遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

(一)與學(xué)籍有效期有關(guān)的研究成果1．關(guān)于學(xué)習(xí)者的法律地位、權(quán)利義務(wù)。研究者認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是平等主體之間的合同關(guān)系，學(xué)籍權(quán)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行教育消費(fèi)、享受教育服務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)籍權(quán)的取得是以注冊(cè)的方式完成的。由于學(xué)籍的取得主要是學(xué)校與學(xué)生雙向選擇、協(xié)商一致的結(jié)果，而不是根據(jù)國(guó)家計(jì)劃和行政部門(mén)確定的條件來(lái)操作的。因此，終止學(xué)籍也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與學(xué)生共同商定。對(duì)于學(xué)校單方面取消學(xué)生學(xué)籍、剝奪學(xué)生學(xué)籍權(quán)利的行為，應(yīng)當(dāng)設(shè)定嚴(yán)格的法律限制和學(xué)校章程限制。［5］也有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生權(quán)益保護(hù)制度展開(kāi)研究，認(rèn)為開(kāi)放教育學(xué)生與學(xué)校形成平等的教育消費(fèi)合同關(guān)系，其學(xué)生權(quán)益主要體現(xiàn)在對(duì)教育消費(fèi)的自主選擇權(quán)、對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的保障權(quán)，以及權(quán)益侵害后的法律救濟(jì)權(quán)等方面。［6］2．關(guān)于學(xué)籍服務(wù)的理念。不少研究者注意到了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生工作中的以生為本理念。認(rèn)為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)籍管理人員應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)，應(yīng)遵循遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和規(guī)律，處處體現(xiàn)著“以人為本，保障權(quán)益”的管理理念，以實(shí)現(xiàn)新型教育教學(xué)模式下的管理創(chuàng)新。［7］在學(xué)籍管理中加速對(duì)學(xué)員差異化需求的響應(yīng)，有利于提高開(kāi)放教育學(xué)員的滿意度，可進(jìn)一步提升電大綜合競(jìng)爭(zhēng)力。不少研究者基于學(xué)籍服務(wù)理念，提出了運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率，為學(xué)習(xí)者提供更貼心的支持服務(wù)的建議。3．關(guān)于學(xué)籍有效期的設(shè)置。有研究者認(rèn)為，學(xué)籍有效期的設(shè)置必須考慮學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)的存貯量、管理系統(tǒng)的技術(shù)水平以及使用和維護(hù)的方便性，開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放教育還是以學(xué)籍有效期為8年比較合適。［8］也有研究者認(rèn)為，為推行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)分制管理制度，需要實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可以縮短也可延長(zhǎng)，并使彈性幅度逐步增大。［9］更有研究者提出，參加遠(yuǎn)程教育的各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作，建立學(xué)習(xí)成果相互認(rèn)可機(jī)制。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成合作，打破利益、體制、機(jī)制的壁壘，賦予學(xué)生更多的選擇和自由，使他們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)想學(xué)的任何內(nèi)容，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。［10］可見(jiàn)，在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，“以人為本”、“以生為本”、“終身學(xué)習(xí)”等理念已經(jīng)確立;為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)的理論和技術(shù)已經(jīng)逐步成熟;實(shí)務(wù)工作者力所能及的支持服務(wù)措施為制度創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)有學(xué)籍有效期規(guī)定存在的問(wèn)題1．學(xué)籍管理辦法對(duì)學(xué)籍有效期的規(guī)定明顯存在法律依據(jù)不足問(wèn)題。學(xué)籍有效期問(wèn)題涉及開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的權(quán)利與義務(wù)，凡與雙方權(quán)利義務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章都應(yīng)當(dāng)成為設(shè)定學(xué)籍有效期的法律依據(jù)。其中，高等教育法有關(guān)學(xué)籍有效期的規(guī)定是原則性的，該法第十七條只規(guī)定了非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)，但具體延長(zhǎng)到多少，并無(wú)強(qiáng)制性規(guī)定。學(xué)生管理規(guī)定的適用范圍是普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，并不包括開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)這類成人教育機(jī)構(gòu)。事實(shí)上學(xué)習(xí)者一旦注冊(cè)成功，進(jìn)入開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，雙方就形成教育合同關(guān)系(以下簡(jiǎn)稱為遠(yuǎn)教合同)。這種合同既有民事權(quán)利義務(wù)內(nèi)容，又有行政管理內(nèi)容。雙方民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系應(yīng)適用合同法，行政管理部分依高等教育法。當(dāng)行政法(高等教育法)沒(méi)有強(qiáng)制性規(guī)定時(shí)，按照法學(xué)原理，當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)應(yīng)依照民事法(合同法)予以確認(rèn)。但學(xué)籍管理辦法并沒(méi)有體現(xiàn)合同法的原則理念。2．現(xiàn)行學(xué)籍管理辦法單方面的剛性的規(guī)定多，學(xué)生者可以協(xié)商和自由選擇的少，不符合合同法自由平等協(xié)商的原則。如前所述，遠(yuǎn)教合同中涉及國(guó)家行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的部分必須適用高等教育法，合同雙方不得協(xié)商，義務(wù)必須履行，權(quán)利不應(yīng)被放棄，此乃剛性規(guī)定，如入學(xué)條件、最低修業(yè)年限、畢業(yè)資格等涉及高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。涉及民事權(quán)利義務(wù)的部分，則可以由雙方協(xié)商確定，如果開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)單方面提出相關(guān)條款，則必須給予學(xué)習(xí)者更多自主選擇的機(jī)會(huì)，如學(xué)費(fèi)繳納、自主選課、轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)專業(yè))、學(xué)籍有效期等?，F(xiàn)行學(xué)籍管理辦法沒(méi)有充分注意學(xué)習(xí)者上述權(quán)利的保護(hù)，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?．設(shè)定學(xué)籍有效期與開(kāi)放大學(xué)的歷史使命不符。如前所述，開(kāi)放大學(xué)的歷史使命是服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。學(xué)籍管理辦法單方面設(shè)定入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期不能轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)籍有效期仍從入學(xué)注冊(cè)起計(jì)算;學(xué)籍8年有效等。這些規(guī)定都是從管理方便出發(fā)，而不是從服務(wù)角度及方便學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，會(huì)在客觀上造成“終身學(xué)習(xí)，8年有效”的詭異局面。

