環(huán)境設(shè)計教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境設(shè)計教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計和建筑城市規(guī)劃設(shè)計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、平面設(shè)計、造型基礎(chǔ)設(shè)計交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計理論等基本知識和設(shè)計方法，不注重具體實施當(dāng)中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對等實際問題，沒有把所學(xué)知識系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學(xué)生和社會的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟的背景下，很多學(xué)校沒有及時有效的和社會需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學(xué)生動手能力較差，自主學(xué)習(xí)動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、精簡統(tǒng)一課程

精挑細(xì)選出適合市場需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計、建筑外觀設(shè)計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計不同的方向，有針對性的進行學(xué)習(xí)。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結(jié)點的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計專項訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計方法學(xué)習(xí)

因為環(huán)境設(shè)計的學(xué)生多來自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計方法。從認(rèn)識設(shè)計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進行設(shè)計。

4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計師

在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性。可以通過開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強其設(shè)計修養(yǎng)。立足中國文化能給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計師而不是千人一面的設(shè)計匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學(xué)生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養(yǎng)正確的價值觀

增強人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認(rèn)識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實際

第2篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

一、緒論

微課，一種新的教育教學(xué)方式，它的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，對現(xiàn)代教育教學(xué)的模式研究起到了很大的影響。那么，什么是微課呢？微課，簡單來說就是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。通過以上簡介可以知道，“微課”的核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，以及與該課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)微課教學(xué)的可行性分析

正如微課本身的特點一樣，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)也因為其特點而將微課與環(huán)境設(shè)計專業(yè)之間微妙的結(jié)合在一起，而產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。微課的教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小等特點使得微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的優(yōu)點發(fā)揮的淋漓盡致，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程量大，所學(xué)專業(yè)課類目多，這樣的特點就使得適合這個專業(yè)的教學(xué)方式必須要“短小精悍”；微課的資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便的特點也是極配合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的；微課的主題突出、內(nèi)容具體，適合用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)；成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強的特點可以使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有針對性，并且可以得到及時的反饋，對不懂的知識也可以及時得到幫助。

三、基于微課的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模式的理論依據(jù)

先進的教育要以先進的理念作為指導(dǎo)，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在選擇微課教學(xué)的時候也必然要先研究微課在該專業(yè)的理論模式。微課內(nèi)容的規(guī)劃、微課平臺的建設(shè)、微課課程的開發(fā)以及微課模式的交流應(yīng)用，皆可以為環(huán)境設(shè)計專業(yè)鋪路，所以，在國家全面推行微課教學(xué)的時候，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也可以根據(jù)自身需求適當(dāng)?shù)脑谝恍I(yè)課程的教學(xué)上采用微課教學(xué)。此外，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)該做的。

四、基于微課的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模式的運用

微課的覆蓋面極其廣泛，所涉科目類別也極為豐富，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)自然也有所涉獵。如同微課一樣，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也是一種新興的藝術(shù)設(shè)計門類。簡單來說，環(huán)境設(shè)計就是對人類的生存空間進行的設(shè)計。微課的發(fā)展其實對這種藝術(shù)類學(xué)科來說是一種福祉。以下是微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用：“見微知著、小課堂大教學(xué)”是微課的口號，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)中，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的推行可以用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自己動手做更能起到以小見大的效果；而微課堂的教學(xué)模式能夠使每個學(xué)生從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學(xué)生自己的課堂，關(guān)注學(xué)生每一個微變化；除此之外，微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)上可以完全依賴微課畫質(zhì)的高清晰度；環(huán)境設(shè)計專業(yè)其實是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機結(jié)合，微課在一定程度上是一種教育教學(xué)技術(shù)的衍生，因此，微課作為一種技術(shù)，能夠更好的跟環(huán)境設(shè)計這門專業(yè)相融合。

結(jié)束語

微課的特點用四個詞來說其實就是“位微不卑”、“課微不小”、“步微不滿”、“效微不薄”。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)如果能夠有效的利用這種現(xiàn)代教育教學(xué)模式，并能從學(xué)生的角度去制作微課，以學(xué)生為本，并深刻體現(xiàn)專業(yè)特色，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，那么，微課在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展必定能取得長足發(fā)展的可預(yù)見效果，也能促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科知識的構(gòu)建，為該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。“微課”在使教學(xué)時間、空間壓縮的同時，也使我們學(xué)習(xí)的時間、空間在無形中增加了，因此，微課堂的教學(xué)模式應(yīng)該被各個專業(yè)所接納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來便利，贏得更多學(xué)習(xí)時間。

第3篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；三段式教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)

目前我國的高校藝術(shù)設(shè)計教育大都采取專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會的需求。在實際教學(xué)過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)各階段劃分過于清楚，缺少聯(lián)系，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層。第二，課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)的知識運用到實踐中去。本文旨在梳理課程設(shè)置合理性的基礎(chǔ)上，將專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)進行歸類整合，形成課程群，并加強專業(yè)課與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓同學(xué)了解設(shè)計市場的需求，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)采用傳統(tǒng)的三段式和三大塊的培養(yǎng)模式，即公共課程，設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊。這些課程之間相互獨立、彼此之間缺乏聯(lián)系，割裂了設(shè)計學(xué)科的有機聯(lián)系。而市場卻需要系統(tǒng)化的設(shè)計師，可見，此種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)符合市場需要的人才。培養(yǎng)社會需要的設(shè)計人才的瓶頸就是三段式傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將其聯(lián)系為一體。

二、社會對環(huán)境設(shè)計人才的需要

目前，社會要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計人才日趨成熟，主要呈現(xiàn)以下特色：

1、系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，包含著若干子系統(tǒng)，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容。如何培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)強、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式改革的重點。

2、預(yù)見性。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，高校既要進行需求調(diào)查，又要進行需求預(yù)測，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)新時代需要的設(shè)計人才是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

3、特色性。這里所指的特色是指專業(yè)特色和辦學(xué)特色。就專業(yè)特色來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)要以建筑學(xué)為依托，同時兼顧建筑內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計，形成環(huán)境設(shè)計獨特的專業(yè)特色。辦學(xué)特色就是要以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)校要形成獨特的辦學(xué)特色。

4、適應(yīng)性。未來社會對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)要求越來越高，則需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會角色與責(zé)任。社會的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方向。

通過社會對環(huán)境設(shè)計人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式已不能滿足社會的需求。各課程內(nèi)容銜接不當(dāng)、與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)中日益凸顯。

三、當(dāng)今環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式的改革

為實現(xiàn)國內(nèi)具有特色的環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式與辦學(xué)特色，許多設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校根據(jù)社會需求與市場導(dǎo)向，不斷改革教學(xué)模式，以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。目前的環(huán)境設(shè)計教育，由于有限的限制學(xué)時和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識點進行整合，強化專業(yè)的實踐化教學(xué)，建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系。國內(nèi)的中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等知名藝術(shù)院校走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類院校接軌，設(shè)立“工作室”模式，即：采用小班化教學(xué)及個別輔導(dǎo)的形式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實際項目設(shè)計。通過采用此種模式，可以讓學(xué)生通過項目合作的方式，創(chuàng)造出更具有實踐意義的作品。鑒于學(xué)校自身基礎(chǔ)條件的因素，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術(shù)設(shè)計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學(xué)模式中將實踐環(huán)節(jié)加進去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著一定差別的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新性改革。例如，將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實踐作為切入點，結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學(xué)實際，以真實設(shè)計項目為依托，加強專業(yè)設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣的課程設(shè)置既增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實性，又增加了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型設(shè)計人才。

