又需要很強(qiáng)的課堂把控能力，感覺得不償失，不如采用傳統(tǒng)教學(xué)來的簡單直接。這類教師對案例教學(xué)法沒有深刻的認(rèn)知，沒有領(lǐng)會案例教學(xué)對學(xué)生的理解能力、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)作用，也忽視了學(xué)生參與度的高低很大程度上影響了學(xué)生的積極性和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。只是簡單的認(rèn)為理論教學(xué)就是教師按照大綱的內(nèi)容把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生就萬事大吉。這種僵化意識和錯誤觀念，影響了案例教學(xué)法在《體育管理學(xué)中》的應(yīng)用和推廣。3．2案例選擇的切合度欠缺。教學(xué)案例的選擇是個復(fù)雜而艱辛的過程，如果教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例前，沒有準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容和內(nèi)涵，在案例搜集、篩選、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，不能很好的切合理論教學(xué)內(nèi)容，使準(zhǔn)備的案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，選取的案例沒有代表性，不具典型性，難以使學(xué)生很好的通過案例理解理論知識，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，失去了案例教學(xué)的真實(shí)本義。3．3對案例教學(xué)的把控不到位。案例教學(xué)對教師有很高的要求，首先教師要對教材內(nèi)容有很好的理解，其次要選擇合適的案例，最后還要對整個案例教學(xué)有很強(qiáng)的把控能力。但是很多教師由于自身的素質(zhì)能力不過硬，即使選用了案例教學(xué)，在教學(xué)中缺乏把控案例教學(xué)的能力，造成案例教學(xué)中表達(dá)不夠清晰，互動和總結(jié)環(huán)節(jié)上調(diào)控不到位，造成案例和理論嚴(yán)重脫節(jié)，喪失了案例教學(xué)的真正作用。3．4教學(xué)案例資料的收集與更新不及時。由于高校教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少團(tuán)隊(duì)，沒有專門的案例資料庫，造成案例的選取隨意，教學(xué)也隨意，有的教師即使有案例資料庫，但由于不能及時的更新和補(bǔ)充，缺乏案例的時效性，失去了案例教學(xué)的激勵和引領(lǐng)作用。
4案例教學(xué)法在體育管理學(xué)課程中的實(shí)施
4．1精選教學(xué)案例。案例是“案例教學(xué)法”的靈魂，精心準(zhǔn)備一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，就等于成功了一半?．1．1針對性。恰當(dāng)?shù)陌咐軌虬?dāng)前所學(xué)的知識點(diǎn)，對學(xué)生深入理解相關(guān)的體育管理學(xué)理論與方法有較大的幫助。案例的選擇可以通過現(xiàn)有的案例庫，但是更好的方法是平時多積累相關(guān)的案例，根據(jù)現(xiàn)代體育發(fā)展的實(shí)際自己編寫案例，或者將實(shí)踐、科研課題的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。4．1．2典型性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例還應(yīng)具備典型性，典型性的案例可以使學(xué)生通過對案例的分析、理解，形成對問題的解決思路，進(jìn)而更能夠使理論和實(shí)踐融會貫通。而這些習(xí)得的解決思路又可以通過遷移，直接運(yùn)用到今后的體育管理決策中，大大的提高體育管理效率。4．1．3差異性。教育一貫強(qiáng)調(diào)因材施教，因人而異、因事而異，案例教學(xué)法也不例外。所以在教學(xué)案例的選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太過冗長、乏味，失去鮮活生命力的案例，往往會使學(xué)生喪失探索的欲望。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚪o學(xué)生留下懸念，埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，從而增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，做到寓教于樂，在趣味中掌握理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。4．2巧妙組織與實(shí)施案例教學(xué)的組織與實(shí)施是需要技巧的，對教師來說既要能根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容合理的選擇案例，又要有極強(qiáng)的課堂把控能力，還需要能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入淺出的總結(jié)和點(diǎn)評。4．2．1課前準(zhǔn)備與動員。在實(shí)施案例教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平選擇合適的案例，然后提前一周下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)的資料查找和案例分析準(zhǔn)備。在這之前還需要做好學(xué)生的組織動員工作，對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個小組以及小組的成員都能積極參與到案例的分析與討論之中。4．2．2課堂組織與討論。常見的案例組織與討論方法分兩種：一種是小組演示法，一種是單兵較量法［2］。教師需要根據(jù)不同的案例和學(xué)生現(xiàn)有水平以及參與度的高低，結(jié)合各自方法的利弊，選擇一種或兩種方法的組合。無論哪種方式都需要教師的引導(dǎo)與積極參與，教師要作為引導(dǎo)者而不是旁觀者和聽眾。這要求教師具有強(qiáng)大的把控能力又不破壞學(xué)生探討的氛圍，要使整個案例探討在有利于學(xué)生參與，有利于在知識掌握的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。4．2．3案例討論后的交流與評價。案例討論結(jié)束后，并不能算作案例教學(xué)的結(jié)束，討論結(jié)束后教師要對案例進(jìn)行一個短小而精辟的凝煉，對各種不同的討論意見和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出肯定和客觀評價。必要時可以開展小組間的互評，對表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣可以很大程度上提高學(xué)生再次參與案例教學(xué)討論的積極性。最后，教師也可以征求學(xué)生對所選案例的看法，做到教學(xué)相長。