二、完善學(xué)籍有效期設(shè)置的法理分析與建議

(一)正確適用法律1．正確適用法律需要理念的變革。學(xué)籍制度設(shè)計(jì)必須建立在以人為本、以生為本、以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)理念、服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。2．正確適用法律需要將時(shí)代的精神融入學(xué)籍制度設(shè)計(jì)。近年來(lái)，各普通高校都在探討延長(zhǎng)學(xué)籍有效期，以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在新一輪教育改革浪潮中，在終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，開(kāi)放大學(xué)理當(dāng)適應(yīng)新的形勢(shì)變化，滿足學(xué)習(xí)者需求，修訂學(xué)籍制度，正確適用法律，將人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)理念落到實(shí)處。3．正確適用法律歸根到底是學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)依法。學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)回歸民法的本性，在價(jià)值取向和制度設(shè)計(jì)上要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)民法的回歸。在民法(合同法)的語(yǔ)境下，學(xué)籍有效期實(shí)際上就是合同履行期限。根據(jù)合同法第三條、第十二條，合同當(dāng)事人的法律地位平等，一方不得將自己的意志強(qiáng)加給另一方。合同的內(nèi)容(合同的履行期限即學(xué)籍有效期)由當(dāng)事人約定?？梢?jiàn)，在高等教育法規(guī)定的最短修業(yè)年限之上，設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間有效期可以由學(xué)習(xí)者和開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)協(xié)商確定。承認(rèn)學(xué)分終身有效，允許履行了全部繳費(fèi)義務(wù)的學(xué)習(xí)者隨時(shí)申請(qǐng)課程考核，直到完成學(xué)業(yè)，方符合終身學(xué)習(xí)之理念。

(二)完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定如前所述，開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍服務(wù)可以設(shè)定有效期，但要進(jìn)一步細(xì)化、添加和完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定。首先，必須明確在學(xué)籍有效期屆滿之前，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有完成學(xué)業(yè)，且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的，開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給予一定的學(xué)籍續(xù)展期，而且續(xù)展的次數(shù)不限，直至學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)。其次，要明確學(xué)習(xí)者提出續(xù)展的程序和條件，包括全部履行繳費(fèi)義務(wù)、完成課程注冊(cè)、提交書(shū)面申請(qǐng)等。開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)則必須基于誠(chéng)信原則，對(duì)即將到達(dá)學(xué)籍有效期臨界點(diǎn)的學(xué)習(xí)者予以提醒，包括完善提醒、保護(hù)程序、注重對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利保護(hù)、遏制流失、提升學(xué)籍保有率等備受學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)置有效期，是為了防止學(xué)習(xí)倦怠的持續(xù)與學(xué)習(xí)權(quán)的濫用。給予續(xù)展期，則是對(duì)學(xué)習(xí)者的充分尊重和關(guān)懷，讓那些因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法在學(xué)籍有效期內(nèi)完成學(xué)業(yè)又渴望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者，自由選擇何時(shí)回歸校園，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)夢(mèng)想。

第2篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)兩種模式中，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)中心，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行給予專業(yè)輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。雖然，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教育模式為美國(guó)人所創(chuàng)立和鐘愛(ài)，卻在高等教育中一直沒(méi)有獲得如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)般的地位。這里有諸多原因，但最根本的原因一是美國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都是商業(yè)化的運(yùn)作，追求的是市場(chǎng)利潤(rùn)。舉辦者更看重的是網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)帶給他們的經(jīng)濟(jì)利益。二是由于網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及其質(zhì)量無(wú)法得到有效監(jiān)控和保證。三是大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和作用無(wú)法落實(shí)。四是大學(xué)教育中最根本的，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展影響較大的校園文化或?qū)W校隱性課程無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)中建構(gòu)并發(fā)揮作用，現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)有的體現(xiàn)本學(xué)校個(gè)性及發(fā)展理想的教育生活和教學(xué)生活無(wú)法實(shí)現(xiàn)。英國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)從開(kāi)始不被認(rèn)可，到發(fā)展為人類在知識(shí)化社會(huì)，終身教育和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的杰出典范。首先是他繼承了現(xiàn)代大學(xué)的基本特質(zhì)，特別是英國(guó)大學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀成果，從知識(shí)化社會(huì)及其現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的客觀趨勢(shì)和要求出發(fā)，以終生教育思想和目標(biāo)統(tǒng)帥遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。其次，始終把教育質(zhì)量作為核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的根本。為此，建立了寬進(jìn)嚴(yán)出的基本教育制度，針對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)和使用制度，教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控制度，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍和科研體系。在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，解決了普通高校無(wú)法滿足個(gè)性化，靈活化的學(xué)習(xí)的缺陷的同時(shí)，又通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)突出學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新，面對(duì)面的生動(dòng)的課堂教學(xué)和研討彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教育缺乏教學(xué)交互，無(wú)法形成高等教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所必須的校園文化或隱性課程的弊端，實(shí)現(xiàn)了普通大學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的混合教育模式。盡管信息技術(shù)革命不斷的為網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)變革提供許多新的技術(shù)條件，但是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的典范地位至今一直沒(méi)有被超越。