1、教學(xué)改革的具體實施方案

將實際課題作為所有課程的核心內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時授課，實現(xiàn)教學(xué)由課程中心向課題中心的轉(zhuǎn)變改革。通過該教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，為普通高校培養(yǎng)出實踐性強、具有一定施工管理經(jīng)驗的人才。

2、研究特色

第一，針對現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法進行改革，實現(xiàn)“以課程中心向課題中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)實踐課題項目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)的專業(yè)課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進，使設(shè)計達(dá)到一定的深度與廣度。

第二，根據(jù)社會需求、市場預(yù)測和實際項目的內(nèi)容，及時統(tǒng)籌調(diào)整課程內(nèi)容，整合資源，做到結(jié)合市場、與時俱進。

第三，與市場接軌，實行校企聯(lián)合的教學(xué)培養(yǎng)模式。校內(nèi)老師主動與校外課題項目工程師結(jié)對子，保持與市場導(dǎo)向同步，“以綜合專業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以社會需要為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念，創(chuàng)新改革環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式。

第四，為社會相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)設(shè)計人才，擴大學(xué)校此專業(yè)的知名度。

結(jié)語

通過完善不合理的課程設(shè)置，梳理環(huán)境設(shè)計三段式教學(xué)模式，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性，采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo)，實行“雙師制”授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將所學(xué)的知識運用到實踐中去。在建好設(shè)計教學(xué)實踐基地的同時，可根據(jù)專業(yè)特點選擇相應(yīng)的教學(xué)點，與企事業(yè)用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機制。

第4篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

該教學(xué)模式強調(diào)刺激學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學(xué)生，或者用教師的感官替代學(xué)生的感官感知世界，從而讓學(xué)生在設(shè)計過程中做到“自在具足”，在作品中達(dá)到“心意呈現(xiàn)”。

二、感官式教學(xué)模式的構(gòu)建理念

環(huán)境設(shè)計專業(yè)包括室內(nèi)設(shè)計和室外環(huán)境景觀設(shè)計兩個方面。環(huán)境設(shè)計以環(huán)境與人之間的關(guān)系為核心，協(xié)調(diào)人工環(huán)境與自然環(huán)境，旨在創(chuàng)造一個舒適宜人的環(huán)境空間。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多是藝術(shù)特長生，對事物的認(rèn)識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細(xì)致入微，但是往往難以將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為圖示語言并在作品中達(dá)到“心意呈現(xiàn)”。這就導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計過程中缺失設(shè)計思維，使設(shè)計淪為制圖。感官式教學(xué)模式的設(shè)計理念如下：

1.激發(fā)學(xué)生的感官，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的美以往的教育模式是由教師告知學(xué)生生活中的美，而并非學(xué)生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導(dǎo)致學(xué)生欠缺獨立思考的能力，在設(shè)計過程中缺乏設(shè)計思維。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的感官感受，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細(xì)節(jié)，尋找并記錄生活中的設(shè)計元素。

2.將現(xiàn)實美提升為藝術(shù)美，并應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計中環(huán)境設(shè)計專業(yè)感官式教學(xué)要求學(xué)生將生活中的設(shè)計元素高度提煉為設(shè)計藝術(shù)語言，結(jié)合空間中的各個要素，正確運用于環(huán)境設(shè)計中。

三、感官式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.功能構(gòu)建

筆者針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提出感官式教學(xué)模式改革。感官式教學(xué)以“兩點一線”為模式，充分利用學(xué)生在生活中的活動軌跡，即從一個空間到另一空間的過程，使其通過感官捕捉周圍的事物從而產(chǎn)生情感碰撞。這個過程可以是學(xué)生早晨起來去教室上課，也可以是從教室去食堂吃飯。在該運動過程中，學(xué)生運用自己的雙眼發(fā)掘有意義或者有趣的事物，并用攝影、文字的形式將其記錄下來，再通過藝術(shù)加工以圖示語言表達(dá)出來，并在之后的設(shè)計過程中進行應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成設(shè)計語言。該教學(xué)模式的功能構(gòu)建如圖1。

2.教學(xué)實踐

以某教學(xué)樓前鋪裝改造為例，設(shè)計要求緊扣校園文化主題，注重圖案化的表達(dá)，凸顯設(shè)計的內(nèi)涵。圖2為學(xué)生作業(yè)。第一，“兩點一線”的選擇。任選“兩點”，以清晨從宿舍來教室上課為例，學(xué)生由寢室途徑梧桐林蔭道至第一教學(xué)樓，觀測對象可為其中任一環(huán)節(jié)中的物質(zhì)?！对娊?jīng)》中有“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽”，“鳳棲梧桐”能很好地表達(dá)校園主題文化。因此，將觀察對象設(shè)定為校園中的梧桐林蔭道，可深入挖掘可用元素。第二，感官的開發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，進而激發(fā)其設(shè)計的靈感和沖動。學(xué)生采用速寫或者拍照、文字描述等方式記錄，應(yīng)以多維度的視角觀察，并注意照片或速寫的構(gòu)成形式。第三，藝術(shù)提煉。將記錄的照片或速寫加以提煉、概括，以藝術(shù)的形式，結(jié)合繪畫的語言加以表達(dá)。第四，設(shè)計與應(yīng)用。將提取的元素以圖示的語言表達(dá)，并轉(zhuǎn)化成空間要素，與人和環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系。此外，學(xué)生還應(yīng)該結(jié)合功能的特點對空間進行設(shè)計，考慮空間的情感氛圍，明確掌握各種形態(tài)對人情感的影響，從而滿足使用者的需求。

四、感官式教學(xué)模式下的設(shè)計評判

設(shè)計思想是評價設(shè)計作品的重要標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思想對于設(shè)計作品而言就如同血液之于人體。無論效果圖如何漂亮，設(shè)計思想始終是場地的氣質(zhì)所在。優(yōu)秀的設(shè)計不但有良好的效果圖表現(xiàn)，而且具有靈魂，這個靈魂的闡述就是“心意呈現(xiàn)”。而設(shè)計思想就是設(shè)計空間的“心意”，它要求設(shè)計者“自在具足”，用心感觸世界，發(fā)現(xiàn)場地中一切可以挖掘的元素，并以藝術(shù)圖示語言的形式展示出來，與場地產(chǎn)生共鳴，讓人覺得感動。因此，評價設(shè)計作品不能單純看物質(zhì)層面，更重要的是心理層面，即能否做到“心意呈現(xiàn)”。

真正的教育并不是給予或者填鴨，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開發(fā)自己潛在的智慧。這種引導(dǎo)學(xué)生用心感受的過程就是“自在具足，開發(fā)感官”的過程。“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，設(shè)計亦如此。這就意味著學(xué)習(xí)動機的觸發(fā)點發(fā)生了變化，教學(xué)成為以學(xué)生為主、教師為輔了?；痦椖浚耗先A大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題（2016CY005）：南華大學(xué)獨立學(xué)院設(shè)計藝術(shù)類大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)研究；南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題（2016CY007）：關(guān)于交通工具設(shè)計課程的教學(xué)方式研討——如何合理分配和進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)。

作者:陳堅 李濤 王寬 單位:南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤，王寬，廖建軍.企業(yè)信息反饋與風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)適應(yīng)機制構(gòu)建研究.美術(shù)教育研究，2016（10）.

[2]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環(huán)境設(shè)計專業(yè)多模塊式教學(xué)研究.美術(shù)教育研究，2016（9）.