5課堂中運(yùn)用案例教學(xué)需要注意的問題與思考
5．1注意案例教學(xué)與講授教學(xué)的有機(jī)融合。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，可以極大程度上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，使學(xué)生通過對案例的分析與討論，加深對理論知識的理解與把握。但是案例教學(xué)要注意與講授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。首先要圍繞講授內(nèi)容選擇案例；其次案例不能脫離講授內(nèi)容。案例是為講授內(nèi)容服務(wù)的，脫離講授內(nèi)容就等于失去了存在價值。最后，案例教學(xué)不能取代講授內(nèi)容?！敖虒W(xué)案例生動、活潑、有感染力，能帶動氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所選取案例的難易程度?！扼w育管理學(xué)》課程的授課對象基本是體育專業(yè)大二、大三的學(xué)生，對管理方面的知識和實(shí)際運(yùn)用能力還很欠缺，學(xué)生在分析案例的時候難以準(zhǔn)確、全面地找準(zhǔn)知識點(diǎn)并對案例進(jìn)行有效分析和理解，所以選擇案例的時候要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生理解能力相當(dāng)?shù)陌咐?，也可以盡量選擇貼近學(xué)生生活，現(xiàn)實(shí)中能夠見到或者接觸到的案例。這樣學(xué)生理解起來會比較容易，這樣的案例才能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。5．3掌握好案例教學(xué)中的討論節(jié)奏。在案例教學(xué)過程中，對學(xué)生討論節(jié)奏與時間的把控是非常重要的。首先對討論節(jié)奏的把控上，教師要避免過多的控制，要給學(xué)生留有充分的討論時間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不能只作為旁觀者和聽眾，而要作為討論的引領(lǐng)者和氣氛的調(diào)控者，讓討論在熱烈、有序的節(jié)奏上進(jìn)行；其次，在時間的把控上，教師要能很好的掌控討論各個階段的時間分配，把握好討論的節(jié)奏，能夠有時間進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。5．4把握好師生角色的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)是一門技術(shù)更像是一門藝術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師由原來的知識傳播者變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。在案例教學(xué)法中，教師的角色定位應(yīng)該是：引導(dǎo)而不控制、參與而不干預(yù)、整理而不修正、鼓勵而不強(qiáng)迫［4］。在學(xué)生案例討論的過程中教師應(yīng)該保持中立，對學(xué)生的觀點(diǎn)先要進(jìn)行全盤的接納，不要帶著有色眼鏡來評判學(xué)生的討論結(jié)果。學(xué)生在案例教學(xué)中也要樹立自己的主人翁意識，真正的參與到案例的討論與分析中去，完成真正的從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。5．5完善成績考核機(jī)制。對學(xué)生而言，合理的成績評定是對他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因?yàn)榘咐虒W(xué)中很多時候都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式表現(xiàn)的，所以如何能夠準(zhǔn)確的評定在案例教學(xué)中每個同學(xué)的貢獻(xiàn)，是擺在教師面前的一個難題。為了完善評分機(jī)制，可以采取教師評價與同學(xué)評價相結(jié)合的方式，教師首先確定組別之間的差異，然后組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)可以組內(nèi)成員互評，根據(jù)兩方面的評價來合理的評定學(xué)生成績。
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第7篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)院 財(cái)務(wù)管理學(xué) 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)方法，是將實(shí)證研究應(yīng)用于教學(xué)以提高質(zhì)量的有效方法。美國哈佛大學(xué)早在二十世紀(jì)50年代就把案例教學(xué)法應(yīng)用到MBA教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代引入我國以來，案例教學(xué)法主要運(yùn)用于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生在對來自實(shí)際的案例資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了對相關(guān)知識的理解，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使書本知識和實(shí)際問題在課堂上結(jié)合起來，因而受到廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛，以在教學(xué)方法體系中有著不可替代的重要位置1。
