家教的高級高程精選(九篇)

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第1篇：家教的高級高程范文

會(huì)計(jì)基本前提在國外通常被稱為會(huì)計(jì)假定。我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（試行）》明確將會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營、會(huì)計(jì)分期（會(huì)計(jì)期間）和記賬本位幣作為我國會(huì)計(jì)核算的基本前提，其中會(huì)計(jì)主體規(guī)范會(huì)計(jì)核算的空間范圍，會(huì)計(jì)分期規(guī)范會(huì)計(jì)核算的時(shí)間界限，持續(xù)經(jīng)營和貨幣計(jì)量規(guī)范會(huì)計(jì)核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實(shí)際需要，教育成本核算在受上述4個(gè)會(huì)計(jì)假設(shè)制約的同時(shí)，對于會(huì)計(jì)假設(shè)的采用，還會(huì)與現(xiàn)行的學(xué)校會(huì)計(jì)制度有一定的差別。

會(huì)計(jì)主體與教育成本核算

提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個(gè)單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供者的角度考慮。具體到教育產(chǎn)品，其提供者是學(xué)校，學(xué)校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認(rèn)為高等學(xué)校的院系可以作為準(zhǔn)會(huì)計(jì)主體）。院系專業(yè)作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實(shí)踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當(dāng)?shù)?。首先，院系專業(yè)不能獨(dú)立提供教育產(chǎn)品，它需要學(xué)校提供行政管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)，如圖書館、計(jì)算中心、后勤等各項(xiàng)服務(wù)，才能開展正常的教學(xué)服務(wù)。院系專業(yè)的教學(xué)服務(wù)成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立性，無論是財(cái)政和經(jīng)常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向?qū)W校撥付的。學(xué)費(fèi)的收取也是學(xué)校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨(dú)立取得經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)償所消耗資源的支出。

但是從學(xué)校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學(xué)校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內(nèi)部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進(jìn)行：院系專業(yè)一級核算直接教學(xué)成本；學(xué)校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學(xué)成本中去，核算出完全的教育成本。

對于學(xué)校興辦的企業(yè)和其他附屬機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學(xué)校的會(huì)計(jì)核算中，更不能讓其費(fèi)用支出計(jì)入教育成本。而應(yīng)讓他們作為獨(dú)立的會(huì)計(jì)主體，進(jìn)行獨(dú)立核算；學(xué)校對其撥款、補(bǔ)貼一般也不能計(jì)入教育成本。

會(huì)計(jì)期間與教育成本核算

教育成本核算期間，是指核算、報(bào)告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務(wù)運(yùn)作周期作為成本核算期間比較適當(dāng)。如將教育的產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的一定時(shí)間的教育服務(wù)，則學(xué)期或?qū)W年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產(chǎn)品定義為各級畢業(yè)生，則各級畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。

本文傾向于將教育產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的教育服務(wù)的時(shí)間量，主張教育成本的核算周期為學(xué)年。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的，政府對教育的撥款是學(xué)年（年度）撥付的，學(xué)費(fèi)是按學(xué)年收取的。將幾個(gè)學(xué)年的教育成本相加，很容易得到各級畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。

不過將教育成本核算期間確定為一個(gè)學(xué)年，就與我國事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各級學(xué)校會(huì)計(jì)制度規(guī)定的以公歷年度作為會(huì)計(jì)年度的要求不一致?？梢杂袃煞N思路解決這一問題：一是學(xué)校會(huì)計(jì)年度與教育成本核算周期不要求一致，即學(xué)校會(huì)計(jì)年度為公歷年度，教育成本核算期間為學(xué)年，教育成本報(bào)告與其他財(cái)務(wù)報(bào)告分別編制。從現(xiàn)實(shí)的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各級學(xué)校會(huì)計(jì)制度，允許學(xué)校將會(huì)計(jì)年度按學(xué)年確定。這樣，學(xué)校的會(huì)計(jì)年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報(bào)告與其他報(bào)告就能同時(shí)編報(bào)。但這不利于政府部門對教育經(jīng)費(fèi)的年度統(tǒng)計(jì)。為解決這一問題，可以要求學(xué)校按每月的會(huì)計(jì)報(bào)表，形成1－12月的公歷年度會(huì)計(jì)報(bào)告上報(bào)，以滿足政府部門的需要。

持續(xù)辦學(xué)與教育成本核算

在企業(yè)會(huì)計(jì)中，與持續(xù)辦學(xué)這一會(huì)計(jì)假設(shè)具有相同內(nèi)涵的概念是持續(xù)經(jīng)營。由于我國對社會(huì)組織性質(zhì)劃分的不同，“經(jīng)營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質(zhì)決定其不能使用“經(jīng)營”這一名詞，本文認(rèn)為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學(xué)”代替營利性組織“持續(xù)經(jīng)營”的稱謂是合適的。

高校是否持續(xù)辦學(xué)對會(huì)計(jì)政策的選擇影響很大，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能進(jìn)行正常的會(huì)計(jì)處理。例如，采用歷史成本計(jì)價(jià)，是設(shè)定高校在正常情況下運(yùn)用它所擁有的各種經(jīng)濟(jì)資源和依照原來的償還條件償付其所負(fù)擔(dān)的各種債務(wù)，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計(jì)價(jià)；再如，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能在歷史成本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用計(jì)提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進(jìn)行計(jì)價(jià)。

教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學(xué)假定，否則教育成本就不準(zhǔn)確，按學(xué)年核算教育成本的許多賬務(wù)處理，如固定資產(chǎn)折舊、費(fèi)用的預(yù)提、待攤就失去了理論基礎(chǔ)。由于持續(xù)辦學(xué)是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設(shè)定，高校在教學(xué)科研過程中縮減教學(xué)規(guī)模乃至停止辦學(xué)的可能性總是存在的。

第2篇：家教的高級高程范文

中圖分類號：C42　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02

方劑學(xué)是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)和中藥學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與臨床各科密切相關(guān)，內(nèi)容廣博，難于把握，學(xué)習(xí)起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面，教師在應(yīng)對當(dāng)前繁重的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，僅僅注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，另一方面，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等原因，造成了方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學(xué)教學(xué)中提出，以“三基”作為切入點(diǎn)，以師生互動(dòng)與多種教學(xué)形式作為基本教學(xué)手段，并落實(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，如反復(fù)研讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向等有關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)與平時(shí)測試，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，這些皆為提高方劑學(xué)教學(xué)成績提供了有力地保證。

2005年有500多名本科學(xué)生參加了方劑學(xué)結(jié)業(yè)考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學(xué)的特色教學(xué)上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學(xué)的教與學(xué)兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強(qiáng)基本功訓(xùn)練對教學(xué)質(zhì)量提高的一些教學(xué)方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不正之處敬請同仁斧正。

1 “審因論治”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提

要想提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，首先要了解造成方劑教學(xué)成績下滑之“因”，然后進(jìn)行“審因論治”，才能夠切實(shí)提高方劑學(xué)教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量。

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是全國各高等中醫(yī)院校的主干學(xué)科，必修的考試學(xué)科之一；是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學(xué)科；是指導(dǎo)中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科；方劑學(xué)是在中藥學(xué)基礎(chǔ)上研究藥物間配伍關(guān)系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應(yīng)和效應(yīng)機(jī)制的學(xué)科；是中醫(yī)藥學(xué)基本特色和優(yōu)勢的載體和表現(xiàn)形式。正是因?yàn)槿绱耍斗絼W(xué)》教材所涉及的內(nèi)容繁雜，故學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到力不從心，特別是對中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等課程方面學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生來說，更是感到頭痛；因?yàn)榉絼┦侵嗅t(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機(jī)械記憶(背誦)方劑歌訣而實(shí)現(xiàn)，令學(xué)生感到痛苦，甚至使部分同學(xué)喪失了信心，自動(dòng)放棄了這一課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上忽略了學(xué)生的“學(xué)”，等等原因造成了本校方劑學(xué)教學(xué)成績的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢。

方劑學(xué)教學(xué)整體成績不理想的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教師的教學(xué)重點(diǎn)不突出，甚至個(gè)別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上達(dá)不到良好的“教”與“學(xué)”的溝通、互動(dòng)，同時(shí)，督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的措施與力度不夠；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方劑學(xué)的氛圍。學(xué)好方劑學(xué)的前提在于增加學(xué)生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學(xué)習(xí)方劑學(xué)在一定程度上應(yīng)該象學(xué)習(xí)外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關(guān)。教師應(yīng)明白這一點(diǎn)，更應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學(xué)生的智商，最主要的是學(xué)生下的功夫夠不夠。