二、以質(zhì)量為本，建構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教育模式

面對(duì)全球化、知識(shí)化、終身教育的深入發(fā)展，面對(duì)國(guó)際知名大學(xué)組成的免費(fèi)開(kāi)放的課程聯(lián)盟的不斷擴(kuò)張，在反思和借鑒的基礎(chǔ)上，以保障和不斷提高教育質(zhì)量為訴求，重構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教育模式是辦好開(kāi)放大學(xué)必由之路。

(一)全面的把握遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量

隨著我國(guó)社會(huì)在全球化的影響力的不斷擴(kuò)大和加深，在當(dāng)下研究我國(guó)高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)不能僅僅限制在中國(guó)社會(huì)之內(nèi)，這不僅是因?yàn)槲覈?guó)在WTO協(xié)議中已經(jīng)承諾成人教育向全球開(kāi)放，而是我國(guó)已經(jīng)成為全球化進(jìn)程中一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在全球化進(jìn)程中，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的竟?fàn)幘筒粌H僅是國(guó)內(nèi)各院校之間，還面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，這是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。隨著全球開(kāi)放課程聯(lián)盟的影響力的不斷擴(kuò)大，全球一流大學(xué)正在利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)改變著全球的高等教育生態(tài)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)又當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?當(dāng)然，根本的措施還是保證和提高教育質(zhì)量，而不是學(xué)生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)收入，世界上還沒(méi)有一個(gè)能靠招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)利益能持續(xù)生存和發(fā)展的大學(xué)。當(dāng)然“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”。所以，無(wú)論專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還是社會(huì)組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標(biāo)、學(xué)術(shù)水平、課程與教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)校的文化、畢業(yè)生質(zhì)量以及對(duì)社會(huì)服務(wù)的能力為基本指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。核心是大學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)對(duì)人類科學(xué)知識(shí)和文化以及社會(huì)整體發(fā)展的促進(jìn)作用。除了大學(xué)的一般之外，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在于如何利用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)建構(gòu)大學(xué)教育生活環(huán)境和生活方式、課程及其教學(xué)生活，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的二元世界中來(lái)滿足和促進(jìn)每個(gè)人成人自由自覺(jué)的個(gè)性化的高階位的終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在經(jīng)過(guò)教育之后每個(gè)人自由自覺(jué)地個(gè)性化全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度以及對(duì)社會(huì)全面發(fā)展的促進(jìn)作用。在一個(gè)開(kāi)放、公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量不應(yīng)成為大學(xué)的例外，更不應(yīng)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的入學(xué)，教育和教學(xué)方式、普通高等教育選拔之后的成人教育對(duì)象而成為低質(zhì)量的借口。而只有當(dāng)他的教育質(zhì)量不低于普通高校時(shí)，他的個(gè)性特色得到展現(xiàn)時(shí)，他才能是一個(gè)讓人們信服的成功的范例，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展歷史就是鐵證。

(二)重構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教育模式

第3篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，云計(jì)算，智能輔導(dǎo)

 

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開(kāi)放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的一項(xiàng)重要措施。要“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在為社會(huì)公眾提供公共教育信息的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國(guó)家投資，建立中國(guó)的國(guó)家教育信息平臺(tái)已經(jīng)呼之欲出，而廣播電視大學(xué)的發(fā)展，為中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)，在電大基礎(chǔ)上建設(shè)開(kāi)放大學(xué)是最好的途徑。但建設(shè)開(kāi)放大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計(jì)算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果[2]，是一個(gè)龐大的虛擬化資源池（由硬件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)和服務(wù)等組成），上述資源可以動(dòng)態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)配置，使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開(kāi)放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

云計(jì)算提供3個(gè)最基本的特征[3]：第一個(gè)是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價(jià)服務(wù)器集群之上；第二個(gè)是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開(kāi)發(fā)，最大限度地利用資源；第三個(gè)是通過(guò)多個(gè)廉價(jià)服務(wù)器之間的冗余遠(yuǎn)程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計(jì)算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開(kāi)放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于長(zhǎng)期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用云計(jì)算，為學(xué)員建立個(gè)性化智能化的輔導(dǎo)流程，進(jìn)行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。

二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點(diǎn)的分析

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在固定空間（教室）、固定時(shí)間（統(tǒng)一上課時(shí)間）面向受教育者（一般在30人以上）進(jìn)行講解的過(guò)程，在講解過(guò)程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺(tái)，進(jìn)入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程說(shuō)明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。

（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料論文提綱怎么寫(xiě)。

（3）在“師生互動(dòng)”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言。

（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書(shū)館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實(shí)時(shí)互動(dòng)、同步交互的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等，與此同時(shí)，該方式受到時(shí)間、空間限制，不適合開(kāi)放學(xué)員特點(diǎn)。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時(shí)間、空間限制，能夠?yàn)槎鄶?shù)開(kāi)放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時(shí)得到回應(yīng)卻未能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃