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)院需要一大批懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)這種需要，醫(yī)科類大學(xué)在對衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，就不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的針對醫(yī)院管理的學(xué)科，醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理是組織醫(yī)院財(cái)務(wù)活動，處理醫(yī)院財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)非常重要的經(jīng)濟(jì)管理活動。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理理論按照其主要內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。其中的基礎(chǔ)理論包括財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)、時間價值概念等；通用理論是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的核心，主要是從資金的流動角度進(jìn)行劃分，包括醫(yī)院的籌資理論、投資理論和醫(yī)院預(yù)算的管理。而特殊業(yè)務(wù)理論主要涉及一些非經(jīng)常性項(xiàng)目的財(cái)務(wù)理論，例如醫(yī)院的并購、重組等2。由于醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的理論是圍繞醫(yī)院開展的，所以，財(cái)務(wù)管理理論的歸納和總結(jié)也是源于醫(yī)院的經(jīng)營活動并進(jìn)而指導(dǎo)醫(yī)院的實(shí)際活動。因此，僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對理論的理解，將所學(xué)理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個橋梁。
雖然作為財(cái)務(wù)管理學(xué)的一個分支，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)在我校衛(wèi)生管理專業(yè)開設(shè)的年限非常有限，但是，作為北京市衛(wèi)生管理與政策的研究基地，我們已經(jīng)在課題研究中積累了大量有價值的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理方面的鮮活案例。北京地區(qū)的許多醫(yī)院也都自發(fā)的開展了各種各樣的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。所以，目前總結(jié)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動，編寫成有代表性的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理案例，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的時機(jī)已經(jīng)成熟。此外，我校自2004年開始招收社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理本科生以來，已經(jīng)開展了5輪醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)工作，教師在該課程的教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，從2009年開始，醫(yī)院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并在學(xué)期期末就案例教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是評價實(shí)施效果，以利于今后的改進(jìn)。
一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備
要想成功的實(shí)施案例教學(xué)，第一步就需要從紛繁復(fù)雜的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中選擇有代表性的活動開發(fā)成有教學(xué)意義的教學(xué)案例。醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動非常豐富，但是一個規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例要具有啟發(fā)性、時效性和針對性。教學(xué)中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生將知識學(xué)活學(xué)透，掌握多方面、多層次的財(cái)務(wù)管理知識。所以，根據(jù)以上分析，此次醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)案例的篩選力爭既要重視代表性，又要體現(xiàn)描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的商討，我們初次編寫的教學(xué)案例集涵蓋了5個章節(jié)的內(nèi)容，見表1。
表1 案例集的題目及特點(diǎn)
案例所屬章節(jié) 案例名稱 案例的特點(diǎn) 案例資料來源
醫(yī)院的財(cái)務(wù)報(bào)表分析 案例1：北京市十區(qū)縣婦幼保健機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛(wèi)生局組織的全市婦幼保健機(jī)構(gòu)評審。
醫(yī)院籌資管理 案例2：北京仁和醫(yī)院的產(chǎn)權(quán)制度改革——員工持股計(jì)劃。
案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院利用政府貼息貸款籌資的案例。
案例4：北京同仁醫(yī)院利用商業(yè)貸款籌資案例剖析。
案例5：北京友誼醫(yī)院融資租賃設(shè)備籌資案例。
案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院引入民營資本籌資案例。 體現(xiàn)了描述性、專題性和定性的特點(diǎn)。 2004年——2005年北京市衛(wèi)生局醫(yī)院管理研究所課題“醫(yī)院籌資管理”。
醫(yī)院投資管理 案例7：某醫(yī)院放射科CT機(jī)凈現(xiàn)值分析案例。
案例8：某醫(yī)院胃鏡室大型設(shè)備投資評價案例。 體現(xiàn)了分析性、專題性和定量性的特點(diǎn)。 北京友誼醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理辦公室。北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
醫(yī)院的本量利管理 案例9：某醫(yī)院婦產(chǎn)科病房的本量利分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
醫(yī)院預(yù)算管理 案例10：某醫(yī)院2009年度預(yù)算編制案例。#p#分頁標(biāo)題#e#