第5篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計在國外建筑和環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)被探索多年，但對于國內(nèi)相關(guān)的藝術(shù)與設(shè)計院校而言相對陌生，對其概念的解讀似乎也存在誤區(qū)。環(huán)境設(shè)計中的參數(shù)化設(shè)計主要運用了計算機技術(shù)，參數(shù)定義了事物之間的關(guān)系，通過在變量與輸出之間建立關(guān)系，形成衍生關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計從制定事物間的相互關(guān)系出發(fā)，這種關(guān)系既可以是簡單的線性關(guān)系，也可以是復(fù)雜的非線性的邏輯關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計的本質(zhì)就是對系統(tǒng)中各事物之間相互關(guān)系的設(shè)計，也就是制定系統(tǒng)運行的規(guī)則，即參數(shù)化模型的規(guī)則。通過量化事物間的參數(shù)化設(shè)計邏輯，建立起復(fù)雜且可控的參數(shù)化模型，形態(tài)的形成、發(fā)展、變化都可以通過參數(shù)的變化實現(xiàn)，從而獲得自由、動態(tài)、復(fù)雜、多解的形態(tài)，為設(shè)計帶來無限的可能性。

二、參數(shù)化課程教育的發(fā)展與需要

自20世紀(jì)90年代開始，參數(shù)化設(shè)計作為一種前衛(wèi)的設(shè)計思潮和技術(shù)出現(xiàn)，在非線性的建筑與環(huán)境設(shè)計之中得到應(yīng)用。進入21世紀(jì)后，參數(shù)化設(shè)計明顯影響了城市設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀和室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域，在一些先鋒建筑事務(wù)所的作品中得到體現(xiàn)，如扎哈•哈迪德事務(wù)所，其建筑風(fēng)格也被稱為“參數(shù)化主義”。這一概念也在高等院校的建筑與環(huán)境設(shè)計教學(xué)研究中得到運用。最早開設(shè)參數(shù)化設(shè)計課程的是美國的哥倫比亞大學(xué)，在1994年該校的建筑研究院就成立了“無紙設(shè)計工作室”（PaperlessStudio），該工作室將各種計算機圖形技術(shù)納入工作室的設(shè)計課程，對數(shù)字建筑設(shè)計方法進行了廣泛探索。之后，英國的建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA建筑學(xué)院）成立了設(shè)計研究實驗室，美國的麻省理工學(xué)院成立了計算小組（ComputationGroup），哈佛設(shè)計研究院、墨爾本理工學(xué)院等都開設(shè)了相關(guān)科技課程和研究機構(gòu)，由于對參數(shù)化設(shè)計課程的重視，經(jīng)過這些年的發(fā)展，參數(shù)化設(shè)計在歐美等發(fā)達(dá)國家的院校中得到了普及。在國內(nèi)的設(shè)計院校中，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院近年來與荷蘭代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院采取聯(lián)合教學(xué)的方式，在雙方教師和學(xué)生的共同努力下，完成了一系列參數(shù)化設(shè)計作品，使國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院校的師生對參數(shù)化設(shè)計有了較為全面的認(rèn)識，積累了經(jīng)驗，為進一步開展相關(guān)設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。非線性建筑思想和參數(shù)化設(shè)計技術(shù)的結(jié)合，產(chǎn)生了非線性參數(shù)化建筑設(shè)計思潮。這一思潮強調(diào)對影響因素的綜合分析，強調(diào)自下而上地生成設(shè)計過程，無論是對室內(nèi)設(shè)計還是對風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)，都有積極的借鑒意義。隨著建筑與環(huán)境設(shè)計風(fēng)格的不斷演化，室內(nèi)風(fēng)格也不斷與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一。參數(shù)化設(shè)計的特殊之處就在于設(shè)計師將自身的設(shè)計意圖通過這種關(guān)聯(lián)系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)在建筑表面，甚至是一種由外而內(nèi)的設(shè)計，逐步演變到室內(nèi)空間設(shè)計風(fēng)格。環(huán)境設(shè)計的另一個方向，風(fēng)景園林學(xué)是處理人與自然關(guān)系的學(xué)科，其范圍比建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)更大，所面對的系統(tǒng)更復(fù)雜，影響因素更多，非線性參數(shù)化設(shè)計方法的引入，將為風(fēng)景園林學(xué)提供一種分析、思考、處理問題的新方式。由此可見，參數(shù)化設(shè)計成為環(huán)境設(shè)計的一種趨勢或流派，在其為環(huán)境設(shè)計造型提供方法的同時，必須對其本質(zhì)進行學(xué)習(xí)和研究。在設(shè)計學(xué)院的本科設(shè)計課程中設(shè)置參數(shù)化設(shè)計教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的壁壘，通過參數(shù)化設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解當(dāng)代設(shè)計前沿的發(fā)展動態(tài)，理解參數(shù)化設(shè)計的概念及含義，把握參數(shù)化設(shè)計的理論、技術(shù)和方法，具備設(shè)計和建造非線性建筑的能力，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與國際設(shè)計教育接軌。

三、參數(shù)化設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)置

為了讓參數(shù)化設(shè)計教學(xué)覆蓋環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的各個研究方向，可以分別從參數(shù)化建筑設(shè)計、參數(shù)化景觀設(shè)計、參數(shù)化空間設(shè)計三個方面進行課程內(nèi)容的設(shè)置。

1.課程的理論講授階段

首先進行第一階段的理論講授型教學(xué)，這一階段為課程的基礎(chǔ)階段，分為以下幾個方面：第一，講授參數(shù)化設(shè)計概念，讓學(xué)生了解數(shù)字化與參數(shù)化、線性與非線性、算法與腳本、參數(shù)化設(shè)計的其他理論等。第二，將參數(shù)化設(shè)計興起的主要動因，歸納為建筑自我驅(qū)動，數(shù)字引擎推動，新材料、新結(jié)構(gòu)激發(fā)幾個方面，包括參數(shù)化設(shè)計方法、涌現(xiàn)理論、數(shù)字生成、數(shù)字圖解、數(shù)字建造。第三，參數(shù)化設(shè)計的具體技術(shù)講解，數(shù)字軟件和數(shù)控設(shè)備的掌握，主要有計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID）軟件、計算機輔助建筑設(shè)計（CAAD）軟件、視覺影像（CG）軟件、數(shù)字計算軟件、程序語言軟件，數(shù)控設(shè)備包括數(shù)控機床、3D打印機、工業(yè)機器人技術(shù)的分析掌握。參數(shù)化設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容讓環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生能夠了解和把握參數(shù)化設(shè)計的理論、方法和技術(shù)，并將這些新的知識和技能應(yīng)用到自己所研究和探索的設(shè)計方向中，達(dá)到學(xué)以致用，開拓設(shè)計思路，為之后設(shè)計課題的制作提供保障的目的。

2.課程的設(shè)計研究階段

通過基礎(chǔ)課程的講授，達(dá)到思想上的共識和明確。接下來，根據(jù)環(huán)境設(shè)計方向，學(xué)生自由組合，成立參數(shù)化建筑設(shè)計、參數(shù)化空間設(shè)計、參數(shù)化景觀設(shè)計三個工作室，進入設(shè)計階段即課程的中期階段。該階段的內(nèi)容包含：第一，場地分析。三個方向的學(xué)生分別從建筑、景觀、室內(nèi)的角度根據(jù)自己的場地或空間進行分析，包括從場地的地形、地貌、構(gòu)筑物、植被、人流、路線或室內(nèi)空間中的交通流線、光線、管線、通風(fēng)等因素著手，將每個因素圖示化，利用計算機軟件轉(zhuǎn)化為可識別的邏輯圖形。第二，設(shè)計觀念的建立。分別從場地或空間分析、設(shè)計課題的性質(zhì)、設(shè)計主題三個方面提取概念。第三，形態(tài)生成。各組的學(xué)生通過場地空間分析、概念確立和圖形轉(zhuǎn)化，將結(jié)果導(dǎo)入選定和學(xué)會的計算機軟件里，通過不同指令、算法以及圖形，從單體到群體的衍生，進行形態(tài)的生成。