云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用于開(kāi)放教育輔導(dǎo)是具有實(shí)用意義的，基于云計(jì)算本身特點(diǎn)，可以將教育資源進(jìn)行有效整合，向開(kāi)放學(xué)院提供智能型云計(jì)算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺(tái)的架構(gòu)。其主要由四個(gè)部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。

（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。

（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開(kāi)發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)專家系統(tǒng)等。

（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開(kāi)放學(xué)員遠(yuǎn)程教育論文，用于遠(yuǎn)程登錄開(kāi)放平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識(shí)點(diǎn)的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在云計(jì)算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)，多年在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的課程重、難點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng)（目前已實(shí)現(xiàn)）和知識(shí)點(diǎn)鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測(cè)試結(jié)果，判定該學(xué)院知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及知識(shí)點(diǎn)是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）。

四 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性

云計(jì)算是未來(lái)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開(kāi)放教學(xué)提供各種教學(xué)活動(dòng)所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力和開(kāi)發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和教學(xué)個(gè)性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，從而提高整個(gè)開(kāi)放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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第4篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

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第5篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展

一、課題簡(jiǎn)介

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項(xiàng)、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號(hào)：YB201513

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，唐山電大十分重視，校黨委和科研負(fù)責(zé)人對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實(shí)踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽(yáng)教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過(guò)分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時(shí)圓滿完成課題研究任務(wù)。

研究與實(shí)踐分工如下：

王月華：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫(xiě)；課題階段性成果的撰寫(xiě)、補(bǔ)充及修改；撰寫(xiě)課題主體論文及研究報(bào)告等工作。

杜春梅：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、相關(guān)論文等工作。

馬海陽(yáng)：負(fù)責(zé)課題調(diào)查問(wèn)卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫(xiě)相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗(yàn)、補(bǔ)充及修改。

鄒前：負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。

張啟新、董小梅：負(fù)責(zé)具體問(wèn)卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)分析、校對(duì)等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究?jī)r(jià)值

最近10年是我國(guó)高等教育（也包括遠(yuǎn)程開(kāi)放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國(guó)高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開(kāi)放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開(kāi)放教育狀況和國(guó)際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠(yuǎn)程開(kāi)放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)合、確保運(yùn)行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國(guó)21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育當(dāng)前正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大意義。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（篇幅所限略）

（三）課題研究目標(biāo)：

從理論上論證“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實(shí)踐中探索開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在的問(wèn)題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開(kāi)放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（四）課題研究假設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，亟待完善、解決；目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實(shí)踐；遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。

（五）研究程序：研究設(shè)計(jì)―研究對(duì)象―研究方法―技術(shù)路線

1、課題研究設(shè)計(jì)

⑴研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?/p>

校黨委對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進(jìn)度計(jì)劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計(jì)劃進(jìn)度

準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報(bào)、開(kāi)題、研究規(guī)劃、成立課題實(shí)驗(yàn)小組于前期研究，制定課題研究實(shí)施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)資料記錄，詳細(xì)論證開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。

實(shí)施階段：2015.12.11―2016.6：具體開(kāi)展課題研究。通過(guò)對(duì)“唐山市開(kāi)放教育活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查”，按實(shí)施方案開(kāi)展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗(yàn)重點(diǎn)展開(kāi)交流活動(dòng)，邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理模式的對(duì)比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國(guó)“開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫(xiě)并發(fā)表研究論文。

總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部論證、同行評(píng)議、專家鑒定、撰寫(xiě)并發(fā)表課題結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報(bào)告

為搞好《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個(gè)性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)人口流動(dòng)性的增強(qiáng)以及新技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進(jìn)一步提出：教育者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對(duì)學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會(huì)遇到許多困難，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說(shuō)，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。

⑷具體研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計(jì)在先，實(shí)踐校驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果推廣。堅(jiān)持課題研究與試點(diǎn)工作相結(jié)合，試點(diǎn)人員與研究人員相結(jié)合，在試點(diǎn)中開(kāi)展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

研究主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：通過(guò)調(diào)查研究，揭示開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上具體分析開(kāi)放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出開(kāi)放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。

2.研究對(duì)象設(shè)計(jì)

在國(guó)開(kāi)大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開(kāi)放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書(shū)確定的各項(xiàng)任務(wù)。

3.研究方法設(shè)計(jì)

我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)。本課題采取問(wèn)卷法、訪談法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

4.研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)

首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)《開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》；其次，對(duì)開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，撰寫(xiě)并發(fā)表課題主體研究論文《開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過(guò)對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，撰寫(xiě)課題研究（結(jié)題）報(bào)告，上報(bào)結(jié)題材料。

（六）課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況

1、研究過(guò)程記錄

為確保課題研究的順利實(shí)施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂(lè)亭、灤縣、遷西等教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，了解開(kāi)放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會(huì)對(duì)電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國(guó)人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。

課題組多次開(kāi)會(huì)討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題多次進(jìn)行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。

2、研究過(guò)程的信息處理

為了使課題的研究與實(shí)踐有一個(gè)可靠的基點(diǎn)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開(kāi)放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書(shū)確定的各項(xiàng)任務(wù)。

通過(guò)對(duì)96份有效調(diào)查問(wèn)卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法的選擇不同，對(duì)教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開(kāi)放學(xué)員對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國(guó)開(kāi)大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開(kāi)展“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過(guò)程分析

課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：一是新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見(jiàn)不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式；二是學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門(mén)課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意，很多學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開(kāi)放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對(duì)目前國(guó)開(kāi)網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開(kāi)辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開(kāi)課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。為此，課題組提出了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度融合；四是開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開(kāi)展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國(guó)開(kāi)網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控；第五借助公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。