案例11：某醫(yī)院零基預(yù)算管理應(yīng)用案例。 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北醫(yī)三院財(cái)務(wù)處、北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
二、案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)法的實(shí)施包括三個階段，即課前案例準(zhǔn)備、課堂上案例討論與總結(jié)以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)僅有54個課時，任課教師需要拿出相當(dāng)大的時間給學(xué)生講解基本的財(cái)務(wù)管理學(xué)理論知識，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時進(jìn)行案例教學(xué)，而且不同類型的案例在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)院投資管理和醫(yī)院本量利管理這幾個章節(jié)的教學(xué)案例以學(xué)生課后撰寫案例分析，課上討論結(jié)果為主要形式，而對于醫(yī)院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的效果評價
經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)施，我們在期末針對案例教學(xué)法的實(shí)施效果在實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，從學(xué)生的角度評價實(shí)施效果。問卷主要包括3個部分。
第一部分，由學(xué)生對本學(xué)期案例教學(xué)法使用的全部案例進(jìn)行評價，具體評價從3個方面打分，包括所選案例與該章節(jié)知識點(diǎn)的密切程度、所選案例對學(xué)生在知識點(diǎn)理解方面的作用大小以及案例對學(xué)生理解醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)方面的作用大小。問卷采用李克特5點(diǎn)量表，問卷回收結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。從評價的結(jié)果看，約90%以上學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例非常有實(shí)際參考意義，很經(jīng)典，貼近教學(xué)內(nèi)容。具體來說，對于專題性的定量計(jì)算分析類案例，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)療設(shè)備投資管理的案例以及醫(yī)院本量利分析的案例，學(xué)生反映與該章節(jié)知識點(diǎn)比較密切，對于他們理解知識和醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的作用較大，案例學(xué)習(xí)后使得抽象的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理知識變得操作性更強(qiáng)了。但是對于綜合性的案例，例如醫(yī)院預(yù)算管理的案例，以及醫(yī)院籌資管理部分的定性分析案例，學(xué)生反映在上述幾個方面都有困難，效果不是很理想。
第二部分，由學(xué)生對本學(xué)期案例教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行評價，具體評價包括案例教學(xué)法的形式、時間安排是否合適。從學(xué)生對案例教學(xué)法這種教學(xué)形式的反饋看，11%的學(xué)生評價非常滿意，78%的學(xué)生評價比較滿意，7%的學(xué)生評價一般，另有4%的學(xué)生不太滿意。評價一般或不太滿意的同學(xué)主要認(rèn)為他們剛剛接觸到財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識，需要一個消化吸收的過程，直接應(yīng)用到實(shí)踐中有一定難度。對于時間安排的反饋是，80%的同學(xué)很希望能增加案例討論課程，分小組匯報(bào)案例分析結(jié)果的形式很受歡迎。
第三部分是開放式的問卷，學(xué)生可以針對此次案例教學(xué)法的實(shí)施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識點(diǎn)的銜接方面以及案例教學(xué)時間的安排等方面。根據(jù)學(xué)生提出的建議，任課教師對教學(xué)案例的選編和具體實(shí)施過程進(jìn)行了針對性的改進(jìn)，可以說學(xué)生的建議對于我們改進(jìn)案例教學(xué)法中的問題提供了很好的參考。改進(jìn)措施包括以下幾個方面：
首先，為了提高學(xué)生理解綜合案例的能力，我們在每個綜合性案例后面加注了指導(dǎo)語，幫助學(xué)生了解案例相關(guān)的背景、一些專業(yè)術(shù)語以及相關(guān)的不同章節(jié)的知識點(diǎn)，在案例討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生把疑問和他們覺得有爭議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學(xué)們的討論解決上述難點(diǎn)。
其次，為了增加學(xué)生對閱讀性案例的興趣，我們通過網(wǎng)絡(luò)再遴選出一批有代表性的案例補(bǔ)充這一部分內(nèi)容。這個過程我們鼓勵學(xué)生積極的參與，學(xué)生在遴選這些閱讀性案例的時候就對案例本身的內(nèi)容進(jìn)行了大量的思考。此外，為了鼓勵學(xué)生的積極參與，在所有被選中編入財(cái)務(wù)管理學(xué)案例集的案例上，都會標(biāo)明參與案例收集、整理、編寫的同學(xué)的名字。
最后，考慮到90后的學(xué)生思維比較活躍、表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師需要在課堂的案例匯報(bào)階段更多的采用小組匯報(bào)形式，同時也需要更多的課時來安排這一環(huán)節(jié)?？紤]到目前課時的限制，我們決定以第二課堂的教學(xué)形式彌補(bǔ)案例教學(xué)法的時間不足問題，這一想法也得到了學(xué)校相關(guān)部門的支持。
通過以上幾個步驟，我們在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)中使用案例教學(xué)法的試驗(yàn)取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補(bǔ)、教學(xué)形式以及時間方面繼續(xù)探索，使得這種先進(jìn)的教學(xué)方法在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)方面達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