3.課程的模型制作階段

前面通過計算機軟件完成的形態(tài)生成只是第一步，搭建和制作實體模型對于整個參數(shù)化設(shè)計課程來說是一個關(guān)鍵問題。這個階段需要各組成員對模型材料、結(jié)構(gòu)配置和細(xì)部構(gòu)造進行全面考慮，通過對計算機所生成的立體形態(tài)進行分解，轉(zhuǎn)換成所要切割加工的圖形，利用數(shù)控設(shè)備（CNC）將選定的材料按尺寸制成各個部位的構(gòu)件，并進行編號，最后進行構(gòu)件的實體組裝，得到一個按實際尺度比例和真實材料建構(gòu)的設(shè)計實體。

四、結(jié)語

第6篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 增強現(xiàn)實；多媒體技術(shù)；教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0087—05

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現(xiàn)實，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的重要分支。它將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息融合到真實世界中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，因此稱之為增強現(xiàn)實技術(shù)[1]。增強現(xiàn)實技術(shù)綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖形處理等學(xué)科，將數(shù)字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實場景，創(chuàng)新性地實現(xiàn)了人機交互。隨著計算機軟、硬件能力的提高，增強現(xiàn)實快速進入到大眾視野，并在會展、營銷、設(shè)計、出版、娛樂等領(lǐng)域發(fā)揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當(dāng)前最具活力和前景的十大技術(shù)之一[2]。

一、引言

增強現(xiàn)實是近年來國外眾多知名大學(xué)和研究機構(gòu)的研究熱點之一。除了應(yīng)用于數(shù)據(jù)模型的可視化和虛擬訓(xùn)練等領(lǐng)域之外，由于它能使虛擬信息與現(xiàn)實世界進行真實的互動輸出，在醫(yī)療研究與解剖訓(xùn)練、精密儀器制造與維修、軍用飛機導(dǎo)航、工程設(shè)計和遠(yuǎn)程機器人控制等領(lǐng)域，具有比虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加明顯的優(yōu)勢[3]。隨著增強現(xiàn)實技術(shù)研究的不斷深入，其在教育領(lǐng)域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學(xué)利用頭戴式設(shè)備完成了一個增強現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過眼鏡在真實的空間中看到三維數(shù)學(xué)模型，并完成簡單操作[4]；2007 年Dunser與Horneker 以寓言故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強現(xiàn)實技術(shù)進行互動與合作學(xué)習(xí)[5]；2011 年El Sayed等人設(shè)計了一款增強現(xiàn)實學(xué)習(xí)卡片[6]。國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域一般集中在增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，如李婷等的《基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究》[7]和徐媛的《增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實踐領(lǐng)域的研究成果。本文將增強現(xiàn)實技術(shù)與多媒體教學(xué)媒體進行融合，以創(chuàng)設(shè)增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境可以滿足對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的教學(xué)活動，能夠為學(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件，便于學(xué)習(xí)者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

二、增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用及

教學(xué)環(huán)境設(shè)計類型

（一）增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了不少進展。哈佛大學(xué)的Dede等人[9]研究了基于AR 的課程學(xué)習(xí)模式，設(shè)計并開發(fā)了一個AR移動課程項目；新加坡國立大學(xué)的ZhiYingZhou等人[10]開發(fā)了wIzQubes 娛教系統(tǒng)，采用AR 技術(shù)給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，對兒童有很強的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的學(xué)習(xí)工具，具有很大的發(fā)展空間[11]。我國的浙江大學(xué)開發(fā)了將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于科技館中的“基因剪刀”項目，對提高兒童理解和學(xué)習(xí)科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當(dāng)前的狀況可知，增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更多是單一的項目，對具體問題進行解決，沒有上升到綜合系統(tǒng)的層面。

（二）增強現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境設(shè)計的類型

增強現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)環(huán)境設(shè)計中的運用主要包括兩大類：針對傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和針對實驗課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。馬莉和沈克[12]構(gòu)建的基于增強現(xiàn)實技術(shù)的外語教學(xué)環(huán)境是針對傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)計；而沈克[13]利用增強現(xiàn)實技術(shù)在計算機導(dǎo)論實驗教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面所做的研究，則是對相關(guān)實驗課程的設(shè)計。在傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，主要強調(diào)利用增強現(xiàn)實技術(shù)提升學(xué)習(xí)者對復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，以及通過真實環(huán)境再現(xiàn)的手段，彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。例如，增強現(xiàn)實外語教學(xué)環(huán)境對單詞理解的認(rèn)知水平和真實場景下的口語交際能力具有促進作用。在實驗課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，更加側(cè)重于對復(fù)雜抽象實驗操作能力的培養(yǎng)。無論是傳統(tǒng)課程還是實驗課程，基于增強現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境其設(shè)計核心是利用虛實結(jié)合、三維呈現(xiàn)以及實時交互的特點，彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。其主要技術(shù)特征則是結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)的特點，進行由虛擬信息到真實呈現(xiàn)的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實場景的呈現(xiàn)三個部分。但從目前來看，增強現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境設(shè)計較多利用技術(shù)本身在單一層面的運用，而沒有站在更高的層面從系統(tǒng)論的角度出發(fā)進行全面的設(shè)計和實施。

三、增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

（一）增強現(xiàn)實技術(shù)的原理和特點

1. 增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理

增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進行相應(yīng)的技術(shù)處理，把攝取的真實圖像信息和卡片識別信息經(jīng)過技術(shù)處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設(shè)備呈現(xiàn)出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產(chǎn)生不同的效果，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)實場景和虛擬影像的實時互動疊加（如圖1所示）。

增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖像在內(nèi)的各類計算機相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。其中，圖像識別技術(shù)識別使用者提供的各類真實信息，供計算機進一步處理；空間定位技術(shù)能夠準(zhǔn)確捕捉并識別卡片轉(zhuǎn)動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據(jù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)為建立一種同時包括虛擬世界和真實世界兩種要素的環(huán)境提供了可能；而計算機圖像技術(shù)則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關(guān)技術(shù)的融合使用，增強現(xiàn)實技術(shù)才能將計算機所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關(guān)信息疊加到真實世界情境當(dāng)中，將用戶所感知的當(dāng)前現(xiàn)實情境進行“增強”與“擴張”，按照用戶的要求將計算機產(chǎn)生的虛擬內(nèi)容實時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進用戶的環(huán)境中。隨著計算機視覺技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)模型更具靈活性和真實感。用戶通過增強現(xiàn)實置身于虛實難辨的情境中，自身與真實世界的聯(lián)系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2. 增強現(xiàn)實技術(shù)的主要特點

增強現(xiàn)實技術(shù)主要包括以下三個特點：第一，現(xiàn)實和虛擬的自然融合。將顯示器擴展到真實環(huán)境，使計算機窗口與圖標(biāo)疊映于現(xiàn)實對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據(jù)當(dāng)前任務(wù)或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現(xiàn)實目標(biāo)通過疊加虛擬景象產(chǎn)生類似于X光透視的增強效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現(xiàn)。通過對識別卡片信息的技術(shù)處理，利用計算機產(chǎn)生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實和自然，為虛擬與現(xiàn)實的融合提供有利條件。第三，現(xiàn)實和虛擬的實時交互。使交互從精確的位置擴展到整個環(huán)境，從簡單的人機屏幕交流發(fā)展到將自身融合于周圍環(huán)境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴展到整個環(huán)境，可以根據(jù)使用者的真實活動調(diào)整計算機產(chǎn)生的增強信息。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的架構(gòu)