2“辨證立法”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提

通過分析尋求找出造成方劑學(xué)成績下滑的原因之后，方劑學(xué)課程組全體教師，積極行動(dòng)起來，全方位開展提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，教研室制定了規(guī)范教學(xué)管理的各項(xiàng)措施。每一位教師必須認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，嚴(yán)密設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地實(shí)施教學(xué)方法與教學(xué)手段。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化方劑學(xué)基本功的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師均能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，并加強(qiáng)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)，提高同學(xué)對作業(yè)練習(xí)認(rèn)識，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練的同時(shí)，適時(shí)適量地強(qiáng)化學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度地提高?？梢姡瑥?qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提。

為切實(shí)提高方劑學(xué)“教”與“學(xué)”的成績，我們建立方劑學(xué)等級考試制度，開展方劑學(xué)等級考試活動(dòng)(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑和運(yùn)用方劑的能力。然而正是因?yàn)楸痴b方劑歌訣這一關(guān)是學(xué)習(xí)方劑學(xué)必須經(jīng)歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準(zhǔn)確用方，提高臨床療效至關(guān)重要，所以只有通過這一關(guān)，屆時(shí)在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會(huì)出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓(xùn)練大賽，在促進(jìn)、活躍校園文化的基礎(chǔ)上，電促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的熱情。

3“以法立方”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的保證

在找出方劑學(xué)教學(xué)成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學(xué)教學(xué)成績的方法，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，突出自己的特色。

3．1　有機(jī)聯(lián)系的“一線貫穿”教學(xué)法按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制訂出各專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的方劑組成量表，為便于學(xué)生記憶；在課堂授課中，針對教材內(nèi)容，積極采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，如我們以“一線貫穿”教學(xué)方法，將不同章節(jié)的相關(guān)方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術(shù)散、補(bǔ)中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點(diǎn)各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學(xué)生對所學(xué)方劑一目了然，學(xué)生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學(xué)習(xí)方劑其實(shí)也不是很難的事情了，樹立了同學(xué)們學(xué)好方劑的自信心，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3．2　以問題為先導(dǎo)的“拋磚引玉”教學(xué)法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關(guān)，而這又與課程設(shè)計(jì)關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的彈性空間。在課堂教學(xué)中，還特別注重合理地運(yùn)用“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學(xué)，它有助于增加學(xué)生的研究空間，給學(xué)生以創(chuàng)造性思考，反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若想較好地開展這一教學(xué)方法，要求教師要在課前積極地準(zhǔn)備，必須做到去查找大量的相關(guān)教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)問

題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實(shí)地教學(xué)參考資料。

“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，雖然給教師帶來了相當(dāng)大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學(xué)”相長堅(jiān)定學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性的信念，牢固了學(xué)生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)魅力，使師生的關(guān)系融洽，校園中尊師重教蔚然成風(fēng)。

3．3　引入競爭機(jī)制的“比學(xué)趕超”教學(xué)法，由于方劑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還結(jié)合大學(xué)生青春期階段的生理和心理特點(diǎn)，我們開展了“比學(xué)趕超”的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，各班級學(xué)生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時(shí)地運(yùn)用“比學(xué)趕超”的教學(xué)法，即教師在課堂上提問與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復(fù)，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參加。此方法還可考察學(xué)生對課程內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，同時(shí)，對教師來說，從中也可了解到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握的程度，并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，對學(xué)生來說，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增加集體榮譽(yù)感，學(xué)生對教師的評判給予了高度重視，因?yàn)檫@不僅是個(gè)人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學(xué)中，一名同學(xué)回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)習(xí)的興趣，牢固了專業(yè)思想。

第3篇：家教的高級高程范文

鷹架結(jié)構(gòu)之一

確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)間要早

課程設(shè)計(jì)是一次較為全面的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時(shí)間集中課程設(shè)計(jì)。這樣做的目的無非是考慮到學(xué)生先有理論知識的積累，用理論來指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時(shí)緊，設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計(jì)結(jié)果單一，學(xué)生沒獨(dú)立思考，更無創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項(xiàng)目任務(wù)作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的起始階段，時(shí)間一定要早，建議就在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機(jī)穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計(jì)任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計(jì)），將兩本教材《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計(jì)具體任務(wù)展開。這樣，對學(xué)生而言，因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，再加上時(shí)間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準(zhǔn)備，早投入到設(shè)計(jì)中來，時(shí)間跨度越長，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握理論知識，培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能的目的。

鷹架結(jié)構(gòu)之二

確定項(xiàng)目任務(wù)要細(xì)

一般來講，課程設(shè)計(jì)都是定位在一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，如減速器設(shè)計(jì)。學(xué)生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)出來了。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時(shí)圍繞“減速器及其設(shè)計(jì)”這一主題通過查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)手冊，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報(bào)告。通過這一工作過程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計(jì)的目的和要求；課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)的步驟等概述性內(nèi)容；對以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的閱讀，學(xué)生基本上對設(shè)計(jì)任務(wù)有一個(gè)清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，如：帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)軸設(shè)計(jì)、軸承、鍵的選擇與校核計(jì)算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計(jì)成果等等，這樣一來，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間大致進(jìn)行分配，較自主地安排自己的學(xué)習(xí)行為。本階段項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)即是讓學(xué)生將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)清晰化，細(xì)化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計(jì)工作的廣度與深度，這樣的項(xiàng)目動(dòng)員應(yīng)該說學(xué)生已做足了功課，對學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量開了一個(gè)好頭。

鷹架結(jié)構(gòu)之三

小組成員配比合理

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)因其開放性特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來，同學(xué)之間會(huì)合作得比較愉快，但是，這往往會(huì)讓成績好的和認(rèn)真的結(jié)成一組，剩下成績差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上為完成項(xiàng)目“臨時(shí)抱佛腳”，做出來的成果自然不會(huì)理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

解決的辦法是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實(shí)力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨(dú)立思考的形成互補(bǔ)；善于傾聽的與敢于發(fā)表主見的形成互補(bǔ)，從每一個(gè)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)位開始，再向每個(gè)項(xiàng)目組這個(gè)小面積、最后是全體項(xiàng)目組這個(gè)大面積上，由點(diǎn)及面、由面及點(diǎn)地灌輸一種“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評價(jià)者的多重角色。

鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計(jì)劃詳細(xì)

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃制訂應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的校本要求個(gè)性化訂制。例如，每個(gè)學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間會(huì)不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計(jì)有沒有沖突，各個(gè)學(xué)校機(jī)械課程設(shè)計(jì)總課時(shí)也不一樣（我校只有24學(xué)時(shí)，有的學(xué)?？赡芗幸恢羶芍芡瓿桑敲赐瓿墒裁唇虒W(xué)內(nèi)容，達(dá)到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)提交的大作業(yè)都會(huì)有所不同，作為教師要在項(xiàng)目動(dòng)員時(shí)與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃上規(guī)定的學(xué)時(shí)綜合考慮《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》（24學(xué)時(shí)分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計(jì)劃，整合出高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，及早地發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行組內(nèi)斟酌，合理支配時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)具體化，每個(gè)任務(wù)責(zé)任化，每個(gè)任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)，需要查閱的資料或者資料的來源，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)的形式，預(yù)期的成果與形式。項(xiàng)目計(jì)劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點(diǎn)在項(xiàng)目目標(biāo)，計(jì)劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進(jìn)度安排、項(xiàng)目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結(jié)構(gòu)之五 實(shí)施過程全程監(jiān)控

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認(rèn)為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行合作，完成小組的項(xiàng)目。于是，在項(xiàng)目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個(gè)項(xiàng)目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進(jìn)行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個(gè)組就算完成了項(xiàng)目，所有組員也都能順利過關(guān)。教師這種消極的觀點(diǎn)和做法會(huì)直接導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的理想效果，作為項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對整個(gè)實(shí)施過程全程監(jiān)控是必須的。

1.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃性

對于每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對于相對容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認(rèn)識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其中的知識框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進(jìn)度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動(dòng)零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計(jì)計(jì)算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)：草圖設(shè)計(jì)、正式裝配圖設(shè)計(jì)，計(jì)算工作量大不說，如何將計(jì)算結(jié)果作為設(shè)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒有真正處理設(shè)計(jì)與計(jì)算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計(jì)進(jìn)度就會(huì)停滯，從而會(huì)整個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中明確，任何機(jī)械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計(jì)算來確定，計(jì)算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟(jì)性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗(yàn)公式來確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核，計(jì)算和繪圖是互相補(bǔ)充、交叉進(jìn)行的，邊計(jì)算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，要做好整理和保存、積累設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果過程性工作，以保持項(xiàng)目成果的完整性，也為編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書做好準(zhǔn)備。諸如此類的設(shè)計(jì)技巧，在每一個(gè)任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測這些問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準(zhǔn)備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。