案例教學(xué)是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)中針對典型的管理事件或政策問題為學(xué)生提供背景資料，指出面臨的困難和可供選擇的方案，但不給出明確的答案，由教師組織學(xué)生展開討論，為學(xué)生提供創(chuàng)造性分析和解決問題的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇并具體描述案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，最早運(yùn)用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，并在管理教育中得到普遍認(rèn)可。在西方管理教育中，案例教學(xué)法已有近百年歷史，比較成熟，并已建成世界三大案例研究中心(HaivajdvyFCCH）湘其他一些較為著名的案例資源庫。我國在上世紀(jì)80年代引入MBA教育時就比較全面地引入了案例教學(xué)法并將其大力推廣。
案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)有關(guān)課程中是連接理論和實(shí)踐的橋梁，它以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以案例講述、分析、討論、評價為手段，幫助學(xué)生掌握旅游領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，成為學(xué)以致用的人才。這一啟發(fā)式的教學(xué)方法在當(dāng)前的旅游管理教育、教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，案例教學(xué)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展專業(yè)技能技巧，鞏固專業(yè)思想，樹立職業(yè)意識。但不能否認(rèn)，案例教學(xué)在我國管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的，還有許多不成熟的地方。在旅游管理專業(yè)教育中，由于旅游行業(yè)正處在快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的階段，理論研究有很多滯后的領(lǐng)域，實(shí)際案例進(jìn)入課堂教學(xué)有較多的局限，因而案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)中表現(xiàn)出本土化特色的缺失，教師較多地采用國際上較為著名的案例進(jìn)行教學(xué)，缺少針對性和適應(yīng)性。對于這一局限，許多管理學(xué)者和教育專家已經(jīng)提出明確的意見，即要加快案例教學(xué)的本土化發(fā)展。本文將結(jié)合旅游管理專業(yè)的發(fā)展來探討推進(jìn)旅游管理教育中案例教學(xué)本土化進(jìn)程的若干問題。
2.案例教學(xué)本土化的含義
案例教學(xué)本土化主要指教學(xué)案例的本土化，即教師在教學(xué)中主要采用源自本土、地方特色鮮明、符合國情的案例作為分析、討論、評價的對象。與之相對的概念是案例教學(xué)國際化，主要指在案例教學(xué)中借鑒國際上具有較高影響力和良好代表性的案例作為分析、討論和評價的對象。國際化不是國外化，本土化也不是本地化、模仿化，二者實(shí)際上是案例教學(xué)法相輔相成的兩個方面，不可偏廢。本土化是案例教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生把握本國、本地的行業(yè)發(fā)展趨勢并獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。國際化是案例教學(xué)提升的重要手段?？梢再x予學(xué)生國際視野，使其深入理解該行業(yè)的國際發(fā)展水平和發(fā)展方向。案例教學(xué)的國際化正是以各具特色的本土化案例為基礎(chǔ)的，對特定的國家而言，只有本土化發(fā)展成熟了才能促進(jìn)本國教學(xué)案例進(jìn)入國際間的交流，提高其教育教學(xué)資源的國際化競爭能力，同時也可提高有關(guān)企業(yè)、行業(yè)的國際影響力和競爭力。
3.案例教學(xué)本土化的意義
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其意義不僅體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和職業(yè)素質(zhì)這一微觀層面，還體現(xiàn)在傳播企業(yè)管理思想，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展更為廣泛的領(lǐng)域。就旅游管理專業(yè)而言，案例教學(xué)本土化的意義表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1突破案例教學(xué)國際化的局限
雖然案例教學(xué)國際化有突出的優(yōu)勢，在案例信息組織、問題設(shè)計(jì)等方面較為成熟，教師使用起來比較方便，也有利于學(xué)生把握國際上旅游管理方面的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是其局限性也是顯而易見的。首先，案例教學(xué)本身是連接理論和實(shí)踐的橋梁，過多地依靠國際化的案例將會降低其實(shí)際效用。國際化案例中的社會背景不同于我國的社會環(huán)境，因此從該案例中總結(jié)出來的管理思想、技能技巧未必符合中國企業(yè)的需要。以之為教學(xué)材料會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需要的脫節(jié)，學(xué)生從中學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)有可能在今后的實(shí)際工作中水土不服。其次，案例教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供豐富的背景資料，這是引導(dǎo)學(xué)生充分討論的前提條件。而教師獲取國際化案例有關(guān)背景資料的途徑相對較少，這就局限了教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。同時學(xué)生對其他國家和地區(qū)的認(rèn)知相對要膚淺一些，即使教師提供了相關(guān)信息資料，學(xué)生也難以形成感性認(rèn)識，在信息獲取方面明顯處于劣勢。信息的不對稱會降低學(xué)生的積極性和主動性，降低案例教學(xué)的質(zhì)量。其三，案例作為一種教學(xué)資源必須與社會發(fā)展同步，因而具有一定的時效性。國際化的案例從采寫到引入我國，再到進(jìn)入課堂的周期偏長，案例資源更新緩慢，其中包含的教學(xué)信息時效性、針對性和適應(yīng)性相應(yīng)降低。其四，國際化案例沖擊了本土企業(yè)進(jìn)入課堂的機(jī)會，不利于學(xué)生了解本土企業(yè)的發(fā)展，而國際化案例所涉及的企業(yè)往往又與學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境相隔甚遠(yuǎn)，不利于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)意識。