1. 傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境的不足

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中得到了廣泛的運用?，F(xiàn)有多媒體教學(xué)環(huán)境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學(xué)的需要。為了解決在教學(xué)過程中存在的問題，改進教學(xué)方法，教學(xué)活動往往需要被實況錄制下來。傳統(tǒng)的多媒體錄制設(shè)備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學(xué)活動的全過程。第二，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播。對于優(yōu)秀教師的講課實例，通常都需要拍攝成精品課程以進行評比或資源共享，現(xiàn)在教學(xué)過程中經(jīng)常運到多種多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的拍攝手段已經(jīng)無法完美地詮釋課堂教學(xué)的精華。第三，不能滿足多媒體教學(xué)資源的廣泛利用。受教學(xué)場地的限制，現(xiàn)有多媒體教學(xué)系統(tǒng)只能滿足少數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如何更經(jīng)濟、更有效地擴大受眾面積，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)有的多媒體技術(shù)不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正交互，較為復(fù)雜抽象的理化生實驗教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)習(xí)者直觀地感受和理解。而基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境可以有效地解決上述問題。

2. 增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

針對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設(shè)備，解決教學(xué)示范性問題；通過以云存儲資源服務(wù)器為中心的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，解決教學(xué)資源共享性問題；利用增強現(xiàn)實技術(shù)，解決教學(xué)演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：① 使用電子白板為核心的多媒體設(shè)備完成基本的教學(xué)活動；② 利用自動捕捉設(shè)備對教學(xué)活動進行實時監(jiān)控和錄制；③ 教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)實時廣播，與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者互動交流；④ 對錄制的教學(xué)活動進行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)實時。

解決多媒體教學(xué)環(huán)境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術(shù)設(shè)備的疊加運用，而是根據(jù)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加以綜合設(shè)計與運用。例如，有些教學(xué)內(nèi)容強調(diào)對學(xué)習(xí)者感知能力的培養(yǎng)，重視示范和演示；有些教學(xué)內(nèi)容則強調(diào)學(xué)習(xí)者的互動交流和共享。

3. 增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的使用

使用增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境，首先要進行前端需求分析。分析的內(nèi)容主要包括兩個方面：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)過程的基本流程。分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)材料（識別卡片）。根據(jù)所確定的教學(xué)過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協(xié)同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續(xù)信息的采集、處理、呈現(xiàn)以及互動等教學(xué)過程的展開。同時，依據(jù)教學(xué)過程的不同，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w設(shè)備，支持教學(xué)活動的實施。根據(jù)需求分析的結(jié)果選擇識別卡片和多媒體設(shè)備，隨后是教學(xué)活動的具體實施過程。傳統(tǒng)課程的教學(xué)實施偏重示范演示，實驗類課程的教學(xué)實施則偏重互動操作，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對識別卡片實施不同的操作，以呈現(xiàn)不同的效果。對教學(xué)效果的測評，也主要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩個方面。教學(xué)內(nèi)容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當(dāng)、有效；教學(xué)過程方面主要考核在增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境中整個教學(xué)過程的實施情況。通過考核，可以豐富教學(xué)材料，完善教學(xué)過程，不斷提升整個教學(xué)環(huán)境的利用效果。圖2顯示了增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的具體使用流程。

教學(xué)演示問題是多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計的核心，需要通過增強現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)。具體的流程包括： ① 視頻設(shè)備采集識別卡片上的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)地處理信息，將真實的圖像和生成的三維物體圖像呈現(xiàn)在顯示設(shè)備上；② 教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標(biāo)記，顯示設(shè)備上就會呈現(xiàn)出三維物體的不同角度，可以與三維物體進行互動；③ 通過多媒體設(shè)備，將整個增強現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境下開展的學(xué)習(xí)活動錄制下來并進行編輯制作、網(wǎng)絡(luò)直播互動和后期點評。增強現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的主體如圖3所示。通過視頻采集設(shè)備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)對信息進行處理后，將多媒體教室中的現(xiàn)實環(huán)境和教師的真實影像信息與經(jīng)過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現(xiàn)在多媒體顯示設(shè)備上，教師通過現(xiàn)場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設(shè)備上產(chǎn)生虛實結(jié)合的三維效果，最終呈現(xiàn)真實場景和虛擬影像的實時互動疊加，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)實時、互動、虛實結(jié)合的立體教學(xué)環(huán)境。也可以將整個教學(xué)活動的資料進行多媒體編輯，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置為教學(xué)云資源，以實現(xiàn)點播或直播的功能。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也可以參與到整個教學(xué)活動中，實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)現(xiàn)場及其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

四、增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)

環(huán)境的應(yīng)用和意義

（一）增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境，最大程度地提供了對復(fù)雜抽象甚至涉及危險的實驗內(nèi)容的教學(xué)支持。比如，物理實驗中涉及很多宏觀的、抽象的實驗教學(xué)內(nèi)容，生物實驗中則涉及很多微觀層面的教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)實驗中更是涉及不少危險的教學(xué)實驗內(nèi)容。增強現(xiàn)實技術(shù)具有現(xiàn)實和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特點，恰好彌補了現(xiàn)有多媒體技術(shù)的不足，將復(fù)雜抽象的實驗內(nèi)容通過技術(shù)處理，制作成相應(yīng)的識別卡片（如圖4所示）。在進行這些實驗內(nèi)容教學(xué)時，可以利用相應(yīng)的識別卡片，通過使用增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更加貼切的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實交互，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境在筆者所處的物理與電子工程學(xué)院得到了初步展示和使用，主要應(yīng)用涉及基礎(chǔ)物理和電子電路實驗兩個課程。本文結(jié)合設(shè)計的應(yīng)用框架對兩門課程進行了嘗試性的實驗。學(xué)生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學(xué)效果良好，更深層次的效果有待進一步觀察。通過對兩門課程的教學(xué)實驗，筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)環(huán)境支持的側(cè)重點也不同。針對傳統(tǒng)課程的教學(xué)活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎(chǔ)天體物理學(xué)的教學(xué)過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學(xué)成分的分析以及天體間彼此運動現(xiàn)象規(guī)律的分析，乃至黑洞相關(guān)知識的講解，與較為直觀的化學(xué)、生物知識不同，此類教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)虛擬、抽象的特點，是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學(xué)設(shè)備，也很難實現(xiàn)較好的呈現(xiàn)效果。增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境恰能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補教學(xué)不足。針對實驗類的教學(xué)活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實驗教學(xué)中，涉及電路設(shè)計、電子儀器的操作以及電子電路的分析設(shè)計等，不但需要大量的動手操作和學(xué)習(xí)者的相互配合，還涉及部分危險的實驗項目和其他難以開展的實驗課程。增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的使用，不但消除了操作的危險性，節(jié)約了設(shè)備資源，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)習(xí)注意力的持久性。

目前，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境初露鋒芒，正在迅速發(fā)展。筆者認(rèn)為，增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的使用，是在整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，加以現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的配合，發(fā)揮增強現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢，最大限度地彌補教學(xué)過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學(xué)活動的環(huán)境保障和技術(shù)支持。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境的意義

第一，創(chuàng)設(shè)了新型情境教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)要求創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實世界的真實場景與個體的交互環(huán)境，學(xué)習(xí)要在真實的學(xué)習(xí)情境中展開，如果創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境脫離現(xiàn)實世界，情境教學(xué)就毫無意義，不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。情境學(xué)習(xí)認(rèn)為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)[14]。也就是說，情境教學(xué)環(huán)境注重知識構(gòu)造的情境性和真實性，注重強調(diào)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實環(huán)境中獲取知識的效果，因此，情境教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。而增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境為創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境提供了技術(shù)條件，它能夠快速定制復(fù)雜、逼真的情境，較少受物理條件、經(jīng)濟條件等的束縛，能夠通過疊加擴增內(nèi)容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學(xué)習(xí)的理想工具[15]。

