動物名片設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：動物名片設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；寫作興趣；三年級學生

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901

由于受師資條件、環(huán)境及教育教學設(shè)備等方面的影響，農(nóng)村小學的作文教學仍然存在著很多問題：教師講得多，學生參與得少，與獨角戲無異；作文指導內(nèi)容枯燥，方法單一，甚至放手讓學生亂寫，導致作文質(zhì)量低下；學生的作文或情感空缺、個性不足，或?qū)懖痪唧w、缺乏精彩，或無病、套話連篇，或錯字連篇、標點亂點……小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理。如何有效地指導學生寫作呢？

俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學成功的金鑰匙。要使學生在愉悅的氣氛中快樂的學習，就要激發(fā)學生強烈的求知欲望。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會寫呢？

一、通過角色扮演，激發(fā)學生的寫作興趣

教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提高學生學習的積極性和樂趣。我們教師在教學設(shè)計中可根據(jù)習作要求為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過理解、尊重、參與來激發(fā)學生的寫作興趣。

我在指導學生學習三年級上冊《習作1》（蘇教版）時，為了讓學生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進行了演繹。我找一個學生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學生作為顧客去買學習用具，要求其余的學生注意觀察。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習作。

二、通過動手操作，喚起學生的寫作熱情

“動”是兒童的天性。動手操作是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要依據(jù)。在平日的教學中，許多教師認為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事?？蓪τ谛W生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。

在三年級上冊《習作5》（蘇教版）的教學中，我把“動手操作――為動物設(shè)計名片”作為為第一課時的教學內(nèi)容，而將學習介紹一種動物的寫作方法設(shè)為第二課時的內(nèi)容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學生評議這些名片設(shè)計得好不好，然后要求學生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結(jié)果后，我給每個學生發(fā)一張卡紙，要求他們?yōu)樽约合矚g的動物設(shè)計并制作卡片，并強調(diào)在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……W生們聽到這樣的活動，都歡呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來?？吹竭@樣的情景，我知道我的目的達到了。

三、通過設(shè)計室外體驗活動，引發(fā)學生的求知欲望

體驗活動不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生做個生活的有心人。體驗學習的主體是學生，而活動的場所常在教室之外，它區(qū)別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學習。離開教室的學習，既能讓學生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學生的求知欲望。

在三年級下冊《習作3》（蘇教版）的教學中，我讓學生走出教室，開展體驗活動。我要求學生在美麗的校園內(nèi)進行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發(fā)現(xiàn)記錄下來。學生們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結(jié)束了，學生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進行小組交流，然后選代表來說一說自己的發(fā)現(xiàn)，代表們的發(fā)言贏得了大家一陣陣的掌聲。

四、通過游戲活動，點燃學生的寫作激情

在習作教學中，設(shè)計符合三年級學生身心發(fā)展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在三年級下冊《習作2》（蘇教版）的教學中，我利用“猜一猜”的游戲?qū)胝n題。我讓班上幾個外貌特別的學生來做游戲，把一個學生的眼睛用布蒙住，另外幾個學生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補充的？這樣的游戲不僅提高了學生參與的積極性，也點燃了學生寫作的激情。

第2篇：動物名片設(shè)計范文

解讀教材，深入閱讀

蘇教版教材在板塊的設(shè)置上，將培養(yǎng)良好的學習習慣作為每冊書的開篇之作，很多教師往往采取淡化的處理方式，尤其體現(xiàn)在課時整合不足上。每冊良好習慣的養(yǎng)成，教參都提倡以2到3課時為準，六年級十二冊應(yīng)該達到30多課時。以理性的視角來審視，良好學習習慣的養(yǎng)成能夠讓學生受益終生，理應(yīng)占據(jù)語文學習的重要地位。這就需要引領(lǐng)學生借助教材中插圖人物的行為和匹配的簡要文字，讓學生意識到學習習慣的重要性和價值，并能激發(fā)學生在語文學習的實際過程中進行模仿、實踐和運用。

以教學“勤于搜集資料”這一內(nèi)容為例，教師就不能將教學的腳步停留在觀察插圖描畫了什么，而要通過對圖片的觀察，將其與自己的實際生活聯(lián)系起來，引領(lǐng)學生結(jié)合自己學習，在怎樣的情況下應(yīng)該收集資料，可以通過怎樣的途徑收集資料。在學生交流分享過程之后，教師可以引領(lǐng)學生再次回顧到教材中去，從而在非連續(xù)性文本的學習中引領(lǐng)、促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