三、課題研究主要成果

課題組經(jīng)過(guò)一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實(shí)踐的對(duì)象，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實(shí)踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫(xiě)了研究報(bào)告及相關(guān)論文，具體包括：

（一）研究報(bào)告

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報(bào)告（公開(kāi)發(fā)表）

（二）論文

開(kāi)放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開(kāi)發(fā)表）

（三）調(diào)研報(bào)告

《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》（公開(kāi)發(fā)表）

四、課題研究主要結(jié)論

課題組縱觀我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)際，借鑒美國(guó)等國(guó)外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述

1.規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴(kuò)大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財(cái)、物在量上的增長(zhǎng)變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測(cè)評(píng)。

開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴(kuò)張。規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開(kāi)放教育發(fā)展資金不足的問(wèn)題，迅速擴(kuò)大了開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是開(kāi)放大學(xué)目前開(kāi)辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會(huì)、政府、社會(huì)力量包括社會(huì)團(tuán)體、派、公民個(gè)人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開(kāi)放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國(guó)開(kāi)大學(xué)擁有 44所省級(jí)電大、933所市電大、1829個(gè)教學(xué)管理工作站，整個(gè)系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過(guò)挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來(lái)擴(kuò)大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無(wú)形資產(chǎn)，是在無(wú)形之中影響和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

開(kāi)放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開(kāi)放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開(kāi)放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點(diǎn)培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開(kāi)放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開(kāi)放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從開(kāi)放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開(kāi)放教育的實(shí)體機(jī)構(gòu)，開(kāi)放大學(xué)提供的開(kāi)放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開(kāi)放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開(kāi)放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育需求，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。三是開(kāi)放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時(shí)空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開(kāi)放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開(kāi)放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。

3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時(shí)又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)外在資源的補(bǔ)充、擴(kuò)大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。

（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨(dú)樹(shù)一幟。開(kāi)放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財(cái)、物、技術(shù)等要素的支撐，同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒(méi)有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒(méi)有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴(kuò)張，大眾化的目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無(wú)法滿足。所以絕不能把開(kāi)放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）開(kāi)放大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中面臨的問(wèn)題

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育戰(zhàn)線的延長(zhǎng)，開(kāi)放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對(duì)目前開(kāi)放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中96份有效問(wèn)卷。課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：

1.新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見(jiàn)不一

目前唐山電大新生入學(xué)交費(fèi)采用的是現(xiàn)金繳費(fèi)方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式，認(rèn)為POS機(jī)刷卡繳費(fèi)比現(xiàn)金收費(fèi)不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意

課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)每門(mén)課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程、課程的實(shí)用性等方面不滿意。由于實(shí)踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開(kāi)課程不實(shí)用，教材滯后于實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題；再加上工學(xué)矛盾，開(kāi)放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時(shí)間參加面授課，故目前開(kāi)放大學(xué)各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門(mén)課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意

課題組通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的小動(dòng)畫(huà)微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛(ài)，然而目前開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實(shí)現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書(shū)文字，更有個(gè)別教師依舊照本宣科，一點(diǎn)也不會(huì)使用多媒體設(shè)備。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說(shuō)明、實(shí)施方案、章節(jié)重點(diǎn)）比較滿意，但是對(duì)目前所使用的教材版本、國(guó)開(kāi)網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來(lái)越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任重而道遠(yuǎn)。

5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一

課題組調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時(shí)班主任提供的通知提醒服務(wù)相對(duì)比較滿意，但是針對(duì)目前國(guó)開(kāi)網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開(kāi)辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足

教學(xué)管理中存在的突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開(kāi)課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。另外試點(diǎn)課的上機(jī)考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報(bào)名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對(duì)而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。

（三）開(kāi)放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的生存之基

目前，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn)，但這種發(fā)展究其實(shí)質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級(jí)層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運(yùn)營(yíng)商服務(wù)能力不足，所實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”、“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”，這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響到開(kāi)放大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開(kāi)放大學(xué)的生存之基。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展之源

目前我國(guó)正值由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)之際，黨的十報(bào)告指出：要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開(kāi)放大學(xué)必須面向全體社會(huì)成員，要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實(shí)現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動(dòng)以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開(kāi)放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開(kāi)放大學(xué)的立校之本

走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國(guó)開(kāi)大學(xué)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力、有效服務(wù)社會(huì)的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴(kuò)張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升，是開(kāi)放大學(xué)的立校之本。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開(kāi)放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨(dú)具個(gè)性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)，努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。

（四）國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會(huì)有開(kāi)放大學(xué)的專屬頻道向全國(guó)播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時(shí)線下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會(huì)通過(guò)電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時(shí)都可以在開(kāi)大的專屬頻道中看到。在英國(guó)開(kāi)大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開(kāi)大的學(xué)生到本校來(lái)繼續(xù)進(jìn)修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)

馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽(tīng)學(xué)校廣播電臺(tái)，在這個(gè)電臺(tái)里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點(diǎn)學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個(gè)人的見(jiàn)解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊(cè)的學(xué)生們免費(fèi)下載使用，并且學(xué)校會(huì)定時(shí)選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

總之，無(wú)論是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，還是馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)，它們都具有獨(dú)特的個(gè)性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)

開(kāi)放大學(xué)欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興?！钡霓k學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開(kāi)放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國(guó)開(kāi)大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅(jiān)持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障

欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)必須開(kāi)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開(kāi)放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識(shí)和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開(kāi)放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測(cè)質(zhì)量的最重要方法。