第二，解決了復(fù)雜抽象實驗教學(xué)的困境。在理化生實驗教學(xué)過程中，教具昂貴且易老化、實驗本身具有危險性等問題成為實驗教學(xué)的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗感不夠、難以調(diào)動學(xué)生的積極性等問題。將虛擬現(xiàn)實發(fā)展到實景體驗的增強現(xiàn)實技術(shù)，為復(fù)雜抽象的實驗教學(xué)提供了新途徑，使復(fù)雜抽象的理化生實驗內(nèi)容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實時互動的三維模型。增強現(xiàn)實為揭示一個模糊的現(xiàn)象、演示一個復(fù)雜的規(guī)律、解釋一個抽象的科學(xué)原理提供可能。另外，抽象數(shù)學(xué)問題的可視化模擬等也具備與增強現(xiàn)實技術(shù)有機融合的條件。

第三，提供了互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的條件。利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備對教學(xué)過程進行輔助支持，對教學(xué)資源進行后期處理，不但為現(xiàn)場學(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的機會，也為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了實時互動的可能。增強現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬物體儲存在計算機中，呈現(xiàn)于計算機的輸出設(shè)備，具有虛實融合、信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特性，使學(xué)習(xí)者具有極大的自由度，便于學(xué)習(xí)者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

五、小結(jié)

本文通過對增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理和技術(shù)特點進行論述，針對當(dāng)前多媒體教學(xué)環(huán)境存在的諸如不能滿足微格教學(xué)的需要、不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學(xué)資源的廣泛利用，以及不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求等問題，結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)和多媒體技術(shù)的特點，構(gòu)造了基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)實踐中進行實驗應(yīng)用。該環(huán)境具有教學(xué)內(nèi)容虛實結(jié)合與三維呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容真實交互以及學(xué)習(xí)資源實時共享的特點。增強現(xiàn)實多媒體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了新型的情境教學(xué)情景，解決了對復(fù)雜抽象實驗內(nèi)容的教學(xué)困境，為學(xué)習(xí)者提供了互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件，有效地強化了學(xué)習(xí)者的實時交互。由于教學(xué)環(huán)境的搭建剛剛起步，多媒體設(shè)備和識別卡片等基礎(chǔ)設(shè)施尚不完備，支持新環(huán)境下的教學(xué)理論也不完善，因此，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計理論和實踐，都有待進一步充實。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 百度百科. 增強現(xiàn)實技術(shù)[EB/OL]. [2012-9-7]. http：//baike.baidu. com/view/104668.htm#4.

[2] 程志，金義富. 智能手機增強現(xiàn)實系統(tǒng)的架構(gòu)及教育應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012，（8）：134-138.

[3] 錢鶴慶. 應(yīng)用 Kinect 與手勢識別的增強現(xiàn)實教育輔助系統(tǒng)[D]. 上海：上海交通大學(xué)，2011.

[4] Hannes Kaufmann， Collaborative Augmented Reality in Education， Position paper for keynotespeech at Imagina 2003 conference， Feb. 3rd， 2003.

[5] Dnser A. Hornecker， E. An Observational Study of Children Interacting with an Augmented Story Book[A]. K. Hui， et al.Proceeding of Edutainment[C]. Berlin Springer-Verlag，2007：305-315

[6] El Sayed， N.A.M.， Zayed， H.H.， Sharawy， M.I. ARSC：Augmented Reality Student Card[J]. Computers & Education.2011，56（4）：1045-1061

[7] 李婷，朱琨，李子運. 基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（4）：145-147.

[8] 徐媛. 增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2007， （10）：68-70.

[9] Chris Dede，Matt Dunleavy，Rebecca Mitchell.Affordancesand Limitations of Immersive Participatory AugmentedReality Simulations for Teaching and Learning[J]. Journal of science Education and Technology，2009，（2）：13-18.

[10] ZhiYing Z.，Cheok， A. D.，Tedjokusumo， J.，etc. wIzQubesTM-A Novel Tangible Interface for Interactive Storytelling in Mixed Reality[J]. The International Journal of Virtual Reality，2008，7（4）：9-15.

[11] Kikuo Asai，Hideaki Kobayashi.Tomotsugu Kondo：Augmented Instructions-A Fusion of Augmented Reality and Printed Learning Materials[C].ICALT，2005：213-215.

[12] 馬莉，沈克. 增強現(xiàn)實外語教學(xué)環(huán)境及其多模態(tài)話語研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（7）：49-53.

[13] 沈克. 基于數(shù)據(jù)手套的增強現(xiàn)實計算機導(dǎo)論實驗教學(xué)環(huán)境研究[J]. 科技信息，2011，（12）：49-51.

第7篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學(xué)；改革與方法

前言

對于學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計是極其重要的，它需要學(xué)生使用自己幾年來獲得的專業(yè)知識，具體的去解決一個課題。這不僅僅是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是未來入職后，學(xué)生工作能力的體現(xiàn)，以及增加自己實踐經(jīng)驗的機會。把握住這次設(shè)計機會，對學(xué)生的未來是十分有利的。因此，學(xué)生在設(shè)計之前，應(yīng)該進行充足的準(zhǔn)備，了解自己對專業(yè)知識掌握的程度。并且一個作品的優(yōu)劣，并不能單單看其設(shè)計效果和表達(dá)能力，設(shè)計者的方向和所關(guān)注的問題，以及是否在設(shè)計中尋找到了好的方向，都是畢業(yè)設(shè)計作品中重要的方面。相對而言，畢業(yè)設(shè)計屬于一個長期的教學(xué)，學(xué)生在進行選題的時候，也沒有過多限制，可以充分展現(xiàn)自己的特點?；诋厴I(yè)設(shè)計的這些特殊特點，各大高校都在為畢業(yè)涉及的教學(xué)展開了積極的探討。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法

對學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)，不僅是高校為自己脫穎而出而展開的探索，也是幫助學(xué)生發(fā)掘自身能力，探尋自身關(guān)注方向的教學(xué)課程。在課程中，首先要注重課程的紀(jì)律性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也不能忽視學(xué)生自己的探索性和創(chuàng)新型。因此一般而言，在進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)時，都具有實題實做和實題虛做兩種方式。實題是一個大前提，不管如何進行制作，都需要依據(jù)一開始訂好的題目和方向，注重事實，并以此前提基礎(chǔ)展開涉及。這種教學(xué)方式的優(yōu)點，就是使學(xué)生在進行創(chuàng)新的前提下，學(xué)會尊重設(shè)計條件和設(shè)計理念，并充分發(fā)揮自己的設(shè)計理念。

1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的問題

就目前社會上對人才的需求而言，現(xiàn)代社會競爭愈發(fā)激烈，市場的需求增大，人才的需求增大，并且對人才的要求也多種多樣。在這個競爭化和多元化并趨的社會現(xiàn)狀之下，各大高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)狀，制定各種不同的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生不同的特點，進行不同的培養(yǎng)。各大高?，F(xiàn)如今雖然已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神列為重點，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力，也鼓勵學(xué)生完成自己想象的設(shè)計，并在其中練習(xí)運用綜合能力。然而，這種教學(xué)方式的劣勢也是顯而易見的，那就是學(xué)生的實踐經(jīng)驗不夠，空想精神太多，在未來入職之后，無法適應(yīng)市場的需求。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