推進(jìn)案例教學(xué)本土化建設(shè)可以突破國際化案例的局限。首先我國旅游業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型為旅游管理案例教學(xué)提供了大量的素材。以中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為背景學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教學(xué)雙方都能獲得較為豐富的背景資料，學(xué)生對特定事件容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)積極性和主動性更容易被調(diào)動起來，案例教學(xué)的質(zhì)量能夠得以提升。在教學(xué)過程中，國內(nèi)代表性旅游企業(yè)的管理思想和方法有助于鞏固學(xué)生職業(yè)意識，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生對旅游行業(yè)、旅游企業(yè)的適應(yīng)能力。
3. 2挖掘我國旅游企業(yè)的潛力
我國現(xiàn)代旅游業(yè)起步晚、發(fā)展快，在我國的改革開放事業(yè)中一直處于領(lǐng)先地位。在這樣的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了很多典型案例，其中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有經(jīng)典的教訓(xùn)，正是旅游管理專業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐的良好切入點(diǎn)。發(fā)展案例教學(xué)本土化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是案例教學(xué)資源的本土化。旅游管理領(lǐng)域的專家學(xué)者和教育工作者以客觀的立場來采寫、評析、討論案例，提煉旅游企業(yè)的管理思想和管理方法，可以給企業(yè)的生存發(fā)展注入更多的智力因素，挖掘企業(yè)的潛力，為企業(yè)的經(jīng)營管理提供良好的建議和意見，進(jìn)而形成旅游管理教育和旅游企業(yè)發(fā)展的良性互動。
3. 3促進(jìn)我國旅游企業(yè)的國際化發(fā)展
案例資源是人類文化財(cái)富的一個組成部分，案例教學(xué)的發(fā)展向我們展示了一條企業(yè)走向世界的全新道路，即通過教育和文化傳播的途徑走向世界。各國經(jīng)典成熟的案例可以通過有償使用的方式在全球通用，這是目前全球各大案例研究中心通行的方法。從企業(yè)發(fā)展角度來講，這是一個樹立企業(yè)形象，提高企業(yè)知名度和美譽(yù)度的捷徑。我國目前已有三大案例庫研究中心，即北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心、大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心，其中北京大學(xué)管理案例中心是歐洲案例信息中心（BCCH)的會員，其采寫和收錄的許多案例通過該中心向全球銷售。加快旅游管理案例教學(xué)本土化發(fā)展可以加速我國優(yōu)秀的旅游管理案例的積累，讓更多的具有代表性的旅游企業(yè)案例在全球范圍內(nèi)使用，為國際市場了解我國旅游企業(yè)創(chuàng)造機(jī)會，也為我國旅游企業(yè)走向國際市場提供了新的影響力和競爭力。
4.當(dāng)前旅游管理案例教學(xué)本土化的障礙
教學(xué)案例的選用是案例教學(xué)成功與否的重要因素，是否選擇本土教學(xué)案例也是案例教學(xué)本土化的重要標(biāo)志。盡管目前發(fā)展本土化案例的重要性已有目共睹，但除管理學(xué)科外其他專業(yè)的本土化建設(shè)還沒有形成規(guī)模，尚處于起步階段。旅游企業(yè)在20多年的改革歷程中經(jīng)歷了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重大變化，涌現(xiàn)出了許多具有代表性的管理思想、管理方法，但是由于案例教學(xué)理論研究和案例采寫不足的局限，大量的具有借鑒意義的旅游管理事件還沒有納入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中來，已經(jīng)進(jìn)入課堂的一部分旅游管理案例由于信息獲取途徑、采寫水平的限制，多數(shù)還是初級案例的形式，案例的潛在價值還沒有充分地發(fā)揮。
案例教學(xué)本土化建設(shè)需要教育界和企業(yè)界的聯(lián)動，需要大量的教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。但是在目前的教育管理體系下，高校教師缺少走進(jìn)企業(yè)調(diào)研、采寫案例的動力，極大地局限了我國本土化案例的積累和推廣。
5.推進(jìn)旅游管理案例教學(xué)本土化進(jìn)程的建議
5.1調(diào)動高校教師的積極性，鼓勵深入旅游企業(yè)采寫案例
我國已經(jīng)積累了一定數(shù)量的旅游企業(yè)本土化的教學(xué)案例，但從數(shù)量和層次上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足案例教學(xué)的需要。教學(xué)案例有使用周期，國外案例庫的資源是滾動更新的，一個案例的壽命大約是2到3年。目前我國還沒有建成專門的旅游管理學(xué)科案例庫，多數(shù)已有的本土案例是以教材或教參的形式出現(xiàn)，更新速度慢，與旅游企業(yè)的發(fā)展步伐不匹配，所以要加快開發(fā)本土化教學(xué)案例資源。高校教師具有深厚的專業(yè)理論知識，是開發(fā)本土化教學(xué)案例資源的理想隊(duì)伍。而成功的案例采寫除了需要專業(yè)理論知識以外還需要豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能等實(shí)踐知識，這都需要教師在日常工作中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在企業(yè)進(jìn)行充分地鍛煉。有關(guān)教學(xué)單位和部門應(yīng)該建立激勵機(jī)制(如將案例采寫和案例教學(xué)實(shí)踐納入教學(xué)評價體系、將案例采寫納入科研工作考核體系等）鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，積極參與實(shí)際工作，利用專業(yè)理論知識來采寫案例，提煉有關(guān)旅游企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