3.引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度合融

促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開(kāi)放教育的深度融合是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強(qiáng)的生命力，可以改變我們的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。因此，開(kāi)放大學(xué)必須引進(jìn)和開(kāi)發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播與互動(dòng)功能。

設(shè)置并通過(guò)MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其自主交流互動(dòng)，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問(wèn)題相互討論、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計(jì)討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵(lì)、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)。

探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)中使其碰撞思想，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4.開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系

開(kāi)放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級(jí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過(guò)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫(kù)、有效的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時(shí)通訊、視頻點(diǎn)播等）、個(gè)（如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)測(cè)試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。

其次，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、擅長(zhǎng)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫(xiě)實(shí)用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。

再次，開(kāi)放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開(kāi)展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開(kāi)辟和充分利用實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，把提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)抓實(shí)抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長(zhǎng)。

5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

面對(duì)日益激烈的高校招生競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)放大學(xué)必須堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過(guò)程管理，切實(shí)做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強(qiáng)化常規(guī)過(guò)程監(jiān)管外，尚需加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：

以學(xué)習(xí)者為本，大力開(kāi)展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

開(kāi)放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費(fèi)方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個(gè)性化的細(xì)致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實(shí)滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實(shí)解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開(kāi)放大學(xué)應(yīng)大力開(kāi)展“基于智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對(duì)象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時(shí)機(jī)，真正做到“個(gè)性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。建議無(wú)論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實(shí)現(xiàn)在線完成；除試點(diǎn)課程外，每門(mén)課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動(dòng)出成績(jī)；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的有效成績(jī)，；規(guī)定行考成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴(kuò)大開(kāi)卷考試的比例，適度增強(qiáng)考試難度，考試時(shí)間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優(yōu)化國(guó)開(kāi)網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開(kāi)放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來(lái)抓，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識(shí)點(diǎn)明確、難點(diǎn)導(dǎo)清，資源更新及時(shí)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對(duì)性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計(jì)確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控。國(guó)開(kāi)大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，規(guī)范課程論壇、新聞?dòng)懻搮^(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時(shí)發(fā)生“使用迷航”。開(kāi)放大學(xué)及各分部要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效督促，強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報(bào)機(jī)制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級(jí)分校、教學(xué)點(diǎn)要不斷完善教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?；?，進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（5）借助公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開(kāi)放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開(kāi)放大學(xué)的教師必須快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開(kāi)放大學(xué)要加強(qiáng)課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開(kāi)課及各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開(kāi)放教育公開(kāi)研究課，該活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展了五年，為全系統(tǒng)開(kāi)放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開(kāi)放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開(kāi)放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開(kāi)發(fā)大學(xué)必須強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)實(shí)施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺(tái)、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和終身教育的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春梅鄒前張啟新.廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（4）：121.

[2]胡建華.立于實(shí)踐精于理論：開(kāi)放大學(xué)建設(shè)研究之力作[J] .中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（3）：76.

第6篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

1 網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的積極作用

1.1 造就多樣化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)把大量的超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，使抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如花瓣綻放式呈現(xiàn)、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)、自由選擇式呈現(xiàn)等，而且可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)變換呈現(xiàn)方式。

在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。例如，在學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》粉碎了英法的綏靖政策，也有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，你如何評(píng)價(jià)《蘇德互不侵犯條約》？”學(xué)生利用微機(jī)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，到獨(dú)立開(kāi)發(fā)的校本資源庫(kù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中查找答案。學(xué)生帶著問(wèn)題，能夠很好地激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。

采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的興趣，在探究中能夠?qū)W到很多關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的知識(shí)。通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題等方面中的一個(gè)個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這些情境可有力地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，也就達(dá)到教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的科學(xué)化。

1.2 造就開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的世界，在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教學(xué)同樣有著開(kāi)放互動(dòng)的特征。這種特征貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，在理想的條件下，教師的備課與授課、訓(xùn)練與檢測(cè)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，都是在開(kāi)放互動(dòng)的狀態(tài)中完成。教師備課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，及時(shí)獲取先進(jìn)的教育教學(xué)信息，充實(shí)到自己的教案之中。同時(shí)亦可接受外界的分析和評(píng)價(jià)（包括同行和學(xué)生），使之更加完善；教師在授課中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示和解決教學(xué)重、難點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)面展示、切換、組合，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的課堂上學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地學(xué)，跟著教師機(jī)械地模仿，成為知識(shí)的存儲(chǔ)器；而是在師生交互、人機(jī)交互的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，可以全方位地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，拓寬學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成遷移、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的技術(shù)準(zhǔn)備

2.1 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，教師必須掌握一種或兩種課件制作軟件的使用技能，獨(dú)立完成課件制作與操作

網(wǎng)絡(luò)資源課件制作軟件一般有方正奧思、PowerPoint、FrontPage等，其中PowerPoint因其操作快捷方便，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁(yè)課件具有遠(yuǎn)程交互的功能，深受廣大一線教師的青睞。課件制作取材于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋。網(wǎng)絡(luò)中的歷史資源很多，這里精選部分網(wǎng)站加以簡(jiǎn)介，希望有助于各位同仁學(xué)習(xí)、參考。

1）K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（省略），特色欄目為歷史學(xué)科資源精選、歷史教師個(gè)人專輯、歷史教師個(gè)人主頁(yè)、史地政論壇等欄目。其中在史地政論壇，關(guān)于歷史教育和史學(xué)研究的討論最為活躍。