2.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如何正確處理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系確實(shí)是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計(jì)資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習(xí)了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的最高標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動(dòng)向，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計(jì)中引用了該行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計(jì)質(zhì)量和降低設(shè)計(jì)成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，對于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，是否修整成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)品質(zhì)也會(huì)在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。

鷹架結(jié)構(gòu)之六

檢查評估注重思路與技巧

項(xiàng)目完成過程是各個(gè)小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的檢查評估相當(dāng)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)評估每個(gè)組在項(xiàng)目完成過程中的思路和技巧過程。因?yàn)?，思路評估可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計(jì)技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

第4篇：家教的高級高程范文

然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實(shí)踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實(shí)踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實(shí)踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計(jì)的評價(jià)》一課為例，探討通過課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)來提高課堂的有效性問題。

一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)課程，精細(xì)化對待每個(gè)要素

課程設(shè)計(jì)是對教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進(jìn)行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。時(shí)代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個(gè)體，他們的過去不一樣，知識儲(chǔ)備不一樣，個(gè)體情況迥異，這就需要我們對課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，在一對多的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對整個(gè)知識模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們在實(shí)踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進(jìn)，最終達(dá)到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個(gè)好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨(dú)立知識，方便學(xué)生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達(dá)成的成功率！

2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期

教學(xué)活動(dòng)作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認(rèn)為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個(gè)狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計(jì)前，掌握大部分同學(xué)對該內(nèi)容的想法（一對多的教學(xué)活動(dòng)中，我們以完成大部分學(xué)生的知識傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設(shè)計(jì)并反復(fù)推敲課程進(jìn)行的方式

為了能達(dá)到課堂效率的最高值，我們需要對教學(xué)過程的進(jìn)行流程反復(fù)推敲。我認(rèn)為課堂進(jìn)行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹(jǐn)?shù)还虉?zhí)！

二、課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章《設(shè)計(jì)過程、原則和評價(jià)》的第三節(jié)《設(shè)計(jì)的評價(jià)》為例，談?wù)勎覍?xì)化課程設(shè)計(jì)的嘗試。

1.精細(xì)化的課前準(zhǔn)備

教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進(jìn)行評價(jià)，會(huì)寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識。教材上將評價(jià)分為自評和互評，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。

如果按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計(jì)制作的作品！如果能夠再加點(diǎn)競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個(gè)課堂的呈現(xiàn)方式和進(jìn)行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。

2.適度的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

良好的情緒，會(huì)讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。而要調(diào)動(dòng)積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點(diǎn)外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個(gè)興趣點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)了競爭環(huán)節(jié)：學(xué)生有機(jī)會(huì)以小組為單位進(jìn)行評價(jià)和單獨(dú)個(gè)人進(jìn)行評價(jià)；

（2）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：根據(jù)評價(jià)結(jié)果的等第進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）每個(gè)學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學(xué)生有機(jī)會(huì)向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。

3.課程主題進(jìn)行

有了課堂設(shè)計(jì)的思路和成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進(jìn)課堂教學(xué)過程中去。

我的設(shè)計(jì)是這樣的：

（1）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流探討，思維碰撞――設(shè)計(jì)了4人為單位的評價(jià)主體；

（2）實(shí)現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進(jìn)行理由陳述；

（3）實(shí)現(xiàn)自評――6強(qiáng)作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計(jì)者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思路；

（4）評價(jià)報(bào)告的書寫--作為課后作業(yè)提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點(diǎn)，加深部分知識，適時(shí)穿插教學(xué)內(nèi)容；

（3）根據(jù)課堂設(shè)計(jì)要求和課堂的實(shí)時(shí)情況，組織好課堂進(jìn)行過程。

三、精細(xì)化課程的效果和反思

1.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)，能夠充分利用課堂時(shí)間，盡可能的調(diào)動(dòng)了一切能調(diào)動(dòng)的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！

2.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。

第5篇：家教的高級高程范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評估 教學(xué)質(zhì)量 高等數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0073-03

一、 教學(xué)評估的簡介及重要性

大學(xué)本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的基本制度保障。為了進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，加大對本科教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評估的力度，強(qiáng)化教學(xué)秩序的管理，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究和師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，1986年11月，中國海洋大學(xué)啟動(dòng)了課程教學(xué)評估工作，成立了學(xué)校教學(xué)評估專家委員會(huì)。其基本職能是承擔(dān)學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測任務(wù)，組織學(xué)校課程教學(xué)評估工作和教學(xué)督導(dǎo)工作，同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)外教育教學(xué)改革的橫向比較研究，為學(xué)校改革與發(fā)展服務(wù)，為校領(lǐng)導(dǎo)提供信息咨詢和決策服務(wù)。

二、高等數(shù)學(xué)的地位及作用

高等數(shù)學(xué)是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和方法，而且更為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。學(xué)生學(xué)好這門課程的基本內(nèi)容和方法，對今后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的作用。

實(shí)際上，今天我們的生活已經(jīng)完全離不開高等數(shù)學(xué)。甚至可以這么說，沒有高等數(shù)學(xué)的發(fā)展，就不會(huì)有今天的現(xiàn)代社會(huì)。然而由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之該課程內(nèi)容的博大精深，其思想的豐富多彩，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到很吃力。

三、參加教學(xué)評估的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)

本人（第一作者）于2007年參加工作，一直從事于高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)分析的教學(xué)工作。2012年，在總結(jié)五年講授高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參加了學(xué)校組織的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)評估工作，最終獲得了“優(yōu)秀”等級，并且獲得了評估專家和學(xué)生們的一致好評。以下是本人工作的幾點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫出來與大家分享，如有不足之處，請大家指教。

（一）研究生期間積極參與助教工作

助教工作是指研究生在攻讀學(xué)位期間，通過應(yīng)聘擔(dān)任助教，參與教學(xué)過程，提高實(shí)踐能力的行為。我讀研究生期間，參與了大量的教學(xué)工作，剛開始承擔(dān)高等數(shù)學(xué)習(xí)題課、高等代數(shù)習(xí)題課、數(shù)學(xué)分析習(xí)題課等教學(xué)工作，慢慢地承擔(dān)了高等數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)工作。隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，最后承擔(dān)了實(shí)變函數(shù)等重要課程的教學(xué)工作。這些對于現(xiàn)在我教學(xué)風(fēng)格的形成都起到了至關(guān)重要的作用。研究生助教應(yīng)主動(dòng)與主講老師進(jìn)行交流溝通，接受主講教師的指導(dǎo)，聽從主講教師的工作安排，承擔(dān)課程的隨堂聽課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、習(xí)題課講解等工作，協(xié)助指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，協(xié)助課程的考試、監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。這不但提前熟悉了高等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而且對于以后良好的教學(xué)方式的形成非常有益。

（二）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”。備課，是教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)，是衡量教師師德的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作是教師最經(jīng)常、最大量的工作，對這些工作是充分準(zhǔn)備、一絲不茍呢，還是馬虎從事，應(yīng)付了之呢，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生上課的積極性，這是衡量一個(gè)教師的師德是否高尚的主要標(biāo)準(zhǔn)。要教好課，就得先備好課，這一點(diǎn)對新教師來說是如此，對老教師也不例外。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，力求達(dá)到最佳的授課效果，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。評估期間共準(zhǔn)備參考書目8本，包括數(shù)學(xué)分析的教材、同濟(jì)大學(xué)的教材等經(jīng)典教材、我院著名教授姚增善老師的授課筆記等。經(jīng)常參考一些精品課程的備課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)常觀看精品課程的教學(xué)錄像。每節(jié)課都認(rèn)真分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把每節(jié)課的內(nèi)容如何講解做到了如指掌。

而據(jù)研究表明一部分學(xué)生進(jìn)入課堂一段時(shí)間后很容易睡覺、開小差。為了克服學(xué)生的這個(gè)不良習(xí)慣，我備課的時(shí)候有針對性地在每節(jié)課中都引入一些趣味性的知識。例如：將一些相關(guān)數(shù)學(xué)家的趣聞和高等數(shù)學(xué)的研究歷史以及相關(guān)的趣味性的知識引入教學(xué)，這起到了非常好的效果。

數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練非常重要，為此在備課的過程中，我非常注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的歸納、發(fā)散、類比、逆向、轉(zhuǎn)化、猜想等思維，使他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

在課時(shí)允許的情況下，適當(dāng)延伸和補(bǔ)充相關(guān)知識，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)更多的知識，還能對教材內(nèi)容有更好的輔助理解。針對港航類、工程管理和金融專業(yè)的基礎(chǔ)課，平時(shí)在課堂中增加了物理、經(jīng)濟(jì)實(shí)例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際與專業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理對物理、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的能力。