案例采寫往往涉及到企業(yè)的一些內(nèi)部信息，還需要企業(yè)的積極配合。教育部門、旅游行業(yè)管理部門應(yīng)該為教師提供支持，積極牽頭與企業(yè)溝通聯(lián)系，協(xié)調(diào)教學(xué)單位和企業(yè)之間的關(guān)系，消除企業(yè)的顧慮，使企業(yè)愿意公開自己的真實(shí)情況，接受客觀中立的調(diào)研，為教師采寫高質(zhì)量的案例掃清障礙。
5. 2建立旅游管理本土化案例資源庫
加大旅游管理案例采寫和積累的力度可以保證本土化教學(xué)案例的來源，但真正持久地發(fā)展案例教學(xué)本土化還需要建立長效機(jī)制。借鑒國際上管理教育案例庫建設(shè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，參照我國目前管理學(xué)科案例本土化建設(shè)的成果，旅游管理本土化案例資源開發(fā)應(yīng)該及時建立案例資源庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，以便于信息交流、資源共享、案例更新。案例資源庫提供的是案例資源集中管理和使用的平臺，通過商業(yè)運(yùn)作機(jī)制，向各有關(guān)的教育教學(xué)單位和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償提供適用的教學(xué)案例，所獲的經(jīng)濟(jì)利益反過來又可以投入到案例采編收錄工作中，以確保案例能夠滾動更新，保證案例資源庫的生命力和時效性、適用性。專業(yè)的案例資源庫建設(shè)和發(fā)展也可以為案例的質(zhì)量提供保障，充分發(fā)揮旅游管理案例資源的教育價值。
5.3加強(qiáng)教師案例教學(xué)法的培訓(xùn)
案例教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)本土化案例資源價值轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。因此在旅游管理案例教學(xué)本土化進(jìn)程中，強(qiáng)化對教師案例教學(xué)方法的培訓(xùn)是確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)本土化建設(shè)的重要保證。
案例教學(xué)法需要教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，其方法和技巧體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評價反饋等多個環(huán)節(jié)中。案例教學(xué)方法培訓(xùn)應(yīng)該使教師明確有關(guān)案例教學(xué)的下列內(nèi)容：（1)案例教學(xué)的含義；（2)案例編寫方法和選擇標(biāo)準(zhǔn)；（3)教師導(dǎo)演角色和學(xué)生主演角色的定位；（4康例教學(xué)過程設(shè)計(jì)技巧；（5)案例展示介紹的方法；（6)課堂討論的引導(dǎo)和組織方法；(7集例教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。上述培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入高校的師資培訓(xùn)項(xiàng)目中，由有經(jīng)驗(yàn)的案例教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高高校教師案例教學(xué)的整體水平。案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織過程也是教師綜合知識能力的展示過程，除了方法上的培訓(xùn)以外，教師還應(yīng)主動地加強(qiáng)與旅游行業(yè)的聯(lián)系，提高自身的專業(yè)理論水平和實(shí)際工作能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例、學(xué)習(xí)案例。有望建立起來的旅游管理案例資源庫的管理機(jī)構(gòu)其實(shí)在商業(yè)運(yùn)作的過程中也可以作為案例教學(xué)的培訓(xùn)主體參與到案例教學(xué)方法的推廣中來，通過教學(xué)方法培訓(xùn)和案例資源信息的培訓(xùn)來提高案例教學(xué)的整體水平，進(jìn)一步發(fā)揮旅游管理本土化案例的價值。
第9篇：管理學(xué)案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高職管理學(xué)教學(xué) 問題分析
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0180-02
案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的與目標(biāo)要求，針對內(nèi)容選擇合適的案例，將學(xué)生引入特定事件情景中，對問題進(jìn)行分析與解決，有效培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)理論知識形成技能技巧的教學(xué)方法。案例教學(xué)通過營造仿真環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)踐所遇管理問題，成為了管理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。但是從教學(xué)實(shí)況來看，案例教學(xué)中還存在許多問題，還需要進(jìn)一步探究。
1 案例教學(xué)的重要性
在高職管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
（1）培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。從高職院校辦學(xué)理念來看，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才是最終目標(biāo)。而且案例教學(xué)法自身就是實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，通過這種教學(xué)措施培養(yǎng)復(fù)合型人才，這是教學(xué)的根本目標(biāo)。通過案例教學(xué)給學(xué)生提供和實(shí)際工作相結(jié)合的思維空間，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
（2）形成良好教學(xué)氛圍。采用案例教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)教和學(xué)二者的交互作用，學(xué)生能夠自由討論。學(xué)生經(jīng)過討論就能夠發(fā)現(xiàn)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生彼此互相教學(xué)學(xué)習(xí)，從而形成一種良好的合作氛圍。