當下小學語文教材非連續(xù)性文本的內(nèi)容中，編者的編排經(jīng)常與連續(xù)性文本的展現(xiàn)是相互依存，很少割裂存在。四年級上冊習中有這樣一道題型：用自己的語言描述自己家庭住址的行走方法，并運用示意圖的方法加以說明，教材還配置了一個介紹位置和簡述行走方法的范本。顯然，閱讀、學習教材中的范本，屬于非連續(xù)性文本的閱讀范疇；而描述并畫出來，則屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本的范疇了。這就要求教師在教學中要密切關(guān)注文本形式的彼此轉(zhuǎn)換和不同層面教學目標的落實。

而在常態(tài)化的教學活動中，更多的是以連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)的。教師應(yīng)該樹立將兩種文本形式進行整合處理的意識，發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點，從而在提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力的同時，讓連續(xù)性文本的閱讀更加直觀有序。不同的文體與非連續(xù)性文本內(nèi)容的整合有著不同的方式。如在說明文教學中，教師可以引領(lǐng)學生根據(jù)說明對象的特點，通過圖表羅列的方式，感受事物的特點，并感受說明方法的表達效果；而類似于《諾貝爾》等人物傳記類的文本，教師可以引導學生利用文本信息與拓展資源，帶領(lǐng)學生制作人物生平經(jīng)歷、人物卡片，全面了解文本，感受人物；而對于游記的教學，教師可以讓學生從創(chuàng)作思路和文本結(jié)構(gòu)入手，繪制作者的游覽順序圖，感受有序表達的重要性。

正是在這種文本形式的置換互轉(zhuǎn)中，學生不僅完成了文本信息的悅納與吸收，更為學生傾吐信息 、再現(xiàn)信息，搭建了非連續(xù)性形式的平臺，促進了學生語文核心能力的提升。

強化實用意識

現(xiàn)行教材中，很多習作教學的內(nèi)容安排與形式設(shè)置都與非連續(xù)性文本緊密相聯(lián)。這種形式下的習作教學與學生實際生活聯(lián)系緊密，十分貼近學生關(guān)心的話題，旨在將習作的重心落實在學生認知的興趣點上，讓學生樂于表達。因此，教學這一類習作內(nèi)容時，教師不能將教學的重點落實在言語表達上，要利用這一契機，注重學生在非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

如在教學《動物名片》時，學生雖然能夠從感性層面對相關(guān)動物的外形輪廓和基本特點進行相應(yīng)的描述，但要想真正科學、透徹地了解，這就需要學生通過非連續(xù)性文本，進行資料的整理與收集。在這樣的基礎(chǔ)上，教師首先借助教材例文，學習動物名片設(shè)計的方法。而在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅引領(lǐng)學生關(guān)注例文思路設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句，還將關(guān)注力聚焦在形式特點上以及插圖與文字的配合，為學生習作奠定基礎(chǔ)。

促進和諧閱讀

由于非連續(xù)性文本在圖表呈現(xiàn)、符號運用等方式在數(shù)學、科學等學科中出現(xiàn)的幾率相對較多，而對非連續(xù)性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇。這就要求教師樹立整合意識，融通語文與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，并適度引用數(shù)學、科學等相關(guān)的知識，來指導學生的運用實踐，指導學生進行閱讀；在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助學科之間的互補，來促進學生其他學科的學習，為學生素養(yǎng)的全面提升提供平臺。

如蘇教版教材在三年級設(shè)置了“校園綠化度調(diào)查表”這一內(nèi)容，要想真正完成這一部分的內(nèi)容，不僅需要科學課程中對植物的分類知識，同時需要數(shù)學課程中分類統(tǒng)計方法的支撐，還需要借助走訪、調(diào)查、觀察等實踐性語文活動的不斷介入。而小學科學則在三年級中進行了這些方面的傳授，數(shù)學課的學習也已經(jīng)設(shè)計到折線統(tǒng)計圖等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學中，就應(yīng)該將這些其他課程的內(nèi)容與知識整合進語文課程中去，從而在非連續(xù)性文本的教學中，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，還促進了學生綜合性運用科學知識的能力。