（三）重視教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)效果

針對高等數(shù)學(xué)課本身的特點(diǎn)，我主要采取了互動(dòng)、參與式教學(xué)，即以啟發(fā)式教學(xué)和問題式教學(xué)為主，以討論式教學(xué)和糾錯(cuò)式教學(xué)為輔。以傳統(tǒng)板書講授為主，輔以課堂練習(xí)提問和多媒體教學(xué)，注重高等數(shù)學(xué)基本理論的透徹分析和數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用以及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且盡量做到講課熟練細(xì)致，概念清楚透徹，重點(diǎn)突出。互動(dòng)、參與式教學(xué)，這種教學(xué)方法是通過同學(xué)們提問、質(zhì)疑和聽取老師的適當(dāng)引導(dǎo)和小結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容理解得更清楚、更深入，教會(huì)學(xué)生讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位與教師的主導(dǎo)作用在雙向互動(dòng)的過程中都得到了更充分的體現(xiàn)。雙向互動(dòng)式教學(xué)法給同學(xué)們帶來的最大收獲是他們慢慢提高了自主學(xué)習(xí)的能力、語言表達(dá)能力和提出問題的能力?！皢l(fā)式”與“討論式”相結(jié)合教學(xué)法是貫徹“教與學(xué)互動(dòng)”教學(xué)宗旨的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適問題情景，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)，是在課堂教學(xué)平等討論中進(jìn)行，師生互相討論與問答，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，進(jìn)行自由辯論，通過問答與辯駁，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力與口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)意識，學(xué)生創(chuàng)新研究能力得到了充分體現(xiàn)。這種教學(xué)模式是教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生經(jīng)常流促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高講課技能，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間思想與情感溝通，提高了教學(xué)效果教學(xué)相長，相得益彰。

對每節(jié)課的教學(xué)過程，我都進(jìn)行仔細(xì)合理的設(shè)計(jì)，每節(jié)課開始講課前，我總是先采取提問的方式復(fù)習(xí)上堂或過去的某些內(nèi)容（這些內(nèi)容都預(yù)先寫在黑板上，這可以讓學(xué)生很快進(jìn)入上課的角色，而不是還在睡夢中），而這個(gè)復(fù)習(xí)有明確的目的和針對性，即實(shí)際上就是為本堂重難點(diǎn)內(nèi)容的講授做準(zhǔn)備、做鋪路工作，使本堂課的講授自然順暢，降低了其接受難度，提高了教學(xué)效果；對整個(gè)課程都要做深入的研究和探討，在講課程前面的內(nèi)容時(shí)，要已為后面相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容做準(zhǔn)備和鋪路工作；講述完一個(gè)定理或結(jié)論，都對定理的證明需要用到的知識進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生掌握方法和技巧；講完重要的定理，先回顧定理需注意的地方，然后舉例進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)；對上課例題的選取非常講究，課本中的例題和練習(xí)題、往年期末考試題、歷年考研題等，做到難易結(jié)合，具有代表性。

講課過程中加強(qiáng)對課堂的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。要求學(xué)生不要遲到，不要早退，不要在課堂上睡覺。為了更好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、自覺性和主動(dòng)性，平時(shí)講課非常投入，上課時(shí)要求自己情緒要飽滿，聲音要洪亮，思路要清晰，層次要分明，邏輯性要強(qiáng)。

另外，課堂中一些細(xì)節(jié)問題的處理是非常重要的。比如：板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該工整整齊，且重點(diǎn)知識標(biāo)題定理都應(yīng)用彩色粉筆強(qiáng)調(diào)。每節(jié)課不要裝入太多內(nèi)容，簡化并讓事情更清晰，允許上課期間出現(xiàn)停頓等。

（四）重視課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真布置批改作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣

學(xué)數(shù)學(xué)最好的方式就是做數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)不做題是萬萬不行的，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)也是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。許多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)這種情況，上課聽懂了，課后就做不出題來了。現(xiàn)在懂了，以后又不會(huì)做了。數(shù)學(xué)必須要做，懂了不一定會(huì)做。對于數(shù)學(xué)的題目要學(xué)會(huì)分析，不要忽視每一個(gè)已知條件，發(fā)現(xiàn)一個(gè)已知條件要聯(lián)想到相關(guān)的公式，并且做到如何能充分靈活地運(yùn)用公式。這就是多做能產(chǎn)生的效果。所以每節(jié)課內(nèi)容講完后都留下一定量的作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后采取助教主要批改，教師抽查批改的方式，讓助教把作業(yè)中的問題和交作業(yè)的情況及時(shí)反饋給我，然后每次習(xí)題課先把作業(yè)中的問題及時(shí)反饋給學(xué)生。

學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，主要的是“通”，而如何能“通”，這就是日積月累的多想多做。作業(yè)是復(fù)習(xí)的一個(gè)組成部分，不做作業(yè)的復(fù)習(xí)是虛空復(fù)習(xí)，不復(fù)習(xí)而做的作業(yè)是低效作業(yè)。看書、看筆記、做作業(yè)，當(dāng)然需要有先、后的次序，但是適當(dāng)?shù)亟惶孢M(jìn)行會(huì)更有實(shí)效。如果說做好預(yù)習(xí)是提高課堂聽課效率的充分條件，那么及時(shí)完成好作業(yè)就是讀好高等數(shù)學(xué)的必要條件。老師所布置的作業(yè)是最低量作業(yè)要求，如果完成這些作業(yè)后還找不到明顯的感覺，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶哟笞约旱淖鳂I(yè)量。作業(yè)是為自己作的，抄作業(yè)實(shí)際上被欺騙的是自己。老師批過的作業(yè)一定要認(rèn)真仔細(xì)地看，這是對老師辛勤勞動(dòng)的尊重，更是糾正錯(cuò)誤，以免重犯的絕好方法。由于多數(shù)作業(yè)本是由助教批閱的，或許有批錯(cuò)的地方，另外還可能有對老師在作業(yè)本上的批語沒全搞明白的地方，必須及時(shí)問老師。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，我平時(shí)還把學(xué)生分成小組，留一些實(shí)踐作業(yè)讓他們完成。

（五）實(shí)行現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)一體化的答疑新模式

答疑是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中，不管是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)還是作業(yè)中，會(huì)有各種疑問，思考越深，疑問越多。如何及時(shí)高效地為學(xué)生釋疑解難成了一位好的數(shù)學(xué)老師要解決的問題。經(jīng)過我們幾年的探索和實(shí)踐，最終形成了現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)一體化的答疑模式，很好地解決了這個(gè)問題。

現(xiàn)場答疑大體分三種方式，首先是每次下課后拿出半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間答疑，做到當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決；其次，學(xué)院針對全校本科生每周六上午安排3-4位老師集體答疑。再次，本人針對高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富、習(xí)題繁多的特點(diǎn)，周一晚上安排習(xí)題課，對于學(xué)生平時(shí)積累的問題，每一章的重點(diǎn)知識內(nèi)容及課堂中沒有時(shí)間講解的典型例題，都可以在習(xí)題課中講解，這對于學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識起到了很好的作用。習(xí)題課上完后再預(yù)留一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間給學(xué)生答疑。

最后，除了上述現(xiàn)場答疑以外，我們還建立了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論版答疑和郵件答疑兩種網(wǎng)絡(luò)答疑模式。我?guī)缀趺刻於嫉卿浗虒W(xué)平臺和答疑郵箱，隨時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問題，而且提倡學(xué)生互相幫助、互相解決問題。通過各種答疑方式的綜合運(yùn)用，不但解決了學(xué)生平時(shí)遇到的各種問題，而且進(jìn)一步了解了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和對課堂的改進(jìn)意見等，進(jìn)一步提升課堂效率和上課效果。

（六）采用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍

選定若干個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和一些空間解析幾何內(nèi)容等適用多媒體教學(xué)的章節(jié)，我做了很多的多媒體課件和動(dòng)畫演示，利用先進(jìn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助授課，生動(dòng)逼真、直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分地刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望和興趣在教學(xué)中采用了多媒體輔助手段，通過計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬、數(shù)值計(jì)算及文字說明等，形成了全新圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合生動(dòng)直觀教學(xué)環(huán)境，從而大大增加了教學(xué)信息量，提高了學(xué)習(xí)效率，有效地刺激了學(xué)生形象思維，給學(xué)生留下了非常深刻的印象，起到了很好的教學(xué)效果。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

另外，為了使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課下更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在校內(nèi)建立了高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、思考題、考研復(fù)習(xí)資料、參考書目以及其它教學(xué)文件與參考資料全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。通過課程網(wǎng)站BBS進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，學(xué)生們的問題可以隨時(shí)上傳，隨時(shí)解決，教師與學(xué)生通過彼此樂于接受的方式進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問，探討共同關(guān)心的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和其它方面的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。為了考研和期末復(fù)習(xí)起到了很好的補(bǔ)充作用。學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能基本齊全，運(yùn)行情況與網(wǎng)站共享狀態(tài)良好。

（八）加強(qiáng)與學(xué)生的生活交流，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系

平時(shí)也經(jīng)常關(guān)心同學(xué)，常和同學(xué)交流，自行組織班里的學(xué)生參加“高等數(shù)學(xué)杯”足球賽，同學(xué)們還把照片傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論版上，感覺有種大家庭的溫馨。這樣，不僅增加了和同學(xué)們的友誼，鍛煉了身體，也使得同學(xué)們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣大增。

四、 結(jié)束語

法國數(shù)學(xué)家笛卡兒指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索”。學(xué)習(xí)必須講究方法，但任何學(xué)習(xí)方法都不是唯一的。希望同學(xué)們能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)解決問題的能力，提高自身的綜合素質(zhì)，早日成為國家棟梁之才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁亞湘.大學(xué)數(shù)學(xué)重在介紹思想[J].高等數(shù)學(xué)研究，2002，（9）：4-5.