（3）有效提升學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息流動呈單向性，學(xué)生大多是處于被動接受狀態(tài)。但是案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄罄砟钷D(zhuǎn)變成具體化的企業(yè)管理活動，將企業(yè)中的管理事件、管理故事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中。
2 案例教學(xué)在高職管理學(xué)教學(xué)中的問題分析
2.1 高職管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)現(xiàn)狀
在高職管理學(xué)教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)是常見教學(xué)方法，但是這種方法還存在一些影響因素，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
（1）高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，缺乏學(xué)習(xí)動力。案例教學(xué)難度較大，自然對學(xué)生要求也較高，而高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)不好，動力不足，缺乏自信心。由于第一次接觸管理學(xué)知識，許多學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，案例中出現(xiàn)的各種問題讓學(xué)生感到束手無策，大多數(shù)學(xué)生不能主動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性低。
（2）缺乏合適的案例。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，管理學(xué)案例大多是源自于基層單位的實(shí)例，背景復(fù)雜、篇幅較長、問題難度大。首先綜合性較強(qiáng)，不適合課程內(nèi)容；其次學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析案例能力，因此案例教學(xué)僅僅是案例介紹而已，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從雜志、報(bào)刊改寫的案例內(nèi)容比較新，學(xué)生也比較感興趣，但是缺少加工無法達(dá)到深度，極難采用正常理論分析。
（3）教師駕馭案例能力不強(qiáng)。使用案例教學(xué)法，教師必須要具有極強(qiáng)的分析及解決問題能力。雖然高職院?，F(xiàn)有教師大多是碩士畢業(yè)生，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之條件所限，教師不能夠長期到基層實(shí)踐，這方面培訓(xùn)也不多，自身對企業(yè)管理缺乏感性認(rèn)識，自然就無法有效地研究案例，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。
（4）案例教學(xué)和理論教學(xué)時間比例控制不好。在高職管理學(xué)的教學(xué)中，采用案例教學(xué)模式比較多，而且案例教學(xué)占據(jù)課時比重大。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，總感覺講授理論實(shí)踐不夠，不能夠深入探討案例教學(xué)，運(yùn)用時猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。
（5）案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件不好。采用案例教學(xué)必須要具備一定教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施。但是如今大多數(shù)高職院校缺乏專門的教學(xué)教室、缺乏所需的信息資料、缺乏高質(zhì)量教學(xué)課件等，這些因素必然會影響案例教學(xué)質(zhì)量，無法滿足案例教學(xué)的要求與質(zhì)量。
2.2 解決案例教學(xué)問題措施
（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生儲備大量的案例分析所需知R，掌握案例涉及的背景材料以及有關(guān)內(nèi)容，要學(xué)生從錯綜復(fù)雜的情景中探尋問題，從不同角度探討解決問題方法。
（2）提高教師綜合素質(zhì)。案例教學(xué)屬于一種實(shí)踐性、技巧性及時效性較好的方法；因此教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，掌握開展案例教學(xué)所需的各種技能和技巧。
（3）科學(xué)選擇案例。首先所選案例要具有突出的啟發(fā)性、真實(shí)性及典型性。其次分析一定要到位。對一個案例來說，假如深入探究就能夠獲取許多啟發(fā)，但是啟發(fā)過多往往會偏離主線，偏離教學(xué)目標(biāo)，因此教師就要適當(dāng)引導(dǎo)與適度控制，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。最后系統(tǒng)組織案例教學(xué)。在案例教學(xué)過程中，任何一個環(huán)節(jié)存在問題均會影響教學(xué)的效果。所以教師不但要在分析和討論中發(fā)揮作用，還要有效組織教學(xué)過程。
（4）合理分配教學(xué)時間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，案例教學(xué)是無法替代其他教學(xué)模式的。因此管理學(xué)教學(xué)時，其他教學(xué)方式均可合理安排使用，只需要將案例穿去即可。低年級應(yīng)該穿插30%左右案例教學(xué)，而高年級可以穿插80%比例，乃至完全采用案例教學(xué)。
（5）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具開展教學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大課內(nèi)信息輸出量，尤其是多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為各個學(xué)校教學(xué)的主要工具。讓學(xué)生短時間內(nèi)能夠接受大量的知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
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