2）中國(guó)教育資源網(wǎng)（省略），有教育新聞、學(xué)科教育、圖書(shū)館、交流中心、個(gè)性教師等。

3）中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（省略），歷史教師可以瀏覽“課程改革”“交流討論（BBS）”“歷史”等欄目?jī)?nèi)容；相關(guān)的鏈接有省略，以介紹基礎(chǔ)教育課程改革以及北師大版義務(wù)教育歷史教科書(shū)為主要特色的教育網(wǎng)站，并設(shè)有歷史論壇。

4）人教社歷史天地（省略/lishi），人民教育出版社主辦，包括教學(xué)園地、教材與大綱、學(xué)生之友、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、萬(wàn)花筒、圖說(shuō)歷史、歷史論壇、課程研究。

5）中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)（省略），由陜西師范大學(xué)雜志社主辦，包括近年來(lái)刊發(fā)的“史學(xué)研究”以及“歷史教學(xué)”論文和文章。該網(wǎng)站有“教育論壇”，供網(wǎng)友交流。

2.2 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，師生需要學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用方法

如網(wǎng)絡(luò)教室“網(wǎng)上鄰居”的使用，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)中信息的搜索技術(shù)即搜索引擎的使用，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，網(wǎng)上論壇的開(kāi)展。常用的搜索引擎有Google、百度、網(wǎng)易、雅虎。為避免學(xué)生在信息中迷途，筆者建議：教師可以采取逐步擴(kuò)大搜索范圍的方法，如先將搜索范圍限制在校園網(wǎng)內(nèi)，然后借助校園網(wǎng)上的鏈接，讓學(xué)生用站點(diǎn)鏡像和關(guān)鍵字來(lái)查找信息；接著教師可以提供一個(gè)網(wǎng)頁(yè)地址URL的列表，讓學(xué)生搜索多個(gè)站點(diǎn)；最后讓他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上用目錄和關(guān)鍵字檢索來(lái)搜索信息。如此，學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜集、文件下載及網(wǎng)上信息、論壇交互的技能，教師積累了自行設(shè)計(jì)、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗(yàn)。師生開(kāi)始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探索運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、因材施教的新途徑。

3 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要教師更新教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，其發(fā)展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。唯有教師教學(xué)理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)注意課堂不能追求表面的熱鬧，更忌教師圖省事撒手不管，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料。學(xué)生參與教學(xué)的方式應(yīng)以積極的情感體驗(yàn)和深層次的思維及課件展示等為主，同時(shí)教師穿針引線的主導(dǎo)作用既要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終又要恰到好處?！敖處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的作用，就似進(jìn)入高速公路的引橋，不斷將學(xué)生引向運(yùn)行的學(xué)習(xí)高速公路；似劇團(tuán)的導(dǎo)演，引導(dǎo)演員在舞臺(tái)上唱主角。”這是洋思中學(xué)的教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

第7篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

1 目的

成人高等醫(yī)學(xué)教育沿用傳統(tǒng)的以普通高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式為特點(diǎn)的教學(xué)模式已明顯落后于現(xiàn)實(shí)需要，嚴(yán)重制約成人高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，必須加以改革 [1]。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之工作繁忙，到課率較低。部分院校在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定程度的探討，個(gè)別專業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定程度緩解了工學(xué)矛盾，為成人高等教育改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)[2]。為更準(zhǔn)確、全面地了解成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生的情況，使成教教學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)展工作而展開(kāi)此次調(diào)查。

2 范圍

該批學(xué)生為基層衛(wèi)生人員成人大專班學(xué)員，教學(xué)方法為分散在各縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)集中輔導(dǎo)，配以一定的遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教程），教學(xué)資源采用華醫(yī)網(wǎng)提供的視頻教材，期末考試集中在各地級(jí)市統(tǒng)一安排。這樣既保證學(xué)員方便學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，又有比較合理的考評(píng)方式，確保教學(xué)效果。本次共200人參與調(diào)查，回收有效問(wèn)卷193份。

3 方法

采取無(wú)記名問(wèn)卷的形式，問(wèn)題分選擇題、問(wèn)答題兩部分。調(diào)查由成教部統(tǒng)一組織問(wèn)卷發(fā)放與回收，然后再對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

4 內(nèi)容

4.1成教學(xué)生概況

（1）所在單位性質(zhì)；（2）單位層次；（3）原有學(xué)歷；（4）目前具有的執(zhí)業(yè)資格；（5）在該崗位服務(wù)的年限；（6）月收入。

4.2成教學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度

（1）是否喜歡自己的專業(yè)；（2）對(duì)專業(yè)前景了解否；（3）公共衛(wèi)生服務(wù)是否必要；（4）追求的目標(biāo)。

4.3成教學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可程度

（1）目前教學(xué)方式是否適合；（2）課程設(shè)置是否合理；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容是否對(duì)實(shí)際工作有幫助；（4）對(duì)自己專業(yè)能力的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)提高學(xué)歷層次的必要性認(rèn)可程度。

4.4目前工作中存在的主要問(wèn)題

5 結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明：

5.1 學(xué)生多來(lái)自事業(yè)單位，以鄉(xiāng)衛(wèi)生院為主，說(shuō)明成教學(xué)員主要來(lái)自基層。從事臨床醫(yī)療的人中多數(shù)無(wú)獨(dú)立行醫(yī)資格，以執(zhí)業(yè)助理居多；原始學(xué)歷多為中專畢業(yè)；僅55人具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師（護(hù)士）資格。而193人中在基層工作10年以上的就有147人，占76.17%，但其月收入在1～2仟元的就占了62.18%，相對(duì)現(xiàn)在的生活水平來(lái)說(shuō)確實(shí)偏低。由此可看出成教教學(xué)工作面臨的對(duì)象是知識(shí)層次低、基礎(chǔ)薄弱的一個(gè)群體，選擇適宜的教學(xué)方式，提高其知識(shí)技術(shù)水平實(shí)屬必要。（見(jiàn)表1）