第6篇：家教的高級高程范文

Key words： performance management；university teachers；working process；evaluation

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0029-04

0 引言

績效管理體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是從計(jì)劃、實(shí)施到考核、評價(jià)、反饋等的一個(gè)系列過程。將績效管理運(yùn)用到高校教師工作過程評價(jià)中，不僅能夠優(yōu)化高校教師管理流程，而且能夠促進(jìn)高校管理水平，提高教師能力素養(yǎng)。近年來，在規(guī)模化和內(nèi)涵化兩方面，高等教育有了很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教師評價(jià)體系越來越不能適應(yīng)高等院校發(fā)展的需要，急需用高效、專業(yè)化的管理模式增強(qiáng)自身的競爭力。

對于高校而言，其競爭力主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)術(shù)水平的高低以及所培養(yǎng)的人才能否適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。而所有這一切又都取決于教師水平的高下。培養(yǎng)塑造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是增強(qiáng)高校核心競爭力的關(guān)鍵因素。因而，突破舊的評價(jià)體系，對高校教師工作過程評價(jià)運(yùn)用績效管理是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

1 績效管理在高校教師工作過程評價(jià)中應(yīng)用的意義

績效管理是一個(gè)信息獲得和應(yīng)用的過程，本質(zhì)上是組織和管理績效，并最終實(shí)現(xiàn)的過程，即通過制定績效目標(biāo)和計(jì)劃，過程監(jiān)督和溝通，實(shí)施考核和評價(jià)，運(yùn)用考核結(jié)果進(jìn)行管理決策的循環(huán)系統(tǒng)[1]。高校教師工作內(nèi)容包括：教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和管理等。工作過程基本上可概況為工作計(jì)劃、工作實(shí)施、工作成果三個(gè)階段。將績效管理運(yùn)用到教師工作過程評價(jià)中，即可幫助教師提高教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。亦可保證和提高教學(xué)科研質(zhì)量，培養(yǎng)出國家需要的合格有用人才。而目前的高校教師工作評價(jià)是一種注重結(jié)果的階段性總結(jié)，而非注重員工行為和表現(xiàn)的過程管理。高校教師工作評價(jià)在性質(zhì)上較為傳統(tǒng)、保守、被動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，缺乏教師參與，忽略交流溝通，缺乏能力培養(yǎng)，目的僅僅是為了鑒定和獎(jiǎng)懲教師[2]?？冃Ч芾碇匾暼珕T參與和雙向溝通，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。將績效管理運(yùn)用到教師工作過程評價(jià)中，可以有效地解決現(xiàn)行高校教師工作評價(jià)體系的許多弊端，這對高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、高校的核心競爭力的增強(qiáng)具有重要意義。

2 績效管理在高校教師工作過程評價(jià)中的應(yīng)用

2.1 指導(dǎo)思想

績效管理是對績效的各要素與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理的一個(gè)體系，一個(gè)完善的績效管理體系是由績效目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、績效實(shí)施與管理、績效考核與評價(jià)、績效反饋與改進(jìn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的。將績效管理運(yùn)用到教師工作過程評價(jià)中就構(gòu)成了教師工作過程評價(jià)體系。在構(gòu)建教師工作過程評價(jià)體系中，我們引進(jìn)了目標(biāo)管理、過程溝通、結(jié)果反饋等思想。其基本思想是：學(xué)校通過目標(biāo)分析確定目標(biāo)任務(wù)，按照一定的績效標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)任務(wù)層層分解，最終將目標(biāo)任務(wù)傳遞到每個(gè)教師個(gè)人。

教師根據(jù)自己的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我控制和自主工作，最終完成工作目標(biāo)。學(xué)校以績效標(biāo)準(zhǔn)作為參照對教師工作過程進(jìn)行績效管理，以完成目標(biāo)任務(wù)的程度為參照對教師工作進(jìn)行績效考核。工作實(shí)施過程中，可以隨時(shí)對教師工作進(jìn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析并實(shí)時(shí)的與教師進(jìn)行溝通與交流，教師根據(jù)過程數(shù)據(jù)對自己的工作適時(shí)做出修正和改進(jìn)。

工作結(jié)束后，及時(shí)對考核結(jié)果分析匯總，對教師工作進(jìn)行績效評價(jià)和反饋，檢討教師工作的不足之處，提出教師工作需要改進(jìn)的地方，從而為更好的制定下年度的工作目標(biāo)做準(zhǔn)備[2]。教師工作過程評價(jià)體系的構(gòu)建思想如圖1所示。

2.2 工作過程評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

工作過程評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是績效管理所說的績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，它是績效管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)工作能夠順利開展的重要一步，它不僅能最大限度的促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，而且能很好地完成學(xué)校年度績效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，合理設(shè)置績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。

高校教師工作內(nèi)容比較復(fù)雜，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)采取分類原則，不同崗位類型的教師、不同類型的工作應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師按崗位類型一般分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型三大類，高校教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)和管理等。如我校根據(jù)“三定”（即定編、定崗、定職責(zé)）要求，對不同崗位類型的教師制定標(biāo)準(zhǔn)，額定不同崗位的職責(zé)目標(biāo)，然后再分解到教師個(gè)人。通過設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，層層分解，合理安排，形成了較為合理的目標(biāo)體系框架。昆明理工大學(xué)按教師崗位類型教學(xué)科研額定績效標(biāo)準(zhǔn)如表1。

不同類型的工作，因工作內(nèi)容、工作性質(zhì)大有不同，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)各類工作的特征，在相對平衡的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如教學(xué)工作的評價(jià)體系應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)工作量。因此，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、細(xì)化，例如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)能力可通過學(xué)生評教、同行評分等方法對認(rèn)真?zhèn)湔n、講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)和不遲到早退等具體教學(xué)環(huán)節(jié)來分析、量化。教學(xué)工作量又包括理論教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)工作量、指導(dǎo)研究生工作量等，在量化時(shí)根據(jù)實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)量按照不同計(jì)算公式折算成相應(yīng)的績效績點(diǎn)。如表2為昆明理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算方法。

2.3 過程監(jiān)督、交流與反饋

這一階段是績效管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師個(gè)人按照工作計(jì)劃和目標(biāo)開展工作，學(xué)校要對教師個(gè)人的工作績效進(jìn)行原始數(shù)據(jù)記錄，并負(fù)起管理、監(jiān)控和指導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，制定不同的指導(dǎo)方法，對他們進(jìn)行分類管理與輔導(dǎo)，幫助他們解決績效計(jì)劃實(shí)施過程中產(chǎn)生的困難或問題，糾正偏差，確保他們按照計(jì)劃完成績效目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校還負(fù)責(zé)收集績效目標(biāo)完成的情況，做好記錄與匯總，為教師工作過程評價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)施過程中學(xué)校也要根據(jù)績效目標(biāo)的實(shí)施情況，對績效計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行修正，對實(shí)施措施及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。特別應(yīng)注意對關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制和指導(dǎo)，這是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。通過一系列的績效管理，加強(qiáng)了管理者與教師之間的有效溝通與交流，學(xué)校由此提高了自己的決策和管理水平，教師由此提升了自己的教學(xué)科研能力與工作業(yè)績。也確保了教師通過努力，充分發(fā)揮自己的能力，并利用學(xué)校提供的一切有利條件來完成自己的績效目標(biāo)任務(wù)，保證了工作實(shí)施過程的順利進(jìn)行。如表3為昆明理工大學(xué)部分專任教師中期教學(xué)科研目標(biāo)任務(wù)完成情況匯總。