2.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革方式

在對教學(xué)方式進行革新時，需要找到革新的主要方向和重點。由于環(huán)境設(shè)計這一專業(yè)，本身就具有極強的實踐性，因此實踐經(jīng)驗對該專業(yè)的學(xué)生而言，是未來在社會上立足的根本。在進行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，多進行各大企業(yè)設(shè)計實例的結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，解除到社會上各種設(shè)計的真實方式和行規(guī)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對問題的能力。在參與實際項目的過程之中，對學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗都有所磨練，在學(xué)生畢業(yè)之后，能更快的進入社會，融入到企業(yè)的氛圍當(dāng)中去，就是該次革新能取得的顯著改變。

2.2教學(xué)改革方式優(yōu)點

實題實做是使學(xué)生解決問題的能力得以提高的重要方式,就是在教學(xué)中，引進各企業(yè)的工程設(shè)計，作為畢業(yè)設(shè)計的選題，讓學(xué)生自行進行甄別和篩選，并且完成選題。學(xué)生在進行制作的時候，只有擁有充分的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，才能結(jié)合社會現(xiàn)狀，設(shè)計出符合該企業(yè)所需要的設(shè)計作品。在這個過程中，學(xué)生不僅調(diào)動了自己學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識，還了解了社會上真實的環(huán)境設(shè)計是怎樣的，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識檢驗，和實戰(zhàn)能力檢驗都能做到完備且全面.在這種設(shè)計中，工作量會加大，難度也會提升，因此教師在對學(xué)生的設(shè)計結(jié)果進行評判時，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)。在評判時，主要是檢驗學(xué)生在進行設(shè)計時的各個方面是否完整完全，是否結(jié)合現(xiàn)實，是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求等。與此同時，學(xué)生前去設(shè)計項目的實際地點進行調(diào)研考察，也是能否較好完成畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在實地考察的同時,可以讓學(xué)生深入的了解施工現(xiàn)場的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況進行設(shè)計。也有利于鍛煉學(xué)生處理各種資料和現(xiàn)實問題的能力，最終都是為了達(dá)到使學(xué)生更具備實踐經(jīng)驗的目的。在進行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)思想中，著重提出實地勘察是重要的教學(xué)方向，但在進行勘察之前，高校必須組織學(xué)生了解所涉及企業(yè)的企業(yè)文化，故而高校和企業(yè)建立合作關(guān)系也是必不可少的。結(jié)束語：綜上所述，在進行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)之中，培養(yǎng)創(chuàng)新性和實戰(zhàn)性都是不可或缺的。在教學(xué)過程之中，可以采用選題是存在的，具有真實的背景，企業(yè)和施工場地供給學(xué)生了解和勘察，但進行選題的方案則是由學(xué)生自己主觀決定的，并且由學(xué)生自行調(diào)動想象力，為其富有自己的意義。這樣，學(xué)生在收獲到實踐經(jīng)驗的同時，也不乏想象力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，可能發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)如今該行業(yè)還未被發(fā)現(xiàn)的解決類似地問題的方法。在進行教學(xué)之中，高校要注重虛實結(jié)合，減少學(xué)生所受到的阻力和影響，積極培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，調(diào)配學(xué)生發(fā)揚自己的想象力，都能為學(xué)生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會成為教學(xué)理念進行革新的重要方向。

參考文獻(xiàn)

[1]梅文兵,李琨.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育與職業(yè),2011,32:120-121.

[2]袁心平,葉云,涂偉.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與管理方法的探索[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2012,02:110-112.

[3]唐媛.淺析環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革[J].課程教育研究,2014,05:241.

[4]程燕.關(guān)于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革探討[J].藝術(shù)科技,2014,12:239.

第8篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實踐課程；問題；挑戰(zhàn)；改革

環(huán)境設(shè)計包含工程技術(shù)學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等多門學(xué)科。包豪斯藝術(shù)學(xué)院認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)是實踐動手能力為主的復(fù)合型人才。我國藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)過了20多年的發(fā)展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)及環(huán)境設(shè)計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環(huán)境下，探索新形勢下的環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)模式，是我國環(huán)境設(shè)計教學(xué)效果強化的關(guān)鍵。

1環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)的重要意義

因為環(huán)境設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，所以培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要，但從實踐教學(xué)的表面層次來看，實踐教學(xué)本身就是為了增強學(xué)生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學(xué)完成基本的教學(xué)任務(wù)要求。只有努力完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法，才能最終保證環(huán)境設(shè)計教育的教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)質(zhì)量能增強學(xué)生的專業(yè)能力，提高就業(yè)率。

1.1增強學(xué)生專業(yè)能力，提高就業(yè)率

環(huán)境設(shè)計是一門應(yīng)用型學(xué)科，所以在知識體系中更應(yīng)該突出實踐性。在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果增強了學(xué)生的專業(yè)能力，其就業(yè)前景也會變得更好。環(huán)境設(shè)計對應(yīng)的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調(diào)實踐動手能力，需要從業(yè)者有十分專業(yè)的實踐操作能力。因此，環(huán)境設(shè)計實踐課程可以幫助學(xué)生強化專業(yè)知識，獲得更多的實踐機會，為學(xué)生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優(yōu)化教學(xué)水平

環(huán)境設(shè)計實踐課程不僅可以強化學(xué)生的專業(yè)能力，同時可以優(yōu)化專業(yè)教師的教學(xué)水平。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須不斷豐富自身的專業(yè)知識，以適應(yīng)情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展與進步，加強高校與市場的聯(lián)系，促使產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，以進一步提高本專業(yè)的教學(xué)水平。

2環(huán)境設(shè)計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎(chǔ)思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生進入高校首先學(xué)習(xí)的都是表現(xiàn)技法及設(shè)計基礎(chǔ)技能的知識，這對于學(xué)生迅速掌握專業(yè)知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學(xué)生而言，環(huán)境設(shè)計藝術(shù)思維模式的培養(yǎng)更為重要。由于進入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分都經(jīng)過美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，他們還處于一直以來養(yǎng)成的慣性思維模式，包括傳統(tǒng)的藝術(shù)觀察方法與審美習(xí)慣，很難適應(yīng)環(huán)境設(shè)計多角度的科學(xué)思維模式，如果在這個階段反復(fù)強調(diào)技能及設(shè)計意圖的表現(xiàn)，對學(xué)生后期設(shè)計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作靈感匱乏，直接限制了學(xué)生創(chuàng)作及其創(chuàng)新能力的增強。因此，在環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程中，應(yīng)將思維訓(xùn)練課程加入實踐課程結(jié)構(gòu)體系中，以訓(xùn)練設(shè)計思維為目標(biāo)引入實踐課程，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練讓學(xué)生建立創(chuàng)新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學(xué)理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業(yè)技能的競爭，一個是綜合能力的體現(xiàn)。專業(yè)知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學(xué)中眾多軟實力的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)代教育要求將綜合能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容加以實踐。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，綜合能力的培養(yǎng)主要有設(shè)計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計知識的積累，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性，使學(xué)生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設(shè)計活動的基礎(chǔ)，學(xué)生需要正確分析空間形態(tài)結(jié)構(gòu)，充分了解內(nèi)部細(xì)節(jié)特征，并將這些特征加以藝術(shù)表現(xiàn)，將形式美的原則應(yīng)用其中；最后設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是設(shè)計教育的重點，也是學(xué)生未來就業(yè)能力表現(xiàn)的重點，所以為了適應(yīng)未來社會的就業(yè)壓力，教學(xué)理念的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)各種綜合能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3專業(yè)特色不明顯，師資隊伍建設(shè)滯后