5.2問(wèn)卷調(diào)查中表達(dá)喜歡自己專業(yè)的占90.68%，但對(duì)專業(yè)前景有所了解的僅占47.15%，大多數(shù)處于盲從狀態(tài)；不過(guò)也明確必須考取相應(yīng)的資格證，以利于就業(yè)需要。在追求的人生目標(biāo)上選擇懸壺濟(jì)世僅占32.13%，而大多數(shù)認(rèn)為自己沒(méi)這么高的境界，也沒(méi)有這樣的能力。說(shuō)明了多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力沒(méi)有信心，也缺乏精神動(dòng)力。但76.17%的人認(rèn)為開(kāi)展公共衛(wèi)生服務(wù)還是有必要的，作為社會(huì)的一員，他們理解責(zé)任和義務(wù)是并存的。（見(jiàn)表2）

5.3關(guān)于教學(xué)方式，調(diào)查中絕大多數(shù)認(rèn)為基層分散教學(xué)加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、統(tǒng)一考試的方式比較適合基層人員實(shí)際情況；相應(yīng)的課程設(shè)置也覺(jué)得比較合理；也感到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作確實(shí)有一定幫助。由此說(shuō)明，遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)得到大多數(shù)人的認(rèn)可，方便、快捷、隨時(shí)、可重復(fù)性都為人們所接受，但也有人覺(jué)得在面對(duì)面的交流方面稍嫌不足，少數(shù)人對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力不夠，投了反對(duì)票。在專業(yè)技術(shù)方面，每一個(gè)人都認(rèn)為自己的能力有所欠缺，有提升的空間，多數(shù)人認(rèn)可了學(xué)歷層次提高的必要性。可以看出，順應(yīng)時(shí)展，追求能力提升，提高自我，終身學(xué)習(xí)將成為必然。（見(jiàn)表3）

5.4在開(kāi)放型調(diào)查中，在職成教人員反映比較突出的問(wèn)題是醫(yī)療水平與經(jīng)濟(jì)收入之間的矛盾。他們希望政府能更多地關(guān)注基層情況，加大投入力度，抓好人才培養(yǎng)工程，通過(guò)上級(jí)派出專家指導(dǎo)、定期崗位培訓(xùn)、學(xué)歷深造等方式，提高醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)能力，以改善服務(wù)質(zhì)量，從而增加醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益，個(gè)人也必然從中受惠。

6 建議

6.1成人醫(yī)學(xué)高等教育面臨的對(duì)象主要為基層、低學(xué)歷層次人員。成教不是加工廠，如果僅僅只為了一紙文憑，自欺欺人，其終將被歷史所淘汰。寬進(jìn)嚴(yán)出，保證學(xué)生質(zhì)量，使之學(xué)有所得，是成人高等教育得以繼續(xù)生存的根本。所以，只有二者相輔相成，成教事業(yè)必然蓬勃發(fā)展。

6.2面對(duì)在職人員，如何使其兼顧知識(shí)水平的提升，尋找一種方便、適用的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。足不出戶、隨時(shí)隨地就可進(jìn)行，一切在自己的從容掌控之中，這便是遠(yuǎn)程教育最受青睞的原因之一。同時(shí)，對(duì)于一些文化水平偏低者，學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)回放，避免了學(xué)員的畏難情緒。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)時(shí)刻關(guān)注最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，隨時(shí)更新知識(shí)層面，將一些前沿性的技術(shù)手段及時(shí)傳輸給學(xué)習(xí)者。這也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)工作者終身學(xué)習(xí)的繼教理念。

6.3針對(duì)個(gè)別學(xué)員基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn)，仍然主張面授為主。通過(guò)面對(duì)面的交流，有利于教師得到學(xué)生的及時(shí)反饋，可針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)。還可預(yù)先讓其在工作中收集以往遇到的難題及疑難病癥，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答疑解惑。

（注：本文為河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題論文，課題編號(hào)：13051132）

第8篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開(kāi)發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫(kù)，具有資源無(wú)限開(kāi)放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過(guò)揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說(shuō)將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥(niǎo)畫(huà)中各類花鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來(lái)，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。例如，我在中國(guó)古代山水畫(huà)教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫(huà)中詩(shī)情的體現(xiàn)、從山水畫(huà)里的樹(shù)種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫(huà)與古典音樂(lè)的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫(huà)看現(xiàn)代旅游資源、山水畫(huà)里的名山大川、山水畫(huà)里的宗教氣氛、水墨山水畫(huà)在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫(huà)里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中游歷了全國(guó)著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫(huà)圖片以及和他們相對(duì)應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說(shuō)明資料，通過(guò)課后的編輯研究，得出中國(guó)名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩(shī)相聯(lián)系，更加感覺(jué)到我國(guó)古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后，由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫(huà)是中國(guó)古代美術(shù)中不同門(mén)類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來(lái)，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫(huà)圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò)，將這些信息資料編輯，通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了

如下圖模式：?。裕?/p>

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門(mén)網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專門(mén)的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫(kù)，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫(kù)、編寫(xiě)自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

第9篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論文范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開(kāi)放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開(kāi)展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開(kāi)展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

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