2.4 過程評價(jià)與結(jié)果應(yīng)用

過程評價(jià)是績效管理的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，以“多級管理、分類評價(jià)、崗責(zé)相宜”和“客觀公正、量質(zhì)兼顧、定量為主”為基本原則，根據(jù)不同類型的工作崗位、不同的績效標(biāo)準(zhǔn)和要求，搭配不同的績效考核方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的績效評價(jià)。而過程評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用能夠強(qiáng)化績效管理循環(huán)的反饋機(jī)制，能夠更好地促進(jìn)教師提升績效。在這個(gè)循環(huán)中得到的績效評價(jià)結(jié)果經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析具有多種用途，對于學(xué)校評價(jià)結(jié)果可以用于部門發(fā)展計(jì)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃、薪酬發(fā)放和人動(dòng)等。經(jīng)過對昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院近三年138名專任教師上萬條績效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，如圖2為該院2012-2015三學(xué)年全院教師績效完成情況變化圖，圖中變化告訴我們在績效考核實(shí)施的三年里，全院在科研工作、其他工作有顯著提高，教學(xué)工作基本保持不變。圖3為該院2013-2014學(xué)年各崗位教師教學(xué)科研完成情況圖，分析圖中數(shù)據(jù)可知，講師這個(gè)群體無論在教學(xué)上還是科研上績效完成情況不是太好，而副教授以上崗位無論是教學(xué)還是科研上績效完成都超過了全院平均值，這些信息都為學(xué)院政策修訂和教師發(fā)展提供一定理論依據(jù)。

對于教師個(gè)人，通過績效評價(jià)結(jié)果可以認(rèn)識到自己的成就和優(yōu)點(diǎn)，從而起到激勵(lì)作用；對工作中出現(xiàn)的問題與不足，通過分析可以找到原因，并在下一階段績效循環(huán)中進(jìn)行改進(jìn)和提升[4]。如圖4為昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院某教師2012-2015三年績效完成情況變化圖，通過分析可知，該教師三年績效完成情況在逐年增長，而且教學(xué)、科研和其他工作績效占比逐漸趨于合理。在2012-2013學(xué)年中該教師績效完成中教學(xué)工作占比較大，科研和其他工作幾乎為零，經(jīng)過三年不斷的績效反饋、溝通和結(jié)果應(yīng)用，2014-2015學(xué)年該教師教學(xué)工作有所下降，科研和其他工作占比提高，而且總績效也大大提高，這充分說明了績效管理在該教師工作過程評價(jià)中起到了積極作用，從而促進(jìn)該教師全面均衡發(fā)展。

2.5 建議措施

經(jīng)過昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院三年的應(yīng)用實(shí)踐，以及績效數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，在高校教師工作過程評價(jià)中合理應(yīng)用績效管理，能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。實(shí)施過程別強(qiáng)調(diào)合理應(yīng)用，在不了解高校教師工作特征、不符合高校教師工作開展規(guī)律的前提下應(yīng)用績效管理，效果往往會(huì)適得其反。因此，績效管理在高校教師過程評價(jià)應(yīng)用中建議如下：①工作過程評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合實(shí)際，并且要符合各類工作任務(wù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，這樣標(biāo)準(zhǔn)才能合適合理，方能起到促進(jìn)作用。②過程監(jiān)督、交流與反饋階段要實(shí)事求是、以誠相待，這樣才能達(dá)到有效交流的目的，通過及時(shí)的修正和改進(jìn)，方能促進(jìn)教師高標(biāo)準(zhǔn)的完成目標(biāo)任務(wù)。③過程評價(jià)要科學(xué)合理，結(jié)果應(yīng)用要得當(dāng)合體，要綜合利用優(yōu)點(diǎn)因素和不足因素，激勵(lì)與改進(jìn)作用方可最大化。

第7篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞：高職 成本會(huì)計(jì)教材 成本會(huì)計(jì) 企業(yè)成本核算

以注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才，滿足企事業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需要。深化以能力為核心的課程建設(shè)，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本領(lǐng)，本文從企業(yè)成本核算應(yīng)用中的幾個(gè)成本概念與現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)教材中概念的不同，探討新的經(jīng)濟(jì)形勢下，高職教學(xué)中如果把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更好的推向深入，而不是停留在文字表面，從而做到教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)就業(yè)崗位零距離。

一、問題的提出

成本會(huì)計(jì)是成本核算與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的直接結(jié)合，對企業(yè)成本管理的基本理論、企業(yè)成本核算管理方法一種應(yīng)用性學(xué)科，多年來成本會(huì)計(jì)課程一直是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，成本核算也是學(xué)生走向會(huì)計(jì)工作崗位后非常重要的一項(xiàng)工作，而作為成本會(huì)計(jì)課程的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的資料。現(xiàn)行高職成本會(huì)計(jì)教材的編撰體系，大多是依據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，其核心內(nèi)容是對成本計(jì)算的基本原理、基本方法、輔助方法和成本報(bào)表編制與分析的闡述。全書的開篇是總論，主要內(nèi)容是介紹成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，成本會(huì)計(jì)的對象；理論成本與實(shí)際成本開支范圍的區(qū)別；成本核算的基本要求及一般程序，產(chǎn)品成本核算的賬戶的設(shè)置及賬務(wù)處理程序。第二部分就是介紹要素費(fèi)用的歸集與分配，包括了材料費(fèi)用的歸集與分配、外購動(dòng)力費(fèi)用的歸集與分配、職工薪酬費(fèi)用的歸集與分配；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配，制造費(fèi)用的歸集與分配，損失性的歸集與分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工成品與月末在產(chǎn)品之間的歸集與分配。第三部分就是產(chǎn)品成本核算的基本方法即品種法、分批法和分步法，產(chǎn)品成本核算的輔助方法即分類法和定額法，最后是成本報(bào)表編制和成本分析。這些內(nèi)容的闡述十幾年來變化不大，但基本能滿足企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算工作，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的成本核算工作也發(fā)生了巨大變化，一些新的成本核算概念在企業(yè)中使用，企業(yè)常提到的一些成本核算的概念教材沒有，筆者在對國有企業(yè)、私營企業(yè)、 外企等多家企業(yè)調(diào)研及工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)教材中一些企業(yè)實(shí)際工作中常用的基本概念沒有寫進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)工作后，基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作不能很好進(jìn)行，一些概念提法，學(xué)校所學(xué)的成本會(huì)計(jì)與企業(yè)成本核算中應(yīng)用也不同，學(xué)不能用的現(xiàn)象的存在，讓學(xué)生感到迷茫，而且也很糊涂。為此，我對現(xiàn)在的成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容提出改革。

二、解決的辦法

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，發(fā)揮高職教材建設(shè)在提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材建設(shè)在深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要條件，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。為此必須按企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際情況修訂高職成本會(huì)計(jì)教材，對企業(yè)常用的成本概念而實(shí)際成本會(huì)計(jì)教材中沒有的內(nèi)容增加進(jìn)去。成本信息是企業(yè)長期生產(chǎn)和經(jīng)營的積累，是十分珍貴的企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)前進(jìn)和發(fā)展過程中各種經(jīng)營決策的重要依據(jù)。成本信息屬于企業(yè)內(nèi)部資料，也是必須保密資料。真實(shí)有用的成本信息對企業(yè)未來的生存和發(fā)展至關(guān)重要。為此，必須在現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)學(xué)教材中加入企業(yè)實(shí)際工作中涉及到的一些基本概念。

1.制造成本（產(chǎn)品生產(chǎn)成本）。制造成本工業(yè)企業(yè)為生產(chǎn)一定種類和數(shù)量的產(chǎn)品支出的生產(chǎn)費(fèi)用總和，包括直接材料（包括消耗的原料、材料和燃料等）、直接人工和制造費(fèi)用。這在現(xiàn)在的成本會(huì)計(jì)教材中通常提到的是產(chǎn)品生產(chǎn)成本，只有少部分教材對制造成本作了介紹。為此建議以后成本會(huì)計(jì)教材中必須著重說明，這是學(xué)生工作后對成本糊涂的地方之一。

在企業(yè)實(shí)際工作中，各種成本的稱呼往往指的是單位成本，即制造成本指的是單位制造成本，我們在以下的公式和例子中也這樣列示。制造成本是企業(yè)的報(bào)出成本，是各種成本分析的基礎(chǔ)。

制造成本=生產(chǎn)單位發(fā)生的所有成本/產(chǎn)量

如，藍(lán)天企業(yè)2012年3月份氧化鋁成本是2370元/噸。在企業(yè)這里說的成本指的就是產(chǎn)品的制造成本每噸2370元。有了制造成本，我們就可以分析制造成本下利潤，在企業(yè)中。讓工人們知道你生產(chǎn)的產(chǎn)品可以賺取多少利潤，調(diào)動(dòng)工人對生產(chǎn)管理的積極性。