目前很多高校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)方面希望學(xué)生博學(xué)多才，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)，如建筑設(shè)計、美術(shù)理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業(yè)、美術(shù)修養(yǎng)方面不如純藝專業(yè)、軟件操作甚至趕不上職業(yè)學(xué)院的情況。在有限的學(xué)時內(nèi)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很難找到自身獨特的人才定位，學(xué)生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養(yǎng)，一方面降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力，另一方面也加大了社會人才培養(yǎng)的成本。通過眾多院校調(diào)研，各個高校的專業(yè)教師大部分是碩士以上學(xué)歷的中青年教師，他們大部分是從學(xué)生直接競聘成為教師，并沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質(zhì)的特殊性，也很難融入課程設(shè)置的核心工作中來；這些沒有工作經(jīng)驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結(jié)構(gòu)不夠了解的問題，很多專業(yè)知識還是停留在書本上，教學(xué)與實踐無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3環(huán)境設(shè)計實踐課程教學(xué)改革思路與具體措施

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力展現(xiàn)最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養(yǎng)的學(xué)生就是必須為用人單所認(rèn)可，經(jīng)得起人才市場的考驗。環(huán)境設(shè)計專業(yè)就要面向社會，設(shè)計要符合大眾審美，市場的需求就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。在專業(yè)培養(yǎng)方面，要將藝術(shù)與技術(shù)進行完美結(jié)合，只有這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生得到社會市場的認(rèn)可。

3.2以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，建立實踐課程體系內(nèi)容

學(xué)生的綜合能力是依托實踐課程教學(xué)與實踐共同培養(yǎng)的，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，強調(diào)應(yīng)用知識能力的整合，將案例帶入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)目標(biāo)與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學(xué)科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關(guān)知識進行組織，在保障學(xué)生掌握具體應(yīng)用知識的前提下，根據(jù)教學(xué)要求，將校企合作辦學(xué)作為實踐教學(xué)主要的支撐部分。

3.3建設(shè)高質(zhì)量的應(yīng)用型課程教學(xué)隊伍

由于高校教師行業(yè)的特殊性，高校可以將教師寒暑假的修整時間充分利用起來，在保證本專業(yè)備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調(diào)研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設(shè)計企業(yè)進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，真正做到企業(yè)的設(shè)計人員與實際教學(xué)相結(jié)合，教師將設(shè)計企業(yè)中的實際案例引入課堂中，開創(chuàng)高校校外導(dǎo)師制度，讓學(xué)生在課堂中就可以體驗設(shè)計項目。靈活地優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)隊伍，有利于保障教學(xué)質(zhì)量。

3.4完善實驗室及實訓(xùn)基地的建設(shè)

完善實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)工作，可以從根本上解決學(xué)生紙上談兵的問題。同時，高校要與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計企業(yè)，共同建立符合本專業(yè)學(xué)生實習(xí)的實訓(xùn)基地，通過校內(nèi)實訓(xùn)及校外實踐，結(jié)合設(shè)計企業(yè)當(dāng)前的一些典型設(shè)計項目進行討論，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)合理對接，一方面可以解決設(shè)計企業(yè)的實際問題，另一方面學(xué)生也可以增強動手能力，將學(xué)校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結(jié)，為未來教學(xué)提供生動的教學(xué)案例。

4結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程的教學(xué)改革，是各個高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)強化教學(xué)效果的一個前提。目前各個高校新生素質(zhì)及生源數(shù)量急劇下降，已經(jīng)是一個不爭的事實。為了增強學(xué)生未來的就業(yè)能力，擴大社會影響力，高校應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去看待實踐教學(xué)改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業(yè)院校核心專業(yè)地位。當(dāng)然，各個高校有不同的專業(yè)環(huán)境特點，在改革和發(fā)展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業(yè)特點發(fā)揮出來。而這方面就需要學(xué)校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠(yuǎn)的改革規(guī)劃，將實踐能力培養(yǎng)作為本專業(yè)的核心發(fā)展目標(biāo)。在實際教學(xué)工作中，問題可能會隨時出現(xiàn)，本文只是對目前出現(xiàn)的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據(jù)不同的發(fā)展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學(xué)科培養(yǎng)要求，進一步提升我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊元高.協(xié)同創(chuàng)新背景下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)交叉教學(xué)模式分析［J］.藝術(shù)科技，2017（10）.

［2］葉姍虹.空間解構(gòu)——構(gòu)成主義在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用［J］.藝術(shù)科技，2017（10）.

［3］丁虹翔.楚雄師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)“理想”主題系列畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作活動解析［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2017（04）.

［4］張智銘.環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程與教學(xué)改革［J］.科技展望，2017（24）.

第9篇：環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文

多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計現(xiàn)代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發(fā)展，對人才在素質(zhì)、知識面、應(yīng)用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學(xué)現(xiàn)代化改革的進程勢在必行。教學(xué)的現(xiàn)代化改革不僅包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)代化，而且還要求在教學(xué)手段上也要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要包括各種信息化的教學(xué)課件、教學(xué)教材以及一些教學(xué)器材，多媒體教學(xué)往往是教師準(zhǔn)備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術(shù)的展示來實現(xiàn)專業(yè)知識的教學(xué)。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學(xué)的輔助教具已經(jīng)在各類型的教學(xué)中被廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。

由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學(xué)們，這一個專業(yè)特點就需要多媒體教學(xué)的應(yīng)用，來為同學(xué)們展示更多、更豐富的有關(guān)專業(yè)知識。用多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)的用理論知識為主導(dǎo)教學(xué)方式，有利于專業(yè)教師有效地利用課堂時間，結(jié)合多媒體教學(xué)采取一些范例式、啟發(fā)式、模擬式等豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們獲得更多專業(yè)知識，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學(xué)生們的思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識，從而提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果。

一、多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用

筆者在實踐教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學(xué)，多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學(xué)效果，促進學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識面。隨著科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識，是環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學(xué)們，又可以大大節(jié)省課堂時間。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，有利于拓展學(xué)生知識面、滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而鍛煉學(xué)生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進學(xué)生積極思維。一般來說，學(xué)生們的認(rèn)知水平和知識儲備與環(huán)境設(shè)計專業(yè)豐富的專業(yè)知識存在著一定的距離，學(xué)生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學(xué)就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學(xué)們，方便與學(xué)生的理解和記憶。多媒體教學(xué)是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學(xué)的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點，從而激勵學(xué)生們主動思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生們一旦對環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對于概括性和專業(yè)性比較強的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學(xué)可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識生動真實的展示給同學(xué)們，從而有利于學(xué)生們了解難以想象的專業(yè)知識。教學(xué)心理學(xué)研究表明，試聽的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用多媒體教學(xué)可以充分地調(diào)動學(xué)生們的各個器官，加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)影響。讓學(xué)生們通過抽象思維和感性知識相結(jié)合，在最短的時間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識。

二、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學(xué)生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中始終保持注意力集中。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)該考慮課堂的客觀需要，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。就教師而言，教師應(yīng)該將演播和講解有機結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該將視聽與思考、練習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)，是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。因此，在多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)該首先要明白完成什么任務(wù)以及教學(xué)的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學(xué)就是為了幫助教師完成教學(xué)難點以及用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以講清楚的教學(xué)內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)該切記隨意、盲目、不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，否則不但不會收到理想的教學(xué)效果，而且還浪費了教師和學(xué)生的時間。

3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的媒體教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，當(dāng)然最優(yōu)化原則是相對的。最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學(xué)效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多媒體教學(xué)中應(yīng)該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學(xué)，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的必要趨勢之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用成功與否。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和課堂實效性。

參考文獻(xiàn)：