制造成本下利潤=銷售價(jià)格（不含稅）-制造成本

2.銷售成本。銷售成本是當(dāng)期生產(chǎn)產(chǎn)品制造成本與庫存產(chǎn)品成本加權(quán)平均后的成本。銷售成本是計(jì)算利潤的基礎(chǔ)。計(jì)算公式如下：

利潤=銷售收入-銷售成本-期間費(fèi)用-營業(yè)外收支

銷售成本=

銷售利潤=銷售價(jià)格（不含稅）-銷售成本-營業(yè)費(fèi)用

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月份氧化鋁

3.完全成本。完全成本是企業(yè)一定時(shí)期為生產(chǎn)和銷售一定數(shù)量和種類的產(chǎn)品或勞務(wù)所發(fā)生的全部耗費(fèi)。

完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費(fèi)用+計(jì)提的停產(chǎn)損失

分?jǐn)偲陂g費(fèi)用=管理費(fèi)用+營業(yè)費(fèi)用+財(cái)務(wù)費(fèi)用

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月氧化鋁的制造成本為 2370元，管理費(fèi)用為 20元，營業(yè)費(fèi)用為 50元，財(cái)務(wù)費(fèi)用為 30元，停產(chǎn)損失為 10元，通過計(jì)算完全成本為2480元/噸。具體計(jì)算如下：

3月氧化鋁完全成本：完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費(fèi)用+計(jì)提的停產(chǎn)損失=制造成本+管理費(fèi)用+營業(yè)費(fèi)用+財(cái)務(wù)費(fèi)用+計(jì)提的停產(chǎn)損失 = 2370+ 20+ 50+ 30+ 10=2480（元/噸）

完全成本下利潤=銷售價(jià)格-完全成本

4.現(xiàn)金成本?，F(xiàn)金成本是指產(chǎn)品的付現(xiàn)成本。一般計(jì)算時(shí)制造成本扣除折舊后的部分即為現(xiàn)金成本。在企業(yè)里有現(xiàn)金利潤的產(chǎn)品對企業(yè)的現(xiàn)金流量才會(huì)有貢獻(xiàn)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)要想正常進(jìn)行和良性循環(huán)發(fā)展，那么直接地取決于它所擁有的現(xiàn)金資產(chǎn)內(nèi)在作用的發(fā)揮，因此 ，計(jì)算好現(xiàn)金成本對企業(yè)成本核算非常關(guān)鍵，現(xiàn)金對于企業(yè)而言，就是它的血液，人沒有血液無發(fā)生存，企業(yè)缺少現(xiàn)金也會(huì)無法活下去。

現(xiàn)金成本=制造成本-折舊

現(xiàn)金成本下利潤=銷售價(jià)格-現(xiàn)金成本

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月氧化鋁的制造成本 2370元，折舊60元，則企業(yè)該月的現(xiàn)金成本為 2310元/噸。具體計(jì)算如下：

現(xiàn)金成本=制造成本 -折舊= 2370-60=2310（元/噸）

5.固定成本和變動(dòng)成本。固定成本是指成本總額在一定時(shí)期和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)不隨業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而變動(dòng)的成本，即在一定產(chǎn)量范圍內(nèi)增加產(chǎn)品的產(chǎn)量，不會(huì)增加的成本；在企業(yè)一般將人工費(fèi)用、折舊、關(guān)聯(lián)交易（有分公司）三項(xiàng)費(fèi)用作為固定費(fèi)用。變動(dòng)成本是指成本總額隨著業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成正比例變動(dòng)的成本。原料、動(dòng)力成本以及其他費(fèi)用作為變動(dòng)成本。變動(dòng)成本下利潤大于零是產(chǎn)品生產(chǎn)的最底線，所以變動(dòng)成本為零對應(yīng)的產(chǎn)量曲線也稱為停產(chǎn)線。值得注意的是：第一，一般的變動(dòng)成本分析是假定在一定有效范圍內(nèi)的，在這個(gè)有效范圍內(nèi)，固定成本不隨產(chǎn)量的變動(dòng)而變動(dòng)。相反，如果產(chǎn)量的增長幅度超過了這個(gè)范圍，固定成本就可能變成變動(dòng)成本。 第二，混合成本是事實(shí)存在的。又可以分為半變動(dòng)成本、半固定成本、延期變動(dòng)成本和曲線變動(dòng)成本。

實(shí)際工作中常用到的計(jì)算公式如下：

固定成本=人工費(fèi)用+折舊+關(guān)聯(lián)交易

變動(dòng)成本=制造成本-固定成本

=制造成本-人工費(fèi)用-折舊-關(guān)聯(lián)交易

變動(dòng)成本下利潤=銷售價(jià)格-變動(dòng)成本

3月份藍(lán)天企業(yè)每噸氧化鋁的制造成本2370元，折舊60元，人工63元，關(guān)聯(lián)交易14元，計(jì)算變動(dòng)成本。

變動(dòng)成本=2370-60-63-14=2233元/噸

例題：已知藍(lán)天企業(yè)3月的氧化鋁數(shù)據(jù)資料如下：3月氧化鋁銷售價(jià)格：2726.1÷1.17=2330元/噸 ，3月氧化鋁制造成本：2370元/噸，3月氧化鋁固定成本：折舊60元/噸+人工63元/噸+關(guān)聯(lián)交易14元/噸=137元/噸，3月氧化鋁分?jǐn)偲陂g費(fèi)用：管理費(fèi)用20元/噸+營業(yè)費(fèi)用50元/噸+ 財(cái)務(wù)費(fèi)用30元/噸+停產(chǎn)損失10 元/噸=110元/噸。問3月份氧化鋁制造成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁變動(dòng)成本是多少？變動(dòng)成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁完全成本是多少？完全成本下利潤是多少元/噸？

制造成本下利潤=2330-2370=-40元/噸

變動(dòng)成本=2370-137=2233元/噸

變動(dòng)成本下利潤：2330-2233=97元/噸

完全成本：2370+110=2480元/噸

完全成本下利潤=2330-2480=-150元/噸

通過案例分析，我們得出企業(yè)主要產(chǎn)品完全成本下盈利是企業(yè)盈利的根本，而制造成本下能夠盈利在但在完全成本下虧損的產(chǎn)品，代表企業(yè)某一生產(chǎn)線、某一生產(chǎn)單位可以保全自身成本，卻無法承擔(dān)支持企業(yè)運(yùn)行發(fā)生的管理費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、營業(yè)費(fèi)用等；企業(yè)的產(chǎn)品在制造成本下虧損但在現(xiàn)金成本下盈利，其生產(chǎn)經(jīng)營在不增加貸款的情況下，是可以正常生產(chǎn)的，但相當(dāng)于前期投入的固定資產(chǎn)已經(jīng)沒有現(xiàn)值；在現(xiàn)金成本下虧損但在變動(dòng)成本下盈利的產(chǎn)品，產(chǎn)品的生產(chǎn)可以減少虧損，但企業(yè)處于失血狀態(tài)，短期只能通過增加貸款來維持企業(yè)運(yùn)行，不能長期維持。

通過以上分析可以看出，將上述增加的內(nèi)容，放到教材最后一部分即成本分析中，這樣利于學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作中需要的知識，完整發(fā)揮會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的參謀和助手的作用。

以上內(nèi)容的計(jì)算，我們也要讓同學(xué)們明白，成本信息的準(zhǔn)確性在企業(yè)會(huì)計(jì)核算中是相對的，沒有絕對準(zhǔn)確數(shù)字的成本信息。原因在于：第一，企業(yè)中精準(zhǔn)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)幾乎是不可能的；第二，企業(yè)中公共費(fèi)用在多種產(chǎn)品間進(jìn)行分配時(shí)需要采用相對合理的會(huì)計(jì)方法；第三，長期待攤費(fèi)用、折舊費(fèi)用等需要采用相對合理的方法在不同會(huì)計(jì)期間內(nèi)進(jìn)行分配。

隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的變化，企業(yè)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容也不斷在發(fā)生變化，為此，要想提高成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容必須時(shí)時(shí)進(jìn)行更新完善。通過對成本會(huì)計(jì)教材增加企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容后，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作構(gòu)建了較為全面的有效的知識結(jié)構(gòu)，做到了學(xué)用結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)后快速融入工作崗位創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵瑞慶，劉睿潔，等.我國會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)問題研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（10）

第8篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)成績；父母文化程度；父母職業(yè)；父母教養(yǎng)方式

一、問題提出

學(xué)生學(xué)業(yè)成績受多方面因素的影響，從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個(gè)體的智力因素，如注意、思維、想象、記憶等；非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志等。從外因來看，它包括社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價(jià)值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長辦學(xué)思想等等。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖通過父母教養(yǎng)方式、家長文化水平、職業(yè)因素等家庭教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響作一次綜合分析和研究，以期為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供某些理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)，為我校學(xué)生管理工作提供依據(jù)。

二、研究結(jié)論

（1）對高中生來說，家庭教育環(huán)境對其學(xué)業(yè)成績依然有一定的影響，其中父母教養(yǎng)方式已不是造成學(xué)習(xí)差異的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父母教養(yǎng)方式在大多數(shù)維度上不存在顯著相關(guān)，可以說高中生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性已較強(qiáng)，受家庭因素的影響越來越小。但父親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)杂休^大消極影響，父母是否偏愛、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式也仍是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。

（3）父母的職業(yè)并不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接因素，但有一定的關(guān)系。

三、討論與建議

（1）一提起家庭教育環(huán)境，人們往往想到的是對兒童的影響較大，這一點(diǎn)已達(dá)成了共識。通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了高中生的學(xué)業(yè)成績與家庭教育環(huán)境的關(guān)系，一方面說明了高中生的學(xué)習(xí)同樣受家庭教育環(huán)境的影響，另一方面也說明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是多方面因素共同作用的結(jié)果，靠學(xué)校單方面的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量對學(xué)生而言是不夠的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂開花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！蓖瑫r(shí)也指出：“只有學(xué)校教育而無家庭教育或只有家庭教育而無學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！睂W(xué)校作為最能動(dòng)的力量，若能主動(dòng)連接社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，組合各種正面影響，形成合力，營造起大德育體系，對提高教育整體效益也許會(huì)有很大作用。

目前我校的家校合作唯一方式就是家長會(huì)。中國青少年研究中心已將新型家長會(huì)作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，探索出的家長會(huì)形式有：交流式、對話討論式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等，家長會(huì)的內(nèi)容也涉及到學(xué)生成長過程的多個(gè)方面，這些方法能夠有效的使家庭教育環(huán)境得到優(yōu)化，使學(xué)生得到和諧、全面發(fā)展，值得借鑒。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與我們的測前假設(shè)有些出入。究其原因，可能與取樣較少，樣本的父母的文化程度又都較集中有關(guān)系。但與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)是個(gè)值得研究的課題，這也從一個(gè)角度印證了弗洛伊德（Freud）的觀點(diǎn)：“一個(gè)人若曾是其母的毋庸置疑的寵兒，那他會(huì)終身保持著勝利者的情感，這種成功的信心常常導(dǎo)致成功。”母親文化程度越高，自身越成功，對子女的期望就較高，會(huì)不自覺地以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范子女，子女的成就感就降低。同時(shí)，由于要求嚴(yán)格，也可能導(dǎo)致子女形成較為強(qiáng)烈的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率?？梢姡优诩彝ブ械牡匚?，在父母特別是母親心目中的形象對其發(fā)展的影響力是較大的，直到高中這種影響依然存在。

（3）父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有很大的相關(guān)性，可以說明父親與母親對孩子的不同影響，也說明了孩子對父母教育方式上的不同需求，父親的肯定認(rèn)可稱贊，母親的關(guān)愛理解照顧對高中生來說更重要。

高中生追求民主、平等、自主、自強(qiáng)，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的充分發(fā)揮，父母要通過與子女的交流來表達(dá)對他們的愛與關(guān)懷，要時(shí)刻關(guān)注子女的情感狀態(tài)，并給予積極的疏導(dǎo)。不斷鼓勵(lì)子女所取得的進(jìn)步與成績，以培養(yǎng)他們的能力信念與自信心。還要尊重并支持子女正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判精神。父母要與子女建立民主、平等的關(guān)系。父母的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧。

（4）父母的職業(yè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一定關(guān)系，說明不同職業(yè)的父母會(huì)為子女提供不同的家庭教育環(huán)境。下崗工人家庭，家長為了孩子的教育，省吃儉用，在這樣的家庭環(huán)境中，有一股奮斗精神，其獨(dú)立性、進(jìn)取性就強(qiáng)。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生來自知識分子家庭明顯較學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生多，說明知識分子家庭在培養(yǎng)孩子的方式上是有優(yōu)勢的。學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生父母一方是干部的（特別是母親是干部的）明顯多，干部家庭在培養(yǎng)孩子上有什么劣勢，是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系[J].心理科學(xué)，1999.5.

[3]王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1993.6.

第9篇：家教的高級高程范文

論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評價(jià)觀，改革現(xiàn)有的課程評價(jià)體制。從五個(gè)方面比較了傳統(tǒng)高職課程評價(jià)觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價(jià)體系的發(fā)展趨勢和內(nèi)涵。

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評價(jià)觀的影響，我國的高職教育課程評價(jià)主要以考試結(jié)果，即考試成績來評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生對專業(yè)知識、技能的機(jī)械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評價(jià)模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評價(jià)體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價(jià)體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)體系有如下特點(diǎn)：

一、由總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)

長期以來，高職課程評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結(jié)性評價(jià)主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，而且評價(jià)結(jié)果主要供局外人使用，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點(diǎn)，評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評價(jià)的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)過程中通過評價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。形成性評價(jià)(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價(jià)，通過對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的問題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評價(jià)結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評價(jià)的目的已不再滿足于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對結(jié)果的評價(jià)，而是通過貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程的形成性評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)改變了總結(jié)性評價(jià)以分等排序選拔為目的的評價(jià)觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評價(jià)的主要特征[3]。

二、由單一評價(jià)轉(zhuǎn)向分層評價(jià)

素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)因材施教，反對用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有學(xué)生，提倡分層評價(jià)法，即根據(jù)不同的評價(jià)對象和目的，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評價(jià)(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級或年級中所處的位置即名次來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評價(jià)在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價(jià)，能激勵(lì)他們不斷向前，明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且競爭容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評價(jià)(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評價(jià)中等生，鼓勵(lì)他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評價(jià)不鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評價(jià)(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對學(xué)生本人進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)適合對差生的評價(jià)，使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評價(jià)也適用于對優(yōu)等生的評價(jià)，能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價(jià)克服了單一評價(jià)的弊端，重視個(gè)性差異，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。

三、評價(jià)內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評價(jià)

傳統(tǒng)課程評價(jià)只重視學(xué)生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價(jià)值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評價(jià)不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價(jià)，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等因素的評價(jià)，將評價(jià)范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中的個(gè)人表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價(jià)，盡可能將理論知識與崗位技能的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，在技能的運(yùn)用過程中考察理論知識的運(yùn)用效果。職業(yè)技能是高職課程評價(jià)重點(diǎn)考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過設(shè)計(jì)各種靈活多樣的任務(wù)、項(xiàng)目以及各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)，提高就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點(diǎn)納入整個(gè)評價(jià)體系并在各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

四、評價(jià)主體從單向評價(jià)轉(zhuǎn)向雙向評價(jià)和多元化評價(jià)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師作為評價(jià)主體的權(quán)威性，將評價(jià)者和被評價(jià)者對立起來，學(xué)生不能參與評價(jià)，不能發(fā)表意見，只能被動(dòng)地等待評價(jià)結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評價(jià)結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評價(jià)過程，使學(xué)生也成為評價(jià)的主體，使評價(jià)者與被評價(jià)者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評價(jià)成為雙方表達(dá)觀點(diǎn)，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)渠道。通過自評，學(xué)生增強(qiáng)了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵(lì)自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過互評學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對接，因此評價(jià)主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會(huì)也應(yīng)該以各種方式參與到課程評價(jià)中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時(shí)了解社會(huì)發(fā)展對人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。

五、評價(jià)方式從定量評價(jià)轉(zhuǎn)向定性評價(jià)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個(gè)簡單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評價(jià)必須與定性評價(jià)相結(jié)合才能對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評價(jià)[5]。檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價(jià)方法。應(yīng)用這種方法可以有計(jì)劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來供評價(jià)者評價(jià)。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)計(jì)的方案、作品、競賽獲獎(jiǎng)證書，也可以是考試成績單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評語、同學(xué)評語、實(shí)習(xí)報(bào)告、用人單位評價(jià)、小論文。證明材料可以是書面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實(shí)物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個(gè)彰顯個(gè)性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分?jǐn)?shù)更能說明一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力，也更能說明一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評價(jià)不僅能為教師和用人單位提供評價(jià)證明，也讓學(xué)生能及時(shí)跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進(jìn)步和成績，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。定性評價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分?jǐn)?shù)的作用，改變唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)觀，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時(shí)，新的評價(jià)體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績公開或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評價(jià)觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價(jià)觀的單一性、獨(dú)斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個(gè)性的差異以及個(gè)人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評價(jià)觀，使評價(jià